學(xué)前教育 (教師編考試)

學(xué)前教育(教師編考試)學(xué)前教育(教師編考試)學(xué)前教育(教師編考試)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月學(xué)前教育(教師編考試)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)第一章幼兒園課程第一節(jié)幼兒園課程概述一、幼兒園課程的內(nèi)涵 幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。是“活動(dòng)”，是“幫組幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)”，是“各種活動(dòng)的總和”二、幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)（一）幼兒園課程的性質(zhì)（1）基礎(chǔ)性；（2）非義務(wù)性；（3）適宜發(fā)展性(核心)。（二）幼兒園課程的特點(diǎn)（1）基礎(chǔ)性與啟蒙性；（2）全面性與生活性；（3）游戲性；（主導(dǎo)活動(dòng)）（4）整合性；（5）活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性；（6）潛在性。不是體現(xiàn)在課表，教材，課堂中，而是體現(xiàn)在生活，游戲和其他兒童喜聞樂見的生活形式中三、課程的要素（1）課程目標(biāo)；（2）課程內(nèi)容；（3）課程組織；（4）課程評(píng)價(jià)。四、幼兒園課程的類型（1）根據(jù)課程內(nèi)容的組織是以客體為核心還是以主體為核心，或者說是以學(xué)科知識(shí)為核心還是以兒童的經(jīng)驗(yàn)為核心來劃分，可將幼兒園課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程。（2）按課程內(nèi)容的屬性劃分，可以劃分為分科課程和綜合課程兩大類。（3）按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。（4）從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來看，可分為國(guó)家課程、地方課程和園本（幼兒園）課程。五、幼兒園課程編制模式（1）目標(biāo)模式；（創(chuàng)始人博比特，泰勒）（2）過程模式（斯坦豪斯）。第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)一、幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵我國(guó)1996年3月頒布的《幼兒園工作規(guī)程》就明確規(guī)定幼兒園教育的目標(biāo)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！倍⒂變簣@課程目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)教育目標(biāo)按從近到遠(yuǎn)的順序分為具體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)等。我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)就是幼兒園課程目標(biāo)?！毒V要》中將課程劃分為健康，社會(huì)，語言，科學(xué)，藝術(shù)五大領(lǐng)域。三、幼兒園課程目標(biāo)的作用（1）制訂教育教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)；（2）引導(dǎo)教育教學(xué)過程的方向；（3）評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。四、幼兒園課程目標(biāo)制定的依據(jù)（1）對(duì)兒童的研究是基礎(chǔ)和前提；（2）對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究是參考和依據(jù)；（3）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究是保障。五、幼兒園課程目標(biāo)的四種基本取向（1）普遍性目標(biāo)取向；（2）行為目標(biāo)取向；（具體可被觀察，可操作）（3）生成性目標(biāo)取向；（過程性）（4）表現(xiàn)性目標(biāo)取向（個(gè)性化表現(xiàn)，多元性，描述教育情境中的“際遇”將要干的事情，創(chuàng)造性）。六、幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次（一）幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（1）認(rèn)知領(lǐng)域；（2）情感領(lǐng)域；（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域。（二）幼兒園課程目標(biāo)的層次1幼兒園課程總目標(biāo)，即幼兒園教育目標(biāo)（長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)）2年齡階段目標(biāo)（中長(zhǎng)期目標(biāo)）3學(xué)期目標(biāo)（中期目標(biāo)）4月（或幾周）計(jì)劃（主題活動(dòng)）的教育目標(biāo)（近期階段目標(biāo)）5某一教育活動(dòng)目標(biāo)（近期具體目標(biāo)）七、幼兒園課程目標(biāo)的表述（一）目標(biāo)表述的角度（1）從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果；（2）從兒童的角度表述，指明兒童通過學(xué)習(xí)達(dá)到的發(fā)展。（二）目標(biāo)表述的性質(zhì)（1）行為目標(biāo)；（2）表現(xiàn)性目標(biāo)；（3）展開性目標(biāo)。八、制定幼兒園課程目標(biāo)的原則（1）整體性原則；（2）系統(tǒng)性原則；（3）可行性原則；（4）時(shí)代性原則；（5）缺失優(yōu)先原則；（6）辯證性原則。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織一、幼兒園課程內(nèi)容的內(nèi)涵通常幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。二、幼兒園課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系（1）課程目標(biāo)規(guī)定了內(nèi)容的范圍與要求；（2）課程內(nèi)容是目標(biāo)的體現(xiàn)與依托。三、幼兒園課程內(nèi)容的范圍（1）有助于兒童獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容；（2）有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容；（3）有助于發(fā)展兒童的智力和能力的內(nèi)容；（4）有助于培養(yǎng)兒童情感態(tài)度的內(nèi)容。四、幼兒園課程內(nèi)容選擇的基本原則和要求（1）目的性原則（與課程目標(biāo)一致）；（2）適宜性原則（考慮發(fā)展的適應(yīng)性）；（3）生活化原則（源于生活、并加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)）；（4）興趣性原則（是兒童感興趣的、關(guān)心的）；（5）基礎(chǔ)性原則（要有利于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展）；（6）邏輯性原則；（7）價(jià)值性原則；（8）直接經(jīng)驗(yàn)性原則（能夠讓兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)）；（9）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則（要有利于兒童的全面發(fā)展）。五、幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方法和要求（一）基本方法（1）邏輯組織法（邏輯順序）；例如分科教育（2）心理組織法。例如綜合教育（心理順序）。（二）常用方法（1）縱向組織法；以先后順序排列，螺旋式遞進(jìn)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的層次性（2）橫向組織法。強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)的融合，運(yùn)用，與兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)連為一體。（三）基本要求（1）連續(xù)性；（2）順序性；（3）整合性。第四節(jié)幼兒園課程實(shí)施一、幼兒園課程實(shí)施的內(nèi)涵課程實(shí)施是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。二、幼兒園課程實(shí)施的取向（課程計(jì)劃和實(shí)施的關(guān)系）（1）忠實(shí)取向（教師在課程實(shí)施過程中忠于課程計(jì)劃）；（2）相互適應(yīng)取向（教師可根據(jù)課程實(shí)施中的具體情況適當(dāng)、適時(shí)加以調(diào)整）；（3）課程創(chuàng)生取向（教師與兒童共建課程）。課程實(shí)施中三種取向的關(guān)系：（1）教師應(yīng)該以審慎的眼光來看待課標(biāo)與教材，忠實(shí)的同時(shí)應(yīng)注意調(diào)適與創(chuàng)生；調(diào)適與創(chuàng)生的同時(shí)也應(yīng)該注意忠實(shí)，它們之間是一種辯證的關(guān)系。（2）在課程實(shí)施中三種價(jià)值取向的傾向度應(yīng)因人而異、因?qū)W科而異。三、影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素（1）課程計(jì)劃因素；（2）一線教師因素。四、幼兒園課程的教育教學(xué)計(jì)劃幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括的內(nèi)容：教師按課程要求有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；兒童在園一日生活的安排與組織；兒童自選活動(dòng)的提供與指導(dǎo)；幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；家長(zhǎng)工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。（1）教育教學(xué)計(jì)劃的類型；（2）教師擬訂教育教學(xué)計(jì)劃；（3）制訂計(jì)劃的過程；（4）教案的設(shè)計(jì)。五、選擇幼兒園教育活動(dòng)的組織形式、方法、手段和途徑（一）幼兒園教育活動(dòng)的組織形式（1）集體活動(dòng)；（2）小組活動(dòng)；（3）個(gè)別活動(dòng)。（二）幼兒園教育活動(dòng)的方法、手段與途徑1.幼兒園教育活動(dòng)的方法（1）觀察；（2）實(shí)驗(yàn)；（3）游戲操作；（4）參觀；（5）談話、討論；（6）講解、講述。2.幼兒園教育活動(dòng)的手段（1）實(shí)物；（2）圖書；（3）掛圖、圖片、照片；（4）幻燈片、錄像帶；（5）自制教具；（6）多媒體信息技術(shù)。3.幼兒園教育活動(dòng)的途徑（1）教師專門組織的教育教學(xué)活動(dòng)；（2）游戲；（3）日常生活活動(dòng)；（4）自我活動(dòng)等其他類型活動(dòng)；（5）家、園、社區(qū)的合作。第五節(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵幼兒園課程評(píng)價(jià)就是一種以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素收集相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益做出判斷的過程。幼兒園課程評(píng)價(jià)既是課程實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程實(shí)施的起點(diǎn)，它伴隨著課程實(shí)施的全過程。幼兒園課程評(píng)價(jià)是兒童教育評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容。二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素（一）評(píng)價(jià)目的—為什么評(píng)（1）研究、完善和發(fā)展課程；（2）管理課程。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容—評(píng)什么1.課程方案評(píng)價(jià)（1）方案以及方案中的各個(gè)要素、部分是否依據(jù)了科學(xué)的原理、原則，是否以先進(jìn)的課程理論為指導(dǎo)；（2）課程結(jié)構(gòu)是否合理，各要素之間是否具有較高的內(nèi)部一致性，是否符合原先的指導(dǎo)思想。2.課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)（1）兒童在教育活動(dòng)中的反應(yīng)，指主動(dòng)性、參與程度、情緒表現(xiàn)等；（2）教師的教育態(tài)度和行為，指對(duì)兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機(jī)制和技巧等；（3）教師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量；（4）兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等。3.課程效果評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度；（2）產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果；（3）了解教師發(fā)生了哪些變化，有怎樣的提高等。（三）評(píng)價(jià)主體—誰來評(píng)（1）發(fā)揮兒童評(píng)價(jià)主體的作用；（2）發(fā)揮教師評(píng)價(jià)主導(dǎo)的作用；（3）家長(zhǎng)的積極參與，推動(dòng)著發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施。（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)—按何標(biāo)準(zhǔn)評(píng)1.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義（1）導(dǎo)向作用；（2）診斷作用（3）規(guī)范和改進(jìn)教育的作用。2.科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備的四個(gè)基本特征（1）準(zhǔn)確性，指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能保證所有的信息是需要的、可靠的；（2）有用性—指評(píng)價(jià)結(jié)果具有實(shí)用價(jià)值，能為各類對(duì)象提供豐富的信息，并對(duì)課程的發(fā)展、應(yīng)用推廣有一定的影響作用；（3）合法性—指評(píng)價(jià)過程應(yīng)符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)、教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人的權(quán)益；（4）可行性—指切實(shí)可行，投入的人力、物力適宜有效。（五）評(píng)價(jià)類型與方法—怎樣評(píng)（一）評(píng)價(jià)類型（1）從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上劃分，可以把課程評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；（2）從課程評(píng)價(jià)的方法劃分，可以將課程評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)；（3）根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以將課程評(píng)價(jià)劃分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)；（4）根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，可以將課程評(píng)價(jià)劃分為整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)、單純?cè)u(píng)價(jià)；（5）根據(jù)評(píng)價(jià)的參照體系分類，可將課程評(píng)價(jià)分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。（二）評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)應(yīng)該自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)目的與內(nèi)容，綜合采用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、作品分析、調(diào)查、檔案分析等多種方法。三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要模式（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒）；（2）差距評(píng)價(jià)模式（普羅沃斯）；（3）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式（斯克里文）；（4）外觀評(píng)價(jià)模式（斯塔克）；（5）CIPP評(píng)價(jià)模式（斯塔佛爾比姆，背景，熟輸入，過程，結(jié)果）。四、幼兒園課程評(píng)價(jià)實(shí)例1、檔案袋評(píng)價(jià)（嵌入式評(píng)價(jià)）2、多彩光譜評(píng)價(jià)方案基礎(chǔ)是加德納的多元智力論和費(fèi)爾德曼的認(rèn)知發(fā)展，包括了七個(gè)智能領(lǐng)域15種能力2、作品取樣系統(tǒng)—表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，包括三個(gè)部分，發(fā)展指引與發(fā)展檢核表，作品集，綜合報(bào)表等第六節(jié)中外著名的幼兒園課程方案國(guó)外幼兒教育家的學(xué)前教育思想一、斑克街始于米切爾對(duì)杜威的影響，關(guān)注點(diǎn)集中在進(jìn)步主義和心理健康，基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和其個(gè)性發(fā)展不可分離，社會(huì)學(xué)習(xí)是其方案核心，發(fā)展-互動(dòng)模式，主題網(wǎng)和課程論是其常用工具。二、蒙臺(tái)梭利1、由生活聯(lián)練習(xí)，感官訓(xùn)練（觸覺訓(xùn)練是核心），肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)四個(gè)方面組成。2、教師是指導(dǎo)員3、其課程模式長(zhǎng)處為，對(duì)兒童的愛，信任和尊重，細(xì)致而耐心的觀察，及時(shí)的給予指導(dǎo)。三、海伊斯科1、基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論2、課程實(shí)施由“計(jì)劃-做（工作）回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)組成四、瑞吉?dú)W1、理念來源于三個(gè)方面，歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果斯基的心理學(xué)理論，第二次世界大戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。受杜威，克伯屈，艾沙克斯等的影響2、“集體學(xué)習(xí)”包括兒童和成人，三個(gè)主要參與者，兒童，教育者，家庭。缺一不可。3、方案活動(dòng)是其課程的主要特征之一。馬拉古茲稱之為“兒童的一百種語言”4、強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中社會(huì)交往的重要性，教師是兒童的伙伴，養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。5、項(xiàng)目活動(dòng)是其教育方案的核心和靈魂。如果眼睛能夠越過圍墻既“兒童的一百種語言”我國(guó)幼兒教育家的學(xué)前教育思想一、陳鶴琴陳鶴琴先生提出兒童，教師，教材是教育三大要素，他創(chuàng)立了“活教育”理論，提出了“大自然，大社會(huì)是活教材”。他的幼兒教育理論主要有：（1）學(xué)期課程結(jié)構(gòu)“五指活動(dòng)”。包括健康活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)，語文活動(dòng)。發(fā)表了《幼稚園的課程》（2）課程實(shí)施，“整個(gè)教學(xué)法”游戲法使整個(gè)教學(xué)法更具體化（3）課程編制方法，圓周法，直進(jìn)法，混合法。二、張雪門行為課程第二章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作指導(dǎo)第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述一、幼兒園教育活動(dòng)的含義及特點(diǎn)（一）幼兒園教育活動(dòng)的含義（1）幼兒園教育活動(dòng)是一種“自主與主體特質(zhì)”的活動(dòng)；（2）幼兒園教育活動(dòng)也是一種“主客觀因素和作用”的活動(dòng)。（二）幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)（1）整合性；（2）生活性；（3）趣味性；（4）動(dòng)態(tài)性。二、幼兒園教育活動(dòng)的基本類型（1）從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)角度可分為學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)和主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)；（2）從活動(dòng)的特征角度可分為生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）從活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域角度可分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)；（4）從活動(dòng)的性質(zhì)角度可分為兒童自主生成活動(dòng)和教師預(yù)先設(shè)置的教育活動(dòng)；（5）從活動(dòng)的組織形式角度可分為集體活動(dòng)、區(qū)角（小組）活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。三、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述（一）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的含義幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，是對(duì)一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。（二）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容（1）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定；（2）對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需要的分析；（3）對(duì)學(xué)習(xí)情境的發(fā)展；（4）對(duì)活動(dòng)資源的開發(fā)和利用；（5）對(duì)學(xué)習(xí)過程的安排和調(diào)整；（6）對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象行為的預(yù)測(cè)和評(píng)估等。四、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)（一）行為主義學(xué)習(xí)理論（1）注意環(huán)境的影響；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要具體詳盡；（3）表揚(yáng)、批評(píng)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)等方式是強(qiáng)化的基本手段；（4）注意榜樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響。（二）認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論1.知識(shí)的建構(gòu)主義理論皮亞杰的理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示表現(xiàn)為：（1）強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)為兒童提供實(shí)物讓他們自己動(dòng)手操作；（2）強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中鼓勵(lì)兒童的自我調(diào)節(jié)和反??；（3）教育要適合不同水平兒童的發(fā)展，教育要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過程。2.最近發(fā)展區(qū)理論（1）社會(huì)交往對(duì)于兒童知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值；（2）“最近發(fā)展區(qū)”和“鷹架教學(xué)”。五、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則（1）發(fā)展性原則；（2）主體性原則；（3）滲透性原則；（4）開放性原則。第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)、內(nèi)容分析一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析（一）不同層次的教育目標(biāo)（1）幼兒園的教育目標(biāo)；（2）兒童五大領(lǐng)域（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)）各領(lǐng)域的教育目標(biāo)；（3）幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)。（二）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的不同目標(biāo)取向（1）行為目標(biāo)；（2）生成性目標(biāo)；（3）表現(xiàn)性目標(biāo)。（三）幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的表述1.目標(biāo)表述的基本要素目標(biāo)表述包括三個(gè)構(gòu)成要素即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。2.目標(biāo)表述的具體要求（1）要清晰準(zhǔn)確、可檢測(cè)，不能用活動(dòng)的過程或方法來取代；（2）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象；（3）一個(gè)目標(biāo)要通過多種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，一個(gè)活動(dòng)要指向多種目標(biāo)；（4）從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)。二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容分（一）教育活動(dòng)內(nèi)容的類別教育活動(dòng)內(nèi)容可分為認(rèn)知的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。（二）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則（1）能反映時(shí)代發(fā)展特征，有利于兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；（2）能符合兒童的年齡特征，配合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平；（3）能對(duì)應(yīng)和覆蓋教育活動(dòng)的目標(biāo)要求；（4）能引發(fā)和滿足兒童的興趣和需要；（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素；（6）能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合。（三）幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)（1）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性；（2）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有綜合性和整體性；（3）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有生活性和生成性。（四）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與編排（1）從興趣入手；（2）從經(jīng)驗(yàn)入手；（3）從教材入手；（4）從聯(lián)系入手。第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)一、幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)概述（一）教育活動(dòng)組織與實(shí)施過程中的基本要素（1）教師；（2）兒童。（二）教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則（1）靈活性原則。①靈活處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系；②靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系；③靈活處理角色身份；④靈活調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏。（2）主導(dǎo)性原則。（3）針對(duì)性原則。二、幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略（一）觀察策略（二）導(dǎo)入策略（1）激趣導(dǎo)入；（2）游戲?qū)?；?）情境導(dǎo)入；（4）問題導(dǎo)入。（三）提問策略（1）啟發(fā)式提問；（2）分散式提問（發(fā)散式提問）；（3）層疊式提問。（四）回應(yīng)策略（1）重復(fù)；（2）反問；（3）提煉。第四節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)一、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（1）尊重性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）全面性原則；（4）情境性原則；（5）個(gè)別化原則。二、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容（一）對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容（1）兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與度；（2）兒童的情感態(tài)度；（3）兒童的學(xué)習(xí)方式；（4）兒童在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度；（5）兒童在教育活動(dòng)中的能力；（6）兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)在幼兒園教育評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中，可以將兒童的發(fā)展性指標(biāo)加以整理，從不同的智能發(fā)展領(lǐng)域出發(fā)，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的兒童能力發(fā)展評(píng)估項(xiàng)目和內(nèi)容相結(jié)合，這樣的評(píng)估是給每位兒童準(zhǔn)備的，也是可以通過對(duì)若干次教育活動(dòng)和一日生活的其他活動(dòng)來加以記錄和做出總結(jié)性評(píng)價(jià)的。（三）對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)1.對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（1）統(tǒng)一性；（2）整合性；（3）針對(duì)性；（4）可操作性。2.對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)（1）適宜性、有效性；（2）針對(duì)性、挑戰(zhàn)性；（3）多元性、整合性；（4）自然性、開放性。3.對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)（1）適宜性。在教學(xué)方法選擇上應(yīng)該遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；②考慮學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)情境；③依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)。（2）有效性。①對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的提升；②對(duì)提問策略的把握。4.對(duì)教育活動(dòng)環(huán)境材料的評(píng)價(jià)（1）相宜性、啟發(fā)性；（2）多樣性、開放性。三、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式（1）正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)；（2）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；（3）個(gè)體評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)；（4）內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)；（5）兒童成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)。第三章學(xué)前健康教育第一節(jié)學(xué)前健康教育概述一、健康的含義與標(biāo)志：一是身體健康；二是心理健康；三是社會(huì)健康。二、幼兒健康的特性幼兒健康是指兒童期各個(gè)器官、組織的正常生長(zhǎng)發(fā)育，能較好地抵抗各種急、慢性疾??；性格開朗，情緒樂觀，無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。幼兒心理健康的前提是智力發(fā)展正常。三、影響健康的主要因素（布拉姆）（1）環(huán)境（化學(xué)，物理和社會(huì)環(huán)境）（2）生物學(xué)因3）生活方式4）保健設(shè)施的易得性（衛(wèi)生保?。Ｋ?、健康教育與幼兒園健康教育（1）健康教育。健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動(dòng)與過程。（2）幼兒園健康教育。幼兒園健康教育主要是指：在幼兒園中，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，以提高兒童健康認(rèn)識(shí)、改善兒童健康態(tài)度、培養(yǎng)兒童健康行為、保持和促進(jìn)兒童健康為目的的系統(tǒng)的教育活動(dòng)。五、學(xué)前健康教育的意義（1）學(xué)前健康教育是保護(hù)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的特殊需要；（2）學(xué)前健康教育將為學(xué)前兒童一生的健康和生活奠定良好的基礎(chǔ)；（3）學(xué)前健康教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要組成部分；（4）學(xué)前兒童的身心健康是國(guó)家、民族發(fā)展的需要。第二節(jié)學(xué)前健康教育目標(biāo)一、確定學(xué)前健康教育目標(biāo)的依據(jù)（1）兒童身心發(fā)展特點(diǎn)是確定兒童健康教育目標(biāo)的根本依據(jù)；（2）兒童教育和健康教育的總目標(biāo)是確定兒童健康教育目標(biāo)的直接依據(jù)。二、學(xué)前健康教育的總目標(biāo)及要求《綱要》明確指出學(xué)前健康教育的總目標(biāo)是：（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；（2）生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；（4）喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。三、學(xué)前健康教育目標(biāo)的層次包含終極目標(biāo)，分類目標(biāo)，年齡階段目標(biāo)，以及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)層次。學(xué)前健康教育的終極目標(biāo)包括：（1）促進(jìn)兒童身體的正常發(fā)育，增強(qiáng)兒童的體質(zhì)，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展；（2）培養(yǎng)兒童對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展兒童的基本動(dòng)作，同時(shí)培養(yǎng)兒童活潑、開朗、勇敢、不怕困難等心理品質(zhì)；（3）幫助兒童獲得基本的健康常識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣以及自我保護(hù)的初步意識(shí)和能力。四、學(xué)前健康教育目標(biāo)達(dá)成的途徑（一）幼兒園、家庭、社會(huì)多通道實(shí)施（1）學(xué)前健康教育；（2）家庭健康教育；（3）社會(huì)健康教育。（二）生理、心理、社會(huì)三個(gè)維度相結(jié)合第三節(jié)學(xué)前健康教育的主要內(nèi)容一、學(xué)前健康教育的內(nèi)容（一）兒童身體健康教育（1）體育鍛煉；（2）生活衛(wèi)生習(xí)慣；（3）飲食與營(yíng)養(yǎng)；（4）安全自護(hù)。（二）兒童心理健康教育。（1）學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒的方法；（2）培養(yǎng)社會(huì)交往能力；（3）鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力；（4）學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣；（5）性教育；（6）預(yù)防心理障礙和行為異常。二、選擇學(xué)前健康教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的問題（1）教育的內(nèi)容與目標(biāo)要保持一致；（2）教育內(nèi)容與兒童身心發(fā)展及生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)；（3）教育內(nèi)容與兒童的接受能力相吻合；（4）教育內(nèi)容適當(dāng)考慮社會(huì)因素；（5）教育內(nèi)容要為兒童一生發(fā)展服務(wù)；（6）教育內(nèi)容要具有時(shí)代性。三、實(shí)施學(xué)前健康教育應(yīng)遵循的原則（1）主體性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）發(fā)展性原則；（4）整合性原則；（5）全方位滲透原則。第四節(jié)學(xué)前兒童動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的基本理論一、學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的主要規(guī)律學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的主要規(guī)律具體參看《幼兒園教育理論基礎(chǔ)》第一部分第一章第八節(jié)“學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育”。二、學(xué)前兒童動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展（一）嬰兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律學(xué)前兒童動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律具體參看《幼兒園教育理論基礎(chǔ)》第三部分第三章第一節(jié)“學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展”。（二）嬰兒手的動(dòng)作發(fā)展（1）本能抓握；（2）手眼協(xié)調(diào)；（3）動(dòng)作逐漸靈活；（4）精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。（三）兒童動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展（1）粗大動(dòng)作技能的發(fā)展：①走路、跑步能力的發(fā)展；②跳躍能力的發(fā)展。（2）精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展：①手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展；②手動(dòng)能力的發(fā)展。（四）動(dòng)作技能發(fā)展的年齡差異及性別差異（1）年齡差異；（2）性別差異。第五節(jié)學(xué)前兒童身體鍛煉與體育活動(dòng)一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵學(xué)前兒童體育是學(xué)校體育的組成部分，是遵循0～6、7歲兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，以增強(qiáng)其體質(zhì)，發(fā)展身心素質(zhì)和初步運(yùn)動(dòng)能力，提高他們健康水平為目的所進(jìn)行的一系列的教育活動(dòng)。二、學(xué)前兒童體育活動(dòng)目標(biāo)（1）激發(fā)學(xué)前兒童參加體育活動(dòng)的興趣，提高學(xué)前兒童對(duì)體育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)前兒童的運(yùn)動(dòng)潛能；（2）激發(fā)學(xué)前兒童活潑、愉快的情緒和樂觀開朗的性格，培養(yǎng)學(xué)前兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度；（3）促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常發(fā)育、機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，提高機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。三、學(xué)前兒童體育活動(dòng)的內(nèi)容（一）基本動(dòng)作（1）走；（2）跑；（3）跳；（4）投擲；（5）鉆爬與攀登；（6）平衡。（二）體育游戲1.學(xué)前兒童體育游戲的組織和指導(dǎo)（1）游戲前的準(zhǔn)備①熟悉教材，根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)制訂計(jì)劃；②物質(zhì)準(zhǔn)備；③其他準(zhǔn)備（2）游戲開始①集合學(xué)前兒童；②分隊(duì)（組）和分配角色。（3）游戲進(jìn)行中①講解新游戲。②學(xué)前兒童游戲，教師觀察指導(dǎo)。③小結(jié)講評(píng)。④游戲進(jìn)行中應(yīng)注意的問題：第一，調(diào)節(jié)活動(dòng)量，注意孩子的發(fā)展；第二，注意動(dòng)作的發(fā)展；第三，注意培養(yǎng)學(xué)前兒童遵守規(guī)則的行為，重視品德教育；第四，注重安全問題。（4）游戲結(jié)束①整理活動(dòng)；②講評(píng)；③組織部分學(xué)前兒童幫助教師收拾、整理場(chǎng)地與器材。2.學(xué)前兒童體育游戲的創(chuàng)編（1）學(xué)前兒童體育游戲創(chuàng)編的原則①靈巧性原則；②趣味性原則；③智慧性原則；④教育性原則；⑤安全性原則。（2）學(xué)前兒童體育游戲創(chuàng)編的方法①制定目標(biāo)；②選擇內(nèi)容；③確定設(shè)計(jì)方法；④學(xué)前兒童體育游戲的基本格式要求。（三）基本體操1.學(xué)前兒童體操的內(nèi)容與特點(diǎn)學(xué)前兒童體操包括學(xué)前兒童操和排隊(duì)、變換隊(duì)形兩部分。（1）學(xué)前兒童操學(xué)前兒童操可分為模仿操、徒手體操、輕器械體操等不同類別。徒手體操的基本動(dòng)作：①頭頸動(dòng)作；②上肢動(dòng)作；③軀干動(dòng)作；④下肢動(dòng)作；⑤跳躍動(dòng)作。（2）排隊(duì)和變換隊(duì)形排隊(duì)和變換隊(duì)形，也稱基本隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)。它是指全體學(xué)前兒童按照統(tǒng)一口令，站成一定的隊(duì)形做協(xié)調(diào)一致的動(dòng)作。2.學(xué)前兒童體操的創(chuàng)編（1）選擇和創(chuàng)編學(xué)前兒童體操的基本要求①學(xué)前兒童體操的動(dòng)作應(yīng)簡(jiǎn)單易做，活潑歡快，可將反映學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的點(diǎn)頭、拍手、跳躍等動(dòng)作融合到操節(jié)之中。②要注意學(xué)前兒童身體的全面鍛煉與發(fā)展。③合理地安排動(dòng)作程序及活動(dòng)量。編排成套的學(xué)前兒童體操的程序是：由上肢或四肢伸展的動(dòng)作——擴(kuò)胸、轉(zhuǎn)體的動(dòng)作——腹背的動(dòng)作——下肢及全身的動(dòng)作——放松、整理的動(dòng)作。其動(dòng)作的速度應(yīng)該由慢到快，再由快到慢。整套動(dòng)作的活動(dòng)量也應(yīng)由小到大，再由大到小。④注重興趣性，要有美感。（2）創(chuàng)編學(xué)前兒童體操的步驟與方法①確定目的；②選擇操型，確定風(fēng)格；③確定操的名稱、內(nèi)容和節(jié)數(shù)，設(shè)計(jì)動(dòng)作；④編寫、選擇兒歌或配樂；⑤繪圖，撰寫說明，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（四）器械活動(dòng)學(xué)前兒童體育運(yùn)動(dòng)器械的分類：（1）固定性運(yùn)動(dòng)器械；（2）中、小型可移動(dòng)性運(yùn)動(dòng)器械；（3）手持的各種小型體育活動(dòng)器械，以及各種自制的體育活動(dòng)器械。（五）有關(guān)冰、雪、水等的活動(dòng)（六）學(xué)前兒童體育專項(xiàng)啟蒙訓(xùn)練四、學(xué)前兒童體育活動(dòng)常用的基本方法（一）示范法（二）講解法（三）練習(xí)法（四）游戲法與比賽法（五）口頭指示和具體幫助法（六）領(lǐng)做法（七）信號(hào)法五、學(xué)前兒童體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）學(xué)前兒童體育活動(dòng)的組織形式與設(shè)計(jì)（1）體育課（2）戶外體育活動(dòng)（3）早操（4）遠(yuǎn)足活動(dòng)及短途旅行（5）體育節(jié)（6）體育談話（7）家庭體育活動(dòng)。（二）學(xué)前兒童體育活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)控制好活動(dòng)的時(shí)間。一般小班為15～20分鐘，中班為20～25分鐘，大班為30分鐘左右。（三）學(xué)前兒童體育活動(dòng)應(yīng)遵循的規(guī)律（1）人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律；（2）人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律；（3）動(dòng)作技能形成的規(guī)律。（四）學(xué)前兒童體育活動(dòng)的原則（1）經(jīng)?；瓌t；（2）適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則；（3）多樣化原則；（4）全面發(fā)展的原則。第六節(jié)學(xué)前兒童身體保健教育一、學(xué)前兒童身體保健教育的內(nèi)容（1）良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣（2）認(rèn)識(shí)自己的身體（3疾病防治意識(shí)（4飲食與營(yíng)養(yǎng)（5）安全自護(hù)。二、學(xué)前兒童身體保健教育的組織形式及應(yīng)注意的問題學(xué)前兒童身體保健教育的組織形式（1）教育活動(dòng)；（2）家園合作；（3）生活活動(dòng)。三、學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活自理教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育的方法（1）講解演示法；（2）行為練習(xí)法；（3）討論評(píng)議法；（4）實(shí)踐操作法；（5）游戲法；（6）情景表演法。第七節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育一、學(xué)前兒童心理健康的含義學(xué)前兒童心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組學(xué)前兒童的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。二、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)志）（1）動(dòng)作發(fā)展正常；（2）認(rèn)知發(fā)展正常；（3）情緒積極向上；（4）人際關(guān)系融洽；（5）性格特征良好；（6）沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。三、學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒的方法幫助學(xué)前兒童學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒（二）培養(yǎng)社會(huì)交往能力（三）鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力（四）學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣（五）性教育性別認(rèn)同和性別角色；（六）預(yù)防心理障礙和行為異常采取“三級(jí)預(yù)防”是預(yù)防學(xué)前兒童發(fā)生心理障礙和行為異常的基本策略。一級(jí)預(yù)防：防止心理障礙和行為異常的發(fā)生，增進(jìn)健康，即病因預(yù)防，從根本上杜絕心理障礙和行為異常的發(fā)生，并提高心理健康水平。二級(jí)預(yù)防：早期發(fā)現(xiàn)和及時(shí)治療心理障礙和行為異常，防止疾病進(jìn)一步發(fā)展。三級(jí)預(yù)防：為了疾病的康復(fù)，減少復(fù)發(fā)和殘疾程度，盡量恢復(fù)病兒的生活自理能力。其中一級(jí)預(yù)防是最重要最基本的防病保健康的預(yù)防措施。四、影響學(xué)前兒童心理健康的因素（一）生物學(xué)因素（1）遺傳；（2）先天環(huán)境；（3）后天因素。（二）心理社會(huì)因素（三）環(huán)境和教育五、學(xué)前兒童心理健康教育的組織形式與方法（1）生活活動(dòng)；（2）教育活動(dòng)；（3）家園合作。六、學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)的原則（1）注重情感體驗(yàn)；（2）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)；（3）注重多途徑影響。（二）學(xué)前兒童心理健康教育的方法（1）榜樣示范法；（2）情景演示法；（3）行為練習(xí)法；（4）講解說理法；（5）討論評(píng)議法。第八節(jié)學(xué)前健康教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)一、學(xué)前健康教育評(píng)價(jià)的理論模式（1）外貌模式；（2）CIPP評(píng)價(jià)。二、學(xué)前健康教育評(píng)價(jià)的原則（1）單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合；（2）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；（3）篩查性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合；（4）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；（5）絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體間差異評(píng)價(jià)相結(jié)合；（6）自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。三、常用的學(xué)前健康教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（1）學(xué)前健康教育活動(dòng)是否適應(yīng)學(xué)前兒童的需要、興趣、接受能力；（2）學(xué)前兒童參與健康教育活動(dòng)的程度；（3）學(xué)前健康教育活動(dòng)所選定的目標(biāo)和各級(jí)分目標(biāo)的合適程度；（4）各級(jí)目標(biāo)輕重緩急安排的順序的合理程度；（5）學(xué)前健康教育活動(dòng)的策略和實(shí)施措施是否正確和合理，是否適合教育對(duì)象以及其他各方面的客觀情況；（6）形態(tài)指標(biāo)是學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育最常用的評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要有身高、體重、視力、圍度等。四、學(xué)前健康教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容（一）對(duì)學(xué)前健康教育活動(dòng)準(zhǔn)備工作的評(píng)價(jià)（二）對(duì)學(xué)前健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的評(píng)價(jià)（三）對(duì)學(xué)前健康教育活動(dòng)所產(chǎn)生的近期影響的評(píng)價(jià)（四）對(duì)學(xué)前健康教育總目標(biāo)的評(píng)價(jià)第四章學(xué)前語言教育第一節(jié)學(xué)前語言教育概述一、學(xué)前語言教育的內(nèi)涵學(xué)前語言教育是研究?jī)和Z言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門科學(xué)，是學(xué)前教育師范院校培訓(xùn)教師的一門應(yīng)用性科目。狹義的學(xué)前語言教育只把3～6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是把3～6歲兒童早期掌握母語的聽說訓(xùn)練和教育作為主要的研究對(duì)象，對(duì)3～6歲兒童加強(qiáng)口語聽說訓(xùn)練。廣義的學(xué)前語言教育把0～6歲學(xué)前兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對(duì)象，對(duì)0～6歲兒童應(yīng)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。二、學(xué)前語言教育的作用（1）促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會(huì)化進(jìn)程；（2）促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展；（3）促進(jìn)學(xué)前兒童語言興趣的提高。三、學(xué)前語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)（1）目的性和計(jì)劃性相結(jié)合；（2）引導(dǎo)性和互動(dòng)性相結(jié)合；（3）專門性和全面性相結(jié)合；（4）獨(dú)立性和滲透性相結(jié)合。四、學(xué)前語言教育活動(dòng)的性質(zhì)（1）學(xué)前語言教育活動(dòng)具有延續(xù)文化的功能；（2）學(xué)前語言教育活動(dòng)承擔(dān)文化啟蒙的重任；（3）學(xué)前語言教育活動(dòng)促進(jìn)兒童多方面發(fā)展。第二節(jié)學(xué)前語言教育目標(biāo)一、幼兒園語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)（1）根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要；（2）根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)；（根本目的）（3）根據(jù)語言的學(xué)科特性和兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。二、學(xué)前語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前語言教育總目標(biāo)（終期目標(biāo)）（1）傾聽部分；（2）表述部分；（3）欣賞文學(xué)作品部分；（4）早期閱讀部分。（二）學(xué)前語言教育年齡階段目標(biāo)學(xué)前語言教育年齡階段目標(biāo)，即兒童某一年齡的語言教育目標(biāo)。有意識(shí)傾聽（小班）辨析行傾聽（中班）理解性傾聽（大班）三、學(xué)前語言教育活動(dòng)目標(biāo)確立的原則（1）整體性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）基礎(chǔ)性原則。第三節(jié)學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展與教育一、0～3歲兒童語言能力的發(fā)展（一）兒童語音的發(fā)展特點(diǎn)1.語音發(fā)生發(fā)展階段（0-1歲，前語言階段，核心期）（1）非自控音階段（出生～20天）；（2）咕咕出聲階段（21天～5個(gè)月）；（3）牙牙學(xué)語階段（6個(gè)月～1歲）；（4）學(xué)說話階段（1～1.5歲）；（5）積極言語發(fā)展階段（1.5～6歲）。2.語音發(fā)展的特點(diǎn)（1）前言語感知能力的發(fā)展①辨音水平（0～4個(gè)月）；②辨調(diào)水平階段（4～10個(gè)月）；③辨義水平（10～18個(gè)月）（2）前語言發(fā)音能力的發(fā)展①單音發(fā)聲階段（0～4個(gè)月）；②音節(jié)發(fā)聲階段（4～10個(gè)月）；③前詞語發(fā)聲階段（10～18個(gè)月）；④特殊的“小兒語”發(fā)音階段（1～1.5歲）。（3）前語言交際能力的發(fā)展①產(chǎn)生交際傾向（0～4個(gè)月）；②學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則（4～10個(gè)月）；③擴(kuò)展交際功能（10～18個(gè)月）。1周歲以后出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象。（二）兒童詞匯的發(fā)展特點(diǎn)（1）從9個(gè)月開始真正理解語言；（2）1～1.5歲階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡(jiǎn)單的句子；（3）1.5～2歲階段：這是兒童語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是兒童掌握詞匯的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期；詞語爆炸現(xiàn)象（4）2～2.5歲階段：詞匯迅速增長(zhǎng)，對(duì)語言的理解力迅速增加，詞的泛化、窄化和特化現(xiàn)象明顯減少，對(duì)詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。（三）兒童語法的發(fā)展特點(diǎn)（1）單詞句階段（1～1.5歲）；（2）雙詞句階段（1.5～2歲）；（3）能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句，出現(xiàn)復(fù)合句（2歲以后）；（4）句中含詞量增加；（5）疑問句增多（2歲左右）；（6）接尾策略（1.5～2.5歲）；（7）抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合；（8）說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”。二、3～6歲兒童語言能力的發(fā)展（一）語音發(fā)展的特點(diǎn)3～6歲是語音可塑性最大的時(shí)期，兒童語音逐漸定型。2.5歲到4歲是語音發(fā)展的飛躍期。兒童先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞，實(shí)詞中最先和大量掌握的是名詞，最早獲得的是專用名詞，到六歲以后，兒童98%以上都能使用完整句。（二）前閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)（1）分析階段；（2）綜合階段；（3）分析綜合階段。三、學(xué)前兒童語言的獲得理論（一）后天環(huán)境決定論后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得的決定性影響，這一理論是在美國(guó)心理學(xué)家華生的行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的。（二）先天決定論先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，這一觀點(diǎn)同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對(duì)。其中較有影響的是喬姆斯基的“先天能力說”和勒納伯格的“自然成熟說”。（三）先天與后天相互作用論先天與后天相互作用論，其代表性觀點(diǎn)是皮亞杰的認(rèn)知相互作用論，他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的，而是來源于主體和客體之間的相互作用。四、根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行語言教育（一）學(xué)前兒童語音教育1.學(xué)前兒童語音教育的基本內(nèi)容（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童辨析性的聽音能力；（2）教會(huì)學(xué)前兒童正確發(fā)音；（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的言語表情；（4）培養(yǎng)學(xué)前兒童言語交往的文明修養(yǎng)。2.學(xué)前兒童語音教育的途徑（1）在日常生活中練習(xí)發(fā)音；（2）開展聽說游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)正確發(fā)音；（3）利用兒歌、繞口令練習(xí)發(fā)音；（4）教師示范與講解正確、規(guī)范的發(fā)音。3.各年齡班語音教育（1）小班小班是語音教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)前兒童正確發(fā)音是小班語音教育的重點(diǎn)任務(wù)。小班語音教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在聽力和發(fā)音練習(xí)上。（2）中、大班中、大班學(xué)前兒童在發(fā)音方面存在的問題，主要是少數(shù)學(xué)前兒童對(duì)個(gè)別容易混淆的音發(fā)不準(zhǔn)，因此語音教育的重點(diǎn)是對(duì)個(gè)別學(xué)前兒童發(fā)音的矯正。中、大班還應(yīng)注重學(xué)前兒童語音修養(yǎng)能力的培養(yǎng)。（二）學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容與途徑1.豐富學(xué)前兒童詞匯（1）為學(xué)前兒童提供的新詞應(yīng)以實(shí)詞為主；（2）學(xué)前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學(xué)習(xí)新詞。2.幫助學(xué)前兒童正確理解詞義（1）讓詞和詞所反映的事物同時(shí)出現(xiàn)；（2）借助有關(guān)材料為學(xué)前兒童提供詞匯的直觀信息；（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)理解詞義。3.幫助學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯（1）經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范，包括用詞命名和語法規(guī)范；（2）針對(duì)學(xué)前兒童經(jīng)常錯(cuò)用或誤用的詞匯及時(shí)反饋；（3）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽使用已理解的詞匯。（三）學(xué)前兒童語法教育的途徑（1）在日常生活中培養(yǎng)學(xué)前兒童清楚完整的表述能力；（2）用口頭造句的形式培養(yǎng)學(xué)前兒童說完整句；（3）用競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)提高學(xué)前兒童說完整句的積極性。五、學(xué)前兒童早期識(shí)字、書寫行為的特點(diǎn)（1）早期識(shí)字行為的發(fā)展兒童識(shí)字行為的發(fā)展，可以分為萌發(fā)階段、初期階段、流暢階段。（2）早期書寫行為的發(fā)展兒童首先了解書面語言是有意義的；然后認(rèn)識(shí)寫字是一再重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫；進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些筆畫有許多變化方式；經(jīng)過探索，兒童進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到形成字的筆畫只能有限度地變化；最后發(fā)現(xiàn)寫字有次序和方位的規(guī)則第四節(jié)幼兒園語言教育的內(nèi)容及活動(dòng)實(shí)施一、專門的語言教育內(nèi)容（一）專門的語言教育內(nèi)容的選擇遵循的原則（1）根據(jù)語言教育目標(biāo)選擇內(nèi)容；（2）根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇內(nèi)容；（3）在兒童的新舊語言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系。（二）專門的語言教育內(nèi)容的范圍（1）談話活動(dòng)；（2）講述活動(dòng)；（3）聽說游戲（傾聽，表達(dá)能力）；（4）文學(xué)活動(dòng)；（5）早期閱讀。（前圖書閱讀，前識(shí)字，前書寫）（三）語言教育活動(dòng)的實(shí)施1.語言教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)原則（1）充分了解兒童語言狀況的原則；（2）語言教育活動(dòng)過程圍繞語言教育目標(biāo)原則；（3）圍繞語言不同領(lǐng)域活動(dòng)因素相互滲透原則；（4）語言活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要為活動(dòng)過程的實(shí)施留有余地。2.語言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)步驟（1）活動(dòng)名稱（2）兒童情況分析（3）活動(dòng)目標(biāo)；（4）活動(dòng)準(zhǔn)備；（5）活動(dòng)過程；（6）活動(dòng)延伸；（7）活動(dòng)評(píng)價(jià)。3.語言教育活動(dòng)的組織原則（1）兒童是活動(dòng)主體的原則。（2）促進(jìn)兒童語言發(fā)展的原則。（3）自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則：（4）示范與練習(xí)相結(jié)合的原則：二、滲透的語言教育內(nèi)容（1）滲透的語言教育內(nèi)容和活動(dòng)只強(qiáng)調(diào)教師為兒童提供一個(gè)寬松的語言學(xué)習(xí)情景，關(guān)注兒童的語言學(xué)習(xí)過程，而較少強(qiáng)調(diào)兒童語言學(xué)習(xí)的結(jié)果；（2）滲透的語言教育內(nèi)容往往與兒童的生活或其他領(lǐng)域的內(nèi)容同時(shí)存在于活動(dòng)過程之中，兒童使用語言的自由度更大，發(fā)展語言的條件更加寬松；（3）滲透的語言教育內(nèi)容和活動(dòng)更能體現(xiàn)語言教育的個(gè)別化。三、滲透的語言教育內(nèi)容的范圍（1）日常生活中的語言交往；（2）自由游戲中的語言交往；（3）其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言交往；（4）隨機(jī)滲透在日常生活環(huán)節(jié)中的語言學(xué)習(xí)。四、學(xué)前兒童語言教育原則1、面向全體兒童2、發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)語言的主體性3、加強(qiáng)語言教育與其他領(lǐng)域教育的聯(lián)系。第五節(jié)學(xué)前語言教育的特點(diǎn)、途徑和方法一、幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)（一）在主動(dòng)模仿中學(xué)習(xí)語言（1）即時(shí)的、完全的模仿；（2）即時(shí)的、不完全的模仿；（3）延遲模仿；（4）創(chuàng)造性模仿。（二）在具體運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言（1）在主動(dòng)求知中學(xué)習(xí)語言；（2）在主動(dòng)交往中完善語言的表達(dá)。（三）游戲活動(dòng)是兒童語言實(shí)踐的最佳途徑二、學(xué)前語言教育的途徑（一）日常生活中的語言教育常見活動(dòng)形式：聽一聽、玩一玩、說一說、讀一讀。（二）游戲活動(dòng)中的語言教育主要包括下列幾種形式：創(chuàng)造性游戲、區(qū)域活動(dòng)、閱覽室和圖書角活動(dòng)。（三）教學(xué)活動(dòng)的語言教育（1）學(xué)前兒童的語言教學(xué)活動(dòng)包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、英語教育活動(dòng)等幾種類型。（2）其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。三、學(xué)前語言教育的方法（1）示范法；（2）視聽結(jié)合法；（3）游戲法；（4）表演法；（5）練習(xí)法。第六節(jié)學(xué)前語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略一、學(xué)前語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原則（1）教育活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性原則；（2）教育活動(dòng)中主客體交互作用的原則；（3）教育活動(dòng)相互滲透的原則；（4）活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則。二、學(xué)前語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的步驟（1）確定活動(dòng)目標(biāo)；(最重要)（2）選擇活動(dòng)內(nèi)容；（核心、中間環(huán)節(jié)、主要依據(jù)）（3）策劃活動(dòng)流程；（4）擬定活動(dòng)方案。三、學(xué)前語言教育活動(dòng)的指導(dǎo)（1）直接指導(dǎo)；（2）間接指導(dǎo)；（3）環(huán)境條件的利用（借助教具指導(dǎo)）。四、幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）兒童文學(xué)創(chuàng)作的基本要求1.題材（1）兒童文學(xué)的題材要廣泛多樣，其中既包括反映兒童生活的題材—兒童家庭或幼兒園生活的，又包括反映成人生活的，如英雄的事跡、成人的發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)家的刻苦鉆研等；（2）兒童文學(xué)的題材還要適應(yīng)兒童的理解水平。2.主題兒童文學(xué)的主題主要有：道德性主題；知識(shí)性主題；趣味性主題。兒童文學(xué)的主題要求單純、淺顯、鮮明。3.情節(jié)（1）情節(jié)要符合兒童理解的水平；（2）兒童文學(xué)作品的情節(jié)要求單純、生動(dòng)有趣；（3）兒童文學(xué)的情節(jié)應(yīng)是完整的。4.結(jié)構(gòu)兒童文學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要求就是條理清楚。要做到條理清楚，應(yīng)盡量用順敘的方法，避免插敘、倒敘和補(bǔ)敘。兒童文學(xué)（特別是童話）的結(jié)構(gòu)還可以采取重復(fù)的方式。兒童文學(xué)的結(jié)構(gòu)安排還應(yīng)注意故事的起伏跌宕，切忌平鋪直敘。5.形象（1）兒童模仿性強(qiáng)，但分辨是非能力差，這就需要在作品中塑造值得他們學(xué)習(xí)和仿效的形象和行為，不宜過多地寫反面的東西；（2）兒童好動(dòng)，喜歡活靈活現(xiàn)的人物形象，而不喜歡沉靜、呆板的人物形象；（3）兒童感知能力、表象能力比較發(fā)達(dá)，感知的特點(diǎn)是大輪廓、粗線條的，容易抓住形象的具體外部特征，但邏輯能力很低，還不具備深入理解事物本質(zhì)的能力；（4）由于兒童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)極其有限，他們難于理解具有復(fù)雜性格的形象，因此，兒童文學(xué)作品中較多的形象是類型化形象；（5）兒童文學(xué)作品除了文字要寫得形象生動(dòng)外，還可以用圖畫來加強(qiáng)形象性，減少兒童理解作品內(nèi)容的難度。6.語言（1）淺顯。①要注意詞匯的使用；②要注意句型的使用。（2）音樂性。①文句有韻；②象聲詞的使用；③節(jié)奏的安排；④反復(fù)手法的運(yùn)用。（3）形象性。①摹狀；②比喻；③擬人；④夸張。（4）動(dòng)作性。（二）文學(xué)作品學(xué)習(xí)的基本類型：文學(xué)欣賞與文學(xué)創(chuàng)作1.文學(xué)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（1）文學(xué)作品的傳遞；（2）多通道參與，相互作用；（3）通過形象的解釋幫助兒童理解作品；（4）采用適宜的提問方式。2.文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（1）復(fù)述和朗誦。（2）表演。（3）創(chuàng)編。創(chuàng)編大致可分為四種類型：①擴(kuò)編和續(xù)編；②仿編；③轉(zhuǎn)換編構(gòu)；④獨(dú)立完整編構(gòu)。（三）學(xué)前兒童文學(xué)作品內(nèi)容選擇的要求（1）作品中的形象鮮明生動(dòng)；（2）作品結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，情節(jié)單純而有趣；（3）作品的語言淺顯易懂、具體生動(dòng)；（4）作品的題材以學(xué)前兒童熟悉的生活為主。（四）幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)的特點(diǎn)（1）幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)是圍繞文學(xué)作品開展的一個(gè)系列活動(dòng)；（2）幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)發(fā)展的是兒童的完整語言；（3）幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)整合、滲透于其他教育活動(dòng)中。（五）幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)的目標(biāo)1.文學(xué)作品的認(rèn)知目標(biāo)（1）豐富與作品相關(guān)的社會(huì)知識(shí)；（2）知道文學(xué)作品有童話、詩歌、散文等體裁，了解語言的豐富性和多樣性；（3）理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，擴(kuò)展詞匯，了解各種語言句式的表達(dá)。2.文學(xué)作品的情感態(tài)度目標(biāo)（1）對(duì)書面語言有濃厚的興趣，喜歡文學(xué)作品，積極參加文學(xué)活動(dòng)，樂意欣賞文學(xué)作品；（2）體驗(yàn)文學(xué)作品中人物的真善美，感受文學(xué)作品的情感脈絡(luò)和語言美，發(fā)展兒童的藝術(shù)想象力和審美能力。3.文學(xué)作品的技能目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)傾聽，提高語言的理解能力；（2）會(huì)說、說好普通話；（3）感知文學(xué)作品語言和結(jié)構(gòu)的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，擴(kuò)展個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和想象，嘗試藝術(shù)性結(jié)構(gòu)語言的能力。（六）幼兒園文學(xué)作品教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)（1）第一層次：學(xué)習(xí)文學(xué)作品；（2）第二層次：理解體驗(yàn)作品；（3）第三層次：遷移作品經(jīng)驗(yàn)；（4）第四層次：創(chuàng)造性想象和語言表述。（七）兒童故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)1.兒童故事的選材要點(diǎn)（1）主題單一明確，有一定的教育意義；（2）情節(jié)具體生動(dòng)有趣，有起伏，按一般順序記敘；（3）人物形象鮮明突出，易于兒童理解、喜歡；（4）故事要有針對(duì)性；（5）故事要利于訓(xùn)練兒童的創(chuàng)新思維，留給兒童發(fā)揮想象的空間。2.兒童故事活動(dòng)過程設(shè)計(jì)（1）導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，引出故事。（2）教師生動(dòng)有感情地講述故事。（3）理解故事。（4）圍繞故事開展一系列創(chuàng)造性語言活動(dòng)。①小班：編結(jié)局。②中班：編高潮和結(jié)局。③大班：編完整故事。3.兒童故事活動(dòng)的組織方法及指導(dǎo)要點(diǎn)（1）積累相關(guān)的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)；（2）教師講述故事語言要規(guī)范、完整、生動(dòng)形象；（3）教學(xué)形式豐富多樣，圍繞故事主題開展相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)；（4）重在理解、體驗(yàn)，三層次的提問設(shè)計(jì)應(yīng)恰當(dāng)；（5）以發(fā)展兒童創(chuàng)造性想象和語言表述為主；（6）教師應(yīng)為兒童設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)形式，創(chuàng)造大膽想象和表述的機(jī)會(huì)。（八）幼兒園文學(xué)作品教育活動(dòng)存在的問題（1）以早期閱讀代替故事教育；（2）將兒童文學(xué)作品教育活動(dòng)等同于讓兒童吟誦、復(fù)述、背誦等；（3）缺乏對(duì)兒童文學(xué)作品教學(xué)理論與實(shí)踐的研究；（4）兒童文學(xué)作品的整體功能挖掘得不夠充分。五、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）談話活動(dòng)的基本特征（1）談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)具體的兒童感興趣的中心話題；（2）擁有較豐富的談話素材；（3）注重談話的多方交流；（4）談話活動(dòng)應(yīng)擁有寬松自由的交談?wù)Z境與交流氣氛；（5）談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)的作用。（二）談話活動(dòng)的目標(biāo)1.對(duì)談話情感態(tài)度方面的目標(biāo)（1）樂意和同伴、老師及他人用普通話進(jìn)行交談；（2）積極與他人交談，樂意說出自己的意見和感受；（3）在談話活動(dòng)中能主動(dòng)傾聽別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣；（4）認(rèn)真有禮貌地傾聽他人說話，樂意根據(jù)談話主題陳述自己的意見或做出相對(duì)的反應(yīng)；（5）主動(dòng)用適合自己角色的語言、自覺地運(yùn)用聽說輪換等基本的交談規(guī)則、方式進(jìn)行交談。2.對(duì)談話認(rèn)知方面的目標(biāo)（1）知道傾聽在談話中的意義、作用，知道傾聽他人的談話內(nèi)容；（2）知道與他人交談時(shí)要圍繞話題談話不跑題，并且知道圍繞中心話題不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容；（3）知道運(yùn)用語言進(jìn)行交談的基本規(guī)則，并知道在談話中運(yùn)用這些基本規(guī)則進(jìn)行交談。3.對(duì)談話能力技能方面的目標(biāo)（1）能夠傾聽他人的談話，并能及時(shí)從中捕捉有效的語言信息；（2）能夠圍繞一定的話題談話，會(huì)不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，充分表達(dá)個(gè)人見解；（3）能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合主動(dòng)熱情地運(yùn)用基本的交談規(guī)則與他人進(jìn)行交談。（三）談話活動(dòng)的主要類型（1）日常生活中的談話；（個(gè)別談話，日常集體交談）（2）有計(jì)劃的談話活動(dòng)；（3）開放性的討論活動(dòng)。（討論活動(dòng)）（四）談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟及指導(dǎo)（1）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題；（2）鼓勵(lì)兒童圍繞話題自由交談；（3）引導(dǎo)兒童圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容；（4）教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。（五）學(xué)前兒童談話活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)注意的問題（1）話題必須有趣、新鮮，并帶有一定的討論性質(zhì)；（2）談話活動(dòng)一定要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的語言交往環(huán)境；（3）教師在談話活動(dòng)中起間接引導(dǎo)作用。六、學(xué)前兒童講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）講述活動(dòng)的基本特征（1）講述活動(dòng)擁有一定的憑借物；（2）講述活動(dòng)的語言是獨(dú)白語言；（3）講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語言情境；（4）講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)兒童的多種能力。（二）講述活動(dòng)的目標(biāo)（1）培養(yǎng)兒童感知理解講述對(duì)象的能力；（2）培養(yǎng)兒童獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表達(dá)意識(shí)、情感的能力。（三）講述活動(dòng)的主要類型（1）從講述的內(nèi)容來分，可分為敘事性講述、描述性講述、說明性講述和議論性講述；（2）從講述對(duì)象的特點(diǎn)來分，可分為看圖講述、實(shí)物講述和情景表演講述。（四）講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟及指導(dǎo)（1）感知、理解講述對(duì)象；（2）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述；（3）引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)；（4）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。七、學(xué)前兒童聽說游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）聽說游戲活動(dòng)的基本特征（1）在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo)；（2）游戲規(guī)則即是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容；（3）在活動(dòng)過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。（二）聽說游戲的目標(biāo)（1）幫助兒童按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)；（2）在聽說游戲中提高兒童積極傾聽的水平；（3）培養(yǎng)兒童在語言交往中的機(jī)智性和靈活性。（三）聽說游戲的主要類型（1）語音練習(xí)的游戲；（2）詞匯練習(xí)的游戲；（3）句子和語法練習(xí)的游戲；（4）描述練習(xí)的游戲。（四）聽說游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟及指導(dǎo)（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)兒童興趣；（2）闡述游戲規(guī)則，明確游戲玩法；（3）教師指導(dǎo)兒童游戲；（4）兒童自主游戲。八、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）早期閱讀活動(dòng)的基本特征（1）需要豐富的環(huán)境；（2）與講述活動(dòng)緊密相連；（3）應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)；（4）需要圖文并茂地閱讀材料；（5）具有鮮明的文化和語言背景。（二）早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)（1）提高兒童學(xué)習(xí)書面語言的興趣；（2）幫助兒童初步認(rèn)識(shí)書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系；（3）幫助兒童掌握早期閱讀的技能。（三）早期閱讀活動(dòng)的主要類型（1）閱讀區(qū)活動(dòng)；（2）有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)。（四）早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容（1）前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)；（2）前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)；知道文字的具體意義，李姐文字的功能，粗曉文字的來源。（3）前書寫經(jīng)驗(yàn)。（五）早期閱讀活動(dòng)的形式（1）幼兒園閱讀教育活動(dòng)；（2）家庭閱讀教育活動(dòng)；（3）利用社會(huì)教育資源的閱讀活動(dòng)。（六）早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織1.充分利用教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境（1）早期閱讀教育資源的利用①幼兒園內(nèi)的資源；②家庭閱讀資源；③社區(qū)閱讀資源。（2）早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)①內(nèi)容方面；②種類方面；③形式方面；④功能方面。2.不同類型早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（1）早期閱讀活動(dòng)的類型根據(jù)閱讀訓(xùn)練的目的不同可分為：認(rèn)知性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、批判性閱讀、瀏覽性閱讀、查閱性閱讀、參考性閱讀。根據(jù)閱讀在幼兒園一日活動(dòng)中的不同滲透可分為：生活活動(dòng)中的閱讀、語言活動(dòng)中的閱讀、藝術(shù)活動(dòng)中的閱讀、社會(huì)活動(dòng)中的閱讀、親子活動(dòng)中的閱讀、數(shù)學(xué)活動(dòng)中的閱讀、科學(xué)活動(dòng)中的閱讀、游戲活動(dòng)中的閱讀、體育活動(dòng)中的閱讀等。根據(jù)早期閱讀活動(dòng)所處的空間不同可分為：幼兒園閱讀教育活動(dòng)、戶外閱讀教育活動(dòng)、家庭閱讀教育活動(dòng)。（2）早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟①兒童自己閱讀；②教師與兒童一起閱讀；③圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)；④歸納閱讀內(nèi)容；⑤閱讀活動(dòng)的延伸。（3）早期閱讀教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)①幼兒園閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)第一，尊重差異—為每個(gè)孩子提供合適閱讀的環(huán)境；第二，激發(fā)興趣—讓每個(gè)孩子嘗到閱讀帶來的快樂，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣；第三，促進(jìn)交流—使每位教師、家長(zhǎng)和兒童自己投入到閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)過程中；第四，鼓勵(lì)應(yīng)用——與兒童的生活緊密聯(lián)系，在兒童的生活中去運(yùn)用。②對(duì)家庭親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)第一，直接指導(dǎo)；第二，間接指導(dǎo)；第三，個(gè)別指導(dǎo)。第七節(jié)學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)與雙語教育一、雙語學(xué)習(xí)和雙語教育的基本內(nèi)涵（1）雙語學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)可以區(qū)分為兩種類型：同時(shí)雙語學(xué)習(xí)和延時(shí)雙語學(xué)習(xí)。（2）雙語教育。廣義的雙語教育是指在同一教育機(jī)構(gòu)中讓學(xué)習(xí)者同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言，主要教學(xué)語言是第一語言，但第二語言教學(xué)是由第二語言組成的。二、雙語學(xué)習(xí)與兒童發(fā)展之間的關(guān)系（一）雙語學(xué)習(xí)與兒童語言的發(fā)展（1）使兒童逐漸產(chǎn)生對(duì)兩種語言之間差異的敏感性和對(duì)語言音符本身結(jié)構(gòu)的敏感性；（2）有利于兒童言語交際能力的提高。（二）雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童思維的發(fā)展（1）促進(jìn)學(xué)前兒童的概念形成與同化；（2）促進(jìn)兒童發(fā)散性思維的發(fā)展；（3）第二語言學(xué)習(xí)與語言意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。（三）雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童社會(huì)化的發(fā)展（1）有利于學(xué)前兒童親社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展；（2）有利于學(xué)前兒童自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)水平的提高；（3）有利于學(xué)前兒童，特別是發(fā)展較慢的學(xué)前兒童積極大膽地參與集體活動(dòng)。三、學(xué)前兒童雙語教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（1）家庭雙語教育。（2）幼兒園雙語教育。（3）幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想：①語言工具觀；②英漢經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)觀；③語言學(xué)習(xí)的聽—說—讀順序觀。第八節(jié)學(xué)前語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)一、學(xué)前語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（1）客觀公正性原則；（最基本原則）（2）連續(xù)全面性原則；（3）診斷有針對(duì)性原則；（4）參照性原則。（有一定依據(jù)）二、學(xué)前語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的作用（1）反饋?zhàn)饔茫唬?）診斷作用；（3）增效作用。三、學(xué)前語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容（一）對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)（1）對(duì)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)；（2）對(duì)幼兒參與活動(dòng)程度的評(píng)價(jià)。（二）對(duì)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)（1）目標(biāo)的評(píng)價(jià)；（2）內(nèi)容的評(píng)價(jià)；（3）方法的評(píng)價(jià)；（4）組織形式的評(píng)價(jià)；（5）環(huán)境材料的評(píng)價(jià)；（6）師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)。第五章學(xué)前社會(huì)教育第一節(jié)學(xué)前社會(huì)教育概述一、學(xué)前社會(huì)教育的內(nèi)涵學(xué)前社會(huì)教育是指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容，以社會(huì)及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動(dòng)，陶冶兒童性靈，培育有良好社會(huì)理解力、社會(huì)情感、品德與行動(dòng)能力的完整和健康的兒童。學(xué)前社會(huì)教育具有潛移默化性的特點(diǎn)。二、學(xué)前社會(huì)教育的研究對(duì)象（1）個(gè)性；（2）社會(huì)性；（3）社會(huì)化。三、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素（1）個(gè)性對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響；（2）家庭對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響；（3）幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。四、學(xué)前社會(huì)教育的意義（1）促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展；（2）促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會(huì)化；（3）實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格公民。第二節(jié)學(xué)前社會(huì)教育目標(biāo)一、學(xué)前社會(huì)教育目標(biāo)制定的依據(jù)（1）以學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展水平為依據(jù)；（2）以一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)；（3）以學(xué)前社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)。二、學(xué)前社會(huì)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前社會(huì)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)1.學(xué)前社會(huì)教育總目標(biāo)（1）喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂、自信；（2）樂意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；（3）知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；（4）樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；（5）愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。2.學(xué)前社會(huì)教育年齡階段目標(biāo)年齡階段目標(biāo)的主要特點(diǎn)就是將社會(huì)教育目標(biāo)分化為不同的要求，形成對(duì)每一個(gè)年齡階段兒童逐步提高要求的具體目標(biāo)，引導(dǎo)兒童逐步達(dá)到社會(huì)教育的總目標(biāo)。3.學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自己制定，其最為主要的特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)，可以通過具體的教和學(xué)的行為，通過師幼及其與環(huán)境的相互作用得以實(shí)現(xiàn)。（二）學(xué)前社會(huì)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)（1）自我意識(shí)；（2）人際交往；（3）社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范認(rèn)知；（4）多元文化。第三節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論一、精神分析理論弗洛伊德創(chuàng)始的精神分析理論是兒童心理發(fā)展史上第一個(gè)關(guān)于個(gè)體發(fā)展的理論學(xué)派。精神分析理論認(rèn)為，人格是由本我（伊底）、自我和超我三部分組成。新生兒人格結(jié)構(gòu)中的唯一成分是本我（伊底）。埃里克森理論的八個(gè)發(fā)展階段：同一性漸成說，學(xué)前期有三個(gè)階段。第一階段：基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0～1歲）形成健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。第二階段：自主感對(duì)羞怯感（1～3歲）感覺到自己的力量（說、行走、控制等）。第三階段：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3～6歲）獲得性別角色。二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉認(rèn)為，個(gè)體社會(huì)性起源于以偶然強(qiáng)化為中介的直接學(xué)習(xí)和模仿。（1）直接學(xué)習(xí)；（2）模仿；（3）強(qiáng)化。三、道德認(rèn)知發(fā)展理論（一）皮亞杰的理論皮亞杰認(rèn)為，兒童道德判斷的發(fā)展經(jīng)三個(gè)階段：第一階段（3～6歲）前道德判斷階段；第二階段（6～9歲）他律道德階段；第三階段（9～11歲以后）自律道德階段。（二）科爾伯格的理論1.一級(jí)水平：前習(xí)俗道德第一階段：服從與懲罰定向；第二階段：快樂的相對(duì)主義。2.二級(jí)水平：習(xí)俗道德第三階段：好孩子定向；第四階段：社會(huì)秩序與權(quán)威的支持。3.三級(jí)水平：后習(xí)俗道德第五階段：民主地承認(rèn)法律；第六階段：普遍的原則。四、依戀的有關(guān)理論（一）早期的學(xué)習(xí)理論早期的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，依戀是兒童與母親之間基于相互強(qiáng)化與報(bào)償建立起來的雙向社會(huì)關(guān)系。（二）現(xiàn)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論1.現(xiàn)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論的主要代表人物勞倫茲、威爾遜、凱恩斯、布朗芬·布倫納。2.現(xiàn)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論的核心概念習(xí)性學(xué)、發(fā)展心理生物學(xué)、發(fā)展生態(tài)學(xué)。3.現(xiàn)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)（1）兒童的健康發(fā)展與早期依戀的形成有重要聯(lián)系，同伴關(guān)系在兒童社會(huì)化過程中有著不可替代的作用；（2）人類行為有生物基因的繼承性；（3）在社會(huì)性發(fā)展中，生物成熟形成并保持經(jīng)驗(yàn)；（4）個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過一定的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展施加影響。4.社會(huì)生物學(xué)的“親情投資理論”他們認(rèn)為，依戀是母親對(duì)兒童的親情投資的結(jié)果，是為避免生殖高昂代價(jià)“作廢”而做的撫養(yǎng)努力的產(chǎn)物。5.現(xiàn)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論對(duì)學(xué)前社會(huì)教育的啟示（1）重視建構(gòu)兒童良好的早期依戀與同伴關(guān)系；（2）引導(dǎo)兒童社會(huì)行為發(fā)展時(shí)要考慮到成熟水平與經(jīng)驗(yàn)的匹配性；（3）注意建構(gòu)有教育意義的教育生態(tài)環(huán)境。第四節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的基本特點(diǎn)一、社會(huì)性和社會(huì)性發(fā)展的概念社會(huì)性發(fā)展（有時(shí)也稱兒童的社會(huì)化）是指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程。社會(huì)性是一種靜態(tài)形式，而社會(huì)性發(fā)展則是動(dòng)態(tài)的過程，是一種逐漸建構(gòu)的過程。二、兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)（1）具體性；（2）他律性；（3）模仿性；（4）情緒性。三、幼兒品德發(fā)展的影響因素（1）家庭及其父母；（2）游戲及其活動(dòng)；（3）同伴及其交往；（4）社會(huì)榜樣；（5）教師及其環(huán)境。第五節(jié)學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的主要類型一、自我教育活動(dòng)（一）自我教育活動(dòng)的含義兒童的自我教育活動(dòng)包括自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)、自我體驗(yàn)活動(dòng)和自我控制活動(dòng)。自我認(rèn)識(shí)是主體“我”對(duì)客體“我”的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，主要包括個(gè)體的自我概念和自我評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)，是自己對(duì)自己懷有的一種情緒體驗(yàn)。自我控制是自己對(duì)自身言語和行動(dòng)的控制和制約。（二）自我教育活動(dòng)的意義（1）開展學(xué)前兒童自我教育活動(dòng)有助于兒童認(rèn)識(shí)和接納自己，增進(jìn)自我價(jià)值感和自信心；（2）有助于兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、理解和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒情感，控制自己的行為；（3）有助于兒童學(xué)會(huì)自由選擇、自我決斷，培養(yǎng)獨(dú)立性、自主性和對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的意識(shí)和能力。（三）自我教育活動(dòng)的內(nèi)容學(xué)前兒童自我教育活動(dòng)主要包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）幫助兒童認(rèn)識(shí)和接納自己，增進(jìn)兒童的自我價(jià)值感和自信心；（2）幫助兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、理解和適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，控制自己的行為；（3）幫助兒童學(xué)習(xí)自由選擇、自我決斷，培養(yǎng)其獨(dú)立性、自主性和自己對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的意識(shí)；（4）支持、鼓勵(lì)兒童大膽地表達(dá)自己的意志、想法和態(tài)度；（5）幫助兒童主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴交往的快樂；（6）幫助兒童努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。二、人際交往教育活動(dòng)（一）學(xué)前兒童人際交往活動(dòng)的特點(diǎn)（1）突出交往的互動(dòng)性；（2）交往對(duì)象的多元化。（二）學(xué)前兒童人際交往教育活動(dòng)的主要類型（1）親子交往；（2）同伴交往；（3）師幼交往；（4）與其他社會(huì)成員的交往。（三）學(xué)前兒童人際交往活動(dòng)的內(nèi)容（1）培養(yǎng)兒童樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；（2）培養(yǎng)兒童關(guān)心、理解、尊重和贊賞他人，學(xué)習(xí)并掌握基本的交往技能；（3）幫助兒童學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)自己與他人的興趣和想法，學(xué)會(huì)與人友好相處。三、社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范認(rèn)知活動(dòng)（一）社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范認(rèn)知活動(dòng)的含義社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要組成部分。由于學(xué)前兒童具體形象的思維特點(diǎn)，社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，并注重規(guī)范的直觀性、情境性和易操作性。（二）社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容（1）社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知；（2）道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則的認(rèn)知；（3）觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展；（4）理解人與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，形成愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，逐漸萌發(fā)社會(huì)小公民的意識(shí)。四、多元文化教育活動(dòng)（1）民族文化；（2）世界文化。第六節(jié)學(xué)前社會(huì)教育的原則與方法一、學(xué)前社會(huì)教育的原則（1）情感支持性原則；（2）行為實(shí)踐原則；（3）正面教育原則；（4）一致性原則；（5）隨機(jī)教育原則（生活教育原則）。二、學(xué)前社會(huì)教育的一般方法（一）講解法1.講解法的概念講解法是指教師以口頭言語對(duì)社會(huì)教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)和生動(dòng)的解釋，以使兒童較系統(tǒng)地理解社會(huì)教育的內(nèi)容和意義，掌握正確的行為準(zhǔn)則和方法，也便于指導(dǎo)其行為。2.運(yùn)用講解法時(shí)應(yīng)注意的問題（1）講解的實(shí)用性；（2）講解的直觀形象性；（3）講解的方式多樣化。（二）談話法1.談話法的概念談話法是指在學(xué)前社會(huì)教育中，通過師幼對(duì)話的方式對(duì)兒童進(jìn)行教育的一種方法。2.運(yùn)用談話法時(shí)注意的問題（1）教師要在兒童社會(huì)教育的重點(diǎn)核心內(nèi)容處采用談話法；（2）談話的問題是兒童熟知的；（3）教師要向全班的兒童提出問題，在大多數(shù)兒童都積極思考以后，再指名回答；（4）教師所提出的問題應(yīng)具體、明確、難易適度；（5）問題提出后應(yīng)留給兒童一定的思考時(shí)間；（6）談話的最后，教師應(yīng)用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行總結(jié)。（三）討論法1.討論法的概念討論法是指在學(xué)前兒童的社會(huì)教育中，兒童在教師的指導(dǎo)下就社會(huì)性問題、現(xiàn)象互相啟發(fā)、交換看法以獲取知識(shí)的一種教育方法。2.運(yùn)用討論法時(shí)應(yīng)注意的問題（1）選好討論的主題；（2）要根據(jù)兒童年齡階段進(jìn)行討論；（3）教師要引導(dǎo)討論，不要當(dāng)裁判、阻礙討論；（4）做好討論的結(jié)束工作。（四）觀察、演示法1.觀察、演示法的概念觀察、演示法是指在學(xué)前社會(huì)教育中，教師依據(jù)社會(huì)教育目標(biāo)，向兒童出示實(shí)物、圖片、直觀教具、錄像等可以使他們感知的材料，使兒童通過觀察獲得相應(yīng)的社會(huì)知識(shí)、社會(huì)情感及社會(huì)行為的一種教育方法。2.運(yùn)用觀察、演示法時(shí)應(yīng)注意的問題（1）要根據(jù)社會(huì)教育任務(wù)的實(shí)際需要，有目的、有針對(duì)性地運(yùn)用觀察、演示法，不能為演示而演示，也不能單純?yōu)橐饍和d趣而演示。（2）觀察、演示前，要做好充分的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備；演示過程中，要盡可能地使每個(gè)兒童都觀察到演示的對(duì)象與過程。（3）教具的運(yùn)用要適當(dāng)，避免兒童注意力的分散。（五）參觀法1.參觀法的概念參觀法是學(xué)前兒童在社會(huì)教育過程中，教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)組織兒童到幼兒園外觀察社會(huì)現(xiàn)象，讓兒童在對(duì)實(shí)際事物或現(xiàn)象的觀察、思考中獲得新的社會(huì)知識(shí)和社會(huì)規(guī)范的教育方法。2.運(yùn)用參觀法時(shí)應(yīng)注意的問題（1）參觀前要充分做好準(zhǔn)備工作；（2）參觀中要指導(dǎo)，注意兒童的安全；（3）參觀后要做好總結(jié)、鞏固工作。（六）行為練習(xí)法1.行為練習(xí)法的概念行為練習(xí)法是指教師在學(xué)前社會(huì)教育過程中，組織兒童按正確的社會(huì)行為規(guī)范要求自己，通過參加各種活動(dòng)和交往受到實(shí)際鍛煉，以形成兒童良好的社會(huì)行為習(xí)慣的方法。2.運(yùn)用行為練習(xí)法時(shí)應(yīng)注意的問題（1）要明確行為練習(xí)的目的和要求，要有嚴(yán)密的組織工作；（2）要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使兒童成為各種行為練習(xí)的主人，讓兒童在練習(xí)中真正體驗(yàn)到快樂，達(dá)到練習(xí)的目的和效果；（3）行為練習(xí)要循序漸進(jìn)，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)為兒童所接受；（4）行為練習(xí)要反復(fù)進(jìn)行，做到持之以恒。（七）強(qiáng)化評(píng)價(jià)法1.強(qiáng)化評(píng)價(jià)法的概念強(qiáng)化評(píng)價(jià)法是指通過對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)行為的評(píng)價(jià)對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)教育的方法。2.強(qiáng)化評(píng)價(jià)法的類型強(qiáng)化評(píng)價(jià)多種多樣，一般常用的是正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。3.運(yùn)用強(qiáng)化法時(shí)應(yīng)注意的問題（1）強(qiáng)化要及時(shí)；（2）強(qiáng)化要恰如其分；（3）以表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主；（4）嚴(yán)禁體罰、恐嚇、辱罵或變相體罰。三、學(xué)前社會(huì)教育的特殊方法（一）榜樣示范法1.榜樣示范法的概念榜樣示范法是指在學(xué)前社會(huì)教育中，教師用他人的好思想、好行動(dòng)和英雄事跡去影響和教育兒童，形成良好社會(huì)品質(zhì)的方法。2.榜樣示范法的類型（1）偉人和英雄模范人物；（2）教師本人；（3）同伴。（二）角色扮演法角色扮演是指?jìng)€(gè)人試著設(shè)身處地地去扮演另一個(gè)在實(shí)際生活情景中不屬于自己角色的行動(dòng)過程，從而形成角色所需要的某些經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣。（三）移情訓(xùn)練法移情訓(xùn)練法是指教師或家長(zhǎng)通過兒童的現(xiàn)實(shí)生活事件或通過講故事、情境表演等方式，引導(dǎo)兒童設(shè)身處地地站在別人的位置考慮問題，使兒童理解和分享他人的情緒、情感體驗(yàn)，從而與之產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練方法。（四）價(jià)值澄清法美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家路易斯·拉斯教授在對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值觀教學(xué)法進(jìn)行研究分析的基礎(chǔ)上，提出了一種新的價(jià)值觀教育法，即“價(jià)值澄清法”。第七節(jié)學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略一、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則（1）目標(biāo)性原則；（2）針對(duì)性原則；（3）活動(dòng)性原則；（4）全體性原則。二、學(xué)前兒童自我教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（1）自我認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織；（2）自我體驗(yàn)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織；（3）自我控制教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。三、學(xué)前兒童人際交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（1）創(chuàng)設(shè)人際交往情境；（2）學(xué)習(xí)人際交往技巧；（3）運(yùn)用人際交往技巧。四、學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知教育活動(dòng)的基本要求（1）體現(xiàn)學(xué)前兒童在社會(huì)化過程中的主動(dòng)性和主體性；（2）鼓勵(lì)學(xué)前兒童與環(huán)境、材料產(chǎn)生積極互動(dòng)；（3）將游戲和體驗(yàn)作為社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知生成的途徑。（二）學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本策略（1）運(yùn)用多種方式引出活動(dòng)主題；（2）引導(dǎo)學(xué)前兒童充分觀察認(rèn)知對(duì)象；（3）組織學(xué)前兒童自由表達(dá)、表現(xiàn)自己的認(rèn)知體驗(yàn)；（4）引導(dǎo)學(xué)前兒童正確認(rèn)知社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范。五、學(xué)前兒童多元文化教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（1）在環(huán)境布置中營(yíng)造多元文化的氛圍；（2）在日常生活中滲透多元文化；（3）在節(jié)日慶?；顒?dòng)中感受多元文化；（4）在學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)中體驗(yàn)多元文化；（5）在社會(huì)教育活動(dòng)日中挖掘和利用多元文化資源。第八節(jié)學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)一、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（1）針對(duì)性原則；（2）過程性原則；（3）全面性原則。二、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容（1）評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)；（2）評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容；（3）評(píng)價(jià)活動(dòng)的準(zhǔn)備；（4）評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程；（5）評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果。三、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法（1）自然觀察法；（2）談話法；（3）問卷調(diào)查法；（4）情境測(cè)驗(yàn)法；（5）社會(huì)測(cè)量法。第六章學(xué)前科學(xué)教育第一節(jié)學(xué)前科學(xué)教育概述一、科