基于核心素養(yǎng)下的英語寫作能力的培養(yǎng)策略

1、基于核心素養(yǎng)下的英語寫作能力的培養(yǎng)策略 馬鞍山市含山縣第一中學 張保軍 摘要：本文結合初中英語寫作教學的實際，提出了幾點基于核心素養(yǎng)下英語寫作能力的培養(yǎng)策略。意在促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，不斷增強學生的各項能力，提高核心競爭力。同時，希望能夠幫助廣大同行開發(fā)學生潛力，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。 關鍵詞：核心素養(yǎng) 英語寫作 初中英語 引言：在寫作教學過程中，往往不少學生對于寫作有畏難心理而無從下筆，所以在幫助學生構建基礎知識體系，啟發(fā)學生思維的同時，提升學生的核心素養(yǎng)，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，是新課標對教育教學提出的新要求。 語言學習不僅需要掌握其基本構成要素、基本知識和技能

2、，而且需要在學習語言的過程中，了解其與之相應的文化背景，感受不同地區(qū)的文化魅力，做到學習的形神兼具。英文寫作是英語教學中的關鍵部分，是英語學科最具綜合性的思維活動，要實現(xiàn)教學成果的高效性，教師需要不斷創(chuàng)新教學模式，探索適合學生心理發(fā)展的教學方式1。 1. 強化英語教材內容的課堂寫作訓練 英語寫作教學首先需要教師帶領學生吃透教材中的寫作內容，只有扎實基礎，才能在后續(xù)的拓展教學中高效實現(xiàn)教學目標。教材直接反應了教學過程和教學理念，是教師實施教學工作的主要參考材料，也是學生在學習過程中接觸到的最直接的課程資源2。學生在教師的指導下，積極吸收教材中的資源，了解寫作主題背后的文化內涵，根據教師以及教材的

3、要求進行寫作。只有深挖教材內容，不斷積累堅實的寫作基礎，才能在不同的教學內容中獲得不同的寫作技能，將知識轉化為實踐能力。比如，八年級英語下冊Unit7的書面表達練習，是關于我國大熊貓的保護和拯救海洋鯨的生態(tài)話題，要求學生根據表格中六個問題的實際回答寫一篇70字左右的英語短文來表達保護大熊貓的個人見解，學生需要提前了解一些背景知識，既有大熊貓的生活習性、大熊貓生存現(xiàn)狀，也有自然保護區(qū)的相關信息，教師針對寫作背景，提供可能會用到的一些生單詞，像fewer and fewer（越來越少），make posters(制作海報)，take treasures(采取措施)等等，指導學生熟練了解其用法，在寫

4、作時正確使用。最后，由教師擬定What can we do to protect the pandas?的題目，提供寫作模板，引導學生進行寫作。 2. 多讀英語報刊，提高詞匯量，鍛煉語感 內容相對簡短的外文報刊，對提升初中學生的英語詞匯量、鍛煉英語語感具有很大的幫助作用。尤其是趣味性較強的生活類故事性文章，因其貼近生活，與以英語為母語的相關國家的真實情況比較接近，學生在閱讀的過程中，更容易記憶和理解，有效地消除了學生與英語學習的距離感。學生閱讀報刊文章，解讀其內涵，掌握不同文化背景下的語言特征，了解他們的用語規(guī)范和邏輯思維習慣。對語言內在文化內涵的掌握和了解，可以強化學生的英語寫作、甚至英語整

5、體的學習能力。比如一些雜志初級版，其內容豐富，涵蓋文化、休閑、經濟等比較流行的小文章，而且難度適中，初中版上面的文章內容完全符合初中生的認知水平和理解能力，對學生的寫作能力的培養(yǎng)幫助極大，同時，比較適合學學生口語練習。教師可以組織學生集體訂閱實體書，也可以利用多媒體將閱讀文章下載至課件中，對部分比較典型的文章進行課堂統(tǒng)一指導。 3. 利用互聯(lián)網技術，拓展教學資源 互聯(lián)網的教育價值在當今社會中不斷被挖掘，利用其優(yōu)勢，可以為教育提供更多優(yōu)質的教學資源，也能幫助教師進行教學方式的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。因互聯(lián)網教學方式獨有的便捷性和可移動性，在線學習已經成為學生比較喜歡的一種教學方式。學生可以利用線上英語詞

6、典和相關英語學習搜索引擎，接觸到真實地道的英語語言資料和寫作素材，這些最原始的素材可以激發(fā)學生的寫作靈感，以更好的狀態(tài)創(chuàng)作出最優(yōu)質的作品，比如網易詞典或者百詞斬等應用軟件3。除了在課堂上教師講解制定的英語素材之外，學生在課后，主動尋找與寫作主題相關的資料和文章，在應用知識的基礎上，加深對寫作主題的理解，逐漸形成自己獨立的想法，抓住主旨，提升寫作水平，激發(fā)出學習的興趣和潛力。比如在LilysDream的寫作教學中，目標是教會學生在陳述某一種事實的時候，語態(tài)使用現(xiàn)在式，像She wants to be 、She needs to come up with.等。為了讓學生感受這種描述過程對各種語言的

7、運用以及運用程度，教師可以找尋課文中相關的文章，對其中的相關內容進行簡單解讀，讓學生在感受文章情境的同時，把握情感內涵，從而真正掌握語言知識的用法。 4. 教學過程滲透情感教育，培養(yǎng)學生健康品質 感情滲透是提升教學效果精神內涵的重要舉措，教師在教學過程中，可以設置一些教學情境，如常見的生活場景或者組織學生進行課堂討論等。比如，在Unit9 Section B教學中可以嘗試以Host (主人)身份向外國人介紹北京以及北京的幾個著名旅游景點。運用這些場景，組織學生扮演主人與客人，由主人向客人簡單介紹北京的歷史、北京著名的歷史文化古跡。通過模擬體驗，學生的語言組織能力會在交流中得到提升，對后續(xù)的寫作具有非常重要的幫助。甚至于讓學生聯(lián)想本市一些旅游文化景點，以Tour guide (導游)身份向游客們介紹當?shù)氐母鱾€特色，做到學以致用。這個過程，學生既可以感受到傳統(tǒng)文化的魅力以及祖國的強大，逐漸萌發(fā)民族自豪感，又可以讓學生產生熱愛家鄉(xiāng)、捍衛(wèi)祖國的美好情愫，對以后的學習會起到積極向上的作用。 綜上所述，寫作能力是提升學生英