導學案學習課件

科學編寫導學案提高課堂教學實效新密市教體局教研室劉元會科學編寫導學案提高課堂教學實效新密市教體局教研室劉元1一、什么是《導學案》《導學案》是教師為指導學生學習，依據(jù)學科《課程標準》、《課程綱要》、學材及學生的認知水平設(shè)計編寫的供學生在學習中使用的學習方案。編寫目的：指導學生學習編寫依據(jù)：課程標準、課程綱要、學材、學生認知水平使用對象：學生性質(zhì)特點：學習方案一、什么是《導學案》《導學案》是教師為指導學生學2一、什么是《導學案》關(guān)于《導學案》的比喻●課前學習的導航儀、課堂學習的平臺、課后學習的推進器?！駥W會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖(劉愛軍)一、什么是《導學案》關(guān)于《導學案》的比喻●課前學習3一、什么是《導學案》《導學案》與教案區(qū)別：一、什么是《導學案》《導學案》與教案區(qū)別：4二、《導學案》的構(gòu)成要素《導學案》的形式千差萬別，但歸納起來，其基本要素應包括以下幾個方面：二、《導學案》的構(gòu)成要素《導學案》的形式千差萬別5二、《導學案》的構(gòu)成要素二、《導學案》的構(gòu)成要素6二、《導學案》的構(gòu)成要素二、《導學案》的構(gòu)成要素7二、《導學案》的構(gòu)成要素二、《導學案》的構(gòu)成要素8二、《導學案》的構(gòu)成要素二、《導學案》的構(gòu)成要素9二、《導學案》的構(gòu)成要素二、《導學案》的構(gòu)成要素10三、編寫和使用《導學案》的意義

㈠有利于落實道德課堂的理念。促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學生的學習能力。

㈡有利于落實向課堂要質(zhì)量的理念。優(yōu)化學習過程，減少無效或低效學習活動。

㈢有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，提升課堂教學質(zhì)量。

㈣有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，真正落實學生的主體地位。三、編寫和使用《導學案》的意義㈠有利于落實道11四、編寫《導學案》的基本原則

㈠課時性原則科學劃分課時，恰當把握課時容量，按課時編寫《導學案》，要注意增強學習的針對性和有效性，促進學習目標的達成和課堂學習效益的提高。

㈡主體性原則導學案設(shè)計不同于教案，必須尊重學生，信任學生，留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，學生作為課堂唯一的主人，其主體地位應凸顯出來。四、編寫《導學案》的基本原則㈠課時性原則12四、編寫《導學案》的基本原則

㈢導學性原則教師要站在學生的角度去思考、設(shè)計導學案，遵循學生的認知特點，目標明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實用，突出學法指導，著力培養(yǎng)能力。

㈣問題性原則學習內(nèi)容要以問題的形式呈現(xiàn)，問題設(shè)計要精心，形式要多樣，防止把導學案寫成“習題集”或“練習冊”。四、編寫《導學案》的基本原則㈢導學性原則13四、編寫《導學案》的基本原則

㈤層次性原則體現(xiàn)知識的形成過程，做到由淺入深，由低到高，螺旋上升，關(guān)注差異。

㈥探究性原則導學案的編寫要有利于學生探究性學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂，所以一開始設(shè)計內(nèi)容不宜過于復雜，要逐步深化，體現(xiàn)階梯形。四、編寫《導學案》的基本原則㈤層次性原則14四、編寫《導學案》的基本原則

㈦創(chuàng)新性原則要充分預設(shè)學生的學情，要滿足不同學生學習的個性需求。因此，導學案的編寫要彰顯個體風格，具有創(chuàng)新性，切忌千篇一律，照抄照搬。

㈧參與性原則創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。四、編寫《導學案》的基本原則㈦創(chuàng)新性原則15五、編寫和使用《導學案》的基本要求

㈠四個“讀懂”是基礎(chǔ)。

教師要認真研究《課程標準》、《課程綱要》、學材、學情，真正做到讀懂標準、讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂。在此基礎(chǔ)上，把握核心知識，關(guān)鍵問題，制訂出科學、適宜的學習目標。

㈡做好學材的“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。

把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。五、編寫和使用《導學案》的基本要求㈠四個“讀16五、編寫和使用《導學案》的基本要求

㈢緊扣目標抓落實。整個導學案要以學習目標為中心，圍繞單元教學要求和課后練習，緊扣學習目標的落實來設(shè)置學習問題和學習過程。

㈣逐級生成講實效。一節(jié)課的好壞，不是讓學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋上升。五、編寫和使用《導學案》的基本要求㈢緊扣目標17五、編寫和使用《導學案》的基本要求

㈤充分體現(xiàn)“用教材”教的思想。

教師要基于學科課程標準，把教材當作素材、范例、憑借，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托導學案，引導學生“走進教材”、“跳出教材”。

五、編寫和使用《導學案》的基本要求㈤充分體現(xiàn)18六、《導學案》的編制程序?qū)W案要經(jīng)五步生成，基本程序為：六、《導學案》的編制程序?qū)W案要經(jīng)五步生成，基本程序為：19七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)一：《導學案》編寫教案化

很多老師在編寫導學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“導學案”。試想，這樣的導學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)一：《導學案》編寫教案化20七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)二：《導學案》編寫習題化

有些教師認為導學案不過是教學內(nèi)容習題化，所以，在設(shè)計導學案時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編織成一個個習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。教師如果按這樣的導學案進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。所以導學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把導學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)二：《導學案》編寫習題化21七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)二：《導學案》編寫習題化《高效課堂22條》作者李炳亭老師對避免導學案習題化有句精辟的比喻，習題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導學案知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。導學案，首先要承載的是“培養(yǎng)學習能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)二：《導學案》編寫習題化22七、《導學案》編寫的誤區(qū)

導學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生都能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，在預設(shè)學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的探究后有所提高。應該依據(jù)“三維目標”分層而設(shè)，使班級中每一類學生都能在實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”。誤區(qū)三：導學案編寫的共性化七、《導學案》編寫的誤區(qū)導學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循23七、《導學案》編寫的誤區(qū)

誤區(qū)四：學案編寫的“好高騖遠”

部分教師編寫導學案時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，盲目拔高，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，學困生的面增大，教學質(zhì)量得不到保證。編寫導學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，注意各知識點的層次把握。七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)四：學案編寫的“好高騖遠”24八、《導學案》的使用對教師的要求㈠導學案要“雙批雙改”。八、《導學案》的使用對教師的要求㈠導學案要“雙批雙改”。25八、《導學案》的使用對教師的要求㈡指導幫助學生有效使用“導學案”

一是教師應該對教材的基本知識點和知識體系進行梳理，并列出重、難、疑點，指導學生有目的的預習教材。

二是告知學生導學案的編制思路。導學案是如何根據(jù)教材去設(shè)計的，讓學生通過預習導學案能更好地在課前了解熟知教材知識。

三是引導學生積極展示預習成果。在預習課上，教師應通過導學案指導學生進行任務分配，指導學生如何進行展示準備，但不要限制學生的自由，應充分調(diào)動和發(fā)揮學生的聰明才智。八、《導學案》的使用對教師的要求㈡指導幫助學生有效使用“導學26八、《導學案》的使用對教師的要求㈡指導幫助學生有效使用“導學案”

四是努力放手。努力做到教材讓學生閱讀，重難疑點讓學生討論，問題讓學生思考解答，規(guī)律讓學生自己尋找，知識體系讓學生自己建構(gòu)?？傊?，課堂上學生能完成的，教師絕不包辦代替。

五是適時點撥。點撥通過預習、討論仍不能解決的重疑難點；點撥解決問題的策略與方法；點撥學習的策略和方法；點撥評價的標準和方法。

八、《導學案》的使用對教師的要求㈡指導幫助學生有效使用“導學27九、《導學案》的使用對學生的要求㈠課前(課中)認真預習。⒈學生應依據(jù)《導學案》提供的學習思路，充分閱讀教材，進行自學探究，初步理清教材的編寫思路，初步掌握教材的基本內(nèi)容。⒉所有學生全部完成教材的基本題，部分中等生可以完成變式題，學有余力的同學完成拓展題、拔高題。⒊對教材中不能解決的問題，做好標記，便于在課堂上和同學交流。九、《導學案》的使用對學生的要求㈠課前(課中)認真預習。28九、《導學案》的使用對學生的要求㈡課中積極參與。⒈積極參與課堂討論。課堂上，要積極回答同學提出的問題，大膽展示自己的學習成果，通過互動，解決預習中不能解決的問題。認真評價自己及他人的學習。⒉認真做好課堂筆記。記好知識重點、記好規(guī)律技巧、記好策略方法。⒊認真完成作業(yè)練習。作業(yè)練習是對所學知識的復習與鞏固，應通過作業(yè)練習，加深對知識的理解，形成技能技巧，總結(jié)方法規(guī)律。九、《導學案》的使用對學生的要求㈡課中積極參與。29九、《導學案》的使用對學生的要求㈢課后反思整理。⒈反思自己學習中存在的問題，改進的措施。⒉整理自己的學習收獲(知識框架、規(guī)律技巧、策略方法、心得體會)。⒊每周將各科導學案歸類整理，形成系統(tǒng)資料。九、《導學案》的使用對學生的要求㈢課后反思整理。⒈反思自己30十、加強對編寫使用《導學案》的管理㈠各校成立編寫使用《導學案》的指導小組。開展針對性培訓，提高教師的認識水平和編寫使用能力。㈡建立《導學案》編寫使用有關(guān)制度。規(guī)范編寫體例，例行審批手續(xù)，定期檢查評比，提高編寫使用質(zhì)量。㈢開展校本教研，加強實踐研究。㈣保證物資供應，提供優(yōu)質(zhì)服務。十、加強對編寫使用《導學案》的管理㈠各校成立編寫使用《導學案31科學編寫導學案提高課堂教學實效新密市教體局教研室劉元會科學編寫導學案提高課堂教學實效新密市教體局教研室劉元32一、什么是《導學案》《導學案》是教師為指導學生學習，依據(jù)學科《課程標準》、《課程綱要》、學材及學生的認知水平設(shè)計編寫的供學生在學習中使用的學習方案。編寫目的：指導學生學習編寫依據(jù)：課程標準、課程綱要、學材、學生認知水平使用對象：學生性質(zhì)特點：學習方案一、什么是《導學案》《導學案》是教師為指導學生學33一、什么是《導學案》關(guān)于《導學案》的比喻●課前學習的導航儀、課堂學習的平臺、課后學習的推進器?！駥W會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖(劉愛軍)一、什么是《導學案》關(guān)于《導學案》的比喻●課前學習34一、什么是《導學案》《導學案》與教案區(qū)別：一、什么是《導學案》《導學案》與教案區(qū)別：35二、《導學案》的構(gòu)成要素《導學案》的形式千差萬別，但歸納起來，其基本要素應包括以下幾個方面：二、《導學案》的構(gòu)成要素《導學案》的形式千差萬別36二、《導學案》的構(gòu)成要素二、《導學案》的構(gòu)成要素37二、《導學案》的構(gòu)成要素二、《導學案》的構(gòu)成要素38二、《導學案》的構(gòu)成要素二、《導學案》的構(gòu)成要素39二、《導學案》的構(gòu)成要素二、《導學案》的構(gòu)成要素40二、《導學案》的構(gòu)成要素二、《導學案》的構(gòu)成要素41三、編寫和使用《導學案》的意義

㈠有利于落實道德課堂的理念。促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學生的學習能力。

㈡有利于落實向課堂要質(zhì)量的理念。優(yōu)化學習過程，減少無效或低效學習活動。

㈢有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，提升課堂教學質(zhì)量。

㈣有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，真正落實學生的主體地位。三、編寫和使用《導學案》的意義㈠有利于落實道42四、編寫《導學案》的基本原則

㈠課時性原則科學劃分課時，恰當把握課時容量，按課時編寫《導學案》，要注意增強學習的針對性和有效性，促進學習目標的達成和課堂學習效益的提高。

㈡主體性原則導學案設(shè)計不同于教案，必須尊重學生，信任學生，留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，學生作為課堂唯一的主人，其主體地位應凸顯出來。四、編寫《導學案》的基本原則㈠課時性原則43四、編寫《導學案》的基本原則

㈢導學性原則教師要站在學生的角度去思考、設(shè)計導學案，遵循學生的認知特點，目標明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實用，突出學法指導，著力培養(yǎng)能力。

㈣問題性原則學習內(nèi)容要以問題的形式呈現(xiàn)，問題設(shè)計要精心，形式要多樣，防止把導學案寫成“習題集”或“練習冊”。四、編寫《導學案》的基本原則㈢導學性原則44四、編寫《導學案》的基本原則

㈤層次性原則體現(xiàn)知識的形成過程，做到由淺入深，由低到高，螺旋上升，關(guān)注差異。

㈥探究性原則導學案的編寫要有利于學生探究性學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂，所以一開始設(shè)計內(nèi)容不宜過于復雜，要逐步深化，體現(xiàn)階梯形。四、編寫《導學案》的基本原則㈤層次性原則45四、編寫《導學案》的基本原則

㈦創(chuàng)新性原則要充分預設(shè)學生的學情，要滿足不同學生學習的個性需求。因此，導學案的編寫要彰顯個體風格，具有創(chuàng)新性，切忌千篇一律，照抄照搬。

㈧參與性原則創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。四、編寫《導學案》的基本原則㈦創(chuàng)新性原則46五、編寫和使用《導學案》的基本要求

㈠四個“讀懂”是基礎(chǔ)。

教師要認真研究《課程標準》、《課程綱要》、學材、學情，真正做到讀懂標準、讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂。在此基礎(chǔ)上，把握核心知識，關(guān)鍵問題，制訂出科學、適宜的學習目標。

㈡做好學材的“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。

把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。五、編寫和使用《導學案》的基本要求㈠四個“讀47五、編寫和使用《導學案》的基本要求

㈢緊扣目標抓落實。整個導學案要以學習目標為中心，圍繞單元教學要求和課后練習，緊扣學習目標的落實來設(shè)置學習問題和學習過程。

㈣逐級生成講實效。一節(jié)課的好壞，不是讓學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋上升。五、編寫和使用《導學案》的基本要求㈢緊扣目標48五、編寫和使用《導學案》的基本要求

㈤充分體現(xiàn)“用教材”教的思想。

教師要基于學科課程標準，把教材當作素材、范例、憑借，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托導學案，引導學生“走進教材”、“跳出教材”。

五、編寫和使用《導學案》的基本要求㈤充分體現(xiàn)49六、《導學案》的編制程序?qū)W案要經(jīng)五步生成，基本程序為：六、《導學案》的編制程序?qū)W案要經(jīng)五步生成，基本程序為：50七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)一：《導學案》編寫教案化

很多老師在編寫導學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“導學案”。試想，這樣的導學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)一：《導學案》編寫教案化51七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)二：《導學案》編寫習題化

有些教師認為導學案不過是教學內(nèi)容習題化，所以，在設(shè)計導學案時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編織成一個個習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。教師如果按這樣的導學案進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。所以導學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把導學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)二：《導學案》編寫習題化52七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)二：《導學案》編寫習題化《高效課堂22條》作者李炳亭老師對避免導學案習題化有句精辟的比喻，習題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導學案知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。導學案，首先要承載的是“培養(yǎng)學習能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)二：《導學案》編寫習題化53七、《導學案》編寫的誤區(qū)

導學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生都能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，在預設(shè)學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的探究后有所提高。應該依據(jù)“三維目標”分層而設(shè)，使班級中每一類學生都能在實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”。誤區(qū)三：導學案編寫的共性化七、《導學案》編寫的誤區(qū)導學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循54七、《導學案》編寫的誤區(qū)

誤區(qū)四：學案編寫的“好高騖遠”

部分教師編寫導學案時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，盲目拔高，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，學困生的面增大，教學質(zhì)量得不到保證。編寫導學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，注意各知識點的層次把握。七、《導學案》編寫的誤區(qū)誤區(qū)四：學案編寫的“好高騖遠”55八、《導學案》的使用對教師的要求㈠導學案要“雙批雙改”。八、《導學案》的使用對教師的要求㈠導學案要“雙批雙改”。56八、《導學案》的使用對教師的要求㈡指導幫助學生有效使用“導學案”

一是教師應該對教材的基本知識點和知識體系進行梳理，并列出重、難、疑點，指導學生有目的的預習教材。

二是告知學生導學案的編制思路。導學案是如何根據(jù)教材去設(shè)計的，讓學生通過預習導學案能更好地在課前了解熟知教材知識。

三是引導學生積極展示預習成果。在預習課上，教師應通過導學案指導學生進行任務分配，指導學生如何進行展示準備，但不要限制學生的自由，應充分調(diào)動和發(fā)揮學生的聰明才智。八、《導學案》的使用對教師的要求㈡指導幫助學生有效使用“導學57八、《導學案》的使用對教師的要求㈡指導幫助學生有效使用“導學案”