人教部編版六年級語文下冊14文言文二則說課稿

文言文二則《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》講課稿《學(xué)弈》一、說教材1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)語文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第一篇文言文《學(xué)弈》。教材簡析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，經(jīng)過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說了然做事一定全神貫注，決不行三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，而后講弈秋同時教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣的人下圍棋，學(xué)習(xí)成效截然相反，最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣，其實不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗誦上有很大差異，但二者卻有著千頭萬緒、不行切割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開始，在學(xué)習(xí)成語、名言警語、古詩詞的累積基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一些文言文，初步感知其語言特色，認識先人的思想道德看法，對增強者文教育，提升學(xué)生語文綜合修養(yǎng)很有益處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，重申學(xué)習(xí)要全神貫注，有益于學(xué)生繼承弘揚勤苦學(xué)習(xí)的優(yōu)秀傳統(tǒng)；二是因為它短小干練，文字較為淺易，合適小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教課要求：知識能力訓(xùn)練點：學(xué)生經(jīng)過教師指引以及小組自主合作，能依據(jù)課后說明疏導(dǎo)全文，了解故事內(nèi)容。能有感情地朗誦課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停留合適、抑揚頓挫，從反復(fù)朗讀中初步感悟文言文中特別的語言現(xiàn)象。過程方法指引點：經(jīng)過教師指引，學(xué)生自悟自得，初步認識文言文學(xué)習(xí)的方法。（依據(jù)說明、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）感情態(tài)度浸透點：學(xué)生能從文中領(lǐng)會到做事一定全神貫注，不行三心二意的道理。能從課內(nèi)外延長聯(lián)合中進一步認識我國絢爛絢爛的古代文化，增添學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合修養(yǎng)。教課重難點：古文與現(xiàn)代白話文對比，在用詞造句上截然相反，可否正確地斷句，流暢地朗誦，是首先碰到的困難。所以要把指導(dǎo)學(xué)生朗誦和背誦作為本課教課要點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參照課后說明讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作犯難點突破。因而可知，二者相輔相成，相互浸透，而利用CAI課件為學(xué)生供給形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境增強對學(xué)生朗誦的指導(dǎo)是打破本課教課重難點的要點。二、說學(xué)情為了使學(xué)生真實成為學(xué)習(xí)的主人，適應(yīng)世界教育人本化的趨向，一定把教育過程自己建組成學(xué)生主體性的開發(fā)、培育、提升的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教課氛圍中全程、全面地參加學(xué)習(xí)活動，生動開朗、主動地獲得全面發(fā)展。本課教課，是學(xué)生首次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生特別好奇，但碰到困難如何除去畏難情緒，讓學(xué)生在整個教課過程中一直有學(xué)習(xí)興趣，達到思想喜悅是組織教課的要點，所以在“備教材”的同時，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。利用舊知遷徙，游戲激活興趣?！秾W(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，也是成語“全神貫注”的，利用此處切入點，將學(xué)生成語累積作為舊知遷徙到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增添了學(xué)習(xí)研究的自信心，指引學(xué)生自覺地參加到學(xué)習(xí)中。發(fā)揮范讀楷模作用，增強學(xué)習(xí)動力。學(xué)生首次接觸文言文，教課的要點和要點都落在朗誦上，要建立“朗誦第一位”的教課觀，但對于學(xué)生說這是不易的，所以老師的出色范讀常常能夠促使學(xué)生朗誦的欲念，形成學(xué)習(xí)的動力。自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團結(jié)協(xié)作，減少學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思想火花相互碰撞的過程，學(xué)生在講堂上聽聞讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學(xué)生帶心理上的壓力。所以，在打破本課教課難點―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的辦理上引入了自主合作研究的教課模式，改變了教課方式和學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)建情境，發(fā)揮想象，鼓舞創(chuàng)新。學(xué)生在輕松歡樂、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)建了一個問題情境“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”，大大激活了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思想空間，將學(xué)生的思想喜悅點再次推向熱潮。而接下的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)建也改變了過去朗誦評評點點的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習(xí)、朗誦的氛圍中，達到身臨其境，忘我境地。以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培育學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當重要的，這將為此后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以我讓學(xué)生在整個教課過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、說教法讀式教課模式的核心是讀，這與本課教課要點不約而同，所以本課教課主要采納讀式教課法，該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――倡議自主性，再讀釋疑――倡議研究性，細讀分析――主張創(chuàng)建性，精讀入情――講究情境性，美讀品嘗――倡議鑒賞性，熟讀成誦――主張累積性。這類方法的功能是既能使學(xué)生踴躍主動地“自主念書”，又能激勵興趣、感情、意志、動機等非智力要素，全面提升心理素質(zhì)，增強學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)建情境法也是本課教課中兩種特別重要的方法，它促使了“讀式教課法”的讀，拓展了學(xué)生思想，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。四、說學(xué)法。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法仍是讀，所以學(xué)生在本課中的主要方法是朗誦。指引學(xué)生頻頻朗讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中指引學(xué)生讀思議相聯(lián)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――分析――入情――品嘗――成誦的過程，表現(xiàn)學(xué)生從提出問題到研究問題、解決問題的過程。除此以外，為了打破教課難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作研究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。五、說教課過程游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣本層次的教課采納游戲激趣法和舊知遷徙法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍講堂氛圍使學(xué)生思想達到喜悅點，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相聯(lián)合，進而揭露課題，導(dǎo)入新課。讀通，整體感悟文章粗心。本層次的教課采納自悟溝通法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感覺教師的范讀，進而意會文言文的特色，進行領(lǐng)會溝通，為下邊的理解和朗誦確立基礎(chǔ)。讀懂，依據(jù)說明自主合作研究，自悟句意文意。本層次的教課采納自主合作研究的模式，讓學(xué)生在懷疑以后下位找尋伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，進而讀懂課文的主要內(nèi)容，在報告合作成就的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，打破難點，大大提升了學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式講堂。吟誦，創(chuàng)建情境，體情悟道，熟讀成誦。本層次的教課采納創(chuàng)建情境法，共創(chuàng)建了“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”“孟子講學(xué)”兩個情境，前者的創(chuàng)建主要企圖在明理，此中創(chuàng)建性問題――――在經(jīng)驗總結(jié)會上師徒三人會說些什么，你們作為貴賓能聯(lián)系實質(zhì)談?wù)剢?？拓展了學(xué)生的思想空間，體情悟道自然不故意。后者的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的朗讀供給了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促使了朗誦、朗讀指導(dǎo)的效率，累積了語言。拓展，課內(nèi)外延長累積。本層次的教課采納總結(jié)法和課外延長法，讓學(xué)生進一步認識到中國古代文化的廣博精湛。同時，經(jīng)過介紹文言文成語故事以及搜尋文言文的網(wǎng)址指引學(xué)生學(xué)會累積，提升語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾響應(yīng)，成語貫串始末，表現(xiàn)了“大語文”觀。六、說板書學(xué)弈全神貫注這一板書的設(shè)計，內(nèi)容精當簡潔，布局合理，雅觀大方，能表現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象?！秲尚恨q日》一、說教材《兩小兒辯日》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第二篇文言文。它是一篇寓言故事，文章表達古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽清晨離人近，一個以為太陽在正午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不可以做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于研究，勇敢懷疑的質(zhì)量，也說明宇宙無窮，知識無量，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習(xí)是無止境的。二、說教課設(shè)計《兩小兒辯日》一課是培育學(xué)生感知文言文的好課例，所以我教授本課時訓(xùn)練要點確立為：1．感情地朗誦課文。2．學(xué)會本課的疑難字詞，能根椐課后說明疏導(dǎo)文意。3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)兩小兒為認識自然，研究真諦而善于動腦，勇敢懷疑的精神，及孔子謙遜慎重，腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度，領(lǐng)會學(xué)無止境的道理。預(yù)習(xí)：1．熟讀課文大體認識文意。2．搜尋對于孔子的資料（平生、言論）。3．思慮課后練習(xí)題。三、說教法本堂課因為是孩子們初學(xué)古文，所以在本文教課中，我主要采納的方法是讓學(xué)生樂讀趣學(xué)，自主感悟。經(jīng)過借助課后說明理解文章，教師合適點撥，解說。重視古文的讀，要修業(yè)生讀出古文的神韻，讀懂文章的意思進行語言累積的訓(xùn)練，培育學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。四、說學(xué)法為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我主要以教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)為教課主線，去創(chuàng)建一種教師和學(xué)生互動的學(xué)習(xí)氛圍，以接受變研究的演化形式，逐漸深入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解惑，累積。進而解決學(xué)生學(xué)習(xí)古文的困難，指引學(xué)生主動地研究學(xué)法，快樂輕松地學(xué)習(xí)古文。五、說過程（一）指引釋題，導(dǎo)入新課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采納復(fù)習(xí)舊知引入新課的方法，由“辛”字下手，加部首說“辯”字導(dǎo)入課題，解說“辯”字的字義，進而以“辯”字貫串全文，讓學(xué)生理解這篇課文講的就是兩小兒爭辯太陽，此時教師則指引學(xué)生再一次讀課題，而后層層深入、懷疑，兩小兒爭辯太陽的什么呢？讓孩子深入思慮，以此交待了學(xué)文的目的，學(xué)生帶著疑問走進課文。（二）指導(dǎo)學(xué)法因為學(xué)生學(xué)古文，較難理解，在此我讓學(xué)生充分溝通初學(xué)古文的感覺，進而總結(jié)出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習(xí)古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓學(xué)生充分感覺古文的美，學(xué)生經(jīng)過聆聽總結(jié)讀法。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，頻頻讀，緊接著教師一鼓作氣牽出古文不好懂的這一難點，學(xué)生暢所欲言，自己總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法，老師再一次重申出學(xué)習(xí)古文的目的就是讀懂意思，讀出神韻。（三）依據(jù)學(xué)法逐漸解文在學(xué)生讀通暢的基礎(chǔ)上，我進一步懷疑：這篇文章究竟給我們講了一個如何的故事呢？學(xué)生概括的過程中，溝通孔子這一人物，為后邊學(xué)習(xí)文章，揭露人文內(nèi)涵，做好鋪墊，而且在學(xué)生概括故事內(nèi)容的同時，又緊接著懷疑：孔子在什么狀況下遇到兩小兒的？無形中對文章第一節(jié)內(nèi)容就在老師懷疑，學(xué)生解疑的過程中達成了學(xué)習(xí)。并在此重申“斗”的含義，過渡到第二節(jié)的學(xué)習(xí)，明確兩小兒爭辯的看法，經(jīng)過剖析“也”字，要點指導(dǎo)學(xué)生的朗誦，由此以“辯”為主線，教師指引學(xué)生先獨立學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)的方式，達成三四節(jié)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過抓要點字詞、剖析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生領(lǐng)會兩小兒辯斗時各持的原因是那么唇槍舌劍，各執(zhí)己見的，以理解促讀，讀出滋味，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，要點掌握住了文本的內(nèi)容，表現(xiàn)了文本的工具性。（四）研讀課文，讀后明理最后，我要點抓住孔子“不可以決”，讓學(xué)生領(lǐng)會人文內(nèi)涵，讓學(xué)生溝通孔子的言論并結(jié)合收集孔子的資料，理解孔子腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)無止境的道理，學(xué)習(xí)兩小兒勇于研究，善于察看，好學(xué)好問的精神，并將兩小兒提出的問題設(shè)計成以教師供給資料，學(xué)生課后解決的方法，留給學(xué)生充分的研究空間。（五）總結(jié)拓展，延長課外學(xué)古文不可以只學(xué)不累積，累積什么？累積的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感覺古文與現(xiàn)代文不一樣的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法，對學(xué)生此后學(xué)習(xí)古文打下基礎(chǔ)，這樣從開始學(xué)生議論學(xué)法，到教師最后總結(jié)學(xué)法，無時不表現(xiàn)出我們的主動不單在學(xué)內(nèi)容，還在學(xué)方法。也正表現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念，最后部署學(xué)生回去講故事，排