淺論數(shù)學教育中的人文教育獲獎科研報告

淺論數(shù)學教育中的人文教育獲獎科研報告摘要：數(shù)學是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。由此可見，數(shù)學教學目標中本身蘊含深刻的人文精神，教師應(yīng)努力探索數(shù)學人文教育的途徑和方法，培養(yǎng)學生的人文精神。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教育人文教育教學效果

數(shù)學是一種文化，是人類文明的重要組成部分。對數(shù)學知識積累、數(shù)學技巧訓練等工具性價值的過分關(guān)注，使數(shù)學本該擁有的文化氣質(zhì)和氣度一點點剝落、喪失。“讓數(shù)學變得文化些，還數(shù)學以文化之本來面目”，已經(jīng)成為數(shù)學教育亟須關(guān)注、思考和探索的問題。

一、人文教育目標

教學目標有知識、技能、情感目標三種，然而很少有人注重情感、人文精神這一目標，即使有也至多把“人文精神”作為通往理性彼岸的橋梁后的“工具”。學生各種想法、分法無不閃爍著智慧的火花，無不綻放著思維的獨特性與靈活性，無不表達著探索樂趣，無不展示著小組團結(jié)協(xié)作精神，而因為老師對目標的缺失，缺乏對生成性目標的把握，無形中扼殺創(chuàng)造的天性、學習的靈氣，長大后不會有悟性。

二、如何實施人文教育

1.課堂環(huán)境人文化。

教學中，教師應(yīng)該重視課堂人文環(huán)境的建設(shè)，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛這些人文因素注入課堂，營造接納的、支持性的、和諧的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生安全感、寬松感、愉悅感。在新課程的數(shù)學課堂教學中，聽到最多的、教材中看到最多的是：“你還有什么新發(fā)現(xiàn)”、“你是怎么算的”、“你怎么想的”……充分尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生在課堂上激情綻放，形成獨立、鮮明的個性。只有在人性流淌的氛圍里，學生才會感到有話可說，感到自己的尊嚴。

2.數(shù)學內(nèi)容人文化。

（1）挖掘數(shù)學中的德育因素

“人文精神”首要和核心內(nèi)涵是“生命意識，對人們生命的敬畏和關(guān)注”。上數(shù)據(jù)與調(diào)查統(tǒng)計這一教學內(nèi)容時我展示了一份動物滅絕的資料，原本熱鬧的課堂一下子冷了下來，出奇地安靜，學生都陷入了深思，臉上沒有了笑容。學生從中感受到了生命的可貴，從而學會了尊重生命、熱愛生命。

（2）感受教材中的文化因素

數(shù)學學科學習只有放在數(shù)學文化大背景中進行，才會煥發(fā)出迷人的人文魅力。我國有著豐富的歷史底蘊，教師可以當給學生講祖沖之的圓周率、劉徽的極限思想、楊輝三角形及古代著作《九章算術(shù)》、現(xiàn)代陳景潤的“哥德巴赫猜想”和著名數(shù)學家華羅庚的成就，這些在世界上都是具有領(lǐng)先水平的。相信，這些豐富的背景資料會讓學生感受到數(shù)學的魅力、數(shù)學的美妙和數(shù)學源遠流長的光輝歷史。

（3）捕捉數(shù)學中的生活因素

教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力和心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。日常教學中，應(yīng)該提供這樣的思維環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到課堂上學習就像日常生活中遇到數(shù)學問題一樣，需要大家一起實踐解決，通過自己動手操作和集體共同研究，最終得出學習結(jié)論。如隨機抽樣中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：把全班分成男女兩組，首先通過實際操作用抽簽法產(chǎn)生兩名男生，并給出抽簽法的步驟貼在黑板上，讓同學對照步驟觀察操作過程是否規(guī)范，明確抽簽法的要點，接著用隨機數(shù)表法產(chǎn)生兩名女生，目的是復習上節(jié)課的簡單隨機抽樣。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容：系統(tǒng)抽樣。分別在男女生中推選出男女生各一名，作為本組代表。然后介紹了系統(tǒng)抽樣，男女分組討論，看誰設(shè)計的方案比較優(yōu)秀，由各組代表講解，優(yōu)秀者為勝方。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又營造了同學之間既協(xié)作又競爭的氛圍，教學效果顯著。

3.引導學生人文性學習。

對學生而言，究竟怎樣的學習方式是具有人文性的呢？真正意義上的數(shù)學學習過程需要摒棄的是“他律”背景的諄諄說教，需要彰顯的是“自律”意義上的生命體征。學生需要的不是復制別人的數(shù)學，而是建構(gòu)自己的數(shù)學。只有這樣，“不同的人才能在數(shù)學中得到不同的發(fā)展”。

（1）自主探索

學生學習知識的過程是主動建構(gòu)過程，而不是被動接受的。學生只有通過動手“做數(shù)學”才能親自體驗獲得知識的快樂，領(lǐng)略數(shù)學美的真諦。

（2）合作交流

學生通過合作、交流，從不同角度思考解決問題的不同策略，不僅體會到學習數(shù)學的價值，而且培養(yǎng)集體主義精神。因此，課堂教學中，教師應(yīng)該注重讓學生組成學習小組，相互交流，集思廣益，共同分享集體的智慧，提高解決問題的效率。

（3）實踐操作

實踐操作是學生學習知識最基本的、最重要的手段之一。教學中，讓學生動手擺擺、弄弄，不僅符合學生的認識規(guī)律，迎合學生“好奇”、“好動”、“好玩”的心理需求，而且讓學生通過實踐操作活動加大接受知識的信息量，使他們在探索過程中逐步培養(yǎng)實踐求知的意識。

三、實施人文化評價

傳統(tǒng)數(shù)學學習評價目標單一，過于關(guān)注學業(yè)成績，忽視對學生數(shù)學思考、解決問題及情感態(tài)度價值觀的考查；評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測試。這種評價使學生處于被動地位，自尊心、自信心不能得到很好的保護，完全扼殺學生的個性與發(fā)展，導致數(shù)學教學的人文關(guān)懷冷落與丟失。

1.評價主體和方式多樣化。

評價主體不僅局限于教師，還應(yīng)讓學生積極開展自評和互評。評價方式應(yīng)當多種多樣，既可用書面考試、口試、活動報告等方式，又可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析等方式。

2.注重對學生數(shù)學學習過程的評價。

評價學習過程中，要關(guān)注學生的參與程度，合作交流意識與情感、態(tài)度發(fā)展。同時重視考查學生的數(shù)學思維過程。

3.評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。

定量評價可采用等級制方式。定性描述可以采用評語的方式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生發(fā)展。

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