立足言語實踐培養(yǎng)語感能力獲獎科研報告

立足言語實踐，培養(yǎng)語感能力獲獎科研報告摘要：語感就像空氣，看不見摸不著，卻無所不在，它“只可意會不可言傳”。但是任何一種能力都是在體驗和訓(xùn)練中得以培養(yǎng)的，語感能力同樣如此。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語感，必須立足言語實踐。教師只有在課堂教學(xué)中有意識地安排不同形式的言語實踐，才能使學(xué)生的語感延伸到學(xué)習(xí)言語過程中的各個“角落”，真正品嘗出它的“真”滋味。

關(guān)鍵詞：語感言語實踐語言表達(dá)朗讀提升思維磨礪

葉圣陶指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字敏銳的感覺?！庇纱丝梢?，語感教學(xué)是語文教學(xué)的“牛鼻子”，在小學(xué)語文教學(xué)中可謂牽一發(fā)而動全身，顯得尤為重要。

黃品泉指出：“只有在學(xué)生自己學(xué)習(xí)語言的過程中，語感才能逐漸形成并得到加強?！闭Z感只能產(chǎn)生于學(xué)生自己學(xué)習(xí)語言的實踐過程，在學(xué)生對言語對象的感受中慢慢積淀而成，老師不能越俎代庖，更不該揠苗助長?；谡Z感這樣的特質(zhì)，小學(xué)語文教師在面對語感教學(xué)時產(chǎn)生“語感只可意會不可言傳”“巧婦難為無米之炊”這樣的困惑就不言而喻。

因此，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語感，必須立足言語實踐。只有在課堂教學(xué)中有意識地安排不同形式的言語實踐，才能使學(xué)生的語感延伸到學(xué)習(xí)言語過程中的各個“角落”，真正品嘗出它的“真”滋味。

一、緊扣語言形式，在語言表達(dá)中培養(yǎng)語感

語文教學(xué)內(nèi)容是語言內(nèi)容賴以存在的言語形式，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實踐只有緊緊扣住言語形式才能真正得以有效發(fā)生。在小學(xué)語文尤其是低年級語文教學(xué)中，語文老師應(yīng)該關(guān)注文本的言語形式特點，給孩子們創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境，為學(xué)生提供積極表達(dá)的機會，讓學(xué)生在互動交流中獲得言語能力的提升，與此同時，在這一過程中讓學(xué)生獲得良好的語感訓(xùn)練。

薛法根老師《我選我》教學(xué)片斷1：

師：現(xiàn)在啊，誰來介紹一下我們班的這些委員分別是誰？

生：我們班的體育委員是蔡子文。

生：我們班的文藝委員是丁毅。

……

師：現(xiàn)在誰能把這幾個委員一口氣介紹下來？

生：我們班的體育委員是蔡子文。我們班……

師：這個“我們班”就不要了，大家都知道是我們班的。

生：勞動委員是蔣心怡，體育委員是蔡子文，學(xué)習(xí)委員是唐玉文。

生：剛才那個同學(xué)說的時候，體育委員后面漏了一個我。

師：哦，漏了一個你嗎？那你給大家做個自我介紹，來！

生：我是我們班的文藝委員，叫丁毅。

師：掌聲！小朋友，剛才我們學(xué)習(xí)的方法，叫介紹；丁毅小朋友自己介紹自己，叫“自我介紹”。

在學(xué)習(xí)文本中的兩組詞語后，薛老師有的放矢借用文中的規(guī)范句式“李小青是我們班的勞動委員”及“我們班的勞動委員是李小青”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)介紹自己班級的各個委員，進(jìn)而介紹自己的同桌和朋友。這不是鸚鵡學(xué)舌般的簡單重復(fù)，而是通過“反復(fù)介紹”這一教學(xué)活動，為學(xué)生搭建言語實踐的平臺，讓他們暢所欲言。兒童規(guī)范的言語往往是就在遮掩不斷地模仿文本和在創(chuàng)造性的再表達(dá)中豐富并積累起來的，其語感是在這一過程中得到潛移默化的培養(yǎng)。

二、注重朗讀訓(xùn)練，在朗讀提升中培養(yǎng)語感

朗讀尤其是低年段學(xué)生的朗讀是學(xué)習(xí)語文中的重要環(huán)節(jié)，是感悟言語形式的基本方法，也承載著培養(yǎng)語感的重任。范讀是低年級學(xué)生朗讀訓(xùn)練的一種有效手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。薛老師在《我選我》中一改正面的引領(lǐng)示范，故意讀錯三處地方，既讓學(xué)生因發(fā)現(xiàn)教師之錯而興奮不已，又讓學(xué)生自覺主動地領(lǐng)悟朗讀的要求和要領(lǐng)，可謂化腐朽為神奇，令人敬佩。

薛法根老師《我選我》教學(xué)片段2：

師：（讀課文）

師：笑什么？

生：“親切地說”，應(yīng)該是“笑瞇瞇地說”，你這是“很兇地說”。

生：上面寫的是“親切地說”，但是您這樣叫“惡狠狠地說”。

師：“親切”和“惡狠狠”的語氣不一樣，語態(tài)也不一樣。

生：“親切”應(yīng)該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣的。

師：小朋友看到這些詞的時候，腦海里都有形象了，真好！那請你示范一下好不好？

生：（親切地）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：不但親切而且很可愛。

薛法根老師說：“只要是適合兒童的話語方式，采用適合兒童的話語系統(tǒng)，就可以教得簡單明了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快?！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，并不是多讀多練，模仿遷移就能提高朗讀能力。講朗讀的術(shù)語和朗讀的知識，更無異于拔苗助長，適得其反。薛老師這種“出錯找茬”的教學(xué)朗讀的方式，為學(xué)生提供了一個絕好自我訓(xùn)練朗讀的實踐機會。這種教學(xué)方式符合“兒童的話語方式，兒童的話語系統(tǒng)”。因此，學(xué)生通過自覺揣摩說話者的神態(tài)、說話者的語言語調(diào)，進(jìn)而讀得準(zhǔn)確，讀得有感情，學(xué)生的語感隨著朗讀水平的提升而獲得卓有成效的訓(xùn)練。

三、重視思維訓(xùn)練，在思維磨礪中培養(yǎng)語感

語文是一門思維性很強的學(xué)科，言語和思維有著密不可分的關(guān)系。語文課上的思維活動即內(nèi)在言語活動的過程，言語的表達(dá)就是思維結(jié)果外化的過程。因此，語文課堂中的思維訓(xùn)練，是極為有效的言語實踐方式。在本文教學(xué)中，薛老師巧妙地借用課堂真實發(fā)生的情境啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的語感，可謂匠心獨運。

薛法根老師《我選我》教學(xué)片段3：

師：掌聲代表了我們對某一個人的態(tài)度。王明的話剛說完，小朋友們都鼓掌了，這個掌聲表明小朋友對王明的什么態(tài)度呀？

生：對王明的信任。

師：為什么信任呢？

生：因為王明說他很熱愛勞動，關(guān)心集體。

師：有這樣的好思想，所以大家都信任他。

師：勞動委員是班干部，王明選自己是不是就想當(dāng)個干部?。?/p>

生：不是的，他是要像李小青一樣熱愛勞動，關(guān)心集體。

師：對?。趧游瘑T要——

師：為了集體，我們每個人都要貢獻(xiàn)自己的力量。我們要有勇氣說——

生：我選我！

在這一教學(xué)活動中，薛老師用真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生從自身的課堂經(jīng)歷出發(fā)，再由生活情境到課文語境的思考路徑的“遷移”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這一過程看似隨意，卻讓學(xué)生思考和理解何為“掌聲”的真正含義，進(jìn)而感悟王明的自信與勇敢。學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確而精彩，學(xué)生的思維擺脫模糊狀態(tài)獲得磨礪的同時，語感能力得到有效的發(fā)展。

教學(xué)有法，但無定法。語感的培養(yǎng)同樣如是，沒有固定模式的，更無像固定公式那樣的捷徑可走。而且，語感