初一語文教學反思（5篇）

初一語文教學反思（5篇）《抱負》是一篇詩歌，聽前輩們講在中考時這類文章一般是無足輕重的，不用多費筆墨和口舌。確實，詩歌這一獨特文體，較難出題，尤其對于初中層面的學生來說，能通過朗讀了解文章大意，體會情感就已到達目標了。

然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，由于不夠重視，翻閱了點資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的。還好，上新課前去聽了師父的課，才猛然醒悟，原來詩歌還可以這樣上。讓學生以小組為單位，自講此詩的各章節(jié)，教師再稍作總結和強調。學生們的積極性很高，教師上課也倍覺輕松。

我不得不顛覆自己原先的教學設計。這樣放手讓學生去做、去講解的課文，實際上對教師以及教師的備課要求更高。沒有充分而全面的備課，預設不出學生講解時會消失的狀況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對我是一種挑戰(zhàn)。但還好，初中的教材較淺，好像也有章可尋。

今日，拿著重新備好的課走上講臺，40分鐘的課好像轉瞬即逝。

但還是有欠缺的地方。

雖然此課備了兩次，又提前去聽了課，但其次遍備課的時間較短，總覺得預備不夠充分。在講解一些學問點時不能完全脫離教案，有時甚至語言不暢，產生了較多局限性。

另外，如阿嬌所說，在教態(tài)方面，有時過于隨便，也是應留意的一點。

初一語文教學反思2

時間匆忙，一個學年倏忽而過。在這一年里，常規(guī)工作踏踏實實，教研活動積極參加，仔細思索和鉆研，勇于嘗試和創(chuàng)新，積極實踐新課程理念標準，努力提高教學水平，大力提高課堂教學效率，取得了比擬滿足的教學成果。固然也還存在不少圓滿和缺乏之處，為促進后段語文教學工作的改良和提高。

首先嚴格落實教學常規(guī)，保質保量完成教學任務，不斷提高教學質量。

本期以來，我們嚴格遵守學校的教學常規(guī)，使教學工作井然有序，穩(wěn)步推動。堅持仔細備課，全面鉆研教材，廣泛搜集課堂素材，依據學生承受力量的實際，制定相應的教學方法，設計合理有序的教學流程，為提高教學效果做好第一步預備。按時上課，嚴格課堂秩序，組織學生進展積極活潑的課堂溝通和研討活動，激發(fā)學生的積極性和制造思維。細心選擇作業(yè)，精練精改精評，加強學問點和力量點的落實。對學習有困難和消失問題的學生對其進展個別輔導，釋疑解難。

其次積極嘗試新的有效的教學方式，讓學生真正成為課堂的仆人。

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生奇怪心，探究欲，培育學生主動思索、質疑、求索以及擅長捕獲新信息的力量，并把這種力量的培育定為課堂教學的終極目的。為此，我認真討論教育心理，精確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探究有利于激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵探討的課堂教學方法。

在我的課堂教學上學生感受到的是一種輕松、和諧、活潑的氣氛。教師成為學生的親切朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生不是僵化呆板、悄悄無聞的聽眾。他們的共性得到充分的呈現與培育：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間溝通，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，組組互動，環(huán)境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的熬煉和表現的時機，課堂上布滿著公平、和諧與溝通，發(fā)覺、挑戰(zhàn)與深思同在?；顫姷乃季S，多方面的閃光點，讓學生成為課堂上真正的仆人。師生的情感與共性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探究，既輕松地把握了學問，又潛移默化地培育了力量。大局部學生的整體素養(yǎng)都有了不同程度的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。在平常教學中我適度借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探究中閱歷共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取學問的渠道，實現提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究力量、學習力量、合作力量、制造力量供應了一個的可操作的平臺。最終值得一提的是本期還積極參加科組的教研活動，仔細研討溝通，提高教育教學水平。每周能準時參與集體備課，溝通心得體會，與其他教師共同學習促進；仔細參與聽評課活動，虛心學習，吸取好的教學閱歷，學習好的教學方法。結合南開試驗學校學生根底和學校教學要求，積極探究煥發(fā)語文課堂活力、有助于學生力量提高與進展的語文課堂教學的新思路、新模式，運用感知――探――反思――延長為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――制造――創(chuàng)新為核心的語文活動課學習法等，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

語文教學是一個需要長期積存的過程，學生語文力量的提高不是一朝一夕所能到達的，局部學生語文根底還是比擬薄弱，局部男生作文表達力量還是不能令教師和家長滿足，這些問題還值得下學期連續(xù)努力改良和加強。

語文教學的根本是：重雙基，重拓展，重激發(fā)語文學習熱忱，讓學生在大語文環(huán)境下學語文，提高學習效率，初步獲得一些現代社會所需要的語文實踐力量，這是我的理念和追求，我將仔細總結反思，不斷探究和改良教學方式方法，爭取能取得更好的教學效果。

初一語文教學反思3

根據《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學生滿堂灌，不再是教學的主宰者，而是教學的組織者和促進者，是公平的參加者，就教材與學生進展公平對話。

學生有足夠的時間和時機提出自己的見解，這就要求我們教師必需對教材有深刻的熟悉和充分的預備，對課堂設計就需要傾注更多的才智和心血，并且具備較強的隨機應變和駕馭調控課堂的力量。我們教師只有以溫柔的面容，期盼的目光，鼓舞的語言，公平的態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學生都擁有伸展的心靈，思索的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的”江河，讓思想的火花匯成絢爛的禮花。

還要充分的信任學生，永久不要低估學生的才智，一旦學生情感的閘門被翻開，思想的火花被點燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。

越俎代庖──是平日授課中簡單消失的現象。在本課時的授課中，我留意避開教師的侃侃而談，增加學生自己感悟的時機。給學生明確的思路：熟悉貝多芬的宏大與平凡，讓他們與課文親切接觸，自感自悟，踴躍溝通，在溝通中對人物總結升華，全面熟悉，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。

讓學生依據自己的不憐憫況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學生正視自己，查找最有效的學習方式。

初一語文教學反思4

開學兩周了，教師和學生們又回到了以往的緊急繁忙的工作中。學生們的學習積極性很高，我又采納了合作探究性學習。特殊是在閱讀方面，效果還不錯。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。但是等到活動中就要留意教師與學生之間，學生與學生之間的相互協(xié)作、相互交換意見等。從中我總結出了以下幾點：

1、獨立思索，個體學習。

學生的“共性學習”是合作學習中不行缺少的重要前提，由于任何學問和力量的獲得與形成必定有一個過程，學生通過自己的學習，才能發(fā)覺問題，擅長思索，學會發(fā)問。

2、組內爭論，去粗取精。

在個體學習后，八人合作小組即進入爭論。通過比擬、說理、摒棄一切認為有錯誤后不妥的答案，篩選出正確的、有制造性的答案在組上溝通。通過爭論，小組內的學習伙伴在熟悉問題、解決問題上會有新的提高。并盡力幫忙解決組內成員在自學中的困難。如：仿寫《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……就有……”有的同學寫的美麗奇妙，有的則生搬硬套，此時合作能使他們互教互補，各有進步。

3、組際溝通，評價鼓勵

小組的溝通只能是一個小范圍內的集思廣益，在組織溝通的思維撞擊下，還會冒出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。通過組上溝通后，教師應利用較短時間，對各小組的發(fā)言狀況和爭論的過程進展綜合評估，實行加分扣分制，以激發(fā)他們積極向上的學習熱忱。

初一語文教學反思5

１、綠色蟈蟈是法國作家/昆蟲學家法布爾的科學說明文，節(jié)選自其付一生而成的《昆蟲記》，這個學問讓學生大致了解即可。

2、這篇課文，我設置了2課時。第一課時著重在朗讀，整體感知課文學問，記憶重點字詞的讀音，字形的根底上讓學生找出課文詳細介紹描寫蟈蟈的語言片段，學生大都能很精確地明白從第③段到最終都是講蟈蟈的，但對于其次段，有個別學生提出也該歸入詳細介紹局部，這或許是學生對其次段究竟講了什么不太清晰。只看到“綠色蟈蟈”四個字消失在此段就盲目下結論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出仆人公蟈蟈，把引出說明對象的文字錯誤理解為是詳細介紹蟈蟈的內容，所以我必需引導學生認清這兩個概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經花了半節(jié)課了，剩余半節(jié)課我撇開課本開頭兩段不談，著重讓學生歸納出詳細介紹局部講了蟈蟈的叫聲③和食性④~⑾，這一點學生都能預備借助資料得出來，然后我關鍵帶著學生理解第③段文字內容，（蟈蟈聲音的特點），和賞析美麗的文字表達方式，從而讓學生學習語言表達的美麗，又通過屢次朗讀讓學生感染出寄予的寵愛之情。這一環(huán)節(jié)學生聽得出較仔細，應當真正領捂了。我本以為很難引領學生進入情境的困難也