參加名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)（共5篇）

第21頁(yè)共21頁(yè)參加名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)〔共5篇〕第1篇：名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得2023名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得公文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得2023年4月18日至20日，有幸到成都參加“國(guó)基教育大講堂·蓉城之春”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，此次成都之行令人難忘。4月18日下午一點(diǎn)，我們一行數(shù)人乘車(chē)從資中出發(fā)，歷時(shí)一個(gè)半小時(shí)到成都。已經(jīng)很多年沒(méi)有到成都了，日新月異的開(kāi)展，讓僅存在記憶中的一點(diǎn)兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進(jìn)入成都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹(shù)木和悠閑的行人首先就讓人感覺(jué)到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍假設(shè)讓人有穿越時(shí)空的感覺(jué)；塔吊、地鐵圍欄等，無(wú)不又在宣示著城市開(kāi)展的活力與活力；市區(qū)差不多一個(gè)小時(shí)的車(chē)程既讓人體會(huì)到成都之大，又讓人覺(jué)得有一點(diǎn)點(diǎn)無(wú)奈。報(bào)到后，找到好不容易才在網(wǎng)上提早預(yù)訂的旅店，已經(jīng)是下午五點(diǎn)。稍事休息，又得去看從旅店到會(huì)場(chǎng)的道路，還好，不算太遠(yuǎn)，才放下心來(lái)。吃過(guò)晚飯，出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，無(wú)意間轉(zhuǎn)到了府南河邊，處于城市中央，風(fēng)景尚好，行人亦多，但不敢多轉(zhuǎn)，畢竟明天還有一天的學(xué)習(xí)。回到旅店，十點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)休息。4月19日的學(xué)習(xí)按規(guī)定是早上8點(diǎn)半開(kāi)場(chǎng)，我們想去占一個(gè)好位置，早上7點(diǎn)就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過(guò)一點(diǎn)東西，不到8點(diǎn)就到了會(huì)場(chǎng)。不過(guò)，比我們?cè)绲氖谴笥腥嗽?，?huì)場(chǎng)正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個(gè)空座位，趕快搶占。幸運(yùn)的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。此次全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，按方案除了會(huì)議的學(xué)術(shù)主持陳洪杰為我們進(jìn)展有關(guān)“辯課”的專(zhuān)題講座外，還請(qǐng)7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，加上很少有這樣高程度的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，因此，一直在心中充滿(mǎn)了期待。第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學(xué)的賴(lài)杉老師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對(duì)我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴(lài)?yán)蠋煷竽懙貙⒄n堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開(kāi)場(chǎng)時(shí)簡(jiǎn)潔地提出了要求，中間適時(shí)有一些追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)；學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚嘆，不僅解決問(wèn)題的方法多種多樣，還表達(dá)得頭頭是道，互相間不僅有表達(dá)交流和補(bǔ)充深化，還有質(zhì)疑和答疑。學(xué)生真正成為了整個(gè)課堂的“主人”。這是賴(lài)?yán)蠋熃梃b現(xiàn)代企業(yè)管理形式，創(chuàng)新地運(yùn)用“CEO”形式進(jìn)展課堂組織教學(xué)的“分享式教學(xué)形式”。分享式教學(xué)形式的根本單元是“問(wèn)題——考慮——分享”，其根本原那么是：“意識(shí)前移，人人參與；老師讓座，參與無(wú)錯(cuò)”，其關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的“CEO形式”。其實(shí)，“CEO形式”通俗地講，就是小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)才能程度的差異，進(jìn)展組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配，每個(gè)小組有學(xué)習(xí)層次不同的4位同學(xué)，每個(gè)人有自己相應(yīng)的“職位”，例如：一號(hào)叫做“信息官”，二號(hào)叫做“公關(guān)總監(jiān)”，三號(hào)叫做“技術(shù)總監(jiān)”，四號(hào)叫做“首席執(zhí)行官〔CEO〕”，也就是小組長(zhǎng)。組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，當(dāng)然最重要的還是CEO，他們的學(xué)習(xí)根底和才能程度相比照擬強(qiáng)，要承當(dāng)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查與催促訂正作業(yè)、指導(dǎo)和幫助組員學(xué)習(xí)、向老師反響和與家長(zhǎng)交流組員學(xué)習(xí)情況等職能。當(dāng)然，這種形式是不是就讓其他的同學(xué)，或者說(shuō)是相對(duì)較差的同學(xué)就受到冷落了呢？賴(lài)?yán)蠋熢谡n后的互動(dòng)式評(píng)課中，也答復(fù)了這個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)，這種擔(dān)憂(yōu)是沒(méi)有必要的，之所以這樣編成一二三四號(hào)，目的就是為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣獲得展示與表達(dá)的時(shí)機(jī)，比方，每天由不同序號(hào)的學(xué)生做主打發(fā)言，可以增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，鍛煉提升表達(dá)才能；CEO也不是“終身制”，可以進(jìn)展調(diào)換或輪換?！癈EO形式”通過(guò)“節(jié)省的導(dǎo)”和“大方的放”，實(shí)現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換，破解了當(dāng)前自主探究合虛化的困局，破解了老師對(duì)全體學(xué)生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的困局，解放了老師，解放了學(xué)生，使老師有了“分身術(shù)”，為充分關(guān)注不同層次的學(xué)生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時(shí)還有“四有”的要求，即，有表?yè)P(yáng)、有疑問(wèn)、有補(bǔ)充、有提醒，這些都是學(xué)生自己完成的。賴(lài)?yán)蠋熣f(shuō)，這種形式的培養(yǎng)也不是很困難，大概兩個(gè)星期就能進(jìn)入狀態(tài)，而且效果是非常地好。這一節(jié)課，帶給聽(tīng)課老師很多的考慮和啟迪，我想，今后自己在教學(xué)中是完全可以學(xué)習(xí)和借鑒這種教學(xué)方式的。第二節(jié)《字母表示數(shù)》、第三節(jié)《生活中的負(fù)數(shù)》，都是由全國(guó)著名特級(jí)老師、浙江金華市環(huán)城小學(xué)校長(zhǎng)俞正強(qiáng)執(zhí)教的。第二節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞老師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因，已是學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而臨時(shí)改成了復(fù)習(xí)課。俞老師的課讓人覺(jué)得非常地輕松愉悅，其語(yǔ)言非常地粗淺易懂、幽默幽默而又富有感染力，再加上夸大的面部表情和肢體語(yǔ)言，讓課堂上的孩子和聽(tīng)課的老師們笑聲不斷，在堪稱(chēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)中“獨(dú)樹(shù)一幟”。例如：“如今又來(lái)預(yù)測(cè)老師要干什么了”、“這兩個(gè)同學(xué)今天是專(zhuān)門(mén)來(lái)預(yù)測(cè)、指揮老師的”、“如今最厲害的同學(xué)上來(lái)了，那其他的同學(xué)就都來(lái)當(dāng)老師”、“既然你們說(shuō)要進(jìn)入主題，那我們?nèi)缃窬烷_(kāi)場(chǎng)進(jìn)入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數(shù)學(xué)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)陷阱，要小心一點(diǎn)”、“你就是沒(méi)有問(wèn)題的人，那其他有問(wèn)題的人就都找她”、“我發(fā)現(xiàn)你們很容易滿(mǎn)足”、“不問(wèn)不覺(jué)得，一問(wèn)不知道”、“你假如再不發(fā)表〔自己的看法〕，就讓它憋死在肚子里”、“從今天開(kāi)場(chǎng)，你是不是覺(jué)得自己很偉大呢”、“學(xué)習(xí)后就掌握了賺錢(qián)、賠本和保本”??俞老師的風(fēng)格和成功之處，在于讓孩子們能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而喜歡數(shù)學(xué)，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話(huà)。在課后的互動(dòng)式評(píng)課中，俞老師真誠(chéng)地與老師們進(jìn)展交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好根底；一切要以孩子為主，采用合適的方法，方法沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有合不適宜，一個(gè)好的課堂要用很多方法豐富起來(lái)；很多后面發(fā)生的問(wèn)題根都在前面，因此要關(guān)注問(wèn)題本身后面的問(wèn)題；要擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)別人，“相觀而善謂之摩”??就在會(huì)場(chǎng)門(mén)口簡(jiǎn)單地吃過(guò)午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會(huì)活動(dòng)的學(xué)術(shù)主持、《小學(xué)數(shù)學(xué)老師》副主編陳洪杰為我們進(jìn)展了《辯課的情與理，知與行》的專(zhuān)題講座。陳老師針對(duì)公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課等的真實(shí)性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進(jìn)展了交流?！稗q課”的理論進(jìn)階分為“細(xì)節(jié)重建——同課同構(gòu)——同課異構(gòu)——異課同構(gòu)——風(fēng)行水上”等層次。其中，細(xì)節(jié)重建局部讓人印象深化。細(xì)節(jié)，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又包括老師的教學(xué)行為，往往容易被忽略，但恰恰是細(xì)節(jié)能折射出老師教學(xué)的敏感性、教育理念與教學(xué)藝術(shù)；當(dāng)把細(xì)節(jié)拿出來(lái)進(jìn)展辯論的時(shí)候，這些細(xì)節(jié)才成為問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就找到了改良的空間和成長(zhǎng)的可能；在細(xì)節(jié)的改良中，要處理好“開(kāi)放與封閉、預(yù)設(shè)與生成、群體與個(gè)體、結(jié)果與過(guò)程、主體與主導(dǎo)、簡(jiǎn)單思維與復(fù)雜思維”這六組相對(duì)矛盾的關(guān)系。再關(guān)注并處理好細(xì)節(jié)的根底上，通過(guò)同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等理論，到達(dá)“風(fēng)行水上”的境界，形成自己的風(fēng)格，表達(dá)老師的生命價(jià)值。聯(lián)絡(luò)到學(xué)校日常的公開(kāi)課等教研活動(dòng)，往往流于形式，很多老師都有這樣的心態(tài)：“我是來(lái)學(xué)習(xí)的”、“我程度有限”、“說(shuō)了也白說(shuō)”、“這么多人為什么要我說(shuō)”??因此往往是敷衍了事，要進(jìn)入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升老師的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)步老師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的敏感性，引導(dǎo)老師改良問(wèn)題，獲得成長(zhǎng)，恢復(fù)老師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性，這是老師獲得職業(yè)快樂(lè)與幸福的泉，而能成為一個(gè)更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠(chéng)、懸置和務(wù)實(shí)，坦誠(chéng)就是要袒露自己，并不是來(lái)打醬油和打瞌睡的，而是“在場(chǎng)”的；懸置需要反思成見(jiàn)、放下虛榮〔身份、地位和別人眼中的自己〕，享受碰撞、交流的樂(lè)趣；而務(wù)實(shí)就是“提一個(gè)問(wèn)題、提一條建議”。改變自己，從辯課開(kāi)場(chǎng)。下午的第一節(jié)課是四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潘海燕老師上的《字母表示數(shù)》，和上午俞正強(qiáng)老師的課是“同課異構(gòu)”，也確實(shí)表達(dá)出了兩種截然不同的風(fēng)格。潘老師的課更接近于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的常態(tài)課。她從學(xué)生入手，依靠學(xué)生來(lái)展開(kāi)和進(jìn)展：從學(xué)生經(jīng)歷出發(fā)，關(guān)注知識(shí)經(jīng)歷的前后聯(lián)絡(luò)，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)“立”起來(lái)；從學(xué)生生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讓學(xué)生的興趣“舞”起來(lái)；從學(xué)生考慮出發(fā)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)考慮的過(guò)程，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)。正是因?yàn)榕死蠋煹慕虒W(xué)注重從學(xué)生出發(fā)，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)顧志能老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課。在你們的日常教學(xué)中，練習(xí)課往往就是學(xué)生做大量的練習(xí)題，學(xué)生們苦不堪言，往往效果也不見(jiàn)得有多好；要把練習(xí)課上成教研的公開(kāi)課，更是覺(jué)得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計(jì)算能手、計(jì)算高手”的評(píng)價(jià)方式很好地進(jìn)步了學(xué)生的興趣和積極性，然后，引導(dǎo)學(xué)生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。在這7道題中，首先讓學(xué)生觀察其中哪些是可以通過(guò)口算得出結(jié)果的，然后通過(guò)口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計(jì)算，而是讓學(xué)生通過(guò)估算來(lái)進(jìn)展結(jié)果的大小排列，這樣又鍛煉了學(xué)生的估算才能。重點(diǎn)通過(guò)402×31這道精心準(zhǔn)備的題來(lái)進(jìn)展深化，讓學(xué)生通過(guò)這道題中的5個(gè)數(shù)字進(jìn)展重新編組，使得答案比原來(lái)的答案要小，并找出其中的最小的那一個(gè)，在這一過(guò)程中，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)等才能。最后通過(guò)三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目〔999×99〕，而解決了答案的位數(shù)、估計(jì)答案的可能性及介紹古人的計(jì)算方法等。顧老師的這一節(jié)練習(xí)課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學(xué)習(xí)過(guò)程豐富，學(xué)生的思維才能和解決問(wèn)題的才能等都得到了很好的訓(xùn)練和提升。一天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)完畢了，晚飯后，抓緊時(shí)間去了一趟成都著名的景點(diǎn)“錦里”。錦里充分展現(xiàn)了成都深沉的歷史底蘊(yùn)，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn)??可惜天公不作美，還才逛了不遠(yuǎn)，突然而至的一場(chǎng)雨讓我們“落湯”而回。第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來(lái)到了會(huì)場(chǎng)——空軍大禮堂。大家還在等待的時(shí)候，8時(shí)過(guò)2分，一陣劇烈的晃動(dòng)突然襲來(lái)，大家立即反響過(guò)來(lái)：地震了！當(dāng)時(shí)我坐在會(huì)場(chǎng)右邊的第一排的最右邊的第一個(gè)位置，1米左右就有一個(gè)雙扇的木制應(yīng)急門(mén)，當(dāng)時(shí)門(mén)還未翻開(kāi)，有兩三個(gè)女老師著急地推門(mén)卻怎么也推不開(kāi)。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門(mén)踹開(kāi)了〔這應(yīng)該不算是破壞國(guó)家財(cái)物吧，后來(lái)我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門(mén)根本上無(wú)大礙〕。人流將我“擠”出了門(mén)，來(lái)到了外面的空地。聽(tīng)課的老師很快都疏散了出來(lái)，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來(lái)。經(jīng)歷了2023年的“512”汶川大地震，大家的心理承受才能明顯地進(jìn)步了不少，在外面停留了十來(lái)分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到?jīng)]有什么后續(xù)的反響〔可能是間隔的原因，大家覺(jué)得震級(jí)不是很高，當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起重視〕，又紛紛回到了禮堂，準(zhǔn)備繼續(xù)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)。會(huì)議的主持人在開(kāi)場(chǎng)白中，稱(chēng)剛剛的地震為一個(gè)“小插曲”，上午第一節(jié)上課的江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教誨處副主任強(qiáng)震球老師還一再申明“剛剛的震動(dòng)與自己無(wú)關(guān)”。不過(guò)，逐漸傳來(lái)的消息，[第一課件]讓大家理解到是間隔成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7.0級(jí)的地震，震深度只有13公里。如此近的間隔、如此強(qiáng)的震級(jí)，讓大家的心里不由得憂(yōu)慮起來(lái)。第一節(jié)課剛開(kāi)場(chǎng)一會(huì)兒，會(huì)議的主辦方和空軍的管理人員就上臺(tái)宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會(huì)議、活動(dòng)一律取消，所有人員就地疏散。我們也就分開(kāi)空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽(tīng)的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒(méi)有能學(xué)習(xí)！地震發(fā)生后，第一時(shí)間最想念的是遠(yuǎn)在資中的家人的情況，特別是聽(tīng)說(shuō)資中的震感比成都還要強(qiáng)，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們?cè)趺礃樱恐缓推拮影l(fā)了條短信，家中的老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽(tīng)到兒子的聲音，才放下心來(lái)，他說(shuō)他反響還很快，在地震發(fā)生時(shí)還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過(guò)如今又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時(shí)不要呆在家中。我們學(xué)校的校長(zhǎng)也在第一時(shí)間給我們發(fā)來(lái)了短信，告知消息并提醒我們要注意平安，讓我們覺(jué)得非常感動(dòng)！完畢此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點(diǎn)50多回到了資中。一下車(chē)，感覺(jué)資中有一種從未曾有過(guò)的親切！公文第2篇：名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得張光玉9月15日到17日，我隨語(yǔ)文組全體老師一起到成都電子科技大學(xué)附小，參加了《名師新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)》培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽(tīng)了兩天的課，目睹了名師大家的教學(xué)風(fēng)范，感受了他們的先進(jìn)教學(xué)理念和崇尚師范的可貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)之余，我更多的是考慮：一、名師大家們?cè)谡n堂教學(xué)中腳踏實(shí)地，親近學(xué)生，搭建師生活動(dòng)的友誼平臺(tái)，沒(méi)有急進(jìn)，也沒(méi)有急躁；充分尊重學(xué)生的實(shí)際，循循善誘，高質(zhì)量的完成了教學(xué)目的。北師大教授吉春亞的課，利用故事的開(kāi)展情節(jié)，抓住學(xué)生的思維走向，層層推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維邏輯性，讓學(xué)生自主的寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)。既尊重了學(xué)生的意愿又啟迪了學(xué)生的思維，并使學(xué)生的思維具有一定的邏輯性。最后說(shuō)明觀點(diǎn)：每個(gè)人對(duì)幸福的人生理解不同，為個(gè)人都有選擇生活方式的權(quán)利。每個(gè)人都有自己的生活追求。不但愉快地完成了教學(xué)目的，還充分到達(dá)了育人效果。她強(qiáng)調(diào)：促進(jìn)學(xué)生思維開(kāi)展，促進(jìn)閱讀才能、和表達(dá)才能的進(jìn)步，老師的話(huà)不是真理，要培養(yǎng)學(xué)生求真、求善的品質(zhì)。養(yǎng)成學(xué)生的考慮力，要一點(diǎn)一滴地、靜心地。思維培養(yǎng)的根本任務(wù)是：掌握根本的思維方法，培養(yǎng)較強(qiáng)的思維才能，培養(yǎng)完善的思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。使我從理論上得到了進(jìn)步。二、名師大家們熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)、孜孜以求的精神品質(zhì)值得我學(xué)習(xí)。上海78歲的賈志敏老師，用他的課堂告訴了我，什么才是老師的價(jià)值；什么才是老師的信仰。教學(xué)生一年要想到他的五年，教他五年要想到他的五十年。要做真正的語(yǔ)文人，語(yǔ)文課要以育人為本。語(yǔ)文是人們交流和表達(dá)的工具，今天的教學(xué)要為學(xué)生的終身開(kāi)展打下根底。要做真正的語(yǔ)文人，老師要有扎實(shí)的根本功。另外，如何培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)也是我值得深思的問(wèn)題?？戳送饷娴膶W(xué)生，再想想自己的學(xué)生，感覺(jué)差異挺大的。同時(shí)，我們此次外出培訓(xùn)，老師們克制困難，勤奮求學(xué)的精神也非常令我感動(dòng)，沒(méi)一個(gè)人遲到，沒(méi)一個(gè)人落伍?？傊?，此次前行，收獲頗多，感想難書(shū)！第3篇：參加“全國(guó)小學(xué)名師課堂觀摩研討會(huì)”的體會(huì)參加“全國(guó)小學(xué)名師課堂觀摩研討會(huì)”的體會(huì)烈山區(qū)二實(shí)小郝學(xué)華我于2023年3月3日、4日兩天參加了淮北市全國(guó)小學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，聽(tīng)了專(zhuān)家和名師的課，感受頗豐，受益匪淺。下面，我從兩方面來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。一、關(guān)于朗讀在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿里，就強(qiáng)調(diào)了朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課里的重要作用，一些教學(xué)論著也闡述了朗讀的作用及方法。但實(shí)際的語(yǔ)文課上，還是鮮有學(xué)生的朗朗書(shū)聲，老師的指導(dǎo)也是蜻蜓點(diǎn)水。由此，導(dǎo)致了學(xué)生整體朗讀程度不高，不會(huì)讀書(shū)者更是大有人在。學(xué)生書(shū)都不會(huì)讀，更別說(shuō)表達(dá)等語(yǔ)文才能了。聽(tīng)了于永正和賈志敏兩位名師的課，讓人如沐春風(fēng)，心頭豁然開(kāi)朗！對(duì)，語(yǔ)文課就是這樣上的，朗讀教學(xué)就該這樣進(jìn)展。兩位名師都是用了一節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。反觀我們平時(shí)的語(yǔ)文課，兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，誰(shuí)又能用一節(jié)課來(lái)引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)呢？更重要的是，這些名師的課中，看不出機(jī)械的讀書(shū)，重復(fù)無(wú)用的讀書(shū)。在不著痕跡中，讓生愿讀，樂(lè)讀，會(huì)讀，把讀書(shū)當(dāng)做一種享受。這樣一節(jié)課讀下來(lái)，還有什么課文內(nèi)容學(xué)生不懂呢？如于永正老師在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，于老師先自己范讀課文，讀得是惟妙惟肖，博得聽(tīng)課老師陣陣掌聲。讀完后，于老師總結(jié)道：“朗讀要讀得自然，讀誰(shuí)像誰(shuí)?！敝?，找學(xué)生上前和他進(jìn)展表演讀。一同學(xué)演讀女兒，于老師演讀媽媽。在表演中，學(xué)生演讀得不到位，于老師又進(jìn)展指導(dǎo)。結(jié)果，兩人表演得聲情并茂。后來(lái)又互換角色演讀，效果同樣很好。下面的學(xué)生看著、聽(tīng)著、享受著，在享受的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了朗讀。而在指導(dǎo)病房里媽媽說(shuō)的一段話(huà)時(shí)，于老師引導(dǎo)：“病很重的人是怎樣的？”結(jié)果學(xué)生一下子就進(jìn)入了角色。于老師在這一節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中，真正起到了四兩撥千斤的作用，使學(xué)生朗讀做到了“讀誰(shuí)像誰(shuí)”。而賈志敏老師的課，更是強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：正確、流利、有感情。說(shuō)著簡(jiǎn)單，但在平時(shí)的語(yǔ)文課中，能理解這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并能做到少有。聽(tīng)力賈志敏老師的這節(jié)課，我才真正理解了正確、流利、有感情這三個(gè)讀書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的含義。賈老師引用葉圣陶先生的一句話(huà)“小孩讀書(shū)就像說(shuō)話(huà)，這才是讀書(shū)”詮釋了這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?；仡^想想我們聽(tīng)過(guò)的課，我們自己上過(guò)的課，有多少做到了指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)像說(shuō)話(huà)？在教學(xué)中，賈老師由指導(dǎo)學(xué)生讀詞開(kāi)場(chǎng)，就要求學(xué)生干凈利落地讀詞，為下面指導(dǎo)朗讀文章打下根底。針對(duì)學(xué)生讀不好書(shū)的情況下〔學(xué)生讀書(shū)時(shí)老是有拖音的現(xiàn)象，不像平時(shí)的說(shuō)話(huà)〕，賈老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段。賈老師自己范讀，引讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，直到學(xué)生熟能成誦，徹底了學(xué)生朗讀，使學(xué)生做到了讀書(shū)像說(shuō)話(huà)。于永正和賈志敏兩位名師的課，都了學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，理解了課文內(nèi)容。由此可見(jiàn)，老師在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀，老師有針對(duì)性地指導(dǎo)。學(xué)生的書(shū)讀好了，讀透了，對(duì)課文的理解也就水到渠成了。二、關(guān)于“教語(yǔ)文”作為一名語(yǔ)文老師，平時(shí)都是認(rèn)為自己是教語(yǔ)文的。但參加了這么名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，我就不這么認(rèn)為了。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)的課堂是在“教課文”，而不是在“教語(yǔ)文”。什么是“教課文”？什么是“教語(yǔ)文”？名師的課堂教學(xué)和理論講座給了我們很好的解釋。“教課文”所解決的問(wèn)題是：幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，組織學(xué)生分析^p課文，理解作者要表達(dá)的思想感情。而“教語(yǔ)文”重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)好字，寫(xiě)好字，讀好書(shū)，積累運(yùn)用好語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的才能。正像于永正老師所說(shuō)“忘掉課文內(nèi)容和老師的分析^p，剩下的就是所學(xué)到的”。但是，反觀我們的語(yǔ)文教育留給了學(xué)生什么呢？是文章的思想感情，是重點(diǎn)詞句的含義，是課文內(nèi)容的重復(fù)??假如把這些都忘掉，學(xué)生還有什么呢？著名專(zhuān)家吳忠豪說(shuō)：“老師讀文本的深度解讀對(duì)學(xué)生不一定有好處，課堂里，而是要組織學(xué)生進(jìn)展情景應(yīng)用?！比绾巫龅綇摹敖陶n文”向“教語(yǔ)文”美麗轉(zhuǎn)身呢？吳忠豪教授引用了新課標(biāo)里的五個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p：運(yùn)用、積累、方法、理論、讀書(shū)，對(duì)如何去真正的“教語(yǔ)文”，培養(yǎng)學(xué)生的才能，進(jìn)展了詳細(xì)的講解。這次觀摩研討會(huì)里幾位名師的課堂教學(xué)，也正是圍繞著這五個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p來(lái)組織教學(xué)的。他們的課，讓我真正明白了什么是語(yǔ)文課，明白了如何去教語(yǔ)文！一天半的時(shí)間，十二課時(shí)的教學(xué)研討，讓我感到意猶未盡。名師們的課堂教學(xué)，充分表達(dá)了修定后的課標(biāo)精神。正如課標(biāo)所寫(xiě)“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，開(kāi)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字才能、閱讀才能、寫(xiě)作才能、口語(yǔ)交際才能，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文?！彼麄兊慕虒W(xué)，給我們指明了以后語(yǔ)文教學(xué)的方向！我們必須在課程目的和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)展系統(tǒng)的改革。只有這樣，老師和學(xué)生才會(huì)沉浸于語(yǔ)文課堂的快樂(lè)之中。2023年3月6日第4篇：參加名師新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)有感參加名師新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)有感岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)小學(xué)部馬美超可以有幸去泰安市第一實(shí)驗(yàn)學(xué)?；▓@校區(qū)參加“睿師育人——小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”，我首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次時(shí)機(jī)，也要感謝這兩天學(xué)習(xí)中優(yōu)秀老師帶來(lái)的精彩課堂。聆聽(tīng)了來(lái)自全國(guó)各地的名師優(yōu)質(zhì)課和專(zhuān)家的講座，收獲良多，受益匪淺。在兩天緊張的聽(tīng)課中，給我印象最深的是來(lái)自東平的劉曉倩老師，劉老師氣質(zhì)優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺(tái)主持人。劉老師在講座中講了三點(diǎn)：一、要想讓學(xué)生讀懂文章，理解文章，首先需要讓學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)文章的作者，體會(huì)作者的生活，感受作者寫(xiě)作時(shí)的心情，這樣再去講授課文，學(xué)生才能站在作者的角度去體會(huì)、感悟。劉老師在講授《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，幾次介紹葉圣陶老先生及其作品。讓學(xué)生非常深度理解了作者，為學(xué)習(xí)課文，感悟文章的真諦打下有力的根底。二作為一名語(yǔ)文老師，還要理解編者的意圖，大綱的要求以及學(xué)齡學(xué)情。這樣才能因材施教。三、語(yǔ)文老師要站在一定的思想高度〔這里的高度是指閱讀的高度，思想的高度〕，這樣就能多角度，深化的解讀文本，就能引領(lǐng)學(xué)生走向思想的高度。劉老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文老師要熱愛(ài)閱讀，想方法用自己的閱讀熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。語(yǔ)文是一門(mén)具有人文性和工具性的學(xué)科，語(yǔ)文老師要在課上讓學(xué)生體會(huì)到文章的文字美，內(nèi)容思想上的人文美。這才是語(yǔ)文老師要實(shí)現(xiàn)的目的。劉老師說(shuō)：“蒼白的心靈無(wú)法產(chǎn)生豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)！我們應(yīng)用書(shū)籍充實(shí)自己的頭腦?！标惐謇蠋煹恼n堂也是智慧滿(mǎn)滿(mǎn)。把主要局部拿出精講，細(xì)講，不可面面俱到。感情要蕩漾一點(diǎn)，該快樂(lè)時(shí)愉悅一些，該悲傷時(shí)就壓抑一些。陳老師強(qiáng)調(diào)，作為一名普通老師，不可盲目去效仿某位名師的風(fēng)格，學(xué)竇桂梅的熱情奔放學(xué)不好就會(huì)學(xué)成瘋子，學(xué)支玉恒的深邃豐富，學(xué)不好就學(xué)成了傻子。名師有名師的特點(diǎn)，自己要有自己的一套做法，只要是你自己的特長(zhǎng)就可以發(fā)揮，發(fā)揚(yáng)。我很認(rèn)同他的這一說(shuō)法。從幾位名師的教學(xué)和專(zhuān)家的講座中感受到一個(gè)真正的語(yǔ)文老師應(yīng)該具有的素養(yǎng)。這方面包括語(yǔ)文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。正如吳勇老師講座中談到的一樣，老師應(yīng)該加強(qiáng)人文閱讀和專(zhuān)業(yè)閱讀。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是老師、學(xué)生、作者之間情感碰撞的過(guò)程，假如老師沒(méi)有足夠的正能量，怎么也擦不出情感的火花來(lái)。就像王文湛老師說(shuō)的那樣：語(yǔ)文老師要有文學(xué)素養(yǎng)，不要說(shuō)教學(xué)的語(yǔ)言有語(yǔ)文味兒，就連批評(píng)學(xué)生，罵學(xué)生都要有語(yǔ)文味兒，讓學(xué)生聽(tīng)了就覺(jué)得是一種享受，感受到一種美。因此，我們應(yīng)該多讀書(shū)，讀好書(shū)，尤其是要品讀古今中外名家的筆墨，不斷去積淀自己的文化內(nèi)涵。其次是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文本的解讀。在幾位名師的課堂教學(xué)教學(xué)和講座中，都非常重視文本解讀。突出了文本解讀要細(xì)讀和深讀，因?yàn)槲谋揪褪钦Z(yǔ)文教學(xué)中最直接最豐富的教學(xué)資。以前我們的教學(xué)中最多的是“初讀課文，把握大意。”但是，聽(tīng)了專(zhuān)家們的講座后，我明白了語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生把握文章大意，更要學(xué)生深化理解文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的一些【關(guān)鍵詞】：^p句，甚至是透過(guò)文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。唯有如此，學(xué)生才能深化體