微課大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

微課大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)論文細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是發(fā)展迅猛的前沿學(xué)科之一。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等溝通媒介成為群眾知識(shí)分享的傳播平臺(tái)，而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的顛覆，其更重視教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，微課使得當(dāng)下學(xué)校教育及社會(huì)教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到，時(shí)代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實(shí)有效地知足各個(gè)層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄視頻資源已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們留意力形式的匹配，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難知足師生教與學(xué)的需求。加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀資源被無(wú)形浪費(fèi)?；谶@樣的背景，微課誕生，汲取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn)，更重視主題的突出明確，更具有針對(duì)性與效勞性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實(shí)現(xiàn)了自在補(bǔ)充與延伸[2]。對(duì)于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中發(fā)揮側(cè)重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法還是理論知識(shí)論述都實(shí)現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐步實(shí)現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合，逐步在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占領(lǐng)主導(dǎo)[3]。因而，實(shí)現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立考慮能力的培養(yǎng)逐步成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要?jiǎng)?wù)。一、微課簡(jiǎn)述1.微課的起源。微課最早由美國(guó)愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出，初志是針對(duì)化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說(shuō)明及舉例分析。后來(lái)英國(guó)學(xué)者在這里基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有周密的邏輯構(gòu)造及真實(shí)生動(dòng)的案例論述。在經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)階段的發(fā)展后，微課由美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并開創(chuàng)建立施行。其包含15到30秒的介紹及結(jié)論，效勞與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時(shí)間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出版面作業(yè)要求，學(xué)會(huì)借助課外閱讀或者理論活動(dòng)完成關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念，不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際。2.我們國(guó)家微課發(fā)展示狀。我們國(guó)家微課仍然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對(duì)緩慢，當(dāng)前牽涉領(lǐng)域也有部分處于空白?；谖⒄n的發(fā)展示狀，當(dāng)下學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共鳴。學(xué)者焦建利[4]以為，微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的集中闡釋，重要特點(diǎn)就是短小精悍，在線教學(xué)視頻是其重要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則以為微課應(yīng)該就某個(gè)教學(xué)主題展開延伸，組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則以為微課程重視的是視頻的微小，因而在針對(duì)單一學(xué)科或者單一知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)時(shí)應(yīng)重視教學(xué)情景的融入，突出在線學(xué)習(xí)與自在學(xué)習(xí)。這一概念也逐步被群眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面，我們國(guó)家微課也尚未成型，當(dāng)前的應(yīng)用研究還相對(duì)零散，評(píng)價(jià)形式也有待完善。實(shí)現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強(qiáng)。我們國(guó)家的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段，僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充或者教學(xué)附屬而開設(shè)，缺乏關(guān)注上必定影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn)，加上該實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一化趨勢(shì)嚴(yán)重，時(shí)代氣息不足，技術(shù)手段及知識(shí)的綜合運(yùn)用特別缺乏，內(nèi)容更新特別滯后。2.教學(xué)方式單一化，學(xué)生自立性不足。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程就是提早由老師預(yù)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑，學(xué)生在老師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整個(gè)操作經(jīng)過(guò)趨于程式化、簡(jiǎn)單化。學(xué)生不僅無(wú)法在實(shí)驗(yàn)預(yù)備階段有所參與，更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。3.教學(xué)方法貧乏，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受有限的教學(xué)時(shí)間的限制，因而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求也大多提早限定，老師單純地演示講解，學(xué)生被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，雙方互動(dòng)溝通不足，老師也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。4.教學(xué)技術(shù)陳腐，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科，理應(yīng)重視教學(xué)的創(chuàng)新，十分是積極參加現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以為核心推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是我們國(guó)家細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)在狀況卻是現(xiàn)代教育技術(shù)特別欠缺，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度單一化趨勢(shì)嚴(yán)重。三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中怎樣應(yīng)用1.微課的特性和優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入，部分老師開始嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但是現(xiàn)代大學(xué)生自在散漫的個(gè)性也成為多媒體輔助教學(xué)施行的制約因素，學(xué)生難以集中精神聽取老師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運(yùn)用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以遭到學(xué)生的關(guān)注與看重，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限，具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，教學(xué)時(shí)間較短，借助移動(dòng)端操作更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次，其教學(xué)主題特別明確，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點(diǎn)，進(jìn)而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后，微課視頻的教學(xué)容量相對(duì)較小，符合學(xué)生的承受能力，學(xué)生更積極自動(dòng)地參與到微課學(xué)習(xí)中去。2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計(jì)，把握10分鐘原則：留意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目的，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課設(shè)計(jì)ADDIE模型：A，分析;D，設(shè)計(jì);D制造;I應(yīng)用;E，評(píng)價(jià)。通常來(lái)說(shuō)，微課設(shè)計(jì)要想保證本身的完好性必需具備6個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的切割與劃分、微課資源要素的重點(diǎn)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展示。6個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動(dòng)微課的高效開展。四、微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與應(yīng)用前景微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年，手機(jī)將取代成為個(gè)人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD，包含個(gè)人電腦、手機(jī)、上網(wǎng)本、平板等越來(lái)越普遍化。這為微課的施行提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用，而且70%以上的人以為配套的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件也是不可忽視的部分?？v觀當(dāng)下的教育改革，多數(shù)一線老師已經(jīng)充足認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢(shì)，開始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生以為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說(shuō)明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。五、一些值得考慮的問(wèn)題1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國(guó)范圍內(nèi)展開，帶來(lái)教學(xué)思想、教學(xué)形式的重大改變，各個(gè)領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對(duì)于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用〞、“濫用〞現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光如何設(shè)計(jì)、如何制造、如何使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。2.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用存在問(wèn)題，我們國(guó)家針對(duì)該專業(yè)的微課理論研究及理論演練仍然不足，多數(shù)高校在微課開展施行的經(jīng)過(guò)中存在建多用少的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因而必需將微課作為校本研修資源，對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳，讓老師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。除此之外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)形式的資源基礎(chǔ)，以期為學(xué)生提供更實(shí)用的教學(xué)資源，做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念，應(yīng)該在移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)理論的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開展利用率。六、總結(jié)微課作為新興的教學(xué)形式理應(yīng)遭到關(guān)注，了解微課的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，在梳理其優(yōu)勢(shì)與缺陷基礎(chǔ)上綜合當(dāng)下的運(yùn)用實(shí)際，科學(xué)預(yù)測(cè)并