傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳承蘇區(qū)精神振興贛州經(jīng)濟(jì)傳承蘇區(qū)精神振興贛州經(jīng)濟(jì)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳承蘇區(qū)精神振興贛州經(jīng)濟(jì)傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)小組:厚外初中部歷史教研組小組成員:胡志軍、朱黎明、張起亮傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)什么是蘇區(qū)?贛州的哪些地方屬于蘇區(qū)?、中央蘇區(qū)有怎樣的發(fā)展歷程?、蘇區(qū)故事與蘇區(qū)精神四、蘇區(qū)現(xiàn)在的發(fā)展情況隨著中國男足一次次的失利，加之其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在國際舞臺(tái)上的大放異彩，使得有些初中生對(duì)足球提不起興趣，不了解也不愿意去了解，很少有學(xué)生會(huì)在體育課上主動(dòng)選擇足球運(yùn)動(dòng)。初中體育教師因人而異，有的教師對(duì)足球比較感興趣，會(huì)帶領(lǐng)自己的學(xué)生在課上踢踢球，而有的教師則從不會(huì)要求自己的學(xué)生學(xué)習(xí)足球。足球場占地面積較大，很少有學(xué)?？梢該碛袛?shù)個(gè)足球場，供足球教學(xué)使用，這也是初中體育引入足球項(xiàng)目的一大阻礙。足球是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和意志品質(zhì)要求較高的運(yùn)動(dòng)，要學(xué)好足球，需要花大量的時(shí)間和精力去練習(xí)，而初中教育以學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)為主，所以很難在足球?qū)W習(xí)上取得較大的成果。也正因?yàn)檫@樣，很難獲得家長的支持。由此可見，要在初中體育課堂中引入足球項(xiàng)目困難重重。文章對(duì)此進(jìn)行研究。一、普及足球常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣很多學(xué)生不了解足球，不懂得欣賞足球。在快節(jié)奏的生活中，花兩個(gè)小時(shí)左右觀看一場比賽，還不一定有進(jìn)球，顯得無趣而又奢侈。學(xué)生的誤解或者漠視，讓學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)缺乏興趣。不得不承認(rèn)，足球的觀賞性確實(shí)不是特別高，但可以通過常識(shí)的普及，試著去激發(fā)學(xué)生的興趣。在上室內(nèi)理論課的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一些精彩集錦，講講比賽規(guī)則、奇聞異事，吸引學(xué)生的注意力。需要教師長期堅(jiān)持，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的興趣。另外，還要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，確實(shí)不喜歡足球的也不要強(qiáng)求，因材施教是最明智的選擇。強(qiáng)加興趣愛好，只會(huì)適得其反，難以取得理想的教學(xué)效果。二、加大師資力量的投入應(yīng)配備具備專業(yè)足球教學(xué)技能的體育教師，負(fù)責(zé)足球的教學(xué)。也可以組織教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以滿足足球教學(xué)的需要。俗話說，名師出高徒，水平出眾的教師隊(duì)伍是良好教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)校方面應(yīng)對(duì)教師有明確的教學(xué)要求，務(wù)必保證足球教學(xué)的有效開展。一位優(yōu)秀的體育教師，不但能傳授給學(xué)生專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技巧，還要教會(huì)學(xué)生優(yōu)秀的競技品質(zhì)和運(yùn)動(dòng)精神。既然下決心在初中體育課上引入足球項(xiàng)目，就要盡最大的努力，為教學(xué)提供最好的條件。場地問題，不是短時(shí)間內(nèi)可以解決的，需要大量的資金投入，以及足夠的土地面積。硬件條件的改善難度巨大，但可以從教學(xué)模式方面入手，解決場地問題。比如，把對(duì)足球感興趣的學(xué)生集中到一起，組成一個(gè)一起上體育課的班級(jí)。像大學(xué)體育一樣，學(xué)生可以通過自身的興趣愛好，選擇喜歡的體育課。校方應(yīng)安排合適的時(shí)間清空場地，給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，能把其他項(xiàng)目教學(xué)的影響降到最低，場地也不會(huì)顯得擁擠混亂，便于體育教師的管理和教學(xué)。三、為足球教學(xué)找準(zhǔn)定位在初中體育課開展足球教學(xué)，要找準(zhǔn)定位，不能好高騖遠(yuǎn)，也不能妄自菲薄，毫無決心。初中生的學(xué)習(xí)生活以文化學(xué)習(xí)為主，體育課的最大目的是為了鍛煉身體、釋放學(xué)習(xí)壓力。那么，足球教學(xué)的地位也就很明確了：普及足球運(yùn)動(dòng)，豐富初中體育的課堂內(nèi)容。為中國足球培養(yǎng)后起之秀的目標(biāo)可以有，但不一定要實(shí)施。雖然這種想法非常遠(yuǎn)大，但終歸是不太現(xiàn)實(shí)的。要成為一名職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，需要過人的運(yùn)動(dòng)能力和長期的專業(yè)訓(xùn)練。所以，初中足球教學(xué)，可以有遠(yuǎn)大的追求，但對(duì)學(xué)生的要求要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定。有了明確的定位，才能制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。初中生的身體還在發(fā)育中，身體機(jī)能有限。因此，日常的訓(xùn)練量需要嚴(yán)格控制，不要讓學(xué)生因?yàn)轶w育課出現(xiàn)體能透支的情況，影響到正常的學(xué)習(xí)生活。平時(shí)上課，應(yīng)以專業(yè)知識(shí)、技能教學(xué)為主，體能訓(xùn)練為輔。如果對(duì)學(xué)生的要求過于苛刻，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且很容易對(duì)學(xué)生的身體造成傷害。四、完善安全措施足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)劇烈的運(yùn)動(dòng)，容易對(duì)人體造成損傷。在開展足球教學(xué)的過程中，一定要保護(hù)好學(xué)生，盡量避免學(xué)生受傷的情況出現(xiàn)。首先，在每節(jié)課的開始，要督促學(xué)生認(rèn)真完成準(zhǔn)備活動(dòng)。良好的準(zhǔn)備活動(dòng)，可以減輕劇烈運(yùn)動(dòng)給身體造成的負(fù)擔(dān)，減少肌肉拉傷、韌帶拉傷的情況。此外，要規(guī)范學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，嚴(yán)禁學(xué)生嘗試高難度、高危險(xiǎn)性的動(dòng)作。比如“倒掛金鉤”“踩單車”等，都需要熟練的專業(yè)技術(shù)作為支撐，普通人嘗試很容易受傷。另外，還要避免人為的損傷，主要指學(xué)生之間的肢體沖突。踢足球的過程中，學(xué)生之間會(huì)發(fā)生大量的身體接觸，加上青少年的心智還不是很成熟，很容易產(chǎn)生矛盾。教師要密切注意球場上的變化，將打架斗毆現(xiàn)象扼殺。如果學(xué)生不慎在運(yùn)動(dòng)過程中受傷，要及時(shí)送學(xué)生就醫(yī)，要求教師具備一定的急救技能，懂得一些簡單的傷口處理和包扎，避免出現(xiàn)二次傷害和就醫(yī)不及時(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。課上，要為學(xué)生講解一些劇烈運(yùn)動(dòng)后的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)體力，緩解肌肉疲勞。五、結(jié)束語初中體育教學(xué)中引入足球項(xiàng)目，已經(jīng)有學(xué)校在嘗試，只是尚未形成規(guī)模?？梢越梃b他們的成功之處，制定完善的制度，推動(dòng)足球項(xiàng)目的普及和發(fā)展。足球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)基數(shù)的增加，必然可以促進(jìn)整體水平的上升，同時(shí)，也為初中體育教學(xué)內(nèi)容增添了一種選擇，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。1學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀(1)計(jì)算能力的差異性。計(jì)算能力是數(shù)學(xué)的基本技能,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開計(jì)算。但是我們的學(xué)生由于所受到的基礎(chǔ)教育環(huán)境、學(xué)校等不同原因,計(jì)算能力的差別很大。有的同學(xué)100以內(nèi)的加減法不能口算,有的卻能張口就來;有的同學(xué)不會(huì)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互換,有的同學(xué)卻能心算等等。(2)語言理解的差異性。我們的藏族學(xué)生中的區(qū)內(nèi)學(xué)生,由于沒有內(nèi)地上學(xué)的經(jīng)歷,他們或多或少的存在語言障礙。有的聽不懂?dāng)?shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語;有的當(dāng)老師語速稍快時(shí),反應(yīng)不過來;有的讀不懂?dāng)?shù)學(xué)題目。(3)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性。由于學(xué)生小學(xué)、初中在不同的省份接受的教育,不僅學(xué)的內(nèi)容有差異性,而且程度差距很大,成績相差將近100分。比如區(qū)內(nèi)來的學(xué)生函數(shù)知識(shí)基本是零。由于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性是客觀存在的,所以繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,已根本不符合我們教學(xué)的需要?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的普遍提高。2分層教學(xué)、分類推進(jìn)理論依據(jù)2.1心理學(xué)研究依據(jù)原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。由于學(xué)生先天的遺傳素質(zhì)及環(huán)境教育條件的不同,因而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的差異性,不同的學(xué)生在完成同一數(shù)學(xué)活動(dòng)所具有的能力的差異,與同一學(xué)生在不同類型數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的能力的差異。2.2教育教學(xué)理論依據(jù)“分層教學(xué)”思想,源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中,提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。2.3教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)早在1990年,“分層次遞進(jìn)教學(xué)”已被上海教科所批準(zhǔn)為教育科研重點(diǎn)課題,1991年,又被確定為全國教育教學(xué)規(guī)劃“八五”重點(diǎn)課題,主要從課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)兩方面進(jìn)行研究。經(jīng)過多年研究,課題組同志將課題成果逐漸向全國推廣,并將課題針對(duì)性從學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育擴(kuò)大為全體學(xué)生的教育。目前,很多學(xué)校和老師在教學(xué)過程中正在嘗試這樣的分層次教學(xué)。3分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)3.1分層教學(xué)、分類推進(jìn)的內(nèi)涵所謂“分層教學(xué)、分類推進(jìn)”,就是在班級(jí)教學(xué)中,依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),規(guī)定不同層次的要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)人人有興趣,個(gè)個(gè)有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展,圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù),全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。3.2分層教學(xué)、分類推進(jìn)的原則(1)學(xué)生自愿的原則,通過學(xué)生填寫的分層次教學(xué)意向表,了解并尊重學(xué)生選擇的層次意向;(2)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)原則,根據(jù)多次測試成績建立分組標(biāo)準(zhǔn);(3)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)原則,由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法,接受快慢,學(xué)習(xí)獨(dú)立性等做出客觀的綜合評(píng)價(jià);(4)教師主導(dǎo)性原則,老師根據(jù)上述原則和總體設(shè)計(jì),確定學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。4分層教學(xué)、分類推進(jìn)的實(shí)施4.1分層建組首先給同學(xué)們講清道理,說明分層次的重要性和必要性,并對(duì)個(gè)別學(xué)生作好單獨(dú)的思想工作,征求同學(xué)們的意向。然后根據(jù)幾次考試的成績,及平時(shí)的表現(xiàn),把全班學(xué)生分為三個(gè)組(即三個(gè)層次):第一組,基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生,第二組,中游學(xué)生,第三組是智力因素較好,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。并向?qū)W生說明,分組不是固定不變的,而是按課堂表現(xiàn),作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績定期調(diào)整,引入競爭機(jī)制。使每個(gè)學(xué)生都能舒心樂意地到相應(yīng)的層次里。根據(jù)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,一般對(duì)第一組的同學(xué)要求會(huì)做課本例題、復(fù)習(xí)題、難度較小的題目;對(duì)第二組的同學(xué)要求會(huì)做課本例題、復(fù)習(xí)題及較簡單的變式類型題、一般難度的題目;對(duì)第三組的同學(xué)要求會(huì)做課本例題、復(fù)習(xí)題及變式類型題、難度較大的題目。4.2備課分層備課不僅要備教材,還要備學(xué)生,在備課寫教案過程中,要認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力,預(yù)測學(xué)生聽課,練習(xí)可能產(chǎn)生的思維障礙,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),提出不同層次的要求。如在準(zhǔn)備高二“不等式的解法舉例”中的例1時(shí),發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是由含絕對(duì)值的不等式和一元二次不等式組成的一道綜合題,了解學(xué)生在解含絕對(duì)值的不等式時(shí),對(duì)“且”、“或”關(guān)系不太清楚;對(duì)一元二次不等式掌握不熟練的前提下,學(xué)習(xí)此題有很大的困難,我就設(shè)計(jì)一組題目,1、x2-5x+51;2、|x|4.5輔導(dǎo)分層教師要做補(bǔ)缺、提高工作。充分利用課余時(shí)間,積極開展選修班。因材施教,給沒有過關(guān)的第一層學(xué)生補(bǔ)課,給第三層學(xué)生增加小高考題。這樣可進(jìn)一步使第一層學(xué)生“吃得了”,能奮發(fā)向上,第三層學(xué)生“吃得飽”。使學(xué)生得到充分發(fā)展,形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。4.6單元考核層次化每一單元學(xué)完后,均安排一次過關(guān)考核,它以課本習(xí)題為主,著重基本概念和基本技能,根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平,同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題,提出不同的要求,供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成,也可直接注明部分題只要求第一層學(xué)生完成,部分題只要求第三層學(xué)生完成(可用附加題形式)。期中、期末考試中都采用統(tǒng)一命題的形式進(jìn)行考試。以檢驗(yàn)本節(jié)段的教學(xué)效果。4.7分層的調(diào)整一、期中、期末考試后重新分層;二、重新分組的原則是有上有下,引進(jìn)競爭、減少第一組的人數(shù),減小差異,激勵(lì)學(xué)生、稍微擴(kuò)大第三組人數(shù);三學(xué)期作為一個(gè)大周期。5分層教學(xué)、分類推進(jìn)的效果我首先于07-08學(xué)年第二學(xué)期開始在07-2(文)班開始采用分層教學(xué)、分類推進(jìn)的教學(xué)方法。經(jīng)過多半年的實(shí)驗(yàn),通過07-08學(xué)年第二學(xué)期三次大型考試成績、08-09年第一次月考成績、08-09年期中考試成績,發(fā)現(xiàn)文科班成績不僅越來越集中,尾巴越來越小,而且和其它學(xué)校的差距也越來越小。所以我認(rèn)為采用分層教學(xué),分類推進(jìn)的是正確的選擇,所以我在理科班也開始采用分層教學(xué),分類推進(jìn)的教學(xué)方法。(見附表)表107-2兩次聯(lián)考的對(duì)比成績表207-2班5次大型考試對(duì)比成績表307-1兩次聯(lián)考的對(duì)比成績表407-1班6次大型考試對(duì)比成績學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評(píng)估完成的,主要由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次,這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展,切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生感到輕松自如,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分層次教學(xué)符合因材施教原則,保證了面向全體學(xué)生,并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位,使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了一定的提高。6分層教學(xué)、分類推進(jìn)的啟示分層次教學(xué)的目標(biāo),預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要,但還有一些隱性因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn):(1)注重成績水平,輕視能力培養(yǎng);(2)學(xué)生層次分明,教師教法相對(duì)單一;(3)思想引導(dǎo)有時(shí)不到位,給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān);(4)教學(xué)分層與考核不配套。對(duì)這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。此外,課后做好學(xué)生的思想工作,與班主任的協(xié)調(diào),教師的責(zé)任心等都會(huì)對(duì)分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意?！胺謱哟谓虒W(xué)、分類推進(jìn)”方法的實(shí)施,必定會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)行為提出更高的要求,但此種方式的采用,能發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn),摒棄同一標(biāo)準(zhǔn)、同一要求所產(chǎn)生的弊端,最大限度考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力,處理好面向全體與照顧個(gè)別的矛盾,充分體現(xiàn)因材施教的原則,有利于轉(zhuǎn)化差生,培養(yǎng)優(yōu)生,大面積提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)這種方式以學(xué)生為主體,突出教師主導(dǎo)作用,強(qiáng)化課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來,減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,發(fā)展他們的全面素質(zhì)。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)小組:厚外初中部歷史教研組小組成員:胡志軍、朱黎明、張起亮傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)2傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)什么是蘇區(qū)?贛州的哪些地方屬于蘇區(qū)?、中央蘇區(qū)有怎樣的發(fā)展歷程?、蘇區(qū)故事與蘇區(qū)精神四、蘇區(qū)現(xiàn)在的發(fā)展情況傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)3「究競什么是蘇區(qū)?贛州的哪些地方屬于蘇區(qū)?贛州18縣市都屬于蘇區(qū)(除贛州市中心城區(qū))“蘇”字緣于俄語漢譯“蘇維埃”?！疤K區(qū)”就是采用“蘇維興埃政權(quán)”組織形式的于城》地區(qū)。裂擾南康暴會(huì)余信豐龍尋烏南。南「究競什么是蘇區(qū)?贛州的哪些地方屬于蘇區(qū)?4中央蘇區(qū)的發(fā)展歷程1、奠基開創(chuàng)階段:1927年8月--1929年12月●2、初步形成階段:1930年1月--1930年10月e3、正式建立階段:1930年1月-19311)4、鼎盛發(fā)展階段:1931年12月—-1933年8月5、最后失守階段:1933年9月--1934年10月6、游擊戰(zhàn)爭階段:1934年10月--1937年10月中央蘇區(qū)的發(fā)展歷程5九死一生如昨一一四一二政變毛被的鳳凰視頻v.ifeng九死一生如昨一一四一二政變61927年8月1日南昌起義(油畫)周思來賀龍則伯黎1927年8月1日南昌起義(油畫)71927年9月秋收趣義1927年9月秋收趣義8文家市決策主要起義地點(diǎn)南昌起義部隊(duì)南昌起義部隊(duì)以進(jìn)敵攻子市秋收起義部隊(duì)人大薄城岙弱市風(fēng)山根據(jù)的農(nóng)村進(jìn)軍改向海豐★南昌起義、秋收起義和井岡山會(huì)師示意圖文家市決策9傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件10朱毛會(huì)師玲朱毛會(huì)師11傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件12傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件13傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件14傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件15傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件16傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件17傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件18傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件19傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件20傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件21傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件22傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件23傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件24傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件25傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件26傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件27傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件28傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件29傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟(jì)課件30謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha3121、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳承蘇區(qū)精神振興贛州經(jīng)濟(jì)傳承蘇區(qū)精神振興贛州經(jīng)濟(jì)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳承蘇區(qū)精神振興贛州經(jīng)濟(jì)傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)小組:厚外初中部歷史教研組小組成員:胡志軍、朱黎明、張起亮傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)什么是蘇區(qū)?贛州的哪些地方屬于蘇區(qū)?、中央蘇區(qū)有怎樣的發(fā)展歷程?、蘇區(qū)故事與蘇區(qū)精神四、蘇區(qū)現(xiàn)在的發(fā)展情況隨著中國男足一次次的失利，加之其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在國際舞臺(tái)上的大放異彩，使得有些初中生對(duì)足球提不起興趣，不了解也不愿意去了解，很少有學(xué)生會(huì)在體育課上主動(dòng)選擇足球運(yùn)動(dòng)。初中體育教師因人而異，有的教師對(duì)足球比較感興趣，會(huì)帶領(lǐng)自己的學(xué)生在課上踢踢球，而有的教師則從不會(huì)要求自己的學(xué)生學(xué)習(xí)足球。足球場占地面積較大，很少有學(xué)?？梢該碛袛?shù)個(gè)足球場，供足球教學(xué)使用，這也是初中體育引入足球項(xiàng)目的一大阻礙。足球是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和意志品質(zhì)要求較高的運(yùn)動(dòng)，要學(xué)好足球，需要花大量的時(shí)間和精力去練習(xí)，而初中教育以學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)為主，所以很難在足球?qū)W習(xí)上取得較大的成果。也正因?yàn)檫@樣，很難獲得家長的支持。由此可見，要在初中體育課堂中引入足球項(xiàng)目困難重重。文章對(duì)此進(jìn)行研究。一、普及足球常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣很多學(xué)生不了解足球，不懂得欣賞足球。在快節(jié)奏的生活中，花兩個(gè)小時(shí)左右觀看一場比賽，還不一定有進(jìn)球，顯得無趣而又奢侈。學(xué)生的誤解或者漠視，讓學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)缺乏興趣。不得不承認(rèn)，足球的觀賞性確實(shí)不是特別高，但可以通過常識(shí)的普及，試著去激發(fā)學(xué)生的興趣。在上室內(nèi)理論課的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一些精彩集錦，講講比賽規(guī)則、奇聞異事，吸引學(xué)生的注意力。需要教師長期堅(jiān)持，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的興趣。另外，還要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，確實(shí)不喜歡足球的也不要強(qiáng)求，因材施教是最明智的選擇。強(qiáng)加興趣愛好，只會(huì)適得其反，難以取得理想的教學(xué)效果。二、加大師資力量的投入應(yīng)配備具備專業(yè)足球教學(xué)技能的體育教師，負(fù)責(zé)足球的教學(xué)。也可以組織教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以滿足足球教學(xué)的需要。俗話說，名師出高徒，水平出眾的教師隊(duì)伍是良好教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)校方面應(yīng)對(duì)教師有明確的教學(xué)要求，務(wù)必保證足球教學(xué)的有效開展。一位優(yōu)秀的體育教師，不但能傳授給學(xué)生專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技巧，還要教會(huì)學(xué)生優(yōu)秀的競技品質(zhì)和運(yùn)動(dòng)精神。既然下決心在初中體育課上引入足球項(xiàng)目，就要盡最大的努力，為教學(xué)提供最好的條件。場地問題，不是短時(shí)間內(nèi)可以解決的，需要大量的資金投入，以及足夠的土地面積。硬件條件的改善難度巨大，但可以從教學(xué)模式方面入手，解決場地問題。比如，把對(duì)足球感興趣的學(xué)生集中到一起，組成一個(gè)一起上體育課的班級(jí)。像大學(xué)體育一樣，學(xué)生可以通過自身的興趣愛好，選擇喜歡的體育課。校方應(yīng)安排合適的時(shí)間清空場地，給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，能把其他項(xiàng)目教學(xué)的影響降到最低，場地也不會(huì)顯得擁擠混亂，便于體育教師的管理和教學(xué)。三、為足球教學(xué)找準(zhǔn)定位在初中體育課開展足球教學(xué)，要找準(zhǔn)定位，不能好高騖遠(yuǎn)，也不能妄自菲薄，毫無決心。初中生的學(xué)習(xí)生活以文化學(xué)習(xí)為主，體育課的最大目的是為了鍛煉身體、釋放學(xué)習(xí)壓力。那么，足球教學(xué)的地位也就很明確了：普及足球運(yùn)動(dòng)，豐富初中體育的課堂內(nèi)容。為中國足球培養(yǎng)后起之秀的目標(biāo)可以有，但不一定要實(shí)施。雖然這種想法非常遠(yuǎn)大，但終歸是不太現(xiàn)實(shí)的。要成為一名職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，需要過人的運(yùn)動(dòng)能力和長期的專業(yè)訓(xùn)練。所以，初中足球教學(xué)，可以有遠(yuǎn)大的追求，但對(duì)學(xué)生的要求要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定。有了明確的定位，才能制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。初中生的身體還在發(fā)育中，身體機(jī)能有限。因此，日常的訓(xùn)練量需要嚴(yán)格控制，不要讓學(xué)生因?yàn)轶w育課出現(xiàn)體能透支的情況，影響到正常的學(xué)習(xí)生活。平時(shí)上課，應(yīng)以專業(yè)知識(shí)、技能教學(xué)為主，體能訓(xùn)練為輔。如果對(duì)學(xué)生的要求過于苛刻，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且很容易對(duì)學(xué)生的身體造成傷害。四、完善安全措施足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)劇烈的運(yùn)動(dòng)，容易對(duì)人體造成損傷。在開展足球教學(xué)的過程中，一定要保護(hù)好學(xué)生，盡量避免學(xué)生受傷的情況出現(xiàn)。首先，在每節(jié)課的開始，要督促學(xué)生認(rèn)真完成準(zhǔn)備活動(dòng)。良好的準(zhǔn)備活動(dòng)，可以減輕劇烈運(yùn)動(dòng)給身體造成的負(fù)擔(dān)，減少肌肉拉傷、韌帶拉傷的情況。此外，要規(guī)范學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，嚴(yán)禁學(xué)生嘗試高難度、高危險(xiǎn)性的動(dòng)作。比如“倒掛金鉤”“踩單車”等，都需要熟練的專業(yè)技術(shù)作為支撐，普通人嘗試很容易受傷。另外，還要避免人為的損傷，主要指學(xué)生之間的肢體沖突。踢足球的過程中，學(xué)生之間會(huì)發(fā)生大量的身體接觸，加上青少年的心智還不是很成熟，很容易產(chǎn)生矛盾。教師要密切注意球場上的變化，將打架斗毆現(xiàn)象扼殺。如果學(xué)生不慎在運(yùn)動(dòng)過程中受傷，要及時(shí)送學(xué)生就醫(yī)，要求教師具備一定的急救技能，懂得一些簡單的傷口處理和包扎，避免出現(xiàn)二次傷害和就醫(yī)不及時(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。課上，要為學(xué)生講解一些劇烈運(yùn)動(dòng)后的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)體力，緩解肌肉疲勞。五、結(jié)束語初中體育教學(xué)中引入足球項(xiàng)目，已經(jīng)有學(xué)校在嘗試，只是尚未形成規(guī)模?？梢越梃b他們的成功之處，制定完善的制度，推動(dòng)足球項(xiàng)目的普及和發(fā)展。足球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)基數(shù)的增加，必然可以促進(jìn)整體水平的上升，同時(shí)，也為初中體育教學(xué)內(nèi)容增添了一種選擇，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。1學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀(1)計(jì)算能力的差異性。計(jì)算能力是數(shù)學(xué)的基本技能,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開計(jì)算。但是我們的學(xué)生由于所受到的基礎(chǔ)教育環(huán)境、學(xué)校等不同原因,計(jì)算能力的差別很大。有的同學(xué)100以內(nèi)的加減法不能口算,有的卻能張口就來;有的同學(xué)不會(huì)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互換,有的同學(xué)卻能心算等等。(2)語言理解的差異性。我們的藏族學(xué)生中的區(qū)內(nèi)學(xué)生,由于沒有內(nèi)地上學(xué)的經(jīng)歷,他們或多或少的存在語言障礙。有的聽不懂?dāng)?shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語;有的當(dāng)老師語速稍快時(shí),反應(yīng)不過來;有的讀不懂?dāng)?shù)學(xué)題目。(3)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性。由于學(xué)生小學(xué)、初中在不同的省份接受的教育,不僅學(xué)的內(nèi)容有差異性,而且程度差距很大,成績相差將近100分。比如區(qū)內(nèi)來的學(xué)生函數(shù)知識(shí)基本是零。由于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性是客觀存在的,所以繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,已根本不符合我們教學(xué)的需要。“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的普遍提高。2分層教學(xué)、分類推進(jìn)理論依據(jù)2.1心理學(xué)研究依據(jù)原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。由于學(xué)生先天的遺傳素質(zhì)及環(huán)境教育條件的不同,因而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的差異性,不同的學(xué)生在完成同一數(shù)學(xué)活動(dòng)所具有的能力的差異,與同一學(xué)生在不同類型數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的能力的差異。2.2教育教學(xué)理論依據(jù)“分層教學(xué)”思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中,提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。2.3教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)早在1990年,“分層次遞進(jìn)教學(xué)”已被上海教科所批準(zhǔn)為教育科研重點(diǎn)課題,1991年,又被確定為全國教育教學(xué)規(guī)劃“八五”重點(diǎn)課題,主要從課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)兩方面進(jìn)行研究。經(jīng)過多年研究,課題組同志將課題成果逐漸向全國推廣,并將課題針對(duì)性從學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育擴(kuò)大為全體學(xué)生的教育。目前,很多學(xué)校和老師在教學(xué)過程中正在嘗試這樣的分層次教學(xué)。3分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)3.1分層教學(xué)、分類推進(jìn)的內(nèi)涵所謂“分層教學(xué)、分類推進(jìn)”,就是在班級(jí)教學(xué)中,依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),規(guī)定不同層次的要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)人人有興趣,個(gè)個(gè)有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展,圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù),全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。3.2分層教學(xué)、分類推進(jìn)的原則(1)學(xué)生自愿的原則,通過學(xué)生填寫的分層次教學(xué)意向表,了解并尊重學(xué)生選擇的層次意向;(2)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)原則,根據(jù)多次測試成績建立分組標(biāo)準(zhǔn);(3)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)原則,由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法,接受快慢,學(xué)習(xí)獨(dú)立性等做出客觀的綜合評(píng)價(jià);(4)教師主導(dǎo)性原則,老師根據(jù)上述原則和總體設(shè)計(jì),確定學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。4分層教學(xué)、分類推進(jìn)的實(shí)施4.1分層建組首先給同學(xué)們講清道理,說明分層次的重要性和必要性,并對(duì)個(gè)別學(xué)生作好單獨(dú)的思想工作,征求同學(xué)們的意向。然后根據(jù)幾次考試的成績,及平時(shí)的表現(xiàn),把全班學(xué)生分為三個(gè)組(即三個(gè)層次):第一組,基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生,第二組,中游學(xué)生,第三組是智力因素較好,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。并向?qū)W生說明,分組不是固定不變的,而是按課堂表現(xiàn),作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績定期調(diào)整,引入競爭機(jī)制。使每個(gè)學(xué)生都能舒心樂意地到相應(yīng)的層次里。根據(jù)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,一般對(duì)第一組的同學(xué)要求會(huì)做課本例題、復(fù)習(xí)題、難度較小的題目;對(duì)第二組的同學(xué)要求會(huì)做課本例題、復(fù)習(xí)題及較簡單的變式類型題、一般難度的題目;對(duì)第三組的同學(xué)要求會(huì)做課本例題、復(fù)習(xí)題及變式類型題、難度較大的題目。4.2備課分層備課不僅要備教材,還要備學(xué)生,在備課寫教案過程中,要認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力,預(yù)測學(xué)生聽課,練習(xí)可能產(chǎn)生的思維障礙,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),提出不同層次的要求。如在準(zhǔn)備高二“不等式的解法舉例”中的例1時(shí),發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是由含絕對(duì)值的不等式和一元二次不等式組成的一道綜合題,了解學(xué)生在解含絕對(duì)值的不等式時(shí),對(duì)“且”、“或”關(guān)系不太清楚;對(duì)一元二次不等式掌握不熟練的前提下,學(xué)習(xí)此題有很大的困難,我就設(shè)計(jì)一組題目,1、x2-5x+51;2、|x|4.5輔導(dǎo)分層教師要做補(bǔ)缺、提高工作。充分利用課余時(shí)間,積極開展選修班。因材施教,給沒有過關(guān)的第一層學(xué)生補(bǔ)課,給第三層學(xué)生增加小高考題。這樣可進(jìn)一步使第一層學(xué)生“吃得了”,能奮發(fā)向上,第三層學(xué)生“吃得飽”。使學(xué)生得到充分發(fā)展,形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。4.6單元考核層次化每一單元學(xué)完后,均安排一次過關(guān)考核,它以課本習(xí)題為主,著重基本概念和基本技能,根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平,同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題,提出不同的要求,供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成,也可直接注明部分題只要求第一層學(xué)生完成,部分題只要求第三層學(xué)生完成(可用附加題形式)。期中、期末考試中都采用統(tǒng)一命題的形式進(jìn)行考試。以檢驗(yàn)本節(jié)段的教學(xué)效果。4.7分層的調(diào)整一、期中、期末考試后重新分層;二、重新分組的原則是有上有下,引進(jìn)競爭、減少第一組的人數(shù),減小差異,激勵(lì)學(xué)生、稍微擴(kuò)大第三組人數(shù);三學(xué)期作為一個(gè)大周期。5分層教學(xué)、分類推進(jìn)的效果我首先于07-08學(xué)年第二學(xué)期開始在07-2(文)班開始采用分層教學(xué)、分類推進(jìn)的教學(xué)方法。經(jīng)過多半年的實(shí)驗(yàn),通過07-08學(xué)年第二學(xué)期三次大型考試成績、08-09年第一次月考成績、08-09年期中考試成績,發(fā)現(xiàn)文科班成績不僅越來越集中,尾巴越來越小,而且和其它學(xué)校的差距也越來越小。所以我認(rèn)為采用分層教學(xué),分類推進(jìn)的是正確的選擇,所以我在理科班也開始采用分層教學(xué),分類推進(jìn)的教學(xué)方法。(見附表)表107-2兩次聯(lián)考的對(duì)比成績表207-2班5次大型考試對(duì)比成績表307-1兩次聯(lián)考的對(duì)比成績表407-1班6次大型考試對(duì)比成績學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評(píng)估完成的,主要由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次,這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展,切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生感到輕松自如,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分層次教學(xué)符合因材施教原則,保證了面向全體學(xué)生,并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位,使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了一定的提高。6分層教學(xué)、分類推進(jìn)的啟示分層次教學(xué)的目標(biāo),預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要,但還有一些隱性因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn):(1)注重成績水平,輕視能力培養(yǎng);(2)學(xué)生層次分明,教師教法相對(duì)單一;(3)思想引導(dǎo)有時(shí)不到位,給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān);(4)教學(xué)分層與考核不配套。對(duì)這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。此外,課后做好學(xué)生的思想工作,與班主任的協(xié)調(diào),教師的責(zé)任心等都會(huì)對(duì)分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意?！胺謱哟谓虒W(xué)、分類推進(jìn)”方法的實(shí)施,必定會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)行為提出更高的要求,但此種方式的采用,能發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn),摒棄同一標(biāo)準(zhǔn)、同一要求所產(chǎn)生的弊端,最大限度考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力,處理好面向全體與照顧個(gè)別的矛盾,充分體現(xiàn)因材施教的原則,有利于轉(zhuǎn)化差生,培養(yǎng)優(yōu)生,大面積提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)這種方式以學(xué)生為主體