扎根語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

扎根語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：語(yǔ)言，是民族精神的載體。母語(yǔ)漢語(yǔ)傳承著五千年的華夏文明，成為贏得世界尊重的一張名片。反觀語(yǔ)文教學(xué)，卻對(duì)語(yǔ)言文字的關(guān)注頗有欠缺。堅(jiān)守語(yǔ)文本位，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)，拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)言內(nèi)化

語(yǔ)言，是人類(lèi)思想的家園，是民族精神的載體。泱泱中華幾千載，悠久文明薪火傳。母語(yǔ)漢語(yǔ)以獨(dú)特的韻味傳承著五千年的華夏文明，成為贏得世界尊重的一張名片。

反觀語(yǔ)文教學(xué)，多媒體異彩紛呈，師生活動(dòng)豐富多樣，教學(xué)方式不拘一格，卻對(duì)語(yǔ)言文字的關(guān)注頗有欠缺?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！币虼?，堅(jiān)守語(yǔ)文本位，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)，拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道，為他們的終生發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、立足文本，建構(gòu)語(yǔ)言

文本是語(yǔ)言文字運(yùn)用的體現(xiàn)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的范例。課本中的重點(diǎn)詞句，彰顯了語(yǔ)言美、內(nèi)涵美。教師緊扣文本，帶領(lǐng)學(xué)生潛入文本，往往能起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。這就需要教師精心預(yù)設(shè)，合理取舍文本，提煉出語(yǔ)言文字的關(guān)鍵處深入推敲，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

1.聚焦文本精彩處。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，要緊扣遣詞造句、表情達(dá)意出彩的地方，常常可以達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)、舉一反三的效果。如《第一次抱母親》：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……”一位教師抓住“100多斤”、“翻山越嶺”、“年復(fù)一年”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，運(yùn)用比較、想象、聯(lián)系生活等方法，使學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)感受到母親多年來(lái)無(wú)私的付出，體會(huì)兒子的難過(guò)與慚愧之情。

2.捕捉文本細(xì)膩處。

文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是彰顯主旨的重要地方。教師善于引導(dǎo)學(xué)生把握文本的細(xì)膩處，就能事半功倍?！端芬徽n中，母親用一勺水給三個(gè)孩子沖澡這段特別細(xì)致，薛法根老師用三個(gè)問(wèn)題串聯(lián)：“滑過(guò)”是快還是慢？一勺水怎么像一條小溪流？為什么不直接寫(xiě)全身上下都舒服了？這些問(wèn)題促使學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、深入品味，收獲文本細(xì)膩處的精彩。

3.挖掘文本特別處。

文本，尤其摘自文學(xué)作品的教材中都有作者個(gè)性表達(dá)的語(yǔ)言，反映作者表情達(dá)意的特色。教師可以將這些語(yǔ)言作為有效的抓手，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。蕭紅的《我和祖父的園子》第十三自然段連用多個(gè)“愿意……就……”，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式：“愿意……就……”，請(qǐng)學(xué)生用這樣的句式想象，說(shuō)一說(shuō)園子里還有哪些景物？訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、關(guān)注表達(dá)，讀寫(xiě)結(jié)合

1.課內(nèi)練筆。

課本的內(nèi)容和形式具有示范性，是遷移寫(xiě)作的優(yōu)秀資源。教師要做有心人，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)化。比如《黃山奇松》中，第二自然段有“迎客松……如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)”。教師在開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練后指出，可組織學(xué)生聯(lián)想、仿寫(xiě)句子：學(xué)校操場(chǎng)邊的大樹(shù)枝葉濃密，如同？搖？搖，總為我們遮風(fēng)擋雨等相關(guān)句子。在此基礎(chǔ)上，還可練習(xí)寫(xiě)一段《美麗的校園》。在讀透文本的基礎(chǔ)上練筆，提高學(xué)生把握文本、讀寫(xiě)遷移的能力。

2.寫(xiě)接力日記、自由日記。

巴金曾說(shuō)：“寫(xiě)吧，只有寫(xiě)，你才會(huì)寫(xiě)?！惫P者鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)接力日記、自由日記的練筆實(shí)踐，充分激發(fā)寫(xiě)作熱情。小學(xué)生具有樂(lè)于表達(dá)的積極性，便可增強(qiáng)寫(xiě)作表達(dá)意識(shí)。

3.向微博、QQ群等平臺(tái)發(fā)表作品。

當(dāng)今社會(huì)，交流平臺(tái)多元、便捷。教師可以充分利用微博、QQ群等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表優(yōu)秀作品，其余的讀者予以賞識(shí)性評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心，提高他們的表達(dá)能力。

三、多元整合，拓寬資源

語(yǔ)文從來(lái)不是一門(mén)單打獨(dú)斗的學(xué)科，具有鮮明的綜合性、實(shí)踐性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要找準(zhǔn)語(yǔ)文與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以此切入，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.引領(lǐng)貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性。

生活是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)課堂，是他們自主探究的廣闊舞臺(tái)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的資源。

秋高氣爽的季節(jié)，開(kāi)展《秋天的公園》不失為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。根據(jù)三年級(jí)年段特點(diǎn)，交流中筆者引導(dǎo)學(xué)生探索研究策略，為保護(hù)花草樹(shù)木做些實(shí)事、創(chuàng)造“溫馨提示”。整個(gè)活動(dòng)，充分鏈接了課堂內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)，達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

2.挖掘?qū)W科資源，體現(xiàn)學(xué)科綜合性。

在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，錘煉了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。比如科學(xué)課《電路的并聯(lián)與串聯(lián)》中，練習(xí)說(shuō)話的同時(shí)貫穿語(yǔ)文寫(xiě)作《記一次有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)》，數(shù)學(xué)課《三角形的面積》，可以練筆《三角形面積公式的發(fā)現(xiàn)》。總之，其他學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)文口語(yǔ)交際、寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)了整合，提高了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

3.堅(jiān)守語(yǔ)言本色，突出語(yǔ)文性。

綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)反對(duì)多學(xué)科知識(shí)的堆積現(xiàn)象，因?yàn)檫@會(huì)使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)失去學(xué)科特點(diǎn)。一位教師在教繪本《我要嗯嗯與噓噓之食物的旅行》時(shí)，整合科學(xué)知識(shí)、自制繪本活動(dòng)，更關(guān)注與學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。

母語(yǔ)漢語(yǔ)，之