中學(xué)級(jí)管理和教師心理

中學(xué)德育內(nèi)容簡介本章主要介紹了中學(xué)班級(jí)管理和教師心理的相關(guān)知識(shí)，主要以單項(xiàng)選擇題、偶爾會(huì)以簡答題的形式進(jìn)行考查。班集體的建設(shè)與管理中學(xué)課堂管理課外活動(dòng)的組織與管理中學(xué)班教師心理（角色心理、心理特征、成長心理、心理健康）考點(diǎn)01：班集體的建設(shè)與管理一、班級(jí)的概念班級(jí)是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展的重要場所。班級(jí)是人類歷史不斷發(fā)展的產(chǎn)物。最早使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯。班級(jí)對(duì)于學(xué)生的成長有

面的作用：有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長；有利于學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化發(fā)展；有利于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力。文藝復(fù)興時(shí)期率先使用“班級(jí)”一詞的著名教育家是（

）?？涿兰~斯斐斯泰洛奇赫爾巴特埃拉斯莫斯答案：D回顧二、班集體的形成與發(fā)展（一）班級(jí)與班集體的區(qū)別班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，由具有明確的奮斗目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的及良好紀(jì)律和

的班級(jí)學(xué)生所組成的活動(dòng)

。班集體與班級(jí)一字之差，卻具有不同的意義。簡單來說，班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會(huì)自發(fā)形成的。班集體是班級(jí)群體的高級(jí)形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班

以及各學(xué)科教師的共同努力。考點(diǎn)01：班集體的建設(shè)與管理關(guān)于班集體的概念說法不正確的一項(xiàng)是（）。班級(jí)就是班集體集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段紀(jì)律松弛、渙散的群體算不了集體不是任何一個(gè)班都能稱得上班集體答案：A回顧（二）班集體的發(fā)展階段一般來說，新的班集體從其初建到成熟，是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過程，需要依次經(jīng)過三個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的階段。初建期的松散群體階段這一時(shí)期是班

工作最繁忙的時(shí)期，也是班工作能力經(jīng)受考驗(yàn)的關(guān)鍵期。形成期的合作群體階段形成期是班

培養(yǎng)班級(jí)骨干的重要時(shí)期?？键c(diǎn)01：班集體的建設(shè)與管理3．成熟期的集體階段班

已開始成為班級(jí)

者，主要任務(wù)在于根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃，加強(qiáng)班集體的特色化建設(shè)，同時(shí)根據(jù)對(duì)每位學(xué)生的充分了解，為學(xué)生提出發(fā)展規(guī)劃建議，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。考點(diǎn)01：班集體的建設(shè)與管理（三）班集體的基本特征一個(gè)成

班集體，一般具備以下基本特征：共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)共同的奮斗目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，是班集體形成的基礎(chǔ)條件。健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的團(tuán)結(jié)有力的班 是組織實(shí)施班級(jí)活動(dòng)的重要保證力量。嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度健全的集體還受到相應(yīng)的規(guī)章制度的約束，并把取得集體成員認(rèn)同的、為大家自覺遵守的行為準(zhǔn)則作為完成共同任務(wù)共同目標(biāo)的保證。考點(diǎn)01：班集體的建設(shè)與管理4．健康的集體和良好的班風(fēng)是集體中形成的為大多數(shù)成員贊同的意見和思維取向。健康的

是影響學(xué)生發(fā)展的巨大精神力量，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。通過與熏陶的方式，使學(xué)生明辨是非、美丑與善惡，對(duì)集體成員具有約束力。班風(fēng)是班級(jí)中多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共同思想和行為傾向，包含情緒狀態(tài)、言行、道德面貌等，它是經(jīng)過一定時(shí)間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標(biāo)志?？键c(diǎn)01：班集體的建設(shè)與管理5．學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生一定會(huì)有不同的，也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方式和審美，必然也有不同的人生目標(biāo)與理想追求?？键c(diǎn)01：班集體的建設(shè)與管理良好的班集體形成的重要標(biāo)志是（）。有明確的奮斗目標(biāo)有健全的組織系統(tǒng)和形成了正確的

和良好的班風(fēng)有嚴(yán)格的規(guī)章制度答案：C回顧三、班集體的建設(shè)策略（一）全面了解和研究學(xué)生全面了解和研究學(xué)生是培養(yǎng)良好班集體的先決條件，常用的方法有研究材料、觀察、談話、等。了解研究學(xué)生是一個(gè)長期的過程，對(duì)學(xué)生來說，主要了解他們的家庭情況，生活環(huán)境，個(gè)人經(jīng)歷，身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)情況，個(gè)人，社會(huì)交往及思想品德等。對(duì)學(xué)生群體來說，主要了解研究群體的共性特點(diǎn)，如班級(jí)成員當(dāng)前的思想狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨向，非正式群體的形成情況以及班級(jí)成員間的人際關(guān)系等?？键c(diǎn)01：班集體的建設(shè)與管理（二）確定班集體的奮斗目標(biāo)集體奮斗目標(biāo)是指集體成員在一定時(shí)期，一定階段實(shí)現(xiàn)的任務(wù)和要求。它是集體形成和發(fā)展的動(dòng)力。確立班集體的奮斗目標(biāo)，第一，要把握目標(biāo)的方向性，即每次活動(dòng)的目的任務(wù)要符合黨的教育方針，符合社會(huì)的要求。第二，要把握目標(biāo)的激勵(lì)作用，即符合集體和每個(gè)成員的內(nèi)在需要?？键c(diǎn)01：班集體的建設(shè)與管理確立集體奮斗目標(biāo)的方法主要有：第一，具體化目標(biāo)法。即把學(xué)校總的教育目標(biāo)具體化為班集體的目標(biāo)，再根據(jù)集體中每個(gè)成員的不同情況提出具體要求。第二，系列化目標(biāo)法。即把班集體奮斗目標(biāo)分為近期、中期、遠(yuǎn)期等系列，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)和具體任務(wù)分步驟實(shí)現(xiàn)。第三，針對(duì)性目標(biāo)法。即針對(duì)班集體存在的問題而提出活動(dòng)要求?？键c(diǎn)01：班集體的建設(shè)與管理是建立和形成良好班集體（三）建立班集體的堅(jiān)強(qiáng)的的基礎(chǔ)和條件。（四）建立和諧的人際關(guān)系良好的人際關(guān)系是鞏固與發(fā)展班集體的重要手段，是班集體凝聚力的粘合劑?？键c(diǎn)01：班集體的建設(shè)與管理考點(diǎn)02：中學(xué)課堂管理一、課堂管理概述課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動(dòng)與措施。考點(diǎn)02：中學(xué)課堂管理（一）課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以從兩個(gè)維度來認(rèn)識(shí)，從橫向上看，主要包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體（教師與學(xué)生）、教學(xué)中介（教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、方法）等要素及其相互關(guān)系；從縱向上看，則包括課堂教學(xué)計(jì)劃之不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容與形式組織以及時(shí)間劃配。對(duì)于具體一節(jié)課的結(jié)構(gòu)把握如何，可以從四個(gè)指標(biāo)來衡量：即量（質(zhì)量和數(shù)量）、序（程序或安排）、度（教學(xué)要求的程度、速度、強(qiáng)度）、勢（教學(xué)情境），它們共同直接地影響著課堂教學(xué)的效果。（二）影響課堂管理的基本因素背景情況：這是影響課堂管理的重要因素，主要包括課堂文化和課堂設(shè)計(jì)的狀況，以及既有的師生關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：這是關(guān)于課堂教學(xué)與管理的總方向的決定因素，集體目標(biāo)必須與學(xué)生 目標(biāo)間達(dá)成協(xié)調(diào)與融洽。課堂規(guī)模：課堂規(guī)模主要是指學(xué)生的人數(shù)多少，它直接影響課堂管理行為的有效性。規(guī)模越大，對(duì)教師要求就越高，對(duì)學(xué)生的自我約束要求越高，課堂規(guī)則越需正式。相反，規(guī)模越小，越便于教師有效調(diào)控?？键c(diǎn)02：中學(xué)課堂管理凝聚力：是對(duì)課堂管理行為的效果產(chǎn)生重要影響的因素，常表現(xiàn)為成員集聚在一起的愿望和高度的承諾，同時(shí)尊重和鼓勵(lì)行為與思想上的個(gè)別差異存在。它也是班級(jí)中和諧關(guān)系、良好班風(fēng)的反映。課堂規(guī)范：是被課堂中所有人所接受和期待的行為準(zhǔn)則和模式，能使人的行為簡易化和易于

，避免尷尬的人際關(guān)系，便于教師控制指導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。6．教師

：指教師作為課堂包括對(duì)課堂進(jìn)程與發(fā)展的者對(duì)課堂的全面影響，，以及對(duì)學(xué)生的思想與感情發(fā)展的影響，含正式影響與非正式影響。考點(diǎn)02：中學(xué)課堂管理（三）課堂管理的原則讓全班學(xué)生迅速靜下心來學(xué)習(xí)。堅(jiān)持要求全班學(xué)生予以充分的配合。對(duì)教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺。有清晰明確的對(duì)策應(yīng)付緊急情況。教師對(duì)同學(xué)的注意力要一視同仁。考點(diǎn)02：中學(xué)課堂管理不要將學(xué)生之間作比較。遵守諾言，付諸行動(dòng)。確保學(xué)生有充足的實(shí)踐活動(dòng)。盡量把課堂常規(guī)事務(wù)全權(quán)交給學(xué)生。順利結(jié)束課程?？键c(diǎn)02：中學(xué)課堂管理考點(diǎn)03：課堂氣氛的概念、類型、影響因素和創(chuàng)設(shè)條件一、良好課堂氣氛的營造（一）課堂氣氛及其類型課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。我國學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。1．積極的課堂氣氛積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)

。也就是說，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛下，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。消極的課堂氣氛消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、 打采、注意力分散、小動(dòng)作多，有的甚至打瞌睡。對(duì)教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動(dòng)發(fā)言。有時(shí)，學(xué)生害怕上課，或提心吊膽地上課。對(duì)抗的課堂氣氛對(duì)抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對(duì)課堂的駕馭和控制能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其是，教師因此有時(shí)不得不停止講課而維持秩序。考點(diǎn)03：課堂氣氛的概念、類型、影響因素和創(chuàng)設(shè)條件師生關(guān)系融洽，配合默契，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張，這樣的課堂氣氛屬于(積極的課堂氣氛消極的課堂氣氛中立的課堂氣氛對(duì)抗的課堂氣氛)。答案：A解析：積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)

，故選A?；仡櫠⒄n堂氣氛的影響因素影響課堂氣氛的因素有很多種，其中的主要因素可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：教師的因素、學(xué)生的因素和課堂物理環(huán)境因素。1．教師的因素教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的 方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。教師的

方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其作用型、的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的

方式分為型和放任型三種類型。這三種不同的方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中

型的課堂氣氛最佳考點(diǎn)03：課堂氣氛的概念、類型、影響因素和創(chuàng)設(shè)條件教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：一是接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛。二是反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)和批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。三是輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)問題作出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。四是輸出。教師是否允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等等，都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。考點(diǎn)03：課堂氣氛的概念、類型、影響因素和創(chuàng)設(shè)條件2．學(xué)生的因素學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，課堂氣氛是師生共同營造的，因此，學(xué)生因素對(duì)課堂氣氛的影響也是至關(guān)重要的。首先，學(xué)生對(duì)集體目標(biāo)的認(rèn)同是良好課堂氣氛形成的必要前提。其次，學(xué)慣，有利于良、學(xué)生之間的合生自覺遵守課堂紀(jì)律，具有良好的品德和好課堂氣氛的形成。此外，課堂中的集體作與競爭關(guān)系，都會(huì)影響課堂氣氛。3．課堂物理環(huán)境因素課堂物理環(huán)境主要是指教學(xué)時(shí)間和空間因素構(gòu)成的特定的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)的時(shí)間安排、班級(jí)規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、光線、座位編排等。能讓大多數(shù)人覺得舒適的課堂物理環(huán)境，有利于良好課堂氣氛的形成和維持?？键c(diǎn)03：課堂氣氛的概念、類型、影響因素和創(chuàng)設(shè)條件考點(diǎn)03：課堂氣氛的概念、類型、影響因素和創(chuàng)設(shè)條件三、良好課堂氣氛的營造策略良好課堂氣氛的營造不僅需要教師能夠有效調(diào)控和機(jī)智應(yīng)對(duì)影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營造策略，二者。準(zhǔn)確地鑒定、分析并營造課堂氣氛，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。時(shí)刻保持積極的情緒狀態(tài)

學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師傳授知識(shí)的過程，而且是師生雙方情感和理智的動(dòng)態(tài)交往的過程?？键c(diǎn)03：課堂氣氛的概念、類型、影響因素和創(chuàng)設(shè)條件樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生。教師根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，在學(xué)生中選擇具有說服力的優(yōu)秀典型，通過榜樣示范的作用使其他學(xué)生明確應(yīng)遵守的行為規(guī)范和應(yīng)追求的發(fā)展目標(biāo)。妥善處理

，建立良好的師生、生生關(guān)系。師生關(guān)系融洽、生生關(guān)系友善是課堂氣氛的基礎(chǔ)與反映。當(dāng)師生之間、同學(xué)之間發(fā)生

或者

時(shí)，教師需要正視并及時(shí)有效地處理，尤其是在師生之間發(fā)生

時(shí)，教師應(yīng)高姿態(tài)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，給學(xué)生做出好的榜樣?？键c(diǎn)04：課堂紀(jì)律與課堂問題行為（一）課堂紀(jì)律及其維持策略1．課堂紀(jì)律的含義為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障條件。課堂紀(jì)律具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性三大特征。2．課堂紀(jì)律的類型（

經(jīng)?？迹旧鲜敲磕瓯乜紗芜x題）根據(jù)課堂紀(jì)律形成的途徑，可以將課堂紀(jì)律分成以下四種類型：（1）教師促成的紀(jì)律所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同階段所發(fā)揮的作用有所不同，越小，學(xué)生對(duì)教師的依賴越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大?？键c(diǎn)04：課堂紀(jì)律與課堂問題行為（2）集體促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律主要是指在集體

和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。集體促成的紀(jì)律主要有兩類：一是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等；二是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體的紀(jì)律等。教師應(yīng)著重對(duì)非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范?？键c(diǎn)04：課堂紀(jì)律與課堂問題行為（3）任務(wù)促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求。教師要很好的運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，不僅可以有效地減少課堂紀(jì)律問題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率?？键c(diǎn)04：課堂紀(jì)律與課堂問題行為（4）自我促成的紀(jì)律簡單說就是自律，是在

自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。當(dāng)學(xué)生能夠自律并客觀的評(píng)價(jià)自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著他能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高?？键c(diǎn)04：課堂紀(jì)律與課堂問題行為3．課堂紀(jì)律的影響因素學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都對(duì)課堂紀(jì)律有著重要的影響。（1）課堂情境結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)主要是指課堂學(xué)習(xí)情境的安排上要考慮以下幾個(gè)方面：①班級(jí)規(guī)模的控制中小學(xué)班級(jí)最好以25-40人為宜。考點(diǎn)04：課堂紀(jì)律與課堂問題行為②課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。從上課、發(fā)言、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)，到寫字 、自修、教室整潔，課堂常規(guī)為學(xué)生提供了行為標(biāo)準(zhǔn)，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生的作用。③學(xué)生座位的分配分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響，因此分配座位時(shí)，一方面要考慮課空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)計(jì)劃有條不紊地教學(xué)。而教師良好的心理狀態(tài)又會(huì) 全班學(xué)生，從而增強(qiáng)他們的安全感和自信心，減少背離性，避免課堂秩序

?？键c(diǎn)04：課堂紀(jì)律與課堂問題行為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排要考慮以下幾個(gè)方面：①教學(xué)時(shí)間的合理利用課堂活動(dòng)分為學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)和非教學(xué)活動(dòng)三種類型。通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)成績便越好。因此，不應(yīng)該使他們把過多的時(shí)間花費(fèi)在等待教師幫助、上課做白日夢以及在課堂上嬉鬧等方面。解決這一問題的關(guān)鍵就在于建立完善的課堂秩序，有效地將學(xué)生吸引到學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上來，使花費(fèi)在維持紀(jì)律上的時(shí)間減少到最低限度?？键c(diǎn)04：課堂紀(jì)律與課堂問題行為②課程表的編制課程表是課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的保證。在編制中要注意：第一，盡量將語文、數(shù)學(xué)、外語等課安排在學(xué)力最充沛的上午第一二三節(jié)課，而將音樂、美術(shù)、體育、習(xí)字等技能課安排在下午。第二，文科與理科、形象性與抽象性學(xué)科應(yīng)交錯(cuò)安排，避免學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩。第三，新、老教師教平行班的時(shí)間間隔要不同，新教師間隔時(shí)間短，以保證第二班的教學(xué)效果更優(yōu)；老教師間隔時(shí)間長，以避免簡單重復(fù)產(chǎn)生乏味感?？键c(diǎn)04：課堂紀(jì)律與課堂問題行為③教學(xué)過程的規(guī)劃良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是維持課堂紀(jì)律的又一重要條件。不少紀(jì)律問題是因?yàn)榻虒W(xué)過程規(guī)劃不合理造成的。因此無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，還是教學(xué)方法的選擇，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待?？键c(diǎn)04：課堂紀(jì)律與課堂問題行為考點(diǎn)04：課堂紀(jì)律與課堂問題行為4．維持課堂紀(jì)律的策略建立有效的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)遵循的課堂基本行為規(guī)范和要求。積極、有效的課堂規(guī)則有以下特點(diǎn)：第一，由教師和學(xué)生充分

，共同制定；第二，盡量少而精，內(nèi)容表達(dá)多以正面引導(dǎo)為主。合理組織課堂教學(xué)。教師應(yīng)做到：首先，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)；其次，保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，合理布置學(xué)業(yè)任務(wù)；再次，處理好教學(xué)活動(dòng)之間的過渡。后，集體展的有效和集體規(guī)范是促使學(xué)生自律品質(zhì)形成和發(fā)，教師應(yīng)對(duì)其加以有效利用?？键c(diǎn)04：課堂紀(jì)律與課堂問題行為做好課堂

。教師應(yīng)

預(yù)防或發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的一些紀(jì)律問題，并采取言語提示、目光接觸等方式提醒學(xué)生注意自己的行為。培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展自律品質(zhì)，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略之一。教師應(yīng)做到：首先，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的目的性教育；其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律持有正確、積極的態(tài)度，產(chǎn)生積極的紀(jì)律情感體驗(yàn)，進(jìn)行自我

；最1、學(xué)生

小組的紀(jì)律主要屬于()。教師促成紀(jì)律集體促成紀(jì)律任務(wù)促成紀(jì)律自我促成紀(jì)律答案：B解析：學(xué)生小組屬于非正式群體，非正式群體促成的紀(jì)律是在集體

和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范，屬于集體促成的紀(jì)律?；仡?、中學(xué)生和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)：犧牲各自的一些課余時(shí)間，放棄各自的一些，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況。小組成員遵循的紀(jì)律屬于（

）。2016年上AC教師促成紀(jì)律任務(wù)促成紀(jì)律B

群體促成紀(jì)律D

自我促成紀(jì)律答案：C解析：任務(wù)促成的紀(jì)律是一個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程，就是接受紀(jì)律約束的過程。為了完成航模比賽犧牲自己的業(yè)余時(shí)間，就是任務(wù)促成的紀(jì)律?；仡?、初二（5）班學(xué)生在課堂上非常注意自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于（人際紀(jì)律階段自我服務(wù)階段自我約束階段相互協(xié)調(diào)階段）。2015年下答案：A回顧4、張老師課前宣布：“今天講課的非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)

驗(yàn)”，隨后學(xué)生們精神抖擻，全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然，這種情況下形成的紀(jì)行屬于（

）。2015年上自我促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律規(guī)則促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律答案：B回顧考點(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)課堂問題行為的性質(zhì)課堂中學(xué)生的問題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題。課堂問題行為的類型中外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂問題進(jìn)行了分類。奎伊等人在其研究的基礎(chǔ)上，把課堂問題行為分為型、行為型和情緒型。型問題行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為。行為型問題行為主要具有對(duì)抗性、 性或破壞性等特征。情緒型問題行為主要是由于學(xué)生過度焦慮、緊張和情緒多變而導(dǎo)致社會(huì)

的問題行為。我國也有學(xué)者將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型。行為不足主要是指人們期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生，如沉默寡言等；行為過度主要是某一類行為發(fā)生太多，如經(jīng)常他人；行為不適是指人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適宜的情境下卻不發(fā)生，如上

放聲大笑等?？键c(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)3．課堂問題行為產(chǎn)生的原因（1）學(xué)生的因素①適應(yīng)不良也叫

的適應(yīng)不良，是指好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或不能很不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。學(xué)校中常見學(xué)生適應(yīng)不良的癥狀是注意廣度低、多動(dòng)、尋釁鬧事、學(xué)術(shù)志向水平低和的不成熟等。考點(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)②厭煩教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生的程度和水平，太難或太容易，都會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心或，感到索然無味；而教師教學(xué)方法過于單調(diào)或語言平淡，也會(huì)使學(xué)生感到厭煩，失去學(xué)習(xí)的積極性。③挫折與緊張?jiān)谡n堂教學(xué)中，教師 學(xué)習(xí)和行為上的要求，不可能適合每個(gè)學(xué)生的情況，這就不可避免地會(huì)使有的學(xué)生

失敗或挫折的 。而挫折容易使學(xué)生緊張、積累到一定程度就會(huì)導(dǎo)致發(fā)泄、尋釁鬧事。也有的學(xué)生采取逃避的方式，表現(xiàn)出回避批評(píng)、嘲笑及 拋棄的不利情境的退縮性問題行為?？键c(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)④尋求注意與地位有些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)方面不可能得到教師和其他同學(xué)的注意和認(rèn)可，但他發(fā)現(xiàn)，教師為維持課堂教學(xué)秩序?qū)栴}行為比較注意，于是他就會(huì)故意出現(xiàn)某些問題行為，以引起教師或同學(xué)的注意，并獲得自己在班級(jí)中的地位。⑤過度活動(dòng)過度活動(dòng)的學(xué)生，有的是由于情緒

，有的是由于腦功能失調(diào)，使他們對(duì)于刺激過于敏感或有過度反應(yīng)的傾向，因而在課堂上對(duì)一些無關(guān)刺激也易作出反應(yīng)從而造成問題行為。主要表現(xiàn)為注意力無法集中在課堂上，行為沖動(dòng)，容易擾亂課堂秩序。對(duì)于由于生理原因造成問題行為的學(xué)生要熱情交往，幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)，而不要

藥物。考點(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)⑥差異一般說來，男學(xué)生的問題行為比要多一些。這既可能是由于男孩語言技能發(fā)展較慢，導(dǎo)致其社交學(xué)習(xí)較晚造成的；也可能是因?yàn)榈湍昙?jí)中女教師多，而使男生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)上的。考點(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)（2）教師的因素①要求不當(dāng)有的教師要求過嚴(yán)，學(xué)生動(dòng)輒得咎，造成師生和逐漸 化；有的教師則要求過低，只要學(xué)生不惹是生非，其他一概不管，這樣課堂紀(jì)律必然渙散。懲罰懲罰雖能迅速而有效地制止課堂問題行為，但若不分青紅皂白地懲罰，則會(huì)降低教師在學(xué)生中的威信，使學(xué)生②產(chǎn)生怨恨情緒，從而誘發(fā) 性或退縮性問題行為?？键c(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)③教師缺乏自我批評(píng)精神當(dāng)問題行為嚴(yán)重干擾課堂教學(xué)時(shí)，教師常對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲懲處，而很少引咎自責(zé)，這更會(huì)加劇學(xué)生的不滿情緒，導(dǎo)致問題行為變本加厲。此外，教師教學(xué)內(nèi)容與方法不當(dāng)，營造過于

競爭氛圍，也會(huì)引起不同的問題行為。考點(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)（3）環(huán)境因素包括家庭、大眾等方面的影響。①家庭因素。單親家庭的孩子可能、課堂環(huán)境力差，極易沖動(dòng)，容易產(chǎn)生對(duì)抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會(huì)表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對(duì)孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為?？键c(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)②大眾

。現(xiàn)在正處于信息時(shí)代，大眾在某些情況下也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些、等低級(jí)庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。③課堂

環(huán)境。課堂

環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響?？键c(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)4．課堂問題行為的處置與矯正制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法必須要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能取得較滿意的成績或成就，提高學(xué)生的自信心和自尊心。同時(shí)，較好的學(xué)業(yè)成就也能緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其在班集體和家庭中的地位，改善其人際關(guān)系，從而使其能更好地適應(yīng)課堂環(huán)境。幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教師在引進(jìn)新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，要交代清楚它的來龍去脈，把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，也就是把新知識(shí)整合到學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使他們具備進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)?？键c(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)教師應(yīng)給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)，包括學(xué)生將做什么、為什么做、怎樣做、怎樣獲得幫助以及完成課堂作業(yè)后干什么、完成作業(yè)需要多少時(shí)間、不能按指定時(shí)間完成時(shí)該怎么辦等，這樣才能使學(xué)生得到足夠的信息。指導(dǎo)除言語方式外，還可以采用寫黑板字、放投影或用紙寫指導(dǎo)語等多種形式。建立良好的教學(xué)秩序良好的教學(xué)秩序會(huì)營造出愉快、和諧的課堂氣氛，從而使教師與學(xué)生情緒平靜、思維活躍，減少問題行為的發(fā)生。而要建立良好的教學(xué)秩序，首先就要建立合理的課堂結(jié)構(gòu)，也就是良好的課堂情境結(jié)構(gòu)和良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?？键c(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)（5）行為矯正與心理輔導(dǎo)對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生問題行為的學(xué)生，就要采取行為矯正和心理輔導(dǎo)的方法來處理。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，排除不良行為的

法。這實(shí)際上是一種行為療法，具體步驟是：①確定需要矯正的問題行為；②制定矯正問題行為的具體目標(biāo)；③選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物與強(qiáng)化時(shí)間的安排；④排除維持或強(qiáng)化問題行為的刺激；⑤以良好行為逐漸取代或消除問題行為。行為矯正必須以師生的密切配合為前提。對(duì)復(fù)雜問題行為，尤其是那些由內(nèi)在刺激引起與維持的問題行為，矯正效果并不顯著，需要心理輔導(dǎo)來解決。心理輔導(dǎo)主要是通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為?？键c(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系有課堂問題的學(xué)生，往往表現(xiàn)出人際關(guān)系適應(yīng)不良。因此，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多的讓他們在班集體中發(fā)揮才能和積極作用的機(jī)會(huì)，使他們能得到同伴的同情、尊重和認(rèn)可，從而提高他們的自信心和在班級(jí)中的地位。同是，還要注意制止學(xué)生中對(duì)我們造成的行為。與家長合作教師必須主動(dòng)地與家長合作，互通信息，共同配合，采取有效措施糾正學(xué)生的不良行為，促進(jìn)學(xué)生積極行為的發(fā)展。考點(diǎn)05：課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)考點(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理一、課外活動(dòng)概述（一）課外活動(dòng)的概念課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動(dòng)，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學(xué)的需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下，來實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動(dòng)?？键c(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理課外活動(dòng)又可以分為校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)，二者的區(qū)別在于組織指導(dǎo)的不同。校內(nèi)活動(dòng)是由學(xué)校，教師組織指導(dǎo)的活動(dòng)；校外活動(dòng)是由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的活動(dòng)。這里應(yīng)注意的是，校內(nèi)活動(dòng)并不僅僅限于學(xué)校范圍之內(nèi)，也可以是在校外組織活動(dòng)，它與校外活動(dòng)的區(qū)別只是在組織和方面的不同。一般來說，校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)統(tǒng)稱為課外活動(dòng)。（二）課外活動(dòng)的特點(diǎn)1．參與的自愿性、自主性在課外活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的和現(xiàn)有知識(shí)水平選擇參加不同的活動(dòng)。教師的職責(zé)是盡可能地創(chuàng)造條件，組織多種多樣的活動(dòng)供學(xué)生選擇，并對(duì)不同的學(xué)生給予啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)他們參加適宜的活動(dòng)?？键c(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理2．內(nèi)容的靈活性、綜合性課外活動(dòng)的具體內(nèi)容是根據(jù)課外活動(dòng)的目的，從現(xiàn)有設(shè)備條件、輔導(dǎo)教師的特點(diǎn)、能力以及學(xué)生的不同需要出發(fā)確定的?；顒?dòng)的組織形式也是多種多樣的，它包括小組活動(dòng)、群眾性的參觀、競賽講演、個(gè)人活動(dòng)等。學(xué)生在參與活動(dòng)中，不僅能獲得綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)技能解決問題的機(jī)會(huì)，還可以接受其他多方面的綜合影響?？键c(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理3．過程的開放性、實(shí)踐性課外活動(dòng)不受學(xué)校工作計(jì)劃和學(xué)校圍墻的限制，活動(dòng)的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生打開更廣闊的生活實(shí)踐領(lǐng)域。課外教育活動(dòng)注重學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)和技能主要通過自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手獲得。那些經(jīng)由輔導(dǎo)教師獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生可運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中來驗(yàn)證它的科學(xué)性，這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。考點(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理在校外活動(dòng)中，教師處于（）。地位啟發(fā)指導(dǎo)地位顧問地位主導(dǎo)地位答案：B回顧考點(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理（三）課外活動(dòng)的意義促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化；促使學(xué)生在社會(huì)化過程中個(gè)性化；課外活動(dòng)給學(xué)習(xí)生活增添了樂趣；課外活動(dòng)在發(fā)揮學(xué)生特長發(fā)面也有重要作用。二、課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式班級(jí)課外活動(dòng)內(nèi)容非常豐富，具體包括：班會(huì)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)及其他活動(dòng)?；顒?dòng)形式從參加活動(dòng)的規(guī)?？?，主要分為三類：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。考點(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理為

班會(huì)和常規(guī)班會(huì)兩種形式。任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定班會(huì)是班主，由學(xué)生考點(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理1．班會(huì)：班會(huì)是比較固定的班級(jí)活動(dòng)形式。一般都在課程表中，每周一次。由班

、班委會(huì)成員或者其他同學(xué)來主持。班會(huì)依據(jù)是否有明確教育

分自己主持、組織進(jìn)行的班會(huì)活動(dòng)，它是班級(jí)活動(dòng)的主要形式，通常進(jìn)行“班務(wù)會(huì)”，是班教育；常規(guī)班會(huì)，又稱為按照固定的日程組織安排的班會(huì)活動(dòng)，主要是布置班級(jí)計(jì)劃，

集體建設(shè)情況?？键c(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理科技活動(dòng)：班級(jí)的科技活動(dòng)可以通過科技班（隊(duì)）會(huì)，科技參觀，科技

小組三種形式來進(jìn)行。文體活動(dòng)：聯(lián)歡會(huì)是經(jīng)常采用的文藝活動(dòng)形式，其他還有生日會(huì)，朗誦或辯論賽，班級(jí)才藝展示或大賽等。班

還可以組織各種文體小組利用課余實(shí)踐開展小型體育競賽，來達(dá)到鍛煉身體，陶冶情操的教育目的。節(jié)日

活動(dòng)：利用中秋節(jié)、

節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等中外傳統(tǒng)節(jié)日或

開展歌詠比賽，感念親情等活動(dòng)，進(jìn)行愛國、感恩等相關(guān)

教育?？键c(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理課外閱讀活動(dòng)：與各科教師相互配合，推薦閱讀科目，建立班級(jí)

室或

角，定期或不定期召開讀書心得交流會(huì)，開展好書推薦等活動(dòng)。擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

。其他班級(jí)活動(dòng)：包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，知識(shí)或智力競賽，自我服務(wù)性勞動(dòng)，社會(huì)公益勞動(dòng)，社會(huì)

或參觀等等。考點(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理三、課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施班級(jí)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施主要分為以下三個(gè)步驟：（一）選題選題過程中的幾個(gè)依據(jù)：一是班集體的奮斗目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，看集體建設(shè)過程中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的需要。二是班集體的現(xiàn)實(shí)情況，是否有需要解決的“熱點(diǎn)”問題。三是學(xué)校教育計(jì)劃和活動(dòng)安排。選題大致確定之后，班應(yīng)廣泛征求各學(xué)科老師和同學(xué)的意見，充分

，初步確立活動(dòng)選題，商議活動(dòng)開展的基本形式。（二）制訂活動(dòng)計(jì)劃活動(dòng)計(jì)劃是由班

和班委會(huì)成員共同制訂的?；顒?dòng)計(jì)劃應(yīng)包括以下內(nèi)容：活動(dòng)的目的和內(nèi)容、活動(dòng)的基本方式和程序、活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)安排、具體準(zhǔn)備工作及組織管理等。在制訂活動(dòng)計(jì)劃中，還要注意兩個(gè)方面：一是盡可能發(fā)動(dòng)和安排全體學(xué)生積極參與，力求使每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中找到相應(yīng)的位置或體驗(yàn)的角色。二是考慮適當(dāng)?shù)亟柚饬Γ鶕?jù)活動(dòng)的和目的，邀請(qǐng)學(xué)校、科任教師、家長共同參與進(jìn)來?？键c(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理（三）活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)活動(dòng)實(shí)施是課外活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。在活動(dòng)的開始之前，利用集體營造活動(dòng)范圍，調(diào)整全班同學(xué)的心理狀態(tài)，將各種可能的干擾因素降到最低。在活動(dòng)當(dāng)天，要做好充分心理準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件，保障活動(dòng)的順利進(jìn)行?；顒?dòng)結(jié)束之后要做好總結(jié)，可以開展小范圍的座談會(huì)，也可以廣泛征求意見，然后形成總結(jié)。還要考慮后續(xù)活動(dòng)及與下一項(xiàng)活動(dòng)的銜接?？键c(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理考點(diǎn)06：課外活動(dòng)的組織與管理四、課外活動(dòng)組織管理的要求（一）要有明確的目的。（二）活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。（三）發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合?？键c(diǎn)07：班一、班班的概念是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會(huì)的橋梁。二、班（一）班的地位和作用是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)是指班根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件的范圍內(nèi)所相對(duì)理想的班級(jí)模式，包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要?？键c(diǎn)07：班（二）班

是班級(jí)組織的者主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在班級(jí)管理中的的

、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成班

的職；班1．班權(quán)2．班，這些構(gòu)成班

的個(gè)性的的個(gè)性特征與。方式可分為：班型、型、放任型?？键c(diǎn)07：班主要是因?yàn)椋瑢W(xué)生中的具有組織的結(jié)果。型的特征是開放、才能的人，出面進(jìn)行和互助。在

型模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度比較適中，學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定?？键c(diǎn)07：班型的特征是命令、

和疏遠(yuǎn)。在

型模式之下，當(dāng)教師在場時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于教師不在場時(shí)，說明他們是在教師的

下才努力學(xué)習(xí)的。放任型的特征是無序、隨意和

。在放任型模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在教師不在場時(shí)反而更好，這（三）班班是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者主要協(xié)調(diào)好三大類關(guān)系。1．協(xié)調(diào)學(xué)校

各種教育因

間的關(guān)系。協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系：班

必須與任課教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，班

要經(jīng)常與任課老師溝通本班學(xué)

生的情況，班

應(yīng)經(jīng)常聽取任課老師的意見，班主任應(yīng)邀請(qǐng)任課教師參加指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)。協(xié)調(diào)與學(xué)校各級(jí)

之間的關(guān)系；指導(dǎo)和協(xié)助共青團(tuán)、少先隊(duì)工作?？键c(diǎn)07：班協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)教育之間的關(guān)系。（示例）是班級(jí)的教育者和組織者，對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。A

教師

B

班

C

班長

D

學(xué)生會(huì)答案：B考點(diǎn)07：班三、班的素質(zhì)要求的基本素質(zhì)要求主要可以概括為三個(gè)方班面：思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。四、班的工作內(nèi)容與方法根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班

工作的意見》，班

的基本職責(zé)主要包括：做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，做好班級(jí)的管理工作，組織好班集體活動(dòng)，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，做好學(xué)?；鶎拥慕M織與協(xié)調(diào)工作。由此，班工作的基本內(nèi)容可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：考點(diǎn)07：班（

立健全班級(jí)組織班

建立健全班級(jí)組織的工作內(nèi)容主要包括學(xué)生班集體的建設(shè)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織、班級(jí)教室集體的組織、校外教育資源的整合等。其中，班集體建設(shè)是他各項(xiàng)工作都圍繞班集體的建設(shè)而進(jìn)行。（二）學(xué)生的教育引導(dǎo)工作內(nèi)容，其1．充分了解學(xué)生。了解學(xué)生不僅要了解學(xué)生的自身情況，包括學(xué)生的一般表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)潛能、 特長、成長經(jīng)歷等，還要了解學(xué)生的家庭情況和社會(huì)生活環(huán)境，包括集體經(jīng)濟(jì)情況、家庭成員的思想面貌、文化素養(yǎng)等。考點(diǎn)07：班考點(diǎn)07：班2．全面教育引導(dǎo)學(xué)生。認(rèn)真

學(xué)校德育工作的要求，積極主動(dòng)地與其他任課教師_道，利用各種機(jī)會(huì)開展思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，從身邊的小事做起，逐步樹立

榮辱觀，確立遠(yuǎn)大志向、增強(qiáng)愛國情感、明確學(xué)習(xí)目的、端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為

。考點(diǎn)07：班3．做好個(gè)別教育工作。個(gè)別教育工作主要包括先進(jìn)生的教育工作與后進(jìn)生的教育工作。對(duì)于先進(jìn)生的教育主要有以下幾個(gè)方面：①嚴(yán)格要求，防止自滿。②不斷激勵(lì)，“戰(zhàn)勝挫折”。③消除嫉妒，公平競爭。④發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生的教育要注意以下幾個(gè)方面：①關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們。②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③提供范例，增強(qiáng)是非觀念。④根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施。（三）班級(jí)日常管理工作班級(jí)管理是班利于學(xué)生良好的行為的日常工作內(nèi)容，是班級(jí)工作的基礎(chǔ)，有的養(yǎng)成。班級(jí)日常管理包括班級(jí)常規(guī)管理和非常規(guī)管理兩個(gè)方面：班級(jí)常規(guī)管理包括班級(jí)教學(xué)管理、課外活動(dòng)管理和班級(jí)制度管理。其中的班級(jí)制度管理包括班工作計(jì)劃與總結(jié)、班級(jí)檔案制度、班務(wù)日志、班級(jí)體育衛(wèi)生制度、勞動(dòng)制度、學(xué)生評(píng)優(yōu)和操行評(píng)定等。班級(jí)非常規(guī)管理主要是對(duì)班中偶發(fā)事件的應(yīng)對(duì)處理。處理偶發(fā)事件，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先是控制情緒，沉著冷靜。其次是了解情況，掌握分寸。最后是依靠集體，教育學(xué)生。考點(diǎn)07：班（四）組織指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的開展班指導(dǎo)班委會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)、團(tuán)支部開展工作，擔(dān)任好少先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員，組織開展豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)；積極組織開展班集體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外小組、社團(tuán)活動(dòng)和各種文體活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念和集體榮譽(yù)感?？键c(diǎn)07：班（五）學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)班

與家長合作是指班

與家長之間雙向互動(dòng)、相互信任，以協(xié)調(diào)家長和學(xué)校的關(guān)系，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)同步，形成教育合力，彼此協(xié)作配合，促進(jìn)孩子的健康成長。一般而言，家庭協(xié)調(diào)的常用方式主要包括：家訪、班級(jí)家長會(huì)、家長學(xué)校、家長

、家長

?？键c(diǎn)07：班（六）學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中，廣泛的社會(huì)資源是實(shí)現(xiàn)其資源整合的重要保證。對(duì)于班

而言，與社會(huì)協(xié)調(diào)，整合社會(huì)教育資源，應(yīng)通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，保持與社會(huì)的密切聯(lián)系，具體可歸結(jié)為以下兩種形式。依托社區(qū)的教育

：建立校外教育

?？键c(diǎn)07：班考點(diǎn)07：班班（工作的方法：高頻考點(diǎn)，基本每年都有一道單選）說服教育法心理咨詢法陶冶教育法榜樣示范法實(shí)際鍛煉法指導(dǎo)自我教育法品德評(píng)價(jià)法簡答題：班答案要點(diǎn)：班如何管理班集體？在班級(jí)管理中具有很重要的作用，作為班

需要做到以下幾點(diǎn)：了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量?；仡櫩键c(diǎn)08：教師心理一、教師的角色心理（一）教師角色的含義教師角色，指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。（二）教師角色的構(gòu)成“家長

人”的角色教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長者和父母。“學(xué)生楷?！钡慕巧逃袕?qiáng)調(diào)身教重于言教，教師要通過自己的榜樣、模范、表率作用去每一個(gè)學(xué)生，教育每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生施之潛移默化的影響?！爸R(shí)傳授者”的角色這是教師職業(yè)的中心角色。“嚴(yán)格管理者”的角色這個(gè)角色主要表現(xiàn)在教師是學(xué)生集體的紀(jì)律的執(zhí)行者兩方面。者和考點(diǎn)08：教師心理“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色這個(gè)角色主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)更有效的生活方式；掌握心理疏導(dǎo)技術(shù)，減輕、消除心理壓力和，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒，以保持積極向上的精神狀態(tài)；對(duì)較差的學(xué)生給予較多的，消除其壓抑感；了解學(xué)生常見的心理異常癥狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；尊重學(xué)生的個(gè)別差異，幫助學(xué)生形成健康等等?！皩W(xué)生的朋友和知己者”的角色在日常生活中，教師有時(shí)還需要淡化他的地位角色，成為值得學(xué)生信賴的朋友和知己，對(duì)待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、，保持良好的師生關(guān)系?？键c(diǎn)08：教師心理二、教師的心理特征（一）教師的認(rèn)知特征（2014年2014年上簡答題：簡述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。了一道簡答題）教師的認(rèn)知特征包括其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育教學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用

的能力，言語表達(dá)能力，組織教學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

的診治能力，教學(xué)

的使用能力以及教育機(jī)智等?？键c(diǎn)08：教師心理（二）教師 特征教師 特征是影響教學(xué)的重要因素，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點(diǎn)和教師對(duì)學(xué)生的理解等。在教師

特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。（三）教師的行為特征教師的行為特征一般包括教師教學(xué)行為的明確性、多樣性、啟發(fā)性、參與性、任務(wù)取向性和及時(shí)地教學(xué)效果評(píng)估及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的期望效應(yīng)?？键c(diǎn)08：教師心理（四）教學(xué)效能感1．教學(xué)效能感的涵義心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的

判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率?？键c(diǎn)08：教師心理1、

堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有較高的教學(xué)（

）。2012年上認(rèn)知能力能力操作能力效能感答案：D回顧2、王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)師那種心理特征較好？（學(xué)生的成績。這說明王老）2012年下教學(xué)

能力教學(xué)應(yīng)變能力角色認(rèn)同感教學(xué)效能感答案：D回顧考點(diǎn)08：教師心理2．教學(xué)效能感的分類根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學(xué)效能感分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面。（1）個(gè)人教學(xué)效能感個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。教師的教學(xué)效能感是解釋教師的關(guān)鍵因素。它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師對(duì)教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到時(shí)他們克服的堅(jiān)持程度，等等。（2）一般教育效能感一般教育效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致。考點(diǎn)08：教師心理3．教學(xué)效能感對(duì)教師與學(xué)生的影響和作用（1）教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響

第一，影響教師在工作中的努力程度。第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。第三，影響教師在工作中的情緒?？键c(diǎn)08：教師心理考點(diǎn)08：教師心理（2）教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響阿什頓(Ashton，1985)和吉布森(Gibson，1984)等人用根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)論制定的教學(xué)效能感量表來研究教師的教學(xué)效能感，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)。教師的教學(xué)效能感之所以能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是因?yàn)榻處熗ㄟ^其外部的行為表現(xiàn)影響學(xué)生，而這種行為又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感進(jìn)而支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而影響其成就。反過來，學(xué)生的成就和他們的各種學(xué)習(xí)行為又會(huì)影響教師的教學(xué)效能感。4．影響教師教學(xué)效能感的因素影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會(huì)文化背景、學(xué)校的特點(diǎn)、人際關(guān)系等。研究表明，工作發(fā)展的條件和學(xué)校的客觀條件對(duì)一般教育效能感具有明顯影響；工作發(fā)展的條件、學(xué)校風(fēng)氣和師生關(guān)系對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價(jià)值及自我概念等是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵?？键c(diǎn)08：教師心理（1）外部環(huán)境因素對(duì)教師教學(xué)效能感的影響第一，社會(huì)文化背景對(duì)教師教學(xué)效能感的影響是顯而易見的。第二，某些傳統(tǒng)教育觀念也影響著教師的教學(xué)效能感。第三，學(xué)校所處的環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)效能感有明顯的影響。第四，教師群體的學(xué)生觀對(duì)教師的教學(xué)效能感也有影響?？键c(diǎn)08：教師心理考點(diǎn)08：教師心理（2）教師的

因素對(duì)教師的教學(xué)效能感的影響與外部因素相比較，教師的

因素則是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。其中最重要的是教師的價(jià)值和自我概念。價(jià)值通常被看作是人們用來區(qū)分好壞、重要性并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。（五）羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)。1、羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響？（ ）2013年上、

2015年上教師的知識(shí)教師的能力教師教師的期望答案：D回顧2、簡答題：簡述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。2014年上答：教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)包括：知識(shí)加工能力。這是指教師對(duì)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）的理解、組織和變換的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這是指以對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程，以及具體的師生溝通方式和教學(xué)組織形式的能力。溝通能力。這是指教師圍繞教學(xué)來表達(dá)自己的思想，洞察和理解學(xué)生的想法的題溝通能力包括兩個(gè)重要的方面：表達(dá)能力和理解能力?；仡櫲⒔處煶砷L心理（一）教師成長的歷程教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同，福勒和

布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。(2013年下考查簡答題：簡述富勒等人 教師成長的三個(gè)階段。藍(lán)色劃線部分是簡答題的標(biāo)準(zhǔn)答案）考點(diǎn)08：教師心理1．關(guān)注生存階段處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的

生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？…‘同事們?nèi)绾慰次?？”“是否覺得得不錯(cuò)？”等等。因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€(gè)良好的課堂管理者?？键c(diǎn)08：教師心理關(guān)注情境階段當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高

學(xué)生的成績即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。關(guān)注學(xué)生階段當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)

生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成

重要標(biāo)志之一?？键c(diǎn)08：教師心理1、教師考慮學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)材料的組織的階段是(A

關(guān)注生存階段C

關(guān)注情境階段)。B

關(guān)注學(xué)生階段D

關(guān)注生命階段答案：B解析：教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。教師考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這一階段屬于關(guān)注學(xué)生階段，故選B?；仡?、衡量教師是否成

重要標(biāo)志是（）。能否關(guān)注自己的生活適應(yīng)性能否充分

教學(xué)情境能否自覺地關(guān)注學(xué)生能否

地考慮班集體的建設(shè)答案：C回顧（二）教師成長與發(fā)展的基本途徑教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)。對(duì)于教師個(gè)人來說，實(shí)踐訓(xùn)練主要從以下幾方面人手：1．觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)考點(diǎn)08：教師心理課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩；非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師易進(jìn)行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩（如組織聽課），也可以

優(yōu)秀教師的教學(xué)

。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。通過觀摩分析