學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件

學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共20頁(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共20頁(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共20頁(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)↓使用指南全黨要來(lái)一個(gè)大學(xué)習(xí)黨的十九大后,為推動(dòng)廣大黨員干部和群眾通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神,遵照中央領(lǐng)導(dǎo)同志指示,中宣部開(kāi)始籌建“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神為主要內(nèi)容,立足全體黨員、面向全社會(huì),探索實(shí)現(xiàn)“有組織、有管理、有指導(dǎo)、有服務(wù)”的學(xué)習(xí),著力滿(mǎn)足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代廣大黨員干部和群眾多樣化、智能化、便捷化的學(xué)習(xí)需求,打造“集大成”創(chuàng)新型學(xué)習(xí)生態(tài),努力引領(lǐng)學(xué)習(xí)革命在高中化學(xué)教學(xué)中，通常都會(huì)遇到這樣的窘境，即教室傾盡所有的教學(xué)，到頭卻換來(lái)學(xué)生雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)悉數(shù)盡知，但都容易混淆不能靈活地運(yùn)用到解題中去。究其根本還是學(xué)生沒(méi)有構(gòu)建好良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)在腦海中混沌著沒(méi)有清晰脈絡(luò)，所以就不要提靈活運(yùn)用了。因此在高中化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該視為教學(xué)的重點(diǎn)。一、知識(shí)結(jié)構(gòu)化理論的提出要研究高中知識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略，首先就需要弄清楚什么是知識(shí)結(jié)構(gòu)化？知識(shí)結(jié)構(gòu)化對(duì)學(xué)習(xí)生活有何意義？據(jù)悉，知識(shí)結(jié)構(gòu)化理論首次提出是在1958年的美國(guó)“全國(guó)科學(xué)院”召開(kāi)的教育改革會(huì)議上，著名心理學(xué)家布魯納借鑒了認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)果，通過(guò)自己的研究總結(jié)，在大會(huì)上提出了科學(xué)基本結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為任何的知識(shí)在認(rèn)知過(guò)程中，都必須構(gòu)建成基本理論相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。二、知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過(guò)程，是基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知相互作用所形成的體系。這就要求學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)必須要牢靠，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知必須要正確無(wú)誤。如果學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)功底不扎實(shí)，就會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)松散不完備，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。而學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的錯(cuò)誤，也會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的謬誤，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)綜復(fù)雜沒(méi)有清晰的框架，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)在運(yùn)用上出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的時(shí)候。就必須要掌握好氧化還原的基本知識(shí)，要對(duì)基礎(chǔ)理論要牢記在心。并且也必須要確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知的正確，不能模棱兩可，要使學(xué)生掌握判斷什么是氧化物什么是還原物的正確方法。在學(xué)生對(duì)知識(shí)出現(xiàn)謬誤的時(shí)候，一定要及時(shí)糾正，以確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的順利構(gòu)建。三、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建策略1、對(duì)教材知識(shí)的正確解讀按科學(xué)的呈現(xiàn)順序教學(xué)在日常教學(xué)中，一般都是按章教學(xué)。但章節(jié)之間雖然有有一定的聯(lián)系，但是卻沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)性。但是縱觀(guān)整個(gè)教材體系，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)有些小的章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)卻十分明顯。這就要求教師要善于將一些有關(guān)聯(lián)的章節(jié)組合在一起，以便于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這是十分不易的，需要教師對(duì)教材的全面解讀然后再進(jìn)行對(duì)知識(shí)的整合。要了解整個(gè)教材體系的結(jié)構(gòu)，而不能單單注視某一單元的結(jié)構(gòu)。譬如講化學(xué)物質(zhì)章節(jié)時(shí)講授化學(xué)物性質(zhì)如氧化劑、還原劑的時(shí)候就應(yīng)該穿插講解氧化還原反應(yīng)的基本理論。于此同時(shí)還可以將化學(xué)反應(yīng)能量變化的相關(guān)能容加入進(jìn)去。而講電解質(zhì)章節(jié)時(shí)，又可以加入反應(yīng)速率等問(wèn)題去講解。通過(guò)這樣一系列的知識(shí)整合，可以很好的幫助學(xué)生構(gòu)建好知識(shí)結(jié)構(gòu)。2、著重對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析準(zhǔn)確把握教學(xué)重心學(xué)習(xí)是一個(gè)理解參悟的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是基于學(xué)生原有的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)對(duì)新知識(shí)的融合、思考，然后再達(dá)到理解消化最后才可以運(yùn)用到實(shí)際操作過(guò)程中去。所以在構(gòu)建新的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，必然要深入透析學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中一定會(huì)遇到這樣的情況就是一道題翻來(lái)覆去的講但是學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)，就是沒(méi)有將學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤找出來(lái)。所以在日常教學(xué)中，一定要將其中錯(cuò)誤的認(rèn)知檢索出來(lái)加以糾正，最后再將新的知識(shí)融入進(jìn)去，逐漸構(gòu)架起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。譬如在學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的原理之后，基本上可以掌握化學(xué)物質(zhì)的氧化還原性質(zhì)，能夠知道化學(xué)物質(zhì)的價(jià)位影響著氧化還原活性。如高價(jià)物質(zhì)具有氧化，性低價(jià)物質(zhì)具有還原性中間價(jià)位的物質(zhì)既具有氧化性又具有還原性。但是這樣粗淺的認(rèn)知并不能讓學(xué)生構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以就需要設(shè)計(jì)一些拓展性的題目來(lái)構(gòu)建如：1、碳元素與硫元素含有哪些價(jià)位。2、它們不同價(jià)位對(duì)應(yīng)構(gòu)成了那些物質(zhì)。3：它們的離子分別具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)一系列誘導(dǎo)性問(wèn)題能有效的幫助學(xué)生排除原有知識(shí)認(rèn)知中的誤區(qū)。3、設(shè)計(jì)有思考維度的題目，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)接觸知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)、分析知識(shí)、理解知識(shí)的過(guò)程。在這一系列過(guò)程中，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及思考問(wèn)題。只有通過(guò)較為深入的思考才可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此在構(gòu)架化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一些較有思考價(jià)值的問(wèn)題往往會(huì)有推波助瀾的效果。（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題的要求①問(wèn)題的思考空間要大，有足夠的維度讓學(xué)生去探索。②難度適當(dāng)，不能高不可攀也不能一蹴而就。③問(wèn)題要有梯度，要由淺及深。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)例在學(xué)習(xí)氧化還原章節(jié)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下類(lèi)似的問(wèn)題。①硫原子失去一個(gè)離子是釋放能量還是吸收能量。②硫元素是否只能做氧化劑，做還原劑的價(jià)位是多少，能構(gòu)成什么物質(zhì)。③試比較OSSeTePo的氧化性強(qiáng)弱。④元素的氧化還原的能力是否能用定量的方法去研究。4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系繪制樹(shù)形概念圖知識(shí)結(jié)構(gòu)化最后一步即是由教師引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)知識(shí)的整理，然后繪制出自我意識(shí)層面的概念圖。這個(gè)過(guò)程一定要注意知識(shí)獨(dú)特性、連貫性、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，繪制出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這樣的做法，一定程度的鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度。其次還可以查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。譬如在繪制氧化劑氧化能力強(qiáng)弱概念圖的時(shí)候就可以將所學(xué)的氧化歸納起來(lái)一起繪制。如：氧化劑強(qiáng)弱順序?qū)τ诮饘匐x子：Ag+>Hg2+>Cu2+>H+>Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+>Al3+>Mg2+>Na+>Ca2+>Ba2+>K+對(duì)于氧化劑：F2>KMnO4>ClO2>Cl2>H2O2>Br2>I2>S《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中生寫(xiě)作的教學(xué)建議是這樣闡述的：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！碑?dāng)前在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是比較薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍較低，筆者談一下農(nóng)村初中生的寫(xiě)作現(xiàn)狀及相應(yīng)的對(duì)策。一、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀及原因（一）寫(xiě)作現(xiàn)狀大多數(shù)學(xué)生說(shuō)到作文如“談虎色變”，害怕寫(xiě)作文，逃避寫(xiě)作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái)。每次一聽(tīng)到老師說(shuō)這節(jié)我們上作文課，學(xué)生就會(huì)異口同聲地說(shuō)：“又寫(xiě)作文呀！”臉色馬上就變了。而所交上來(lái)的作文，要么是應(yīng)付了事，要么平淡無(wú)奇，要么詞不達(dá)意，要么字?jǐn)?shù)不夠。教師每次批改作文也都是索然無(wú)味，想找出作文中的一點(diǎn)亮點(diǎn)鼓勵(lì)一下學(xué)生都很困難，逐漸地批改作文也就成了公式化了。這樣一來(lái)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕改作文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平就可想而知了。（二）原因分析1.家庭對(duì)學(xué)生的教育不重視?，F(xiàn)在很多農(nóng)村家庭根本就不重視對(duì)孩子的教育，認(rèn)為沒(méi)有文化一樣能夠生存，上學(xué)要花很多錢(qián)，什么時(shí)候能掙回來(lái)。在這種思想的驅(qū)使下，孩子能學(xué)什么樣就什么樣，家長(zhǎng)根本就不過(guò)問(wèn)。這樣，就有一些孩子常用的漢字不認(rèn)識(shí)多少，更不用提寫(xiě)了，可以想象連字都不會(huì)寫(xiě)太多的孩子怎么能寫(xiě)出一篇滿(mǎn)意的作文。2.讀書(shū)量過(guò)少。朱熹有詩(shī)“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！睂?duì)作文而言，閱讀就是“源”。沒(méi)有“源”怎么可能有“清如許”的“渠”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，而且大量的閱讀積累還會(huì)在內(nèi)容、構(gòu)思和語(yǔ)言方面對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生潛移默化的影響?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理?？墒?，我們的農(nóng)村學(xué)生呢，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：我國(guó)廣大的中學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，特別是農(nóng)村學(xué)生更談不上有多少閱讀時(shí)間和數(shù)量。3.農(nóng)村教師的素質(zhì)有待提高。在農(nóng)村中學(xué)，教師的作用是很明顯的，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)都依賴(lài)于教師的指導(dǎo)。然而部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)寫(xiě)作，無(wú)視學(xué)生作文思維發(fā)展，講一大堆的寫(xiě)作技巧和手法，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)這些高標(biāo)準(zhǔn)的東西理解和掌握。而作文教學(xué)也簡(jiǎn)化成“指導(dǎo)——寫(xiě)作——批改——講評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，即使簡(jiǎn)化成四個(gè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有落實(shí)好。學(xué)生在這“老一套”的作文模式下，怎么能激發(fā)寫(xiě)作的興趣呢？另外，部分語(yǔ)文教師把語(yǔ)文教學(xué)理解為課文教學(xué)，認(rèn)為這才是抓分的硬件，而作文教與不教都無(wú)防，使學(xué)生失去了寫(xiě)作興趣。二、改變農(nóng)村初中學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性想讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作必須從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓學(xué)生徹底明白在這個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，人們的社會(huì)交往越來(lái)越多，各種信息的交流日益頻繁，而基本的寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，不僅是學(xué)好其它各門(mén)課程的基礎(chǔ)，也是人們從事社會(huì)各項(xiàng)工作、進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段。一個(gè)民族的文化水平不高、寫(xiě)作水平低，是很難進(jìn)入高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代文明社會(huì)的，也難以立足于世界民族之林。學(xué)生只有在思想上認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，才會(huì)積極主動(dòng)地去寫(xiě)作。（二）多讀書(shū)，積累寫(xiě)作“源頭”文學(xué)作品是別人生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。大量閱讀，學(xué)生不僅可以積累豐富的寫(xiě)作素材，還可以學(xué)會(huì)表達(dá)，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶情操，充實(shí)生活，開(kāi)闊眼界?？梢哉f(shuō)，書(shū)讀得越多，積累就越豐富；讀得越熟，越能融會(huì)貫通，對(duì)寫(xiě)作的幫助就越大。教師可根據(jù)現(xiàn)有的農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，制定讀書(shū)計(jì)劃：①利用學(xué)校的圖書(shū)室，每周設(shè)一節(jié)讀書(shū)課，閱讀初中生必讀名著。②班級(jí)設(shè)圖書(shū)角。每個(gè)學(xué)生都把家里現(xiàn)有的書(shū)籍拿來(lái)，圖書(shū)共享。③定期開(kāi)展讀書(shū)比賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多，看誰(shuí)讀得透徹，看誰(shuí)積累得多。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，解決寫(xiě)作“源頭”的問(wèn)題。（三）立足農(nóng)村生活，寫(xiě)真事，訴真情新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)?！鞭r(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫(xiě)自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖然是樸素的、簡(jiǎn)單的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)。解放學(xué)生的心靈，讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼睛和心靈去感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的思想感情，發(fā)表自己的看法，用自己的筆寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)；同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀(guān)察到的事物從多角度去分析，然后進(jìn)行組合、加工，提煉出富有價(jià)值的主題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟和思考。我在訓(xùn)練記敘文寫(xiě)作時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)自己身邊的、經(jīng)歷過(guò)的事，寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。如寫(xiě)《母親》一文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己母親的形象，主要談母親的長(zhǎng)相、言談舉止、平日里的勞作、對(duì)待老人和子女的態(tài)度，然后再談自己對(duì)母親的看法和情感。通過(guò)全班合作、討論、交流，自己母親的形象就躍然紙上了。準(zhǔn)備工作做好了，何愁寫(xiě)不出一篇好作文來(lái)？學(xué)生們交上來(lái)的作文中每一位母親的形象都栩栩如生。總之，農(nóng)村中學(xué)要走出作文教學(xué)的困境，絕非易事，它需要師生的共同努力。教師要培養(yǎng)學(xué)生“多角度觀(guān)察生活”的能力，鼓勵(lì)學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。只要多用心，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不懈努力，一定能改變農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，提高他們的寫(xiě)作水平。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共20頁(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共20頁(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用1學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)↓使用指南學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)2學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件3學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件4學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件5學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件6關(guān)于認(rèn)證點(diǎn)擊右上角頭像再次點(diǎn)擊右上角頭像點(diǎn)擊“個(gè)人實(shí)人認(rèn)證)和線(xiàn)巴高權(quán)共潤(rùn)指巴京起分得7→日紅楚用于工作功力學(xué)習(xí)1什新學(xué)科臺(tái)A字忘字關(guān)于認(rèn)證7關(guān)于認(rèn)證付寶中授僅)項(xiàng)真實(shí)姓名、身份證號(hào)按交拍得身份證正反兩井交出于安全認(rèn)證要求,“學(xué)習(xí)國(guó)用戶(hù)需要按照系統(tǒng)提示提交身份證信息,相關(guān)身份信息處于學(xué)習(xí)冒理平臺(tái)高等級(jí)安全保護(hù)范圍內(nèi),關(guān)于認(rèn)證8學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)03學(xué)習(xí)組織架構(gòu)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)9創(chuàng)建本級(jí)黨委學(xué)習(xí)組織sme1:盧擊“跑息”欄右上角5p2:選擇或上角“+“號(hào)ep3:填學(xué)習(xí)6稱(chēng)sep4:所在smp5:選擇立建完圖防進(jìn)入強(qiáng)或訊錄頁(yè)白下方的睫并自動(dòng)透百訊西百創(chuàng)建本級(jí)黨委學(xué)習(xí)組織10完善組織架構(gòu)信息名單位學(xué)習(xí)組積的主管理員要負(fù)責(zé)維護(hù)本單位黨委組構(gòu)和人員信息,如添加各黨總支/支部、添加學(xué)習(xí)管理員和黨員進(jìn)入本組織內(nèi);學(xué)習(xí)筐理員要負(fù)責(zé)維護(hù)本黨總支黨支部人員信息,以上操作均可在手機(jī)端完成。0e試D二tsep1:在訊中請(qǐng)擇委學(xué)習(xí)明織,進(jìn)入里管面p2:造擇“加黨總覽部”完各總克各義息inp3:學(xué)”字習(xí)完善組織架構(gòu)信息11學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件12學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件13學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件14學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件15學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件16學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件17學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件18學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件19學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件20學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共課件21謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?2學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共20頁(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共20頁(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)使用指南共20頁(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)↓使用指南全黨要來(lái)一個(gè)大學(xué)習(xí)黨的十九大后,為推動(dòng)廣大黨員干部和群眾通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神,遵照中央領(lǐng)導(dǎo)同志指示,中宣部開(kāi)始籌建“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神為主要內(nèi)容,立足全體黨員、面向全社會(huì),探索實(shí)現(xiàn)“有組織、有管理、有指導(dǎo)、有服務(wù)”的學(xué)習(xí),著力滿(mǎn)足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代廣大黨員干部和群眾多樣化、智能化、便捷化的學(xué)習(xí)需求,打造“集大成”創(chuàng)新型學(xué)習(xí)生態(tài),努力引領(lǐng)學(xué)習(xí)革命在高中化學(xué)教學(xué)中，通常都會(huì)遇到這樣的窘境，即教室傾盡所有的教學(xué)，到頭卻換來(lái)學(xué)生雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)悉數(shù)盡知，但都容易混淆不能靈活地運(yùn)用到解題中去。究其根本還是學(xué)生沒(méi)有構(gòu)建好良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)在腦海中混沌著沒(méi)有清晰脈絡(luò)，所以就不要提靈活運(yùn)用了。因此在高中化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該視為教學(xué)的重點(diǎn)。一、知識(shí)結(jié)構(gòu)化理論的提出要研究高中知識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略，首先就需要弄清楚什么是知識(shí)結(jié)構(gòu)化？知識(shí)結(jié)構(gòu)化對(duì)學(xué)習(xí)生活有何意義？據(jù)悉，知識(shí)結(jié)構(gòu)化理論首次提出是在1958年的美國(guó)“全國(guó)科學(xué)院”召開(kāi)的教育改革會(huì)議上，著名心理學(xué)家布魯納借鑒了認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)果，通過(guò)自己的研究總結(jié)，在大會(huì)上提出了科學(xué)基本結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為任何的知識(shí)在認(rèn)知過(guò)程中，都必須構(gòu)建成基本理論相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。二、知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過(guò)程，是基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知相互作用所形成的體系。這就要求學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)必須要牢靠，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知必須要正確無(wú)誤。如果學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)功底不扎實(shí)，就會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)松散不完備，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。而學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的錯(cuò)誤，也會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的謬誤，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)綜復(fù)雜沒(méi)有清晰的框架，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)在運(yùn)用上出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的時(shí)候。就必須要掌握好氧化還原的基本知識(shí)，要對(duì)基礎(chǔ)理論要牢記在心。并且也必須要確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知的正確，不能模棱兩可，要使學(xué)生掌握判斷什么是氧化物什么是還原物的正確方法。在學(xué)生對(duì)知識(shí)出現(xiàn)謬誤的時(shí)候，一定要及時(shí)糾正，以確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的順利構(gòu)建。三、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建策略1、對(duì)教材知識(shí)的正確解讀按科學(xué)的呈現(xiàn)順序教學(xué)在日常教學(xué)中，一般都是按章教學(xué)。但章節(jié)之間雖然有有一定的聯(lián)系，但是卻沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)性。但是縱觀(guān)整個(gè)教材體系，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)有些小的章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)卻十分明顯。這就要求教師要善于將一些有關(guān)聯(lián)的章節(jié)組合在一起，以便于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這是十分不易的，需要教師對(duì)教材的全面解讀然后再進(jìn)行對(duì)知識(shí)的整合。要了解整個(gè)教材體系的結(jié)構(gòu)，而不能單單注視某一單元的結(jié)構(gòu)。譬如講化學(xué)物質(zhì)章節(jié)時(shí)講授化學(xué)物性質(zhì)如氧化劑、還原劑的時(shí)候就應(yīng)該穿插講解氧化還原反應(yīng)的基本理論。于此同時(shí)還可以將化學(xué)反應(yīng)能量變化的相關(guān)能容加入進(jìn)去。而講電解質(zhì)章節(jié)時(shí)，又可以加入反應(yīng)速率等問(wèn)題去講解。通過(guò)這樣一系列的知識(shí)整合，可以很好的幫助學(xué)生構(gòu)建好知識(shí)結(jié)構(gòu)。2、著重對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析準(zhǔn)確把握教學(xué)重心學(xué)習(xí)是一個(gè)理解參悟的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是基于學(xué)生原有的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)對(duì)新知識(shí)的融合、思考，然后再達(dá)到理解消化最后才可以運(yùn)用到實(shí)際操作過(guò)程中去。所以在構(gòu)建新的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，必然要深入透析學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中一定會(huì)遇到這樣的情況就是一道題翻來(lái)覆去的講但是學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)，就是沒(méi)有將學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤找出來(lái)。所以在日常教學(xué)中，一定要將其中錯(cuò)誤的認(rèn)知檢索出來(lái)加以糾正，最后再將新的知識(shí)融入進(jìn)去，逐漸構(gòu)架起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。譬如在學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的原理之后，基本上可以掌握化學(xué)物質(zhì)的氧化還原性質(zhì)，能夠知道化學(xué)物質(zhì)的價(jià)位影響著氧化還原活性。如高價(jià)物質(zhì)具有氧化，性低價(jià)物質(zhì)具有還原性中間價(jià)位的物質(zhì)既具有氧化性又具有還原性。但是這樣粗淺的認(rèn)知并不能讓學(xué)生構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以就需要設(shè)計(jì)一些拓展性的題目來(lái)構(gòu)建如：1、碳元素與硫元素含有哪些價(jià)位。2、它們不同價(jià)位對(duì)應(yīng)構(gòu)成了那些物質(zhì)。3：它們的離子分別具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)一系列誘導(dǎo)性問(wèn)題能有效的幫助學(xué)生排除原有知識(shí)認(rèn)知中的誤區(qū)。3、設(shè)計(jì)有思考維度的題目，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)接觸知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)、分析知識(shí)、理解知識(shí)的過(guò)程。在這一系列過(guò)程中，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及思考問(wèn)題。只有通過(guò)較為深入的思考才可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此在構(gòu)架化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一些較有思考價(jià)值的問(wèn)題往往會(huì)有推波助瀾的效果。（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題的要求①問(wèn)題的思考空間要大，有足夠的維度讓學(xué)生去探索。②難度適當(dāng)，不能高不可攀也不能一蹴而就。③問(wèn)題要有梯度，要由淺及深。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)例在學(xué)習(xí)氧化還原章節(jié)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下類(lèi)似的問(wèn)題。①硫原子失去一個(gè)離子是釋放能量還是吸收能量。②硫元素是否只能做氧化劑，做還原劑的價(jià)位是多少，能構(gòu)成什么物質(zhì)。③試比較OSSeTePo的氧化性強(qiáng)弱。④元素的氧化還原的能力是否能用定量的方法去研究。4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系繪制樹(shù)形概念圖知識(shí)結(jié)構(gòu)化最后一步即是由教師引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)知識(shí)的整理，然后繪制出自我意識(shí)層面的概念圖。這個(gè)過(guò)程一定要注意知識(shí)獨(dú)特性、連貫性、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，繪制出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這樣的做法，一定程度的鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度。其次還可以查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。譬如在繪制氧化劑氧化能力強(qiáng)弱概念圖的時(shí)候就可以將所學(xué)的氧化歸納起來(lái)一起繪制。如：氧化劑強(qiáng)弱順序?qū)τ诮饘匐x子：Ag+>Hg2+>Cu2+>H+>Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+>Al3+>Mg2+>Na+>Ca2+>Ba2+>K+對(duì)于氧化劑：F2>KMnO4>ClO2>Cl2>H2O2>Br2>I2>S《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中生寫(xiě)作的教學(xué)建議是這樣闡述的：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！碑?dāng)前在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是比較薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍較低，筆者談一下農(nóng)村初中生的寫(xiě)作現(xiàn)狀及相應(yīng)的對(duì)策。一、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀及原因（一）寫(xiě)作現(xiàn)狀大多數(shù)學(xué)生說(shuō)到作文如“談虎色變”，害怕寫(xiě)作文，逃避寫(xiě)作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái)。每次一聽(tīng)到老師說(shuō)這節(jié)我們上作文課，學(xué)生就會(huì)異口同聲地說(shuō)：“又寫(xiě)作文呀！”臉色馬上就變了。而所交上來(lái)的作文，要么是應(yīng)付了事，要么平淡無(wú)奇，要么詞不達(dá)意，要么字?jǐn)?shù)不夠。教師每次批改作文也都是索然無(wú)味，想找出作文中的一點(diǎn)亮點(diǎn)鼓勵(lì)一下學(xué)生都很困難，逐漸地批改作文也就成了公式化了。這樣一來(lái)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕改作文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平就可想而知了。（二）原因分析1.家庭對(duì)學(xué)生的教育不重視?，F(xiàn)在很多農(nóng)村家庭根本就不重視對(duì)孩子的教育，認(rèn)為沒(méi)有文化一樣能夠生存，上學(xué)要花很多錢(qián)，什么時(shí)候能掙回來(lái)。在這種思想的驅(qū)使下，孩子能學(xué)什么樣就什么樣，家長(zhǎng)根本就不過(guò)問(wèn)。這樣，就有一些孩子常用的漢字不認(rèn)識(shí)多少，更不用提寫(xiě)了，可以想象連字都不會(huì)寫(xiě)太多的孩子怎么能寫(xiě)出一篇滿(mǎn)意的作文。2.讀書(shū)量過(guò)少。朱熹有詩(shī)“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！睂?duì)作文而言，閱讀就是“源”。沒(méi)有“源”怎么可能有“清如許”的“渠”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，而且大量的閱讀積累還會(huì)在內(nèi)容、構(gòu)思和語(yǔ)言方面對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生潛移默化的影響。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。可是，我們的農(nóng)村學(xué)生呢，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：我國(guó)廣大的中學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，特別是農(nóng)村學(xué)生更談不上有多少閱讀時(shí)間和數(shù)量。3.農(nóng)村教師的素質(zhì)有待提高。在農(nóng)村中學(xué)，教師的作用是很明顯的，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)都依賴(lài)于教師的指導(dǎo)。然而部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)寫(xiě)作，無(wú)視學(xué)生作文思維發(fā)展，講一大堆的寫(xiě)作技巧和手法，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)這些高標(biāo)準(zhǔn)的東西理解和掌握。而作文教學(xué)也簡(jiǎn)化成“指導(dǎo)——寫(xiě)作——批改——講評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，即使簡(jiǎn)化成四個(gè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有落實(shí)好。學(xué)生在這“老一套”的作文模式下，怎么能激發(fā)寫(xiě)作的興趣呢？另外，部分語(yǔ)文教師把語(yǔ)文教學(xué)理解為課文教學(xué)，認(rèn)為這才是抓分的硬件，而作文教與不教都無(wú)防，使學(xué)生失去了寫(xiě)作興趣。二、改變農(nóng)村初中學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性想讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作必須從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓學(xué)生徹底明白在這個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，人們的社會(huì)交往越來(lái)越多，各種信息的交流日益頻繁，而基本的寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，不僅是學(xué)好其它各門(mén)課程的基礎(chǔ)，也是人們從事社會(huì)各項(xiàng)工作、進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段。一個(gè)民族的文化水平不高、寫(xiě)作水平低，是很難進(jìn)入高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代文明社會(huì)的，也難以立足于世界民族之林。學(xué)生只有在思想上認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，才會(huì)積極主動(dòng)地去寫(xiě)作。（二）多讀書(shū)，積累寫(xiě)作“源頭”文學(xué)作品是別人生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。大量閱讀，學(xué)生不僅可以積累豐富的寫(xiě)作素材，還可以學(xué)會(huì)表達(dá)，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶情操，充實(shí)生活，開(kāi)闊眼界?？梢哉f(shuō)，書(shū)讀得越多，積累就越豐富；讀得越熟，越能融會(huì)貫通，對(duì)寫(xiě)作的幫助就越大。教師可根據(jù)現(xiàn)有的農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，制定讀書(shū)計(jì)劃：①利用學(xué)校的圖書(shū)室，每周設(shè)一節(jié)讀書(shū)課，閱讀初中生必讀名著。②班級(jí)設(shè)圖書(shū)角。每個(gè)學(xué)生都把家里現(xiàn)有的書(shū)籍拿來(lái)，圖書(shū)共享。③定期開(kāi)展讀書(shū)比賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多，看誰(shuí)讀得透徹，看誰(shuí)積累得多。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，解決寫(xiě)作“源頭”的問(wèn)題。（三）立足農(nóng)村生活，寫(xiě)真事，訴真情新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。”農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫(xiě)自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖然是樸素的、簡(jiǎn)單的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)。解放學(xué)生的心靈，讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼睛和心靈去感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的思想感情，發(fā)表自己的看法，用自己的筆寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)；同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀(guān)察到的事物從多角度去分析，然后進(jìn)行組合、加工，提煉出富有價(jià)值的主題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟和思考。我在訓(xùn)練記敘文寫(xiě)作時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)自己身邊的、經(jīng)歷過(guò)的事，寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。如寫(xiě)《母親》一文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己母親的形象，主要談母親的長(zhǎng)相、言談舉止、平日里的勞作、對(duì)待老人和子女的態(tài)度，然后再談自己對(duì)母親的看法和情感。通過(guò)全班合作、討論、交流，自己母親的形象就躍然