《新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》課題研究開題報(bào)告

.PAGEPAGE8《新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》課題研究開題報(bào)告一、課題的提出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的目標(biāo)之一，是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究竟意味著什么？就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中提倡的三維目標(biāo)。隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場(chǎng)修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識(shí)傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。二、課題的界定隨著新一輪課程改革的開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變得到了人們的關(guān)注。國外一些發(fā)達(dá)國家，如美國教育則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及綜合能力的培養(yǎng)。在我國近年來，也提出了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。但由于受傳統(tǒng)“教”學(xué)方式的影響，實(shí)施過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。本課題則堅(jiān)持以“為了孩子一生服務(wù)”為宗旨，以新課程理念為先導(dǎo)，以教師理念、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檩d體，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)的設(shè)計(jì)、新型的師生關(guān)系等方面展開具體工作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究價(jià)值1、國際教育改革的趨勢(shì)20世紀(jì)90年代以來，世界各國都在努力探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)教學(xué)”活動(dòng)，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”，其目的是“追求學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)；并確認(rèn)這種學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)兒童的生存能力，讓他們更好地適應(yīng)以國際化、信息化等為標(biāo)志的社會(huì)變化是十分必需的?！蔽覈_(tái)灣省非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)探索和研究精神”以及“解決問題的能力?！蔽覈愀厶貏e行政區(qū)確立的基本學(xué)習(xí)理念是“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”，貫穿這一基本理念的核心是以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為總目標(biāo)。2、國內(nèi)課程改革的重點(diǎn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式?？v觀國內(nèi)外有關(guān)“小學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的研究狀況，進(jìn)行“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究”，既順應(yīng)了世界學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然與必需。3、研究價(jià)值讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四、本課題主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處構(gòu)建學(xué)習(xí)方式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、探索能力和創(chuàng)造能力為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本目的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式追求讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下以問題為導(dǎo)向的、有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。其總的特征而言，我們認(rèn)為可概括為“活”和“動(dòng)”兩個(gè)字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性。教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能完全由教師預(yù)設(shè)，學(xué)生在思維和行動(dòng)上常常迸發(fā)出令教師意想不到的充滿童趣的智慧火花；“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正地動(dòng)手動(dòng)腦。在具體的教學(xué)實(shí)踐中可細(xì)化為如下基本過程和基本特征。五、課題研究的理論依據(jù)1、主體性原理：主體性是全面發(fā)展的人的根本特征，是身心得到良好發(fā)展的綜合表現(xiàn)?！爸黧w性強(qiáng)的人，就是在客體面前擁有主動(dòng)權(quán)和自由的人。”主體性表現(xiàn)為對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不斷完善；表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇；表現(xiàn)為極強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭參與意識(shí)；表現(xiàn)為良好的心態(tài)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。2、有意義學(xué)習(xí)的理論：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。3、現(xiàn)代教學(xué)論，教學(xué)不僅要重視知識(shí)的最終獲得，還要幫助學(xué)生理解知識(shí)的形成過程，更要重視學(xué)生獲取知識(shí)的探究過程。結(jié)論僅是一個(gè)終結(jié)點(diǎn)，而探究結(jié)論、揭示結(jié)論的過程則是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的線、面、體，在探究的過程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的副產(chǎn)品，這些副產(chǎn)品的價(jià)值總和很可能超出結(jié)論自身價(jià)值的若干倍。六、實(shí)驗(yàn)原則1、主體性原則：學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)現(xiàn)的主體。素質(zhì)教育就是要開發(fā)人的潛能、弘揚(yáng)人的主體精神的教育。教學(xué)中要盡一切可能，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分地自主探索，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)平等地參與學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)探索的情景，給學(xué)生質(zhì)疑探索的時(shí)機(jī)，學(xué)生的探索過程清晰，探索方法多樣，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。即把課堂空間還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。2、開放性原則：讓學(xué)習(xí)過程開放，具有動(dòng)態(tài)性；讓學(xué)習(xí)內(nèi)容開放，具有選擇性；讓學(xué)習(xí)目標(biāo)開放，具有靈活性；讓學(xué)習(xí)時(shí)空開放，具有廣闊性；讓學(xué)習(xí)成果開放，具有多樣性。喚起學(xué)生開放的心態(tài)，讓課堂真正活起來，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。3、創(chuàng)新性原則：重視個(gè)體模擬人類對(duì)問題探索與發(fā)現(xiàn)的過程：提出問題→猜測(cè)假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→合作交流→解決問題，使學(xué)生能真正面對(duì)來自可持續(xù)發(fā)展的前提下的社會(huì)各種問題的挑戰(zhàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。4、合作性原則：使學(xué)生在交往過程中，個(gè)體之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解。七、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與內(nèi)容1、課題研究目標(biāo)：（1）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想及教學(xué)行為，牢固樹立以學(xué)生的發(fā)展為本和為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的大教育觀。（2）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流的意識(shí)與能力。2、主要研究內(nèi)容：轉(zhuǎn)變教師的角色，提升教師的以“人”為本的教學(xué)理念；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使學(xué)生具有問題意識(shí)及探究意識(shí)；由個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鹘涣鲗W(xué)習(xí)。3、預(yù)計(jì)突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)：首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀；其次將會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的綜合化；將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式；本課題的研究將偏重與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注于生活數(shù)學(xué)。八：實(shí)驗(yàn)步驟本課題自xx年開始，到xx年底結(jié)束，歷時(shí)三年，分以下三個(gè)階段進(jìn)行：1、課題準(zhǔn)備階段：（xx、1——xx、6）制定實(shí)驗(yàn)方案，查找資料并整理成冊(cè)。2、實(shí)驗(yàn)研究階段：（xx、7——xx、7）按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行課題研究，并及時(shí)寫出階段總結(jié)和有效的資料。實(shí)驗(yàn)教師撰寫的研究論文、教育隨筆等，編輯成冊(cè)。3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（xx、7——xx、12）交流課題成果，寫出結(jié)題報(bào)告，整理研究資料，并經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐論證，整理成專著《改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》九：課題組成員與研究任務(wù)的可行性分析1、課題組成員：課題主持人：x課題組成員：x2、研究任務(wù)的可行性分析：課題組共有6名成員，大專學(xué)歷達(dá)90%，其中本科學(xué)歷達(dá)60%，課題組成員中有均