創(chuàng)意舞蹈融入高校舞蹈教育的思考

創(chuàng)意舞蹈叭部潴蹈^育的思考隨著我國教育改革的深入推進，高校也應(yīng)當(dāng)對舞蹈教育今后的改革方向進行深入思考：如何有效提升專業(yè)水平，為國家和社會輸出高專業(yè)水平、高素養(yǎng)的創(chuàng)新型舞蹈人才？創(chuàng)意舞蹈的融入不僅能夠加深學(xué)生對舞蹈的認知，幫助學(xué)生理解創(chuàng)意在舞蹈藝術(shù)中的重要性，還可以激發(fā)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的舞蹈水平。由此可見，在高校舞蹈教育中融入創(chuàng)意舞蹈對我國舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。、創(chuàng)意舞蹈概述（一）創(chuàng)意舞蹈的起源創(chuàng)意舞蹈也叫“創(chuàng)造性舞蹈”，源于捷克裔舞蹈理論家拉班的思想體系，創(chuàng)意舞蹈將動作表現(xiàn)和藝術(shù)表達進行充分結(jié)合，是適用范圍廣、欣賞價值高的舞蹈形式。和傳統(tǒng)舞蹈相比，創(chuàng)意舞蹈主要通過即興體驗和身體游戲等方式進行舞蹈訓(xùn)練，不會對舞蹈動作、技巧進行刻意模仿，無論是教學(xué)內(nèi)容還是表現(xiàn)形式，都和歐洲古典舞蹈有明顯差異，創(chuàng)意舞蹈并不屬于目前已有的任何舞蹈體系。創(chuàng)意舞蹈的核心是創(chuàng)意思維，其對瑪麗?魏格曼（德國女舞蹈家）的現(xiàn)代舞表演風(fēng)格與動作理論思想進行了繼承發(fā)揚。不僅如此，早在20世紀40年代初，創(chuàng)意舞蹈就在英國等多個國家的中小學(xué)得到大規(guī)模應(yīng)用，被認為是落實“全人教育”最有效的方式之一。（二）創(chuàng)意舞蹈在國內(nèi)的發(fā)展相比發(fā)達國家，創(chuàng)意舞蹈在我國的研究起步較晚，再加上相關(guān)部門或單位的人員對其重視度較低，未曾進行大范圍普及，實踐課程也不多，因此，目前了解創(chuàng)意舞蹈的人比較少。2013年，我國著名舞蹈理論家歐建平先生在第二屆國際創(chuàng)意舞蹈研討會的開幕式上對創(chuàng)意舞蹈這一概念進行了詳細解釋，之后，他又在第二年香港舉辦國際舞蹈研討會時將“創(chuàng)意舞蹈”與“舞蹈教育”的關(guān)系進行了闡述，并提出要站在舞蹈教育、舞蹈創(chuàng)作等角度分析現(xiàn)代藝術(shù)文化發(fā)展趨勢，摒棄陳舊的教育模式，開拓新穎多元的教育模式。國務(wù)院在2015年頒發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強與改進學(xué)校美育工作的意見》，并明確指出，學(xué)校美育課程建設(shè)要以藝術(shù)課程為主體，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。近幾年，創(chuàng)意舞蹈課程逐漸走入高校課堂，為創(chuàng)新型舞蹈人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。二、創(chuàng)意舞蹈融入高校舞蹈教育的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識在高校中開展創(chuàng)意舞蹈教學(xué)，可以突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。與以往的舞蹈教學(xué)中教師硬性傳授，學(xué)生被動接受不同，創(chuàng)意舞蹈教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)曲調(diào)風(fēng)格、特色對其進行創(chuàng)新優(yōu)化，從而提升舞蹈表現(xiàn)效果，呈現(xiàn)舞蹈動作的內(nèi)涵。隨著社會的快速發(fā)展，企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求越來越大，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在專業(yè)上實現(xiàn)進一步突破，為學(xué)生后期就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。（二）加深學(xué)生對舞蹈的理解創(chuàng)意舞蹈教學(xué)實際上是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，它能夠有效提升學(xué)生的舞蹈藝術(shù)水平，加強學(xué)生的感受能力，幫助學(xué)生感受自己的身體狀態(tài)和情感變化過程。學(xué)生將這些感受綜合起來，可以加深對舞蹈的理解，進而提高舞蹈表現(xiàn)力。

（三）激發(fā)學(xué)生對舞蹈的熱情從某種程度上說，創(chuàng)意舞蹈是傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式經(jīng)過優(yōu)化改善之后的新產(chǎn)物，其特別的教學(xué)形式與豐富的教學(xué)內(nèi)容既能夠激發(fā)學(xué)生對舞蹈的熱情，讓高校舞蹈教學(xué)變得更有趣，又可以加強學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生的探索欲，使之前無聊乏味的訓(xùn)練內(nèi)容變得生動有趣，進一步挖掘?qū)W生的潛能，從多個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。（四）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)高校舞蹈藝術(shù)教育的目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而創(chuàng)意舞蹈的融入可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅如此，在高校舞蹈教育中運用創(chuàng)意舞蹈，還能夠提升高校舞蹈教學(xué)的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、創(chuàng)意舞蹈融入高校舞蹈教育面臨的困境目前，部分高校已經(jīng)開始將創(chuàng)意舞蹈融入舞蹈教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都感受到了該課程的獨特優(yōu)勢。但是，在實際融入過程中，還存在許多問題，這些問題阻礙了創(chuàng)意舞蹈的發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題是當(dāng)前高校舞蹈教育重點研究的課題。（一）學(xué)校缺乏對舞蹈教育的重視大部分高校對舞蹈藝術(shù)方面的教育都不太重視，同時，在教學(xué)環(huán)節(jié)，許多高校以應(yīng)試教育為主，并未將藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)作重點。部分高校甚至都沒有設(shè)置專門的舞蹈課，導(dǎo)致學(xué)生嚴重缺乏對舞蹈課程的理解和認識。在該背景下，舞蹈課程只能面向少數(shù)舞蹈愛好者，無法覆蓋全體學(xué)生。（二）舞蹈教師的專業(yè)能力有待提升高校中有些舞蹈教師的專業(yè)性有待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校中的舞蹈教師對創(chuàng)意舞蹈教育這一概念缺乏正確了解，在具體教學(xué)時只是讓學(xué)生進行一些簡單的活動，或者排練難度較低的舞蹈節(jié)目，然而，這種教學(xué)手段無法使學(xué)生體驗到舞蹈的藝術(shù)魅力。（三）課程設(shè)置偏固定化專業(yè)舞蹈學(xué)校中的舞蹈課程設(shè)置往往都是固定的，教師基本上不會增設(shè)創(chuàng)新性的課程，因為，在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)舞蹈最關(guān)鍵的是風(fēng)格性與技巧性，因此，在部分傳統(tǒng)舞蹈課堂上，創(chuàng)意舞蹈的概念很難融入。!1!I!1!I、創(chuàng)意舞蹈融入高校舞蹈教育的路徑（一）加強對創(chuàng)意舞蹈的重視理論依據(jù)是實踐教學(xué)的根基，老師可通過發(fā)表關(guān)于創(chuàng)意舞蹈教學(xué)的論文對創(chuàng)意舞蹈進行宣傳推廣，讓更多人了解創(chuàng)意舞蹈。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意舞蹈方面的中文文獻、著作比較少，這也是人們對該課程缺少認知的主要原因。因此，高校應(yīng)加強對創(chuàng)意舞蹈課程的研究，鼓勵舞蹈教師翻譯、發(fā)表和創(chuàng)意舞蹈相關(guān)的專著或論文，同時，教師要深入理解創(chuàng)意舞蹈的內(nèi)涵，分析其優(yōu)勢價值，創(chuàng)作成功的課程案例，和其他高校教師共享，讓大家對創(chuàng)意舞蹈的概念和價值有深入了解，為創(chuàng)意舞蹈融入高校舞蹈教育奠定基礎(chǔ)，讓創(chuàng)意舞蹈教育覆蓋全體學(xué)生。（二）提升舞蹈教師專業(yè)水平現(xiàn)階段，創(chuàng)意舞蹈專業(yè)教師數(shù)量偏少，與社會的需求不匹配。因此，高校應(yīng)當(dāng)定期組織舞蹈教師參加相關(guān)培訓(xùn)活動，對舞蹈教師講解創(chuàng)意舞蹈的理念。比如，開展宣講會、公開課，對創(chuàng)意舞蹈的理念進行宣傳，或者在創(chuàng)意舞蹈公開課上通過合適的主題予以演示，幫助教師和學(xué)生更好理解創(chuàng)意舞蹈。（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)舞蹈課程體系高校應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)意舞蹈課程進行長期的實踐與創(chuàng)新，設(shè)計與學(xué)生實際情況更加相符的課程。比如，在創(chuàng)意舞蹈課程內(nèi)容上結(jié)合舞蹈專業(yè)知識、拉班-巴特尼夫動作分析法、舞蹈心理學(xué)治療等進行教學(xué)。同時，對整個課堂教學(xué)進行記錄，讓學(xué)生通過錄像看到自己的舞蹈調(diào)度與舞蹈力效，發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的心理狀態(tài)，實現(xiàn)和自我內(nèi)心的對話，從而改善自己的生活狀態(tài)，保持健康愉悅的心理狀態(tài)。在創(chuàng)意舞蹈課堂上，要減少特定舞蹈人物形象的模仿訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跟隨內(nèi)心感受自由舞動，尊重學(xué)生的差異化特點，強化學(xué)生獨特的個體風(fēng)格。讓學(xué)生借助小課題實踐研究，找到自己獨特的舞蹈方式，并結(jié)合動作速度、力效、運動軌跡、風(fēng)格等確定自身的心理狀態(tài)。（四）營造輕松的創(chuàng)意舞蹈氛目在高校舞蹈教育中融入創(chuàng)意舞蹈能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維與創(chuàng)新能力，因此，舞蹈教師在進行創(chuàng)意舞蹈教學(xué)時，應(yīng)重點激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為創(chuàng)新意識和舞蹈藝術(shù)的深度結(jié)合夯實基礎(chǔ)。只有教師積極構(gòu)建輕松愉悅的創(chuàng)意舞蹈教學(xué)氛圍，強調(diào)學(xué)生的自由思維與獨立人格，方可成功創(chuàng)建健全有效的舞蹈課堂雙向交流機制，也才能讓創(chuàng)意舞蹈在高校舞蹈教育中更好融入實踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，激發(fā)學(xué)生對舞蹈的好奇心。這樣既可以改變以往舞蹈教學(xué)中學(xué)生被動接受的情形，讓學(xué)生成為課堂主體，又可以讓教師成為舞蹈課堂的主導(dǎo)者，充分滿足創(chuàng)意舞蹈對舞者在精神方面的要求。比如，在教學(xué)我國經(jīng)典劇目《梁祝》時，之前的教學(xué)方法通常具有較強的同質(zhì)化與規(guī)范化傾向，而運用創(chuàng)意舞蹈教學(xué)模式，教師要從創(chuàng)新角度對學(xué)生進行教學(xué)。教師可以和學(xué)生們一起對梁祝典故、背景音樂予以品鑒分析，讓學(xué)生基于自己的理解編排舞蹈動作。另外，教師還需擔(dān)任學(xué)生的引導(dǎo)者與輔助者，從專業(yè)角度對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行監(jiān)督指點，通過語言溝通、親自示范等方法創(chuàng)建高效的舞蹈課堂，教師也可以鼓勵學(xué)生合理運用道具，包括扇子、書本等提升對舞蹈的掌控感，通過營造輕松愉悅的創(chuàng)意舞蹈教學(xué)氛圍加深學(xué)生對創(chuàng)意舞蹈的理解，提升教師的存在感與獲得感，避免出現(xiàn)學(xué)生被動接受知識，從而失去表達自身情感的沖動的情況。（五）選用合適的教學(xué)方法.動作形象捕捉法創(chuàng)意舞蹈的融入能夠提升舞蹈課堂的活力。比如，在教學(xué)拉班空間知識時，教師可以通過創(chuàng)意舞蹈讓整個課堂更加有趣。舞蹈教師可以對班級學(xué)生進行合理分組，每組3人，并為每組學(xué)生分發(fā)一根毛線繩，其中，兩人握住毛線繩的兩端，抻直繃緊置于地面，剩余一人踩在繩上，此刻，教師開始創(chuàng)建情境：要求學(xué)生展開想象力，將毛線繩當(dāng)作鋼絲，將地面當(dāng)作懸崖，而自己恰巧就是在數(shù)百米高空中走鋼絲的藝人。同時，提醒壓線的學(xué)生多觀察組員在“走鋼絲”過程中身體各方面產(chǎn)生的變化。首次輪流體驗結(jié)束后，教師可讓學(xué)生圍成一個圓坐在一起，講一講自己的切身感受，最后進行總結(jié)，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，在完成動作時前進的身體會不停產(chǎn)生高低空間的轉(zhuǎn)換，教師由此引入新知，即拉班的空間知識。然后，教師根據(jù)此次交流獲得的信息設(shè)計課堂小游戲，再次對學(xué)生進行分組，每組5人，其中兩人握住繩子，并可根據(jù)自己的想法自由改變繩子的狀態(tài)，每組要創(chuàng)設(shè)有風(fēng)格、有特色的情境故事，并結(jié)合故事內(nèi)容選擇背景音樂，最后展開情境表演。表演完畢后，教師組織學(xué)生一起討論交流在情境不一樣、心理活動不一樣的情況下肢體狀態(tài)產(chǎn)生的變化。這樣一來，一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生不僅可以理解并掌握拉班空間知識，還可以對其進行有效運用，創(chuàng)作出具有自身風(fēng)格特點的舞蹈。這樣的一節(jié)課對創(chuàng)意舞蹈教學(xué)中的動作形象捕捉法進行了合理應(yīng)用，該方法主要需要舞蹈教師為學(xué)生創(chuàng)建生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，使學(xué)生通過捕捉動作形象與情境再現(xiàn)，做出相應(yīng)的肢體表現(xiàn)，借此增強學(xué)生的感受能力與觀察能力。除此之外，舞蹈教師組織學(xué)生圍成一圈這一做法有效消除了師生之間的隔閡，增添了親切感，為學(xué)生提供了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。.圖畫再現(xiàn)情境法圖畫再現(xiàn)情境法是創(chuàng)意舞蹈教學(xué)中較為常用的方法之一，它要求教師針對性地創(chuàng)建有特色有形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。首先，舞蹈教師需要讓學(xué)生們?nèi)科教稍诮淌业牡孛嫔?，放松身心，全方位感受地面的能量。其次，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的內(nèi)心進行舞動，盡量利用肢體語言表達自己這一刻的情緒。接著，教師用話語引導(dǎo)學(xué)生移動，從教室前往草坪，在該環(huán)節(jié)，學(xué)生要一直保持舞動的狀態(tài)。在草坪上，學(xué)生要放大自己各個感官的感受，充分感受四周的景物，比如，溫暖和煦的陽光照在自己身上、變幻莫測的白云在天空中浮動、輕柔和暢的微風(fēng)輕拂自己的臉頰等，讓學(xué)生深刻感受大自然，并將自己想象成大自然的一部分，然后用肢體動作表現(xiàn)自己內(nèi)心真實的感受。在這樣的一節(jié)課中，學(xué)生們的動作都是發(fā)自內(nèi)心的、靈動飄逸的。在實踐中，學(xué)生們紛紛在之后的團體交流互動中表示，自己的身心從未如此放松過，這樣的課堂很讓人驚喜。在這樣的實踐中，教師將創(chuàng)意舞蹈的課堂從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，對大自然進行了充分利用，讓舞蹈課堂變得生動有趣，同時，也讓學(xué)生明白了創(chuàng)