教學(xué)設(shè)計(jì)概述課件

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析

第三節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明

第四節(jié)教學(xué)策略的制定

第五節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)

第六節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用與實(shí)例

返回第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析第三節(jié)學(xué)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)和試行解決方案，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最優(yōu)化。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是圍繞學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過(guò)程，是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容主要包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體選擇與使用以及教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)等。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使教學(xué)最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法是系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是圍繞學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過(guò)程，是構(gòu)成二、教學(xué)設(shè)計(jì)的工作層面和結(jié)果1、面向系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)它是解決較大、較綜合的教育教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，多屬于宏觀層面的設(shè)計(jì)行為。2、面向課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)它屬于微觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。是針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象、特定的教學(xué)條件和明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的方方面面進(jìn)行系統(tǒng)考慮，以求提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計(jì)行為。3、面向產(chǎn)品的教學(xué)設(shè)計(jì)它是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展初期的主要工作層面。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的工作層面和結(jié)果1、面向系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)2、面向三、教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分1、學(xué)習(xí)需求分析，主要分析社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的要求。2、學(xué)習(xí)者分析，著重分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及先決知識(shí)水平等。3、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，具體說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)類(lèi)型和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明，指明教學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。5、教學(xué)策略的制定，主要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選擇等。6、教學(xué)媒體的選擇與利用；7、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分1、學(xué)習(xí)需求分析，主要分析社會(huì)、家庭修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明序號(hào)模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞1學(xué)習(xí)需要分析問(wèn)題分析，確定問(wèn)題，分析、確定目的2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明，教學(xué)分析，任務(wù)分析3學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明目標(biāo)的詳細(xì)說(shuō)明，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，縮寫(xiě)行為目標(biāo)4學(xué)習(xí)者分析教學(xué)對(duì)象分析、預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)者能力評(píng)定5學(xué)習(xí)策略的制定安排教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)明方法，策略的確定6教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)資源選擇，媒體決策，教學(xué)材料開(kāi)發(fā)7教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)試驗(yàn)原形，分析結(jié)果，形成評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，行為評(píng)價(jià)，反饋分析返回序號(hào)模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞1學(xué)習(xí)需要分析問(wèn)題分析一、學(xué)習(xí)需要分析1、學(xué)習(xí)需要分析概述

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距。差距(學(xué)習(xí)需要)=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況-目前學(xué)習(xí)狀況一、學(xué)習(xí)需要分析1、學(xué)習(xí)需要分析概述學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)需要分析的步驟與方法

第一步：作了出進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析的決定。第二步：制定規(guī)則。第三步：收集數(shù)據(jù)。第四步：分析數(shù)據(jù)，找出差距。第五步：協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第六步：確定學(xué)習(xí)需要。2、學(xué)習(xí)需要分析的步驟與方法第一步：作了出進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析內(nèi)部參照需要分析法(培訓(xùn)目標(biāo))(學(xué)習(xí)者的工作現(xiàn)狀)差距教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=-內(nèi)部參照需要分析法(培訓(xùn)目標(biāo))(學(xué)習(xí)者的工作現(xiàn)狀)差距教學(xué)目外部參照需要分析法差距社會(huì)的需求學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=-(職業(yè)發(fā)展的需求)(工作現(xiàn)狀)外部參照需要分析法差距社會(huì)的需求學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=-(職業(yè)發(fā)展內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法3、分析學(xué)習(xí)需要的意義(1)有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

(2)學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。(3)有助于提高教學(xué)效益。3、分析學(xué)習(xí)需要的意義4、學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問(wèn)題①、學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距與需要，而不是教師的差距與需要，更不是對(duì)教學(xué)過(guò)程、手段的具體需要；②、獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員地情況；③、注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要分析地所有合作者（包括學(xué)習(xí)者、教育者、社會(huì)三方面）的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望值和差距的一致看法；④、要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距，而不是用過(guò)程（手段），要避免在確定問(wèn)題前就躍到去尋找解決的方案；⑤、需要分析是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。4、學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問(wèn)題①、學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距二、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析就是要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學(xué)的起點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析就是要了解學(xué)習(xí)者的一般特征1、學(xué)習(xí)者的一般特征學(xué)習(xí)者的一般特征是指學(xué)習(xí)者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對(duì)學(xué)習(xí)有著影響的生理、心理和社會(huì)等方面的特點(diǎn)。它包括學(xué)習(xí)者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景等。①、幼兒期的基本特征②、兒童期的基本特征③、少年期的基本特征④、青年期的基本特征1、學(xué)習(xí)者的一般特征①、幼兒期的基本特征2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。①場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性②沉思型與沖動(dòng)型③整體性和系列性④聚合型與發(fā)散型2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析①場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性3、學(xué)習(xí)者初始能力分析和教學(xué)起點(diǎn)確定①、初始能力分析的內(nèi)容預(yù)備技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能；目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作；學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無(wú)興趣、對(duì)這門(mén)學(xué)科是否存在著偏見(jiàn)和誤解、有沒(méi)有畏難情緒等。3、學(xué)習(xí)者初始能力分析和教學(xué)起點(diǎn)確定①、初始能力分析的內(nèi)容②、確定初始能力的方法預(yù)備技能分析：對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析最常采用的方法是預(yù)測(cè)。學(xué)習(xí)態(tài)度分析：對(duì)態(tài)度的測(cè)量有問(wèn)卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。目標(biāo)技能分析：分析學(xué)生的初始能力時(shí)，常將這兩項(xiàng)分析合在一起進(jìn)行?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒ǎ部梢詫ⅰ耙话阈粤私狻焙汀邦A(yù)測(cè)”兩種方法結(jié)合起來(lái)使用。②、確定初始能力的方法三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能以及應(yīng)該形成的態(tài)度的總和。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)生必須掌握1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(lèi)

美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家和教育設(shè)計(jì)家加涅（R.Gagne）把學(xué)習(xí)結(jié)果分為：言語(yǔ)信息智力技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(lèi)美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家和教育設(shè)計(jì)家加涅2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、分析與組織

①、根據(jù)課程總目標(biāo)確定各單元（或章節(jié)）目標(biāo)②、選擇各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容并具體分析其組織編排③、分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)④、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果的評(píng)價(jià)2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、分析與組織①、根據(jù)課程總目標(biāo)確定各單元安排教學(xué)內(nèi)容的原則：①、由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化；②、從已知到未知，從具體到抽象；③、按照事物發(fā)展的規(guī)律；④、注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。返回安排教學(xué)內(nèi)容的原則：返回一、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)教師或教學(xué)人員而言，它也常被稱(chēng)作教學(xué)目標(biāo)）也稱(chēng)行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。1、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)科學(xué)性的要求。2、闡明的目標(biāo)有利于教學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展。3、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。一、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)教師或教學(xué)人員而言，它也二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦械图?jí)高級(jí)知道領(lǐng)會(huì)運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)感知準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作接受或注意反應(yīng)評(píng)價(jià)組織價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化布盧姆等人的教育目標(biāo)分類(lèi)二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦械图?jí)知道感知接三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)方法學(xué)習(xí)目標(biāo)的ABCD編寫(xiě)方法A——對(duì)象（audience）B——行為（behavior）C——條件（condition）D——標(biāo)準(zhǔn)（degree）舉例初中三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)教科書(shū)上或教師提供的主動(dòng)句和被動(dòng)句，能改成相應(yīng)的被動(dòng)句和主動(dòng)句，10分鐘之內(nèi)完成。ACBD三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)方法學(xué)習(xí)目標(biāo)的ABCD編寫(xiě)方法A——對(duì)象學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)信息的回憶為……下定義、列舉、說(shuō)出（寫(xiě)出）……的名稱(chēng)、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明領(lǐng)會(huì)用自己的語(yǔ)言解釋信息分類(lèi)、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě)應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說(shuō)明、修改、訂計(jì)劃、制定……方案、解答分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類(lèi)、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析綜合將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫(xiě)、寫(xiě)作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說(shuō)出……價(jià)值編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)信息的回憶為……學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知覺(jué)能力根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接住（某物體）、踢、移動(dòng)體力基本素質(zhì)的提高提高耐力、迅速反應(yīng)、舉重技能動(dòng)作進(jìn)行復(fù)雜的動(dòng)作演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)有意交流傳遞情感的動(dòng)作用動(dòng)作表達(dá)感情、改變臉部表情、舞蹈編寫(xiě)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知覺(jué)能力根據(jù)環(huán)境刺激作學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次特征可參考選用的動(dòng)詞接受或注意愿意注意某事件或活動(dòng)聽(tīng)講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應(yīng)樂(lè)意以某種方式加入某事，以示作出反應(yīng)陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽(tīng)從、稱(chēng)贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助評(píng)價(jià)對(duì)現(xiàn)象或行為做價(jià)值判斷，從而表示接受、追求某事，表現(xiàn)出一定的堅(jiān)定性接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評(píng)價(jià)、繼續(xù)組織把許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價(jià)值討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、下定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計(jì)劃、決定價(jià)值與價(jià)值體系的性格化具有長(zhǎng)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化的價(jià)值體系修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認(rèn)為…一致、正視編寫(xiě)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞返回學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次特征可參考選用的動(dòng)詞接受或注意愿意注意某事件或一、教學(xué)活動(dòng)程序的安排教學(xué)策略的制定就是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及當(dāng)?shù)氐臈l件等，來(lái)合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及相應(yīng)的媒體。一、教學(xué)活動(dòng)程序的安排教學(xué)策略的制定就是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)1、加涅的“九個(gè)教學(xué)事件”程序

效應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶感覺(jué)記錄器環(huán)境執(zhí)行控制期望1、加涅的“九個(gè)教學(xué)事件”程序效應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記2、奧蘇伯爾的“先行組織者”教學(xué)程序

奧蘇伯爾在其認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，提出“先行組織者”教學(xué)程序，將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)基本階段：提出“先行組織者”——逐步分化——綜合貫通。①、呈現(xiàn)先行組織者。②、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料。③、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織模式的第三階段是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念之間的聯(lián)系，綜合貫通是這一階段要遵循的原則。2、奧蘇伯爾的“先行組織者”教學(xué)程序奧蘇伯爾在其認(rèn)知同化學(xué)3、布盧姆的”掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)程序

學(xué)習(xí)定向常規(guī)授課揭示差距矯正差錯(cuò)再次測(cè)評(píng)3、布盧姆的”掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)程序?qū)W習(xí)定向4、建構(gòu)主義的拋錨教學(xué)程序

創(chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)拋錨式學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢(xún)各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。4、建構(gòu)主義的拋錨教學(xué)程序創(chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)二、教學(xué)方法的選擇⒈講授法

⒉談話法

⒊討論法

⒋讀書(shū)指導(dǎo)法

⒌參觀法

⒍演示法

⒎練習(xí)法

⒏實(shí)驗(yàn)法

⒐實(shí)習(xí)作業(yè)法

⒑欣賞法

⒒探究法

二、教學(xué)方法的選擇⒈講授法⒉談話法選擇教學(xué)方法的依據(jù)1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。2、依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。3、依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。4、依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法。5、依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的依據(jù)1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。2、依據(jù)三、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用（一）現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的一般要求

1、教學(xué)上實(shí)用2、內(nèi)容上正確3、形式上美觀4、制作上經(jīng)濟(jì)5、手法上創(chuàng)新三、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用（一）現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的一般要求（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的基本原則

1、最小代價(jià)原則

（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的基本原則1、最小代價(jià)原則2、共同經(jīng)驗(yàn)原則

A代表教學(xué)媒體傳輸?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)，B代表學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，其間重疊的地方，便是他們的共同經(jīng)驗(yàn)，是他們可以傳通的地方。2、共同經(jīng)驗(yàn)原則A代表教學(xué)媒體傳輸?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)，B代表學(xué)生3、多重刺激原則

4、抽象層次原則各級(jí)學(xué)校學(xué)生抽象認(rèn)識(shí)成分圖3、多重刺激原則4、抽象層次原則各級(jí)學(xué)校學(xué)生抽象認(rèn)識(shí)成分圖（三）現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法

1、問(wèn)卷選擇法2、流程圖選擇法

（三）現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法1、問(wèn)卷選擇法2、流程圖選擇法3、矩陣選擇法

3、矩陣選擇法返回返回一、評(píng)價(jià)的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的基礎(chǔ)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、衡量，并給以?xún)r(jià)值判定。按照評(píng)價(jià)功能不同，分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，分為：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)表達(dá)的不同，分為：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)一、評(píng)價(jià)的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)職能確認(rèn)必備的技能具備與否確認(rèn)現(xiàn)有掌握水平確認(rèn)源于教授方式的特點(diǎn)而造成的學(xué)生分類(lèi)問(wèn)題；確認(rèn)影響不同類(lèi)型學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的因素對(duì)師生作出關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展的信息反饋明確單元結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，以便明確地制訂矯正教學(xué)的方針在單元、學(xué)期、課程的終了，認(rèn)定學(xué)分、評(píng)定成績(jī)時(shí)機(jī)在單元、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始時(shí)，正常的教學(xué)活動(dòng)尚未納入軌道之前實(shí)施在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中在單元、學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時(shí)重點(diǎn)認(rèn)知能力、情意及技能、生理因素、心理因素、環(huán)境因素認(rèn)知能力一般側(cè)重認(rèn)知能力，有的學(xué)科則強(qiáng)調(diào)技能和情意能力手段摸底用的形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)力測(cè)驗(yàn)、觀察和檢驗(yàn)表特別編制的正式測(cè)驗(yàn)期末測(cè)驗(yàn)或總結(jié)性測(cè)驗(yàn)診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)職確認(rèn)必備的技能具備與否對(duì)師生教學(xué)設(shè)計(jì)概述課件二、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)1、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃2、選擇評(píng)價(jià)方法3、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料4、歸納和分析資料5、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果二、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)1、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功能激勵(lì)功能調(diào)控功能教學(xué)功能三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功能激勵(lì)功能調(diào)控功能教學(xué)功能四、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則1、客觀性原則2、整體性原則3、指導(dǎo)性原則4、科學(xué)性原則返回四、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則1、客觀性原則2、整體性原則3、指導(dǎo)性返回返回返回返回返回返回一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用方法一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用方法二、教案的編寫(xiě)表格式文本教案推薦模板教案（課時(shí)備課）第次課學(xué)時(shí)注：板書(shū)設(shè)計(jì)可在教學(xué)進(jìn)程中直接用橫線、浪線等標(biāo)示出。

課目、課題

教學(xué)目的和要求

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)進(jìn)程（含課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、輔助手段、師生互動(dòng)、時(shí)間分配、板書(shū)設(shè)計(jì)）

作業(yè)布置

主要參考資料

課后自我總結(jié)分析

返回二、教案的編寫(xiě)表格式文本教案推薦模板課目、課題

教學(xué)目的

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析

第三節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明

第四節(jié)教學(xué)策略的制定

第五節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)

第六節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用與實(shí)例

返回第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析第三節(jié)學(xué)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)和試行解決方案，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最優(yōu)化。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是圍繞學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過(guò)程，是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容主要包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體選擇與使用以及教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)等。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使教學(xué)最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法是系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是圍繞學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過(guò)程，是構(gòu)成二、教學(xué)設(shè)計(jì)的工作層面和結(jié)果1、面向系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)它是解決較大、較綜合的教育教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，多屬于宏觀層面的設(shè)計(jì)行為。2、面向課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)它屬于微觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。是針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象、特定的教學(xué)條件和明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的方方面面進(jìn)行系統(tǒng)考慮，以求提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計(jì)行為。3、面向產(chǎn)品的教學(xué)設(shè)計(jì)它是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展初期的主要工作層面。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的工作層面和結(jié)果1、面向系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)2、面向三、教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分1、學(xué)習(xí)需求分析，主要分析社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的要求。2、學(xué)習(xí)者分析，著重分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及先決知識(shí)水平等。3、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，具體說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)類(lèi)型和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明，指明教學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。5、教學(xué)策略的制定，主要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選擇等。6、教學(xué)媒體的選擇與利用；7、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分1、學(xué)習(xí)需求分析，主要分析社會(huì)、家庭修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明序號(hào)模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞1學(xué)習(xí)需要分析問(wèn)題分析，確定問(wèn)題，分析、確定目的2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明，教學(xué)分析，任務(wù)分析3學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明目標(biāo)的詳細(xì)說(shuō)明，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，縮寫(xiě)行為目標(biāo)4學(xué)習(xí)者分析教學(xué)對(duì)象分析、預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)者能力評(píng)定5學(xué)習(xí)策略的制定安排教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)明方法，策略的確定6教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)資源選擇，媒體決策，教學(xué)材料開(kāi)發(fā)7教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)試驗(yàn)原形，分析結(jié)果，形成評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，行為評(píng)價(jià)，反饋分析返回序號(hào)模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞1學(xué)習(xí)需要分析問(wèn)題分析一、學(xué)習(xí)需要分析1、學(xué)習(xí)需要分析概述

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距。差距(學(xué)習(xí)需要)=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況-目前學(xué)習(xí)狀況一、學(xué)習(xí)需要分析1、學(xué)習(xí)需要分析概述學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)需要分析的步驟與方法

第一步：作了出進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析的決定。第二步：制定規(guī)則。第三步：收集數(shù)據(jù)。第四步：分析數(shù)據(jù)，找出差距。第五步：協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第六步：確定學(xué)習(xí)需要。2、學(xué)習(xí)需要分析的步驟與方法第一步：作了出進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析內(nèi)部參照需要分析法(培訓(xùn)目標(biāo))(學(xué)習(xí)者的工作現(xiàn)狀)差距教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=-內(nèi)部參照需要分析法(培訓(xùn)目標(biāo))(學(xué)習(xí)者的工作現(xiàn)狀)差距教學(xué)目外部參照需要分析法差距社會(huì)的需求學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=-(職業(yè)發(fā)展的需求)(工作現(xiàn)狀)外部參照需要分析法差距社會(huì)的需求學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=-(職業(yè)發(fā)展內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法3、分析學(xué)習(xí)需要的意義(1)有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

(2)學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。(3)有助于提高教學(xué)效益。3、分析學(xué)習(xí)需要的意義4、學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問(wèn)題①、學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距與需要，而不是教師的差距與需要，更不是對(duì)教學(xué)過(guò)程、手段的具體需要；②、獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員地情況；③、注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要分析地所有合作者（包括學(xué)習(xí)者、教育者、社會(huì)三方面）的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望值和差距的一致看法；④、要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距，而不是用過(guò)程（手段），要避免在確定問(wèn)題前就躍到去尋找解決的方案；⑤、需要分析是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。4、學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問(wèn)題①、學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距二、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析就是要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學(xué)的起點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析就是要了解學(xué)習(xí)者的一般特征1、學(xué)習(xí)者的一般特征學(xué)習(xí)者的一般特征是指學(xué)習(xí)者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對(duì)學(xué)習(xí)有著影響的生理、心理和社會(huì)等方面的特點(diǎn)。它包括學(xué)習(xí)者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景等。①、幼兒期的基本特征②、兒童期的基本特征③、少年期的基本特征④、青年期的基本特征1、學(xué)習(xí)者的一般特征①、幼兒期的基本特征2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。①場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性②沉思型與沖動(dòng)型③整體性和系列性④聚合型與發(fā)散型2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析①場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性3、學(xué)習(xí)者初始能力分析和教學(xué)起點(diǎn)確定①、初始能力分析的內(nèi)容預(yù)備技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能；目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作；學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無(wú)興趣、對(duì)這門(mén)學(xué)科是否存在著偏見(jiàn)和誤解、有沒(méi)有畏難情緒等。3、學(xué)習(xí)者初始能力分析和教學(xué)起點(diǎn)確定①、初始能力分析的內(nèi)容②、確定初始能力的方法預(yù)備技能分析：對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析最常采用的方法是預(yù)測(cè)。學(xué)習(xí)態(tài)度分析：對(duì)態(tài)度的測(cè)量有問(wèn)卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。目標(biāo)技能分析：分析學(xué)生的初始能力時(shí)，常將這兩項(xiàng)分析合在一起進(jìn)行?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測(cè)”兩種方法結(jié)合起來(lái)使用。②、確定初始能力的方法三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能以及應(yīng)該形成的態(tài)度的總和。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)生必須掌握1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(lèi)

美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家和教育設(shè)計(jì)家加涅（R.Gagne）把學(xué)習(xí)結(jié)果分為：言語(yǔ)信息智力技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(lèi)美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家和教育設(shè)計(jì)家加涅2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、分析與組織

①、根據(jù)課程總目標(biāo)確定各單元（或章節(jié)）目標(biāo)②、選擇各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容并具體分析其組織編排③、分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)④、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果的評(píng)價(jià)2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、分析與組織①、根據(jù)課程總目標(biāo)確定各單元安排教學(xué)內(nèi)容的原則：①、由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化；②、從已知到未知，從具體到抽象；③、按照事物發(fā)展的規(guī)律；④、注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。返回安排教學(xué)內(nèi)容的原則：返回一、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)教師或教學(xué)人員而言，它也常被稱(chēng)作教學(xué)目標(biāo)）也稱(chēng)行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。1、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)科學(xué)性的要求。2、闡明的目標(biāo)有利于教學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展。3、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。一、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)教師或教學(xué)人員而言，它也二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦械图?jí)高級(jí)知道領(lǐng)會(huì)運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)感知準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作接受或注意反應(yīng)評(píng)價(jià)組織價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化布盧姆等人的教育目標(biāo)分類(lèi)二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦械图?jí)知道感知接三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)方法學(xué)習(xí)目標(biāo)的ABCD編寫(xiě)方法A——對(duì)象（audience）B——行為（behavior）C——條件（condition）D——標(biāo)準(zhǔn)（degree）舉例初中三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)教科書(shū)上或教師提供的主動(dòng)句和被動(dòng)句，能改成相應(yīng)的被動(dòng)句和主動(dòng)句，10分鐘之內(nèi)完成。ACBD三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)方法學(xué)習(xí)目標(biāo)的ABCD編寫(xiě)方法A——對(duì)象學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)信息的回憶為……下定義、列舉、說(shuō)出（寫(xiě)出）……的名稱(chēng)、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明領(lǐng)會(huì)用自己的語(yǔ)言解釋信息分類(lèi)、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě)應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說(shuō)明、修改、訂計(jì)劃、制定……方案、解答分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類(lèi)、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析綜合將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫(xiě)、寫(xiě)作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說(shuō)出……價(jià)值編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)信息的回憶為……學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知覺(jué)能力根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接?。澄矬w）、踢、移動(dòng)體力基本素質(zhì)的提高提高耐力、迅速反應(yīng)、舉重技能動(dòng)作進(jìn)行復(fù)雜的動(dòng)作演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)有意交流傳遞情感的動(dòng)作用動(dòng)作表達(dá)感情、改變臉部表情、舞蹈編寫(xiě)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知覺(jué)能力根據(jù)環(huán)境刺激作學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次特征可參考選用的動(dòng)詞接受或注意愿意注意某事件或活動(dòng)聽(tīng)講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應(yīng)樂(lè)意以某種方式加入某事，以示作出反應(yīng)陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽(tīng)從、稱(chēng)贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助評(píng)價(jià)對(duì)現(xiàn)象或行為做價(jià)值判斷，從而表示接受、追求某事，表現(xiàn)出一定的堅(jiān)定性接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評(píng)價(jià)、繼續(xù)組織把許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價(jià)值討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、下定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計(jì)劃、決定價(jià)值與價(jià)值體系的性格化具有長(zhǎng)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化的價(jià)值體系修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認(rèn)為…一致、正視編寫(xiě)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞返回學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次特征可參考選用的動(dòng)詞接受或注意愿意注意某事件或一、教學(xué)活動(dòng)程序的安排教學(xué)策略的制定就是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及當(dāng)?shù)氐臈l件等，來(lái)合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及相應(yīng)的媒體。一、教學(xué)活動(dòng)程序的安排教學(xué)策略的制定就是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)1、加涅的“九個(gè)教學(xué)事件”程序

效應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶感覺(jué)記錄器環(huán)境執(zhí)行控制期望1、加涅的“九個(gè)教學(xué)事件”程序效應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記2、奧蘇伯爾的“先行組織者”教學(xué)程序

奧蘇伯爾在其認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，提出“先行組織者”教學(xué)程序，將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)基本階段：提出“先行組織者”——逐步分化——綜合貫通。①、呈現(xiàn)先行組織者。②、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料。③、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織模式的第三階段是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念之間的聯(lián)系，綜合貫通是這一階段要遵循的原則。2、奧蘇伯爾的“先行組織者”教學(xué)程序奧蘇伯爾在其認(rèn)知同化學(xué)3、布盧姆的”掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)程序

學(xué)習(xí)定向常規(guī)授課揭示差距矯正差錯(cuò)再次測(cè)評(píng)3、布盧姆的”掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)程序?qū)W習(xí)定向4、建構(gòu)主義的拋錨教學(xué)程序

創(chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)拋錨式學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢(xún)各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。4、建構(gòu)主義的拋錨教學(xué)程序創(chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)二、教學(xué)方法的選擇⒈講授法

⒉談話法

⒊討論法

⒋讀書(shū)指導(dǎo)法

⒌參觀法

⒍演示法

⒎練習(xí)法

⒏實(shí)驗(yàn)法

⒐實(shí)習(xí)作業(yè)法

⒑欣賞法

⒒探究法

二、教學(xué)方法的選擇⒈講授法⒉談話法選擇教學(xué)方法的依據(jù)1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。2、依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。3、依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。4、依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法。5、依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的依據(jù)1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。2、依據(jù)三、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用（一）現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的一般要求

1、教學(xué)上實(shí)用2