課件初中英語(yǔ)教師教研寫(xiě)作

一、英語(yǔ)教師為什么要做研究了解自己（教師因素了解學(xué)生（學(xué)習(xí)者因素 差異了解教學(xué)過(guò)程（課堂因素了解教學(xué)環(huán)了了解教學(xué)方了解語(yǔ)言（詞匯、語(yǔ)法、母語(yǔ)回答疑問(wèn)、解決如何如何學(xué)學(xué)習(xí)成功者和不成功者的差教學(xué)方法的優(yōu)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)的使提高教與學(xué)的質(zhì) 二、寫(xiě)作的第一步：選學(xué)術(shù)研究：心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：?jiǎn)栴}解決問(wèn)題：學(xué)術(shù)激勵(lì)思考：學(xué)術(shù)積累知識(shí)：學(xué)術(shù)?選文獻(xiàn)查找、閱讀與綜研究設(shè)工具與數(shù)據(jù)收數(shù)據(jù)分結(jié)問(wèn)題從何而來(lái)？寫(xiě)什么 收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)中教學(xué)主要選《中小學(xué)外語(yǔ)教《中小教學(xué)與研究《英語(yǔ)教《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》統(tǒng)計(jì)表（初中教學(xué)1715 985429533173632131264420202多讀模仿與練《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》統(tǒng)（初中教學(xué)）中小教學(xué)統(tǒng)序欄目名總教學(xué)設(shè)閱讀教53教師素478學(xué)生素寫(xiě)作教6理論學(xué)詞匯教98課堂話(huà)32499 42評(píng)價(jià)與測(cè)教學(xué)策507分23語(yǔ)法教語(yǔ)言知203講課與評(píng)單元復(fù)2匯寫(xiě)作并不遙遠(yuǎn)從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題是教學(xué)工作的組成部分語(yǔ)教育)(初中教學(xué))選題實(shí)例2010~2013年《英語(yǔ)教師》初中教育的統(tǒng)計(jì)4020692010343209351 9501282126554400861127402033222教/31003如何選題合適的選 創(chuàng)1）理論上能否提供新的觀點(diǎn)、思想，對(duì)學(xué)科現(xiàn)有成果有2）實(shí)踐上對(duì)教學(xué)中要解決的問(wèn)題能否提出新建議，新的3）內(nèi)容上，前人沒(méi)有研究過(guò)的，選擇學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)的4）角度上，雖然研究過(guò)，但從新的角度和思路，不是簡(jiǎn) 5）方法上，不同的分類(lèi)，采用不同的方法，有新的突破。通俗一三、初中英語(yǔ)教研的類(lèi)類(lèi)教探究類(lèi)教驗(yàn)證類(lèi)教3.1類(lèi)教通過(guò)觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)收集教學(xué)實(shí)踐中的一手?jǐn)?shù)題、、態(tài)度、成績(jī)……選題舉初中生英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)原初三學(xué)生條理的原初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性研中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念與策略問(wèn)卷、訪 練習(xí):農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)英英語(yǔ)問(wèn)研究問(wèn)題一個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)解決問(wèn)研究方行動(dòng)研敘事研個(gè)案研行動(dòng)研Nunan1993例研究過(guò) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題/感覺(jué)疑初提出假計(jì)劃干結(jié)報(bào)告結(jié)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題或感覺(jué)疑惑：學(xué)生好像學(xué)習(xí)不感，缺乏學(xué)習(xí)到底怎么回事？連續(xù)、觀察幾節(jié)課內(nèi)容好像不能激發(fā)學(xué)生的，所提問(wèn)題全為案已知的問(wèn)題使用的參照性問(wèn)題，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生之建立聯(lián)系出現(xiàn)更復(fù)雜的互動(dòng)模式，的自然交流，如學(xué)校教師間的交流與研Nunan1993例研究過(guò) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題/感覺(jué)疑初提出假計(jì)劃干結(jié)報(bào)告結(jié)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題或感覺(jué)疑惑：學(xué)生好像少使用目的語(yǔ)到底怎么回事？連續(xù)、觀察幾節(jié)課教師在教學(xué)中多使用母語(yǔ)，主要內(nèi)容都是用母進(jìn)行的教師增加使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并用目的語(yǔ)組教學(xué)學(xué)生使用目的語(yǔ)明顯增加發(fā)布在教學(xué)通訊上《中小學(xué)外語(yǔ)教如何在行動(dòng)研究中采用問(wèn) 方式收集數(shù)敘事研 過(guò)程：在一個(gè)比較短的或者集中的時(shí)間主要是訪談和觀察的文字或者數(shù)字的數(shù)。以描述、觀察和訪談為從被研究者的角度來(lái)看待各種現(xiàn)中小教學(xué)敘事研究問(wèn)題的分析與《究《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2014-3.8事探究《山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2014-《中小教學(xué)與研究》教 對(duì)教師情感與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)意：一項(xiàng)敘事研一、引作者先介紹了國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中有關(guān)教師方面的二、研究方三、敘事分1）入職五年半：“全靠自己摸索成長(zhǎng)”：列出了第一次訪談該教師字?jǐn)?shù)據(jù)，表明該教師面對(duì)的最大困擾是“農(nóng)村學(xué)生不好教”；“不得不承認(rèn)，問(wèn)題學(xué)生面前，自己為力”學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不全出在學(xué)生身上；認(rèn)識(shí)到了自己的壓力，迫切想提高自己。去→態(tài)度變化、慢慢、接納、分析他們的問(wèn)題、談心、溝通、幫助、獲得信任。四、與結(jié)個(gè)案研目的：研究一些典型的人或事物的特征過(guò)程：時(shí)間可長(zhǎng)可短，研究對(duì)象是某個(gè)《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》如何培養(yǎng)初中生的閱讀技—從一節(jié)閱讀示范課談 一、引二、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程描三、教學(xué)特 了 四、不足之長(zhǎng)的個(gè)案分析《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2012-10.25 中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究《山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2012-3.182014-實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照至少30個(gè)樣選中人教版和外研版 兩種初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法的比較《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》作者從研究出發(fā)，“究竟什么樣的作業(yè)形式二、研究對(duì)三、研究方法與過(guò)四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分呈現(xiàn)t五、研究后四、教研寫(xiě)第一印 參考文獻(xiàn)（新/前沿？重要？一手？全面題目小中見(jiàn) 微觀特征 所聚焦 問(wèn)研究路理論視角 所采用的視角或建構(gòu)的理方法設(shè)計(jì) 所采用的研究方題分析說(shuō)題分析說(shuō)提高英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言有效性和準(zhǔn)確性），研究對(duì)象（初三學(xué)生）優(yōu)點(diǎn)：了研究類(lèi)型（實(shí)驗(yàn)研究）和研究?jī)?nèi)（比較兩種不同英文寫(xiě)作教學(xué)方法效果）缺點(diǎn)：信息量不足。沒(méi)有說(shuō)明哪兩種教學(xué)方法研究對(duì)象不明確（高中生還是初中生？）《中小學(xué)外語(yǔ)教1、運(yùn)用BackwardDesign設(shè)計(jì)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效2、課后作業(yè)設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題及評(píng)3、英語(yǔ)教師教學(xué)研究問(wèn) 設(shè)計(jì)方法4、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略研5、巧用生活資源，活化英語(yǔ)課堂6、語(yǔ)言教師的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)及啟7、依 進(jìn)行有效的課堂提8、中教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析探9、基于不同課型的框架性問(wèn)題設(shè)10 插圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)11、在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展講故事教學(xué)的嘗12、新形勢(shì)下英語(yǔ)教研員如何策劃教研13、高階思維能力培養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)14、兒童文學(xué)閱讀在初中英語(yǔ)課堂中的15、簡(jiǎn)易讀物泛讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)結(jié)果（主要和次要發(fā)現(xiàn)初中英文寫(xiě)作教學(xué)中“模仿型”與“小組合作型”效果比較的實(shí)驗(yàn)研究分析說(shuō)本文運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究比較了兩種不同寫(xiě)作教學(xué)方對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響參加實(shí)驗(yàn)的100名初三學(xué)生隨機(jī)被分為兩個(gè)班個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作教學(xué)采用“小組合作法”，對(duì)照采用“模仿法”實(shí)驗(yàn)持續(xù)兩學(xué)期，結(jié)束時(shí)學(xué)生回答了“寫(xiě)作態(tài)度問(wèn)卷，并參加了限時(shí)英文作文測(cè)試結(jié)果表明，兩個(gè)班在寫(xiě)作態(tài)度與寫(xiě)作成績(jī)兩個(gè)量上均未顯示出顯著性差異這意味著目前推崇的新方法并不比傳統(tǒng)方法具明顯優(yōu)勢(shì)研究問(wèn)題，究類(lèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)處理與作方實(shí)驗(yàn)效果的試方研究結(jié)啟引言引 的研究對(duì)象和目研究背問(wèn)題的提界定研究領(lǐng)突 的研究創(chuàng)回答或闡釋關(guān)鍵問(wèn)根據(jù)選題運(yùn)用合適的研究方滿(mǎn)足讀者期待、避免文不對(duì)各部分之間相互照應(yīng)、緊結(jié)論提醒讀 的研究目的及方呈現(xiàn)與研究問(wèn)題和假設(shè)相關(guān)的結(jié)果和發(fā)評(píng)價(jià)這些結(jié)果的意義（貢獻(xiàn)及局限實(shí)踐應(yīng)用意對(duì)后續(xù)研究提出建引文獻(xiàn)綜結(jié)果結(jié)

有干貨（含金量高、有分量無(wú)硬傷（符合學(xué)術(shù)規(guī)范避免（有題目無(wú)境有內(nèi)容無(wú)思有細(xì)節(jié)無(wú)全五、教研項(xiàng)目申中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研項(xiàng)目的評(píng)審指選題舉新課程下農(nóng)村 申報(bào)要11）突出創(chuàng)新理理論的創(chuàng)內(nèi)內(nèi)容的創(chuàng)方方法的創(chuàng)22）新理論（新方法）研究新問(wèn)新理論（新方法）研究老問(wèn)舊理論（老方法）研究新問(wèn)舊理論（老方法）研究老問(wèn)題目/課題名稱(chēng)（選題的直接題名稱(chēng)的表述應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、簡(jiǎn)題目有字?jǐn)?shù)限制，應(yīng)反復(fù)推敲。（一般在25字內(nèi)要在盡量短的一句話(huà)中回答“干什么、對(duì)象是什么、用什么理論或方法、解決什么明確研究對(duì)象、聚焦研究問(wèn)題、體現(xiàn)研究課題論 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)綜述與評(píng) 突出最相關(guān)的文突出最重要的文突出反映研究動(dòng)態(tài)的文背景——問(wèn)題——以往研農(nóng)村初中學(xué)生是高中學(xué)生的主力軍，但他們從全局出發(fā)→例如：中國(guó)英語(yǔ)界20世紀(jì)90年代以來(lái)先后對(duì)究受到國(guó)外研究者的關(guān)注，（O’Malley&Chamot,1990;Oxford,1990;Wenden,1991Cohen1998)從出發(fā)→對(duì)元認(rèn)知的研究可追溯到Hart和Flavell兩人。Hart（1965）研究了元認(rèn)知體驗(yàn)并取名“知曉感”（Feeling-of-Knowingstate;FOK）。Flavell（1976,1979）受JeanPiaget的研究啟發(fā)提出了“元認(rèn)知”（metacognition）術(shù)語(yǔ)。在過(guò)去的10，以“metacog*”(元認(rèn)知)為的數(shù)量比上世紀(jì)90年代增加了98%（不包括臨床心理學(xué)的），教育領(lǐng)域的元認(rèn)知增加了47%（Editorial;LearningandInstruction201222:245）。這說(shuō)明近年來(lái)元認(rèn)知的研究引起了極大不同有些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)采用顯性的策略培訓(xùn)方式(O’Malley&Chamot,1990;Oxford,1990;Cohen,1998;Chamotetal.,1999;Chamot,2004)。也有研究者，可能，應(yīng)盡量將培訓(xùn)融入課堂教學(xué)（Oxford,1990;Cohen1998;Chamot,2004)，在開(kāi)展具體訓(xùn)練時(shí)，要盡可能詳盡、明確地告訴學(xué)習(xí)者新策略的意義和目的，以便學(xué)習(xí)選題的價(jià)值和意意義：重要解決什么問(wèn)題，做出什么學(xué)術(shù)貢學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測(cè)精度的教學(xué)干預(yù)，增 盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)策略培訓(xùn)做了大量研究，但采用融入式進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究較少，更未見(jiàn)到將元認(rèn)知策略以不同的方式融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究。因此，本研究著重探討采用不同的方式（逐項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)）把元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教學(xué)效果，并進(jìn)一步驗(yàn)證“用……理論/方法（）進(jìn)行，為……奠定基礎(chǔ)／提供……主要內(nèi)容：具體做什么？解決什么問(wèn)題研究方法：具體怎么做？（操作層面創(chuàng)新之處：新在哪里主要內(nèi)的好評(píng)）——避免評(píng)語(yǔ)“研究?jī)?nèi)容不夠–突出重點(diǎn)。根據(jù)總體目標(biāo)分若干問(wèn)題，重點(diǎn)回–解決一兩個(gè)問(wèn)題就不錯(cuò)了。切忌“什么都做”——避免評(píng)語(yǔ)“內(nèi)容過(guò)多，重點(diǎn)研究思–重點(diǎn)回答怎么研–在具體步驟中體現(xiàn)研究?jī)?nèi)容和研究示新課新課程下農(nóng)村課堂教學(xué)有效性研研究方示新課新課程下農(nóng)村課堂教學(xué)有效性研創(chuàng)新之1）理論上能否提供新的觀點(diǎn)、思想，對(duì)學(xué)科現(xiàn)有成果有否補(bǔ)充，對(duì)學(xué)科的發(fā)展有否貢獻(xiàn)？2）實(shí)踐上對(duì)教學(xué)中要解決的問(wèn)題能否提出新建議，3）內(nèi)容上，前人沒(méi)有研究過(guò)的，選擇學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。4）角度上，雖然研究過(guò)，但從新的角度和思路，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是挖掘更 次的，賦予新的解釋。5）方法上，不同的分類(lèi)，采用不同的方法，有新的突破。中中課堂教學(xué)有效性研中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研課題和課題組成員的研究成支持本課題研究的文既要有國(guó)外，也要有國(guó)內(nèi)避免評(píng)議時(shí)說(shuō)你“不了解國(guó)況”。主要參考文獻(xiàn)“不多不少”、要避免太臃腫又避免評(píng)語(yǔ)“了解情況不完成項(xiàng)目研究的條件和保2．課題前期相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng) 、獲獎(jiǎng)及被采納情況等3．完成本課題研究的時(shí)間保證、資料設(shè)備等科研條件。結(jié)束教與研不分從親身的教學(xué)經(jīng)歷中尋找選題和課研究的目的是為了解決問(wèn)運(yùn)用研究方法通過(guò)數(shù)據(jù)分析尋找答做學(xué)術(shù)研究的必要修–專(zhuān)門(mén)的知–理論修–研究方法和能–分析與綜合的能–洞察問(wèn)題的能–表達(dá)能中教師閱讀書(shū)Allen,V2002TechniquesinTeaching Breen,M&A.Littlejohn(2002)ClassroomDecision- Brookes,A.&P.Crundy(2000)Beginningtowrite：人民教Davis,E.&E.Pearse(2002)SuccessinTeaching Grellet,F.(2000)DeveloReading Harmer,J.(20074rdEd.)ThePracticeofEnglishLanguageTeaching.Harlow:EducationLimited.(《英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐》（中譯本） Harmer,J.(2007)HowtoTeachEnglish.Harlow:PearsonEducationLimited.(《如何教英語(yǔ)》（中譯本）2011. HarmerJ(2004HowtoTeachWritingHarlowPearsonEducationLimited作》（中譯本） ：人民郵 Hedge,T.(2002)TeachingandLearningintheLanguage 育LittlewoodW(2000CommunicativeLanguage ：外語(yǔ)教學(xué)與研究Littlewood,W.(2000)ForeignandSecondLanguage Nunan,D.(1989)DesigningtasksforthecommunicativeclassroomNuttall,C.(2002)TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage：外語(yǔ)教育Richards,J.C.&T.S.Rodgers(2001)ApproachesandMethodsinLanguageScrivenerJ2002LearningTeachingAGuidebookforEnglishLanguageTeachers海：外語(yǔ)教Silberstein,S.(2002)TechniquesandResourcesinTeachingReading：外語(yǔ)教ThornburyS.2007HowtoTeachSpeakingHarlowPearsonEducationLimited何教口語(yǔ)》（中譯本）2011.：人民郵電ThornburyS.2008HowtoTeachGrammar.HarlowPearsonEducationLimited何教語(yǔ)法》（中譯本）2011.：人民郵電。ThornburyS2008HowtoTeachVocabularyHarlow:Pe