與家庭學(xué)校共建幼小銜接平臺分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

如何與家庭學(xué)校共建幼小銜接平臺摘要：幼兒從幼兒園走向小學(xué)的過渡就是幼小銜接工作的主要內(nèi)容，幼小銜接能夠?qū)τ變鹤鞒鲇行У闹笇?dǎo)，促進幼兒對小學(xué)生活的進一步適應(yīng)。在幼小銜接工作中處于主導(dǎo)地位的還是幼兒教師，因此幼兒教師在幼小銜接工作中就需要能夠用自身的實際行動來構(gòu)建幼小銜接平臺。本文從幼小銜接概述著手，分析幼兒教師在幼小銜接工作中的位置，進而分析出幼兒教師在幼小銜接中提升自身能力的方法，達到構(gòu)建幼小銜接平臺的目的。關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒教師；平臺一、幼小銜接概述（一）幼小銜接含義幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折，這個階段也是處于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，幼小銜接的重要性由此可見，意義重大。（二）幼小銜接意義幼兒的教育需要社會的全體加入，幼兒的成長是從家庭到幼兒園到社會的一個全方面的發(fā)展，幼兒需要來自家庭、幼兒園以及社會的關(guān)注與保護。當(dāng)幼兒與從家庭走向幼兒園并不代表一個階段的結(jié)束，而是說明兩者的共同參與。幼兒與家庭與幼兒園的合作與共育可以更加全面的了解幼兒，能夠深入了解幼兒動態(tài)與心理，對幼兒的健康成長有著較大的促進作用。同樣在家園共育的前提下，家長能夠及時、有效的了解到幼兒在幼兒園的情況，對幼兒的各種行為現(xiàn)象能夠有準(zhǔn)時的判斷與分析，促進家長對幼兒的管理。而幼兒園也可以從家長處得知幼兒的特點，對幼兒在幼兒園的有效管理與教育提供了借鑒。所以說，家園共育對家庭，對幼兒園，對幼兒本身都有著積極的促進作用，更是對幼小銜接工作起到了重要的促進作用。二、幼兒教師在幼小銜接中的作用與其他教師不一樣，幼兒教師所面對的授課對象是處于人生起始階段的幼兒。幼兒年齡小，自我安排與照顧的能力較差，所以幼兒園教師就需要能夠?qū)τ變河屑?xì)致的照顧，這就注定了幼兒教師的第一重身份——家長，也就是說幼兒教師需要對年小的幼兒如家長般的細(xì)心呵護，以保證幼兒在幼兒園的身心健康。幼兒教師雖然與其他教育在所授對象上有所不同，不過幼兒教師也是教師，是教師就需要擔(dān)負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的作用，需要能夠?qū)τ變旱囊苫筮M行解答，需要把新的知識傳輸給幼兒，讓幼兒能夠在幼兒園學(xué)習(xí)到科學(xué)的文化知識，這就是幼兒教師的第二重身份——老師。幼兒教師還有一重身份，幼兒教師還需要能夠與幼兒平等的對象，走進幼兒之中，了解幼兒的需要，對幼兒做到排憂解難，幫助幼兒健康成長，這就是幼兒教師的第三重身份——朋友。幼兒園教師的這三重身份共同塑造出了一個合格的幼兒教師，幼兒教師也是需要有這三方面的內(nèi)容共同完成。幼兒園教師只有做好這三種身份的工作才能夠使幼兒教育工作達到科學(xué)、合理。在幼小銜接工作中也是如此，幼小銜接工作也是占據(jù)了重要位置，幼兒教師在幼小銜接工作中具有引導(dǎo)作用，對幼小銜接工作起到了主導(dǎo)性因素。因為幼兒教師有了上述的三種身份，因此幼兒教師無論是在幼兒心中還是在幼兒家長眼里都是具有影響力的，因此幼兒教師與學(xué)校家庭一共能夠構(gòu)建一共更加有效的幼小銜接平臺。三、幼兒教師與家庭學(xué)校一起做好幼小銜接的措施（一）用責(zé)任心做好幼小銜接工作幼兒教師對幼兒是需要有著較強的責(zé)任心與細(xì)致的關(guān)愛。不過幼兒教師畢竟是教師，是需要能夠?qū)τ變哼M行知識的傳遞，做到教師的本分。幼兒教師所授課對象是年齡偏小的幼兒，幼兒在自身發(fā)展中有著獨特的特點，在知識接受上是由零開始，幼兒教師在進行教師這一身份中就會顯得更加需要有著科學(xué)的方法。以往許多幼兒教師認(rèn)為幼兒園教育就是陪著幼兒一起玩、讓幼兒能夠認(rèn)識簡單的數(shù)字等。也是由于這種錯誤的觀點使幼兒在幼兒園的教育中就出現(xiàn)了較大的偏差。到底幼兒園教師應(yīng)該教會幼兒的是什么呢？在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就有著明確的提出：幼兒教師需要的是對幼兒全面能力的培養(yǎng)，讓幼兒能夠在玩樂中對生活有積極向上的態(tài)度，能夠讓幼兒有快樂的學(xué)習(xí)。其實在幼小銜接工作也是如此，幼兒教師應(yīng)該在幼兒的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)與引導(dǎo)。《指南》同樣也指出了幼兒園教師在幼小銜接中應(yīng)該把握的方向與問題：1．關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒，這樣才能夠使幼小銜接中幼兒的個性化得到發(fā)展。3．理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。因此在幼小銜接平臺上就需要對這方面進一步加強。4．重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。只有這樣才能夠保證幼兒的這種好奇心與學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)到小學(xué)生涯中，對幼兒的長遠發(fā)展起著奠基作用。（二）用耐心做好幼小銜接溝通工作幼小銜接中的溝通工作是直觀重要的，只有做好幼兒園與家長的溝通才能夠促進科學(xué)的幼小銜接工作的開展。幼兒的發(fā)展中家長是幼兒成長的關(guān)鍵，家長給予幼兒的是無私的愛，家長對幼兒的照顧是全方位的。不過當(dāng)幼兒離開家庭，走入幼兒園就注定著幼兒要離開家長，進入到群體生活。幼兒年齡小，尤其是小班的孩子，孩子們的自理能力較弱。例如經(jīng)?？梢钥吹疆?dāng)幼兒園開學(xué)時始終會有許多幼兒生病，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因很大部分是由于幼兒園教師對幼兒的照顧不到位。因此幼兒園教師首先需要做到的就是家長的職責(zé)，對幼兒有著較強的責(zé)任心與愛心，對幼兒能夠做到細(xì)致的關(guān)愛。近年來關(guān)于幼兒園因為教師責(zé)任心欠缺發(fā)生的命案比比皆是，例如曾經(jīng)就有報道幼兒園園長把一個學(xué)生忘在了自己的私家車?yán)?，該班級老師也沒有發(fā)現(xiàn)這個孩子沒有來校，結(jié)果當(dāng)找到這個孩子時，早已經(jīng)沒有生命氣息了。事情沒有做好，可以重新再來，可是鮮活的生活一旦離去，是什么都不能彌補的。也有孩子在幼兒園中受到老師的謾罵與暴力產(chǎn)生心理陰影的。導(dǎo)致孩子在人生的發(fā)展中留下了不可磨滅的心理障礙，有些甚至走上了報復(fù)社會的扭曲道路。這些都是幼兒園教師對幼兒的粗心，使幼兒的身體健康得不到保障，沒有做到一個家長應(yīng)該做的責(zé)任。還有的幼兒園教師對幼兒的關(guān)心不夠，例如幼兒年齡小，有時會有拉臟褲子的情況，幼兒園教師面對這種情況首先需要做的是對幼兒換衣服，把臟褲子處理干凈，這對于任何一個家長都是家常便飯，理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹２贿^如今有的幼兒教師對這種現(xiàn)象是嫌棄，不愿意動手解決，甚至還幼兒就穿的臟褲子到放學(xué)，這對幼兒的健康成長是極其不利的。其實這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因較多都是由于幼兒教師對幼兒缺乏耐心。這樣現(xiàn)象的情況家長對幼兒園是不煩心，對幼兒教師的言語更是不會聽從，這樣幼小銜接工作在開展上就會受到挫折，難以實現(xiàn)雙方的溝通與交流。例外，現(xiàn)在社會上有些教師比較看重孩子的身份背景或者是外表長相，尤其是幼兒園。對一些比較漂亮的孩子關(guān)注就比較多，對長相次之的孩子搭理較少，有的老師甚至還會自己都嫌棄孩子；有的老師對家庭身份比較有影響力的孩子關(guān)注較多，對家庭背景一般的孩子次之。這些行為都是教師對教育戴上了“有色眼鏡”，不能平等的對待每一個孩子，是教師愛心缺乏的體現(xiàn)。合格的，有家長般愛心的教師是會平等對待任何一個孩子，不會因為外在的因素影響到自己對班級孩子的區(qū)別，對每個孩子都一視同仁，因為每個孩子都希望能夠得到老師的愛。當(dāng)然，由于現(xiàn)在社會的影響也出現(xiàn)了一些家庭比較特殊的單親家庭，就有許多所謂的“問題”學(xué)生的出現(xiàn)。對這部分孩子教師的關(guān)注就比較多，用自己的愛盡量去彌補在家中那份缺失的愛。作為一名幼兒園教師首先需要做到的是能夠?qū)τ變河屑议L般的關(guān)愛，只有這樣的幼兒教師家長才會放心把孩子交到你手上，也只有這樣的幼兒教師才能夠?qū)τ變河姓嬲年P(guān)愛。也只有在這樣的前提下才能夠保證幼小銜接工作可以在教師的影響下得到有效開展，促使幼小銜接平臺的形成。結(jié)束語法國著名作家雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的?！薄笆陿淠?，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的“育人之旅”，教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。幼兒教師對幼兒的影響與教育是全面的，是具有多樣性的，因此幼兒教師需要能夠從多方面來塑造自身，來自己能夠從不同的角色中來滿足幼兒的需要，讓幼兒得到更長遠的發(fā)展。幼小銜接工作整體來看還是幼兒教師處于引導(dǎo)地位，而良好的幼小銜接平臺的建立就需要幼兒教師自身可以用實際行動來感染孩子與家長，進而達到平臺的形成。參考文獻[1]當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].遲佳鳴,李慶云.黑龍江科學(xué).2016(24)[2]關(guān)于幼小銜接問題的初步探討[J].陰尚志.中國校外教育.2015(36)[3]以兒童為本,正視幼小銜接[J].姚夢婷.求知導(dǎo)刊.2016(08)[4]淺談提高幼小銜接工作成效的對策[J].孫麗娜.黑龍江教育(理論與實踐).2015(06)[5]國內(nèi)幼小銜接研究綜述[J].孟繁慧,張代玲.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2014(07)[6]HYPERLINK"/kcms/detail/detail.aspx?filename=SZXB201303032&dbcode=