《大戰(zhàn)中的插曲》課件-統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

和平是來之不易的，是先輩們用鮮血換來的。戰(zhàn)場是殘酷的，有槍林彈雨，朝不慮夕。但戰(zhàn)時的生活，并不都是炮火轟鳴、刀光劍影，也常常遇到一些曲折有趣的事情，給人留下深刻的印象。今天，就讓我們一起走近——《大戰(zhàn)中的插曲》。聶榮臻掌握文中重要詞語和重要句子的含義，體會言近旨遠(yuǎn)、雅俗共賞的語言特點。學(xué)習(xí)本文寫人敘事的藝術(shù)手法,把握文章線索，厘清行文脈絡(luò)，重點分析人物及敘事場景、片段。體悟戰(zhàn)爭中的人性美。教學(xué)目標(biāo)作者簡介聶榮臻（1899.12.29～1992.5.14）男，漢族，字福駢，曾用名聶云臻，四川省江津縣（今重慶市江津區(qū)）吳灘鄉(xiāng)石院子人。1923年3月加入中國共產(chǎn)黨，1924年到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。建國后，歷任中央軍委秘書長兼中國人民解放軍代總參謀長，國防委員會副主席，中央軍委副主席，國務(wù)院副總理兼國家科委主任、國防科委主任，中國老齡問題全國委員會名譽(yù)主任，中國發(fā)明協(xié)會名譽(yù)會長。▲聶榮臻作者簡介中華人民共和國十大元帥之一聶榮臻（1899.12.29～1992.5.14）1955年被授予元帥軍銜，曾獲一級八一勛章、一級獨立自由勛章、一級解放勛章。1992年5月14日22時43分，聶榮臻逝世。主要作品有《聶榮臻回憶錄》?！櫂s臻作品簡介《聶榮臻回憶錄》本書是中國人民解放軍高級將領(lǐng)回憶錄叢書之一。該書以口述的形式，全面回顧了作者聶榮臻的人生歷程，其中內(nèi)容主要集中于革命這一段。通過本書一代革命家對人民解放事業(yè)的波瀾壯闊和中華人民共和國曲折前進(jìn)的輝煌壯麗往事的回顧，讓今天的我們重新感受那段艱難而又輝煌的革命歷史?！堵櫂s臻回憶錄》書影寫作背景抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段后，由于日本戰(zhàn)線拉到太長，各種戰(zhàn)略物質(zhì)緊缺，由此日本采取了“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”方略，加緊對淪喪區(qū)礦產(chǎn)資源的掠奪。井陘煤礦就是日本掠奪我國煤炭資源的最大陣地，當(dāng)時的井陘礦是我國三大煤礦之一，而且戰(zhàn)略位置極其重要，礦區(qū)有鐵路直通正太鐵路，往東可迅速出擊石家莊，往西據(jù)守娘子關(guān)天險，最重要的是源源不斷為日寇提供燃料。1940年8月20日，百團(tuán)大戰(zhàn)正式寫作背景開戰(zhàn)，井陘煤礦成為八路軍首要攻占目標(biāo)。此次破襲戰(zhàn)不但打擊了日軍，解放了3000曠工，還徹底毀滅了井陘煤礦，即使日軍運來全部設(shè)備重新安裝開工，恢復(fù)生產(chǎn)至少半年，這對物質(zhì)本已十分緊張的日軍是個極大打擊，起到了釜底抽薪作用，被華北日軍形容為“挖心之戰(zhàn)”。百團(tuán)大戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍在華北敵后發(fā)動的一次大規(guī)模進(jìn)攻和反“掃蕩”的戰(zhàn)役，由于參戰(zhàn)兵力達(dá)105個團(tuán)，故稱“百團(tuán)大戰(zhàn)”。百團(tuán)大戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭相持階段八路軍在華北地區(qū)發(fā)動的一次規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的戰(zhàn)役。百團(tuán)大戰(zhàn)▲彭總指揮百團(tuán)大戰(zhàn)第一階段百團(tuán)大戰(zhàn)3個階段1940.8.20~1940.9.10中心任務(wù)是摧毀正太路交通。第二階段1940.9.22~1940.10月上旬主要任務(wù)是繼續(xù)破壞日軍的交通線，并摧毀日軍深入抗日根據(jù)地的主要據(jù)點。第三階段1940.10月上旬~1941.1.24主要任務(wù)是反擊日軍的報復(fù)性“掃蕩”。據(jù)八路軍總部1940年12月10日的統(tǒng)計，百團(tuán)大戰(zhàn)僅前三個半月期間，進(jìn)行大小戰(zhàn)斗共1824次，重?fù)袅巳諅诬姷姆磩託庋?，有力地配合了國民黨軍正面戰(zhàn)場的作戰(zhàn)，極大地振奮了全國的抗戰(zhàn)信心。百團(tuán)大戰(zhàn)▲百團(tuán)大戰(zhàn)部署圖預(yù)習(xí)檢測—讀文正音井陘殞命兵戎相見輾轉(zhuǎn)孤苦伶仃顛簸襁褓幡然無辜xíngyǔnróngzhǎnlíngdīngdiānbǒqiǎngbǎofāngū預(yù)習(xí)檢測--解釋詞語刀光劍影：孤苦伶仃：翻山越嶺：背井離鄉(xiāng)：兵荒馬亂：來龍去脈：化干戈為玉帛：兵戎相見：形容激烈的廝殺、搏斗或殺氣騰騰的氣勢。形容孤獨困苦，無依無靠。翻越不少山頭。形容野外工作或旅途的辛苦。離開自己的故鄉(xiāng)，到外地生活。指社會秩序不安定。形容戰(zhàn)爭期間社會混亂不安的現(xiàn)象。指山脈的走勢和去向?，F(xiàn)比喻一件事的前因后果。比喻使戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹推?、友好。發(fā)生武裝沖突。兵戎，指武器、軍隊。整體感知初讀文本，劃分層次，梳理結(jié)構(gòu)引述戰(zhàn)爭中的“插曲”。交代照顧兩個日本小女孩的起因。寫作者照顧兩個小女孩，隨后找人妥善護(hù)送她們返鄉(xiāng)，并交代了一封寫給日本軍官的信。第一部分（第1段）第二部分（第2-3段）第三部分（第4-6段）第四部分（第7-10段）第五部分（第11-15段）交代寫信的原因。交代救助日本小女孩這件事兒的結(jié)果和影響。文本探究明確：第一段總寫戰(zhàn)時的生活也會有一些曲折有趣的事情，道出百團(tuán)大戰(zhàn)中，拯救日本小姑娘的事情給自己留下了深刻印象，具有引起下文的作用?！舅伎?】分析第一段的作用?！櫂s臻元帥與日本小女孩文本探究明確：本文采用倒敘的方式，先說現(xiàn)在，對于戰(zhàn)時生活的總結(jié)和感受，然后引出“插曲”，開始講述故事，交代原委和心情。【思考2】本文的敘述順序是怎樣的？▲聶榮臻元帥與日本小女孩文本探究明確：“立刻”表明聶榮臻對這件事情的關(guān)心和重視，體現(xiàn)了高度的責(zé)任心和大愛之心。鑒賞句子①前線部隊不能帶著兩個孩子參加戰(zhàn)斗，他們請示我如何處理，我答復(fù)他們：立刻把孩子送到指揮所來。文本探究明確：兩處描寫，形成鮮明對比，表現(xiàn)了聶榮臻對孩子的關(guān)愛，給了孩子安全感,讓孩子對他產(chǎn)生了依賴感，這為下文寫孩子從日本來中國探親謝恩做了鋪墊。鑒賞句子②小孩子還挺有意思，開始不肯吃，我用水把梨沖洗了以后，她才接了過去?！@個大一點兒的孩子一直跟著我，常常用小手拽著我的馬褲腿，我走到哪里，她跟到哪里。文本探究信件一共包含三層含義：第一層揭露并強(qiáng)烈譴責(zé)了日軍侵略中華的暴行，痛斥戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難；第二層指明中國人民抗戰(zhàn)的決心和倡導(dǎo)的的人道主義精神；作者寫給日本官兵的信包含幾層含義？初衷和目的是什么？文本探究作者寫給日本官兵的信包含幾層含義？初衷和目的是什么？第三層提出希望，希望日軍與中國士兵齊心合力，謀求解放，謀求和平。目的：在打仗的過程中，還要對敵軍進(jìn)行政治工作，以宣揚和平和人道主義精神。信件一共包含三層含義：文本探究本文塑造了聶榮臻元帥怎樣的形象特征？請簡要分析。重情義、有情懷。對戰(zhàn)爭中發(fā)生的一些小事兒，能夠記憶猶新、如數(shù)家珍，并且用善意和理智來看待戰(zhàn)爭中的人和事兒。心思細(xì)膩、縝密。在考慮到兩個孩子究竟怎么辦的時候，把是由自己撫養(yǎng)還是送回去的每一種情況的利弊都加以權(quán)衡，體現(xiàn)了辦事的細(xì)心和周全。文本探究本文塑造了聶榮臻元帥怎樣的形象特征？請簡要分析。有高度的責(zé)任心和熱心。當(dāng)前線部隊請示如何處理兩個小姑娘的時候，聶榮臻說道：立刻把孩子送到指揮所來。體現(xiàn)了對部隊、對孩子、對工作、對人民的高度責(zé)任感。平易近人，慈愛親切。例如：那個稍大些的孩子，很討人喜歡，我牽著她的手，拿來梨子給她吃。文本探究本文塑造了聶榮臻元帥怎樣的形象特征？請簡要分析。運籌帷幄、精明干練，有真知灼見。例如：我是這樣考慮的，我們進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭，這中間不只是打仗的問題，還要注意不失時機(jī)地對敵軍進(jìn)行政治工作。能夠看到長遠(yuǎn)的發(fā)展。胸懷寬廣，有人道主義精神。在中日對戰(zhàn)的特殊時期，能夠不計嫌隙，救助日本小姑娘。文本探究本文是如何體現(xiàn)中國軍隊的革命人道主義精神的？救日本小姑娘。孩子是無罪的，也是戰(zhàn)爭的受害者，對日本人民盡最大力量進(jìn)行愛護(hù)和關(guān)心。通過一封寫給日本官兵的信，表達(dá)去齊心合力共謀和平的愿望。通過聶榮臻元帥的講述?！櫂s臻元帥文本探究為什么救助日本小姑娘的事會成為中日友好的“佳話”？日本軍國主義發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭，給中日兩國人民都帶來了巨大的災(zāi)難。聶榮臻細(xì)心救助日本小姑娘，充分反映了八路軍的人道主義和國際主義精神，這種精神深深感動了愛好和平的日本人。幾十年后，美穗子回訪中國當(dāng)面感謝聶榮臻，并積極從事中日友好活動，這和聶帥救助前后呼應(yīng)，反映了兩國愛好和平人士的共同愿景。藝術(shù)手法的探究本文運用了倒敘的方式，以回憶的形式，展開敘述，更有趣味性，增強(qiáng)文章的可讀性，吸引讀者的閱讀興趣。本文運用了大量的心理描寫和動作描寫，來塑造人物形象，更加的真實可感，刻畫出人物的形象特征。如：我考慮，或是有我把她們養(yǎng)起來。藝術(shù)手法的探究本文用詞精煉，富于變化，更加準(zhǔn)確形象。如“我牽著她的手”，“把那個稍大些的孩子拉在懷里”，“常常用小手拽著我的馬褲腿”等。夾敘夾議。在敘述故事的過程中，有對落難百姓的同情，對小女孩的關(guān)愛，還有對日軍暴行的披露和對未來發(fā)展的看法。內(nèi)容更加豐富，主旨更加深刻。藝術(shù)手法的探究以第一人稱來講述，語言淺白，口語化，更真實，情感更充沛。聶帥的回憶錄語言淺白，用口語的形式進(jìn)行敘述，娓娓道來。使