高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題課件

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途1閱讀教學(xué)的作用1、讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。2、讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，享受審美樂趣。3、閱讀教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間。4、閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“品味”、“感悟”。5、閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)豐富有創(chuàng)意的讀者，而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。閱讀教學(xué)的作用1、讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。2英語(yǔ)課程的性質(zhì)：英語(yǔ)課程是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011）英語(yǔ)課程的性質(zhì)：英語(yǔ)課程是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程3學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽說(shuō)讀寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011）學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽說(shuō)讀寫技4學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011）學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，5閱讀教學(xué)中的幾個(gè)常見問(wèn)題思考題：您認(rèn)為閱讀教學(xué)中還存在什么問(wèn)題？閱讀教學(xué)中的幾個(gè)常見問(wèn)題6問(wèn)題1：閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)于狹隘 把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，甚至唯一目標(biāo)。 把獲取信息作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

問(wèn)題1：閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)于狹隘7思維能力thinkingability是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的能力。

思維能力thinkingability是通過(guò)分析、綜合、8問(wèn)題2：閱讀課上閱讀行為不突出把閱讀作為被動(dòng)輸入信息的行為，以教師講解代替學(xué)生的閱讀與思考。重視兩頭，忽視中間給予學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠，為學(xué)生設(shè)計(jì)的讀中活動(dòng)不夠深入。問(wèn)題2：閱讀課上閱讀行為不突出把閱讀作為被動(dòng)輸入信息的行為，9問(wèn)題3:

只顧閱讀速度，忽視閱讀質(zhì)量

問(wèn)題3:

只顧閱讀速度，忽視閱讀質(zhì)量 10問(wèn)題4：注重句子意義的理解，忽視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析。

問(wèn)題4：11問(wèn)題5：閱讀活動(dòng)缺乏思維含量和內(nèi)在的邏輯層次。 閱讀后的練習(xí)大多為表層信息的檢測(cè)，而且練習(xí)形式比較單一，多為判斷正誤，單項(xiàng)選擇，回答問(wèn)題等，閱讀練習(xí)的深度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問(wèn)題5：閱讀活動(dòng)缺乏思維含量和內(nèi)在的邏輯層次。12周蓉老師對(duì)于讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)有何特色？周蓉老師對(duì)于讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)有何特色？13提高閱讀教學(xué)效率，路在何方？提高閱讀教學(xué)效率，14閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途15閱讀教學(xué)的作用1、讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。2、讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，享受審美樂趣。3、閱讀教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間。4、閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“品味”、“感悟”。5、閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)豐富有創(chuàng)意的讀者，而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。閱讀教學(xué)的作用1、讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。16英語(yǔ)課程的性質(zhì)：英語(yǔ)課程是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011）英語(yǔ)課程的性質(zhì)：英語(yǔ)課程是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程17學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽說(shuō)讀寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011）學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽說(shuō)讀寫技18學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011）學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，19閱讀教學(xué)中的幾個(gè)常見問(wèn)題思考題：您認(rèn)為閱讀教學(xué)中還存在什么問(wèn)題？閱讀教學(xué)中的幾個(gè)常見問(wèn)題20問(wèn)題1：閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)于狹隘 把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，甚至唯一目標(biāo)。 把獲取信息作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

問(wèn)題1：閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)于狹隘21思維能力thinkingability是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的能力。

思維能力thinkingability是通過(guò)分析、綜合、22問(wèn)題2：閱讀課上閱讀行為不突出把閱讀作為被動(dòng)輸入信息的行為，以教師講解代替學(xué)生的閱讀與思考。重視兩頭，忽視中間給予學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠，為學(xué)生設(shè)計(jì)的讀中活動(dòng)不夠深入。問(wèn)題2：閱讀課上閱讀行為不突出把閱讀作為被動(dòng)輸入信息的行為，23問(wèn)題3:

只顧閱讀速度，忽視閱讀質(zhì)量

問(wèn)題3:

只顧閱讀速度，忽視閱讀質(zhì)量 24問(wèn)題4：注重句子意義的理解，忽視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析。

問(wèn)題4：25問(wèn)題5：閱讀活動(dòng)缺乏思維含量和內(nèi)在的邏輯層次。 閱讀后的練習(xí)大多為表層信息的檢測(cè)，而且練習(xí)形式比較單一，