2022霧凇的教學(xué)反思

———2022霧凇的教學(xué)反思2022霧凇的教學(xué)反思（精選20篇）

2022霧凇的教學(xué)反思篇1

如今的課堂，有同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，有同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，更有同學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了勝利的喜悅。同時(shí)也給我們帶來(lái)許多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名老師，要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。以下是我對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)反思。

本課語(yǔ)言美、意境美。通篇都呈現(xiàn)著"奇美'的景象：霧凇的"奇幻'、形成條件的"奇怪'、形成過(guò)程的"奇異'。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子觀賞美麗文字中所蘊(yùn)含的奇妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇怪的景象，并說(shuō)明白霧凇奇觀形成的緣由。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，由于我知道，文本解讀是根，作為老師，對(duì)文本的解讀應(yīng)當(dāng)是豐富，深刻而又獨(dú)到的。

在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程這一環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)給"鍍'字換個(gè)近義詞來(lái)推敲理解用詞的精確?????性，盼望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想，這時(shí)，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓同學(xué)上來(lái)給松針"鍍白銀'，其余同學(xué)認(rèn)真觀看這位同學(xué)的動(dòng)作，接著讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替"鍍'，同學(xué)說(shuō)了很多有創(chuàng)設(shè)性的詞語(yǔ)，當(dāng)然最終還是全都得出結(jié)論"鍍'字最恰當(dāng)。此時(shí)我再按序出示"銀線'、"銀條'、"銀松雪柳'的圖片，直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師，我感覺(jué)到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我趕忙做了筆記。其實(shí)平常的教學(xué)中有很多的"火花'，有閱歷的老師就會(huì)留意記錄積累，所以我覺(jué)得這節(jié)課我和同學(xué)均有喜人的收獲。

當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺(jué)在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中消失大段課文，同學(xué)有些脫離了課文。特殊是其次自然段的教學(xué)，我本想通過(guò)課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開(kāi)出示在大屏幕上，同學(xué)也讀到位了，可是卻忽視了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來(lái)。其次對(duì)同學(xué)的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需要更到位。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，同學(xué)會(huì)怎樣回答;同學(xué)的回答與你預(yù)想的不全都時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)看似四非常鐘的一節(jié)課，老師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四非常鐘的幾十倍。我在課前對(duì)同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。

我們常常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)。或許也正是由于這些圓滿，才能成就更多的完善。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓

2022霧凇的教學(xué)反思篇2

《霧凇》一文形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇怪的景象，并說(shuō)明白霧凇奇觀形成的緣由。字里行間，對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展現(xiàn)了一幅幅"千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)'的美景。如詩(shī)如幻的語(yǔ)言，如銀似雪的圖景，把同學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境。課文布滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，有"霧凇奇景成因探究贊美奇觀'三部分構(gòu)成。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受筆下霧凇的壯麗，二是了解霧凇形成的奇妙。

首先讓同學(xué)抓住詞語(yǔ)表達(dá)出印象中霧凇的秀麗，讓他們通過(guò)朗讀自己去感悟美，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，讓同學(xué)自己去體驗(yàn)品嘗，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。

其次是了解吉林霧凇奇觀奇怪的形成，其次段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)去閱讀文本。很快，同學(xué)找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹(shù)掛，是在寒冷季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝聚而成的。圍繞這句話，我讓同學(xué)找出霧凇形成的兩大條件過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝聚。通過(guò)對(duì)"霧凇形成需要的條件'和"吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件'對(duì)比，對(duì)吉林"過(guò)于飽和的水汽'的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓同學(xué)知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫霧氣的語(yǔ)句，找到"充滿、覆蓋、沉沒(méi)'等詞，這些詞進(jìn)入了同學(xué)的視線后細(xì)細(xì)品嘗，吉林松花江畔漸漸深厚如仙境般的夜霧在同學(xué)的腦海中蕩漾開(kāi)來(lái)。霧凇形成過(guò)程的奇怪是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住"漸漸地、輕輕地、一層又一層地'這幾個(gè)詞來(lái)理解"鍍'，結(jié)合同學(xué)的讀讓同學(xué)感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢。接著，是以三幅"銀線、銀條、銀松雪柳'的圖片引出最終一句話，在反復(fù)吟誦中體會(huì)霧凇形成的緩慢、漂亮和奇妙，從而激發(fā)同學(xué)對(duì)自然的贊嘆、贊美之情。

縱觀整堂課的教學(xué)，雖然基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但依舊存在不足：課開(kāi)頭，當(dāng)我讓同學(xué)表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處?同學(xué)說(shuō)出了文中的詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的感悟卻特別膚淺。是不是課前我讓同學(xué)熟讀課文，才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問(wèn)題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗(yàn)?zāi)?看來(lái)，課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍舊是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。

我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂勝利的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對(duì)同學(xué)的預(yù)設(shè)。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，同學(xué)會(huì)怎樣回答;同學(xué)的回答與你預(yù)想的不全都時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)看似四非常鐘的一節(jié)課，老師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四非常鐘的幾十倍。第一次讀其次段，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件?其次次讀其次段，體會(huì)吉林霧凇形成的奇妙壯麗。我覺(jué)得有拖沓、重復(fù)之嫌，顯得零碎，假如能將兩次目標(biāo)整合，教學(xué)軌跡會(huì)更清楚一些。'課后回想起來(lái)，是我在課前對(duì)教案的欲設(shè)，對(duì)同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而在這一環(huán)節(jié)上來(lái)來(lái)回回鋪張了時(shí)間。

在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，假如再能看到發(fā)電站發(fā)電時(shí)的錄像或圖片，讓同學(xué)們感受到霧凇的形成和漂亮壯麗的景象以及發(fā)電時(shí)水花四濺霧氣蒸騰覆蓋的場(chǎng)面，我想同學(xué)會(huì)更加深刻感受到霧凇形成過(guò)程的奇妙與壯麗。我們常常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)?；蛟S也正是由于這些圓滿，才能成就更多的完善。

2022霧凇的教學(xué)反思篇3

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，以清爽明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇怪壯麗的景象，字里行間流露出對(duì)大自然的喜愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清楚，景物特點(diǎn)鮮亮，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清爽美麗，情景交融，為豐富同學(xué)的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)供應(yīng)了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出，霧凇形成的緣由和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì)文本是怎樣詳細(xì)描繪"水汽'到"霧凇'的變化過(guò)程是難點(diǎn)。

《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都呈現(xiàn)著"奇美'的景象：霧凇的"奇幻'、形成條件的"奇怪'、形成過(guò)程的"奇異'。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子觀賞美麗文字中所蘊(yùn)含的奇妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

"奇'既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，由于"奇'，吉林霧凇的美才與眾不同，由于"奇'，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體會(huì)到教材中美的一切。但由于同學(xué)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的熟悉。上課一開(kāi)頭，我就讓同學(xué)觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇怪靜態(tài)美。讓同學(xué)默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過(guò)品讀"雪白晶瑩'、"銀光閃耀'、"十里長(zhǎng)堤'、"綴滿'等詞語(yǔ)，體會(huì)霧凇的美。

然后啟發(fā)同學(xué)：這著名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，讓同學(xué)分小組爭(zhēng)論：(1)吉林的霧凇形成的緣由是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)理解吉林霧凇奇觀形成的緣由，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解"飽和'的意思，播放視頻關(guān)心同學(xué)理解松花江上為什么會(huì)有"飽和的水汽'。然后了解霧凇形成的過(guò)程，出示句子：燈光、樹(shù)影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，抓住"慢慢地'、"漸漸地'、"輕輕地'這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個(gè)造句;抓住"最初漸漸最終'指導(dǎo)，出示由銀線銀條銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展現(xiàn)吉林霧凇的漂亮風(fēng)光，接著，問(wèn)同學(xué)你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由"忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)'中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇怪壯麗?？偨Y(jié)全文時(shí)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)的寫作方法。最終，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀，拓展同學(xué)的思維，擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)面，并進(jìn)行思想教育。

教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)。這是一篇美麗的課文，縱觀整節(jié)課，我存在許多不足。(1)課一開(kāi)頭，我就讓同學(xué)觀賞圖片，然后說(shuō)感受時(shí)，孩子們說(shuō)得特別單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒(méi)有讓同學(xué)進(jìn)行品讀，沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)其次自然段時(shí)，沒(méi)能很好地利用視頻理解"飽和'的意思，沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語(yǔ)言力量和教學(xué)機(jī)靈有待提高。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較零碎，同學(xué)難以回答和理解;在教學(xué)中應(yīng)變力量不強(qiáng)，沒(méi)能以不變應(yīng)萬(wàn)變。現(xiàn)在，我才真正理解了："不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河。'有了豐富的積累，才會(huì)有更好的悟性。

在今后的教學(xué)中我將連續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。

2022霧凇的教學(xué)反思篇4

如今的課堂，有同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，有同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，更有同學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了勝利的喜悅。同時(shí)也給我們帶來(lái)許多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名老師，要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。以下是我對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)反思。

本課語(yǔ)言美、意境美。通篇都呈現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇怪”、形成過(guò)程的“奇異”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子觀賞美麗文字中所蘊(yùn)含的奇妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇怪的景象，并說(shuō)明白霧凇奇觀形成的緣由。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，由于我知道，文本解讀是根，作為老師，對(duì)文本的解讀應(yīng)當(dāng)是豐富，深刻而又獨(dú)到的。

在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程這一環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)給“鍍”字換個(gè)近義詞來(lái)推敲理解用詞的精確?????性，盼望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想，這時(shí)，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓同學(xué)上來(lái)給松針“鍍白銀”，其余同學(xué)認(rèn)真觀看這位同學(xué)的動(dòng)作，接著讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替“鍍”，同學(xué)說(shuō)了很多有創(chuàng)設(shè)性的詞語(yǔ)，當(dāng)然最終還是全都得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時(shí)我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師，我感覺(jué)到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我趕忙做了筆記。其實(shí)平常的教學(xué)中有很多的“火花”，有閱歷的老師就會(huì)留意記錄積累，所以我覺(jué)得這節(jié)課我和同學(xué)均有喜人的收獲。

當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺(jué)在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中消失大段課文，同學(xué)有些脫離了課文。特殊是其次自然段的教學(xué)，我本想通過(guò)課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開(kāi)出示在大屏幕上，同學(xué)也讀到位了，可是卻忽視了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來(lái)。其次對(duì)同學(xué)的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需要更到位。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，同學(xué)會(huì)怎樣回答;同學(xué)的回答與你預(yù)想的不全都時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四非常鐘的一節(jié)課，老師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四非常鐘的幾十倍。我在課前對(duì)同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。

我們常常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)?；蛟S也正是由于這些圓滿，才能成就更多的完善。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓

2022霧凇的教學(xué)反思篇5

《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都呈現(xiàn)著"奇美'的景象：霧凇的"奇幻'、形成條件的"奇怪'、形成過(guò)程的"奇異'。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子觀賞美麗文字中所蘊(yùn)含的奇妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。"奇'既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，由于"奇'，吉林霧凇的美才與眾不同，由于"奇'，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體會(huì)到教材中美的一切。但由于同學(xué)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的熟悉。上課一開(kāi)頭，我就讓同學(xué)觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇怪靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展現(xiàn)吉林霧凇的漂亮風(fēng)光，接著，問(wèn)同學(xué)你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由"忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)'中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇怪壯麗。然后回到其次小節(jié)，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如："慢慢地'、"漸漸地'、"輕輕地'，抓住"最初漸漸最終'體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)覺(jué)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

2022霧凇的教學(xué)反思篇6

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，以清爽明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇怪壯麗的景象，字里行間流露出對(duì)大自然的喜愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清楚，景物特點(diǎn)鮮亮，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清爽美麗，情景交融，為豐富同學(xué)的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)供應(yīng)了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出，霧凇形成的緣由和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì)文本是怎樣詳細(xì)描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。

《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都呈現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇怪”、形成過(guò)程的“奇異”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子觀賞美麗文字中所蘊(yùn)含的奇妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，由于“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，由于“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體會(huì)到教材中美的一切。但由于同學(xué)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的熟悉。上課一開(kāi)頭，我就讓同學(xué)觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇怪靜態(tài)美。讓同學(xué)默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“雪白晶瑩”、“銀光閃耀”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語(yǔ)，體會(huì)霧凇的美。

然后啟發(fā)同學(xué)：這著名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，讓同學(xué)分小組爭(zhēng)論：(1)吉林的霧凇形成的緣由是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)理解吉林霧凇奇觀形成的緣由，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻關(guān)心同學(xué)理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程，出示句子：燈光、樹(shù)影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，抓住“慢慢地”、“漸漸地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個(gè)造句;抓住“最初……漸漸……最終……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展現(xiàn)吉林霧凇的漂亮風(fēng)光，接著，問(wèn)同學(xué)你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇怪壯麗。總結(jié)全文時(shí)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)的寫作方法。最終，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀，拓展同學(xué)的思維，擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)面，并進(jìn)行思想教育。

教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)。這是一篇美麗的課文，縱觀整節(jié)課，我存在許多不足。(1)課一開(kāi)頭，我就讓同學(xué)觀賞圖片，然后說(shuō)感受時(shí)，孩子們說(shuō)得特別單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒(méi)有讓同學(xué)進(jìn)行品讀，沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)其次自然段時(shí)，沒(méi)能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語(yǔ)言力量和教學(xué)機(jī)靈有待提高。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較零碎，同學(xué)難以回答和理解;在教學(xué)中應(yīng)變力量不強(qiáng)，沒(méi)能以不變應(yīng)萬(wàn)變?，F(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河?！庇辛素S富的積累，才會(huì)有更好的悟性。

在今后的教學(xué)中我將連續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。

2022霧凇的教學(xué)反思篇7

《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都呈現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇怪”、形成過(guò)程的“奇異”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子觀賞美麗文字中所蘊(yùn)含的奇妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂?！捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，由于“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，由于“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體會(huì)到教材中美的一切。但由于同學(xué)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的熟悉。上課一開(kāi)頭，我就讓同學(xué)觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇怪靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展現(xiàn)吉林霧凇的漂亮風(fēng)光，接著，問(wèn)同學(xué)你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇怪壯麗。然后回到其次小節(jié)，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如：“慢慢地”、“漸漸地”、“輕輕地”，抓住“最初……漸漸……最終”……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)覺(jué)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

2022霧凇的教學(xué)反思篇8

《霧凇》一文形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇怪的景象，并說(shuō)明白霧凇奇觀形成的緣由。字里行間，對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展現(xiàn)了一幅幅“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的美景。如詩(shī)如幻的語(yǔ)言，如銀似雪的圖景，把同學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境。課文布滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探究→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受筆下霧凇的壯麗，二是了解霧凇形成的奇妙。

首先讓同學(xué)抓住詞語(yǔ)表達(dá)出印象中霧凇的秀麗，讓他們通過(guò)朗讀自己去感悟美，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，讓同學(xué)自己去體驗(yàn)品嘗，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。

其次是了解吉林霧凇奇觀奇怪的形成，其次段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)去閱讀文本。很快，同學(xué)找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹(shù)掛，是在寒冷季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝聚而成的。圍繞這句話，我讓同學(xué)找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝聚。通過(guò)對(duì)“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對(duì)比，對(duì)吉林“過(guò)于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓同學(xué)知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫霧氣的語(yǔ)句，找到“充滿、覆蓋、沉沒(méi)”等詞，這些詞進(jìn)入了同學(xué)的視線后細(xì)細(xì)品嘗，吉林松花江畔漸漸深厚如仙境般的夜霧在同學(xué)的腦海中蕩漾開(kāi)來(lái)。霧凇形成過(guò)程的奇怪是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“漸漸地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞來(lái)理解“鍍”，結(jié)合同學(xué)的讀讓同學(xué)感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最終一句話，在反復(fù)吟誦中體會(huì)霧凇形成的緩慢、漂亮和奇妙，從而激發(fā)同學(xué)對(duì)自然的贊嘆、贊美之情。

縱觀整堂課的教學(xué)，雖然基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但依舊存在不足：課開(kāi)頭，當(dāng)我讓同學(xué)表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處?同學(xué)說(shuō)出了文中的詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的感悟卻特別膚淺。是不是課前我讓同學(xué)熟讀課文，才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問(wèn)題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗(yàn)?zāi)?看來(lái)，課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍舊是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。

我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂勝利的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對(duì)同學(xué)的預(yù)設(shè)。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，同學(xué)會(huì)怎樣回答;同學(xué)的回答與你預(yù)想的不全都時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四非常鐘的一節(jié)課，老師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四非常鐘的幾十倍。第一次讀其次段，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件?其次次讀其次段，體會(huì)吉林霧凇形成的奇妙壯麗。我覺(jué)得有拖沓、重復(fù)之嫌，顯得零碎，假如能將兩次目標(biāo)整合，教學(xué)軌跡會(huì)更清楚一些?！闭n后回想起來(lái)，是我在課前對(duì)教案的欲設(shè)，對(duì)同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而在這一環(huán)節(jié)上來(lái)來(lái)回回鋪張了時(shí)間。

在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，假如再能看到發(fā)電站發(fā)電時(shí)的錄像或圖片，讓同學(xué)們感受到霧凇的形成和漂亮壯麗的景象以及發(fā)電時(shí)水花四濺霧氣蒸騰覆蓋的場(chǎng)面，我想同學(xué)會(huì)更加深刻感受到霧凇形成過(guò)程的奇妙與壯麗。我們常常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)?；蛟S也正是由于這些圓滿，才能成就更多的完善。

2022霧凇的教學(xué)反思篇9

地球上的水是江蘇教育出版社三班級(jí)科學(xué)上冊(cè)第三單元生命之源水的最終一節(jié)課，本課是在前面熟悉了解"水的各種性質(zhì)'之后，來(lái)了解地球上水的分布，通過(guò)分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏，提高同學(xué)的節(jié)水意識(shí)以及了解水污染的現(xiàn)狀。以下是我對(duì)這節(jié)課的反思：

優(yōu)點(diǎn)：

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要采納了生動(dòng)形象的課件演示，讓同學(xué)充分體會(huì)地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的漂亮。豐富同學(xué)的學(xué)問(wèn)，提高同學(xué)的審美情趣，激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)美妙河山的寵愛(ài)之情。而且通過(guò)課件，把一些抽象的數(shù)據(jù)形象化，讓同學(xué)體會(huì)到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏，并通過(guò)同學(xué)動(dòng)手活動(dòng)，再進(jìn)一步讓同學(xué)切身體會(huì)到地球上水資源雖豐富但可直接開(kāi)發(fā)利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自覺(jué)節(jié)省用水的意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)水習(xí)慣。在教學(xué)中以觀看、提問(wèn)、小組爭(zhēng)論討論、同學(xué)動(dòng)手活動(dòng)等為載體，讓同學(xué)進(jìn)行自主、探究式地學(xué)習(xí)，在老師引導(dǎo)下，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化。

不足：

1、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的一種好的學(xué)習(xí)方法，凈化水的試驗(yàn)，比較簡(jiǎn)潔，可以嘗試在老師指導(dǎo)下讓同學(xué)動(dòng)手做，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好會(huì)更濃。

2、節(jié)省用水的措施由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)談的多是家庭生活中的措施，而工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面沒(méi)有涉及。假如涉及,會(huì)進(jìn)一步提高同學(xué)用科學(xué)轉(zhuǎn)變生活的意識(shí)。

2022霧凇的教學(xué)反思篇10

昨天利用兩節(jié)課的時(shí)間上完了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的兩篇短文，上完后有了一點(diǎn)感想：

首先是對(duì)于同學(xué)們的，同學(xué)們喜愛(ài)嬉戲，喜愛(ài)將學(xué)問(wèn)放在嬉戲中學(xué)習(xí)，在課堂上，假如讓同學(xué)們玩嬉戲，同學(xué)們就會(huì)來(lái)勁，而一旦嬉戲沒(méi)有了，同學(xué)們的熱忱就退下去了，因此如何讓同學(xué)的熱忱之火越燒越旺，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是我要考慮的事情。但是不要只讓同學(xué)們關(guān)注嬉戲，而沒(méi)有在嬉戲中忽視學(xué)習(xí)，甚至忘了學(xué)習(xí)。例如在《詠雪》一文中，我選取了三句話，“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風(fēng)起”讓同學(xué)們激情表演，同學(xué)們?cè)趯?duì)課文的充分理解的基礎(chǔ)上，將這三句詩(shī)演繹的淋漓盡致，也感受到了詩(shī)中的意境，從而在比照中得到了學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，還有就是《陳太丘與友期》一文中，也是在同學(xué)們對(duì)于課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論，爭(zhēng)論誠(chéng)信的問(wèn)題，并舉例說(shuō)明誠(chéng)信在生活中的重要性，最終得出結(jié)論，“擁有誠(chéng)信就會(huì)擁有一切，而失去誠(chéng)信就會(huì)失去一切”在活動(dòng)中并且組織同學(xué)進(jìn)行搶答，對(duì)于文言詞語(yǔ)也把握的很好，當(dāng)然要想讓同學(xué)們記憶深刻還得需要平常的練習(xí)，否則課堂的效果維持的并不長(zhǎng)久。

其次是對(duì)于自己的提升，同學(xué)們喜愛(ài)什么，自己就得預(yù)備什么，上什么東西，同學(xué)們想聽(tīng)到什么東西，事先還是要多去考慮的，否則同學(xué)們不情愿聽(tīng)，上課不來(lái)激情，那一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)學(xué)不到什么東西，就會(huì)鋪張一節(jié)課，因此在上課的前幾天我就開(kāi)頭琢磨這個(gè)課該怎么去上，免得亂手亂腳的，并且效果肯定不好。例如這個(gè)《世說(shuō)新語(yǔ)》還沒(méi)講完，我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了，是讓同學(xué)們自己講，還是自己演，要怎么才能讓同學(xué)有所收獲，第一節(jié)課讓同學(xué)們自己分角色朗誦，在其次節(jié)課讓同學(xué)們進(jìn)行辯論。

2022霧凇的教學(xué)反思篇11

在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的年齡特點(diǎn)以及他們的學(xué)問(wèn)現(xiàn)狀，我采納了探究法、爭(zhēng)論法，練習(xí)法、直觀演示法等多種方法，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性和主動(dòng)性。由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣的，我敬重同學(xué)的想法，鼓舞他們獨(dú)立思索，提倡算法多樣化。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是在師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)中把握學(xué)問(wèn)技能，學(xué)會(huì)思索問(wèn)題的。所以在教學(xué)中我組織同學(xué)在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組溝通、集體溝通，讓同學(xué)的思維在相互碰撞中把握學(xué)問(wèn)獲得技能。

整節(jié)課老師的"教'適應(yīng)了同學(xué)的學(xué)，給同學(xué)制造了有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分關(guān)注同學(xué)的生活體驗(yàn)和學(xué)問(wèn)背景，關(guān)注同學(xué)的自主探究和合作溝通。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)以同學(xué)進(jìn)展為本，以同學(xué)為主體，以思維為主線的思想，促使同學(xué)在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等面都得到方進(jìn)展。

回顧本節(jié)課還存在很多不足的地方，如：書寫細(xì)節(jié)上還要多留意，給同學(xué)以更良好的示范。內(nèi)容上還可支配的更緊湊些，題量可在多些。我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷地總結(jié)閱歷，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

2022霧凇的教學(xué)反思篇12

這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，課文旨在讓孩子體會(huì)到自己今日的幸福生活來(lái)之不易。如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進(jìn)王二小，是在設(shè)計(jì)教案時(shí)我第一個(gè)想到的問(wèn)題。所以課的一開(kāi)頭我選擇了電影《少年英雄王二小》的片尾曲《唱歌二小放牛郎》，我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動(dòng)，我想沒(méi)有什么比這種更直觀的方式了吧。之后的導(dǎo)入課文，到對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)融入了情境，看圖說(shuō)話時(shí)學(xué)

生有許多話要說(shuō)。在兩個(gè)課時(shí)之后，我特地抽出中午的時(shí)間讓孩子觀看影片《少年英雄王二小》，為了讓孩子更理解那個(gè)時(shí)代。但由于影片的形式又是采納時(shí)空交叉的形式(有王二小的時(shí)代，又有扮演王二小角色的小演員的生活)，讓孩子有點(diǎn)混亂，特殊是當(dāng)孩子很有感受的時(shí)候，突然又換到了另一個(gè)時(shí)空，讓孩子的體驗(yàn)一下子蕩然無(wú)存了。當(dāng)孩子看到王二小跋山涉水查找八路軍，摔倒了又爬了起來(lái)，餓了吃冰溶化的水時(shí)，教室里特別寧?kù)o，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面，影片的時(shí)間又比較長(zhǎng)，許多孩子慢慢消失不耐煩的現(xiàn)象，當(dāng)看到鄉(xiāng)親們被機(jī)槍掃射的場(chǎng)面時(shí)，同學(xué)都笑了起來(lái)，他們好像不能理解王二小的時(shí)代，不能理解國(guó)仇家恨的意義。

2022霧凇的教學(xué)反思篇13

《只有一個(gè)地球》一文是人教版學(xué)校語(yǔ)文第十一冊(cè)第四單元的一篇文章，本文采納科學(xué)小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問(wèn)，闡明白人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)當(dāng)珍惜資源，愛(ài)護(hù)地球。

本文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太簡(jiǎn)單破裂了!”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓同學(xué)在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓同學(xué)感悟地球的可愛(ài)表現(xiàn)在哪里?通過(guò)朗讀課文，同學(xué)在第一自然段找到寫地球外觀漂亮的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“漂亮壯麗”、“和氣可親”等詞語(yǔ)，體會(huì)地球的外表的漂亮可愛(ài)，讀出對(duì)地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導(dǎo)同學(xué)談地球內(nèi)在的漂亮——地球是無(wú)私的，它向人類慷慨地供應(yīng)礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì)這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子，因此我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H，生命的搖籃。

然而面對(duì)哺育我們的母親，人類是怎樣對(duì)待它的呢?從而談到“簡(jiǎn)單破裂”，“地球的渺小”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告知我們，我們只有愛(ài)護(hù)地球，由于只有一個(gè)地球。在課外補(bǔ)充人類對(duì)地球破壞的圖片時(shí)，同學(xué)的的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更加感受到人類的做法是不對(duì)的，從而熟悉到今后該怎么做，在傾聽(tīng)了邁克?杰克遜的公益歌曲《挽救地球》后，同學(xué)們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣揚(yáng)標(biāo)語(yǔ)，“愛(ài)護(hù)地球=喜愛(ài)媽媽”，“為了生存，愛(ài)護(hù)地球”把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、傷心、熱忱與決心。

2022霧凇的教學(xué)反思篇14

整體回歸，體驗(yàn)情感學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓同學(xué)整體回顧課文，同學(xué)對(duì)文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，同學(xué)對(duì)鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到對(duì)鵝的寵愛(ài)之情，與產(chǎn)生情感共鳴，也對(duì)所說(shuō)的"好一個(gè)傲岸的動(dòng)物'有了更深的體會(huì)。課后我給同學(xué)布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是把課文好玩的地方讀一讀，把喜愛(ài)的部分背下來(lái)。二是觀看自己寵愛(ài)的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)做預(yù)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)思路清楚，課堂氣氛輕松活躍，同學(xué)學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。雖然做了許多設(shè)計(jì)和預(yù)備，但在實(shí)際教學(xué)中也消失了許多問(wèn)題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。老師對(duì)課堂上的生成沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過(guò)這堂課，我也體會(huì)到，教學(xué)的過(guò)程不是老師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。老師要把同學(xué)的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，敬重同學(xué)的個(gè)體感受，并依據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，敏捷駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人。

2022霧凇的教學(xué)反思篇15

在設(shè)計(jì)《紙船》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次目標(biāo)：一是通過(guò)朗誦感受體會(huì)詩(shī)中的感情;二是通過(guò)爭(zhēng)論分析，體會(huì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言;三是通過(guò)仿寫，感受詩(shī)歌的魅力。

在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我的初衷就是要為同學(xué)營(yíng)造這樣一個(gè)課堂環(huán)境民主、自由、開(kāi)放的課堂，布滿真情、布滿詩(shī)情畫意的美的課堂。在詳細(xì)實(shí)施時(shí)，首先讓同學(xué)聽(tīng)、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓同學(xué)走進(jìn)思念母親的美妙感人的情感，讓這種真情撥動(dòng)同學(xué)的情弦，從而引導(dǎo)激發(fā)同學(xué)不自覺(jué)地用情領(lǐng)悟情;再次以冰心的一封信叩開(kāi)同學(xué)的思維之門，以"詩(shī)歌評(píng)改會(huì)'作為載體，引導(dǎo)同學(xué)煉字煉句，體會(huì)詩(shī)情，從而達(dá)到觀賞品嘗詩(shī)歌的目的，這是課堂的重點(diǎn);最終由賞詩(shī)到寫詩(shī)，這其實(shí)是由一個(gè)詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)向另一個(gè)難點(diǎn)的跨越。其實(shí)，這種跨越并不是牽強(qiáng)附會(huì)、不切實(shí)際地拔高，當(dāng)同學(xué)的情感被推波助瀾，便會(huì)點(diǎn)燃制造的激情，即使文字略顯稚嫩甚至不通，起碼這一步讓我們的同學(xué)真正走進(jìn)了詩(shī)，第一次擁抱了詩(shī)，第一次有了"詩(shī)'的真實(shí)感覺(jué)，誰(shuí)又敢保證：十年后的詩(shī)壇上那顆燦爛之星，不是從這一次開(kāi)頭孕育的呢?所以我對(duì)《紙船》做了這樣大膽的設(shè)計(jì)。

其實(shí)，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節(jié)特別本真的課，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當(dāng)我第一次面隊(duì)《紙船》時(shí)就有一種直覺(jué)：這是一首離同學(xué)心靈和情感很近很近的詩(shī)，她的價(jià)值就在于她的感情是如此樸實(shí)而通俗，平易而近人，沒(méi)人會(huì)不理解這種感情，而因她也出自一位青年詩(shī)人，因此又并非非常完善。

一位教授曾說(shuō)過(guò)：只有老師主動(dòng)，才能真正發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng);只有老師把同學(xué)真正放在主體的地位上，他才能從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué);只有老師真正熟悉到教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過(guò)程，他才能從這一理念動(dòng)身來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué);只有老師把閱讀過(guò)程看作是每一個(gè)同學(xué)都要同文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，他才會(huì)去查找課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，并且選擇最能引發(fā)同學(xué)愛(ài)好的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。我憑直覺(jué)找到了這個(gè)"共鳴點(diǎn)'，并且找到了一種表現(xiàn)承載方式現(xiàn)場(chǎng)詩(shī)歌評(píng)改會(huì)。當(dāng)然這種直覺(jué)來(lái)自于一種信念，抑或是一種理念"應(yīng)鼓舞同學(xué)成為布滿熱忱的、獨(dú)立的、反思的讀者'、"科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神的內(nèi)涵和許多，但其精髓應(yīng)是懷疑和批判(獨(dú)立思索和探究)，對(duì)權(quán)威和專家懷疑和批判，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培育起來(lái)的良知、士氣、正義和道德感'、"創(chuàng)新的課堂是開(kāi)放的課堂、平安的課堂、問(wèn)題的課堂、情感的課堂'。

當(dāng)然，評(píng)改并不是要同學(xué)否定原作，不是讓同學(xué)變得桀驁不訓(xùn)，而是讓同學(xué)由于視野的開(kāi)闊、心靈的豐潤(rùn)、表達(dá)的流暢而更加善感多思、情感豐富。這種評(píng)改必需始終圍繞詩(shī)的靈魂情，讓真情成為課堂的靈魂，用"情'引導(dǎo)同學(xué)評(píng)改分析文章，這樣就不會(huì)失之偏頗。通過(guò)評(píng)改，讓同學(xué)明白詩(shī)人為什么這樣寫，為什么用這個(gè)詞，怎樣依據(jù)詩(shī)歌的需要來(lái)選詞用句。從而讓同學(xué)真正品嘗到詩(shī)歌語(yǔ)言的意韻和用詞遣句的匠心，這或許比從正面分析效果會(huì)好得多。而在評(píng)改中，老師也必需參加其中，才能真正實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，師生和文本對(duì)話，從而師生才能找到溝通溝通的共鳴點(diǎn)，課堂的估計(jì)效果才能實(shí)現(xiàn)。

另外，在教授《紙船》時(shí)，我本著一貫的教學(xué)原則煩瑣的面面俱到是語(yǔ)文的死敵，追求"晴空一鶴排云上'的教學(xué)思路，以最自然的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容。在確定這堂課的教學(xué)形式時(shí)，我遵循了《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中的一句名言：老師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法讓同學(xué)被書本深深吸引，雖然內(nèi)容打算形式，但在很多時(shí)候，形式的反作用力具有極強(qiáng)的塑造力量和摧毀力量，因此在課堂教學(xué)中，我采納了朗讀和評(píng)改形式來(lái)激發(fā)同學(xué)對(duì)課文的愛(ài)好，從而主動(dòng)參加進(jìn)來(lái)，把握詩(shī)的內(nèi)涵。

《紙船》這堂課總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)基本得以很好的實(shí)現(xiàn)，同學(xué)的表現(xiàn)極為樂(lè)觀主動(dòng)，同學(xué)內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說(shuō)是酣暢淋漓?？偨Y(jié)一下，有以下幾點(diǎn)勝利之處：

1、課堂開(kāi)頭從同學(xué)的切身感受動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)以自己的體驗(yàn)去感悟詩(shī)歌的感情，不用老師多講解，同學(xué)一下子就領(lǐng)悟了詩(shī)情，為下面進(jìn)一步分析理解詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。

2、注意了詩(shī)歌"無(wú)誦不成詩(shī)'的特點(diǎn)，注意朗讀，引導(dǎo)同學(xué)"讀中悟情，以情帶讀'，使得同學(xué)對(duì)詩(shī)有了更深的感受和領(lǐng)悟。

3、通過(guò)詩(shī)歌評(píng)改，達(dá)到了引導(dǎo)同學(xué)理解分析詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實(shí)現(xiàn)，是通過(guò)同學(xué)的各抒己見(jiàn)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)的。同學(xué)的理解和接受來(lái)源于自己的思索和分析，所以接受得自然且主動(dòng)，比起老師帶動(dòng)同學(xué)一字一句分析，效果好許多。同時(shí)，也培育了同學(xué)獨(dú)立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思索分析力量。

4、通過(guò)仿寫訓(xùn)練，讓每一個(gè)同學(xué)都成為"詩(shī)人'。寫詩(shī)本身對(duì)于中同學(xué)來(lái)說(shuō)，就具有神奇的誘惑力，這一步本身就抓住了同學(xué)的這一心理，加上前面的教學(xué)作基石，同學(xué)的仿寫愛(ài)好水到渠成，自然就特殊高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩(shī)熠熠閃光。不管這些詩(shī)本身怎樣，同學(xué)的愛(ài)好、主動(dòng)和樂(lè)觀性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這比什么都重要，這就是勝利的。

5、在課堂上，我始終把自己當(dāng)作同學(xué)中的一分子，參加到爭(zhēng)論中。雖然老師是課堂爭(zhēng)論的首席，但這個(gè)首席的位置完全可以置于臺(tái)下，用自己的才智調(diào)控行云流水一般的課堂。師生公平、和諧的關(guān)系，師生共同探究、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系從中得以體現(xiàn)。

但這堂課結(jié)束后，總讓我覺(jué)得有很多圓滿和不足。

1、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對(duì)于詩(shī)歌而言是魂，講詩(shī)歌必需注意詩(shī)歌的意境。記得曾聽(tīng)壽光一老師的《鄉(xiāng)愁》一課。這堂課，老師始終把"鄉(xiāng)愁'之情自然地覆蓋于整個(gè)課堂，同學(xué)始終被這種氣氛深深感染，完全伴同詩(shī)人沉醉在詩(shī)歌的意境和情感中，因而整個(gè)課堂效果就不言而喻了。但《紙船》這一課，我總覺(jué)得缺少這一點(diǎn)，詩(shī)歌整體的意境似乎有所破壞，被支離了，整個(gè)課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了同學(xué)對(duì)《紙船》的整體感受。

2、作為老師，個(gè)人的整體素養(yǎng)有待提高。面對(duì)行云流水般的課堂，老師應(yīng)是智者，能從容地調(diào)控它。這一點(diǎn)，對(duì)老師各方面的素養(yǎng)提出了極高的要求。從這堂課中，我深深體會(huì)到自己的不足，不斷學(xué)習(xí)、提高自身素養(yǎng)，才能適應(yīng)新課改，才能真正上好課。

總之，詩(shī)歌怎樣教始終是我鍥而不舍的探究目標(biāo)，每一首詩(shī)歌采納何種盡乎完全相宜的方法教授，更是一件不簡(jiǎn)單的事。《紙船》這一堂課，有其勝利之處，但也有它的不足，我真的盼望有關(guān)專家和同仁給我提出珍貴的看法和建議，與我共同探討，這是我最渴求的。

2022霧凇的教學(xué)反思篇16

最近，我想了許多許多。為什么三、四歲的孩子會(huì)問(wèn)“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會(huì)下雨”之類的問(wèn)題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問(wèn)題了呢?究其緣由，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋?。平常，每?jié)課老師都是仆人，串講串問(wèn)，有時(shí)同學(xué)脫離軌道立刻拉了回來(lái)，生怕鋪張一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又可怕同學(xué)造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)。于是，在課堂上提問(wèn)便成了老師的專利，回答是同學(xué)的義務(wù)。長(zhǎng)此以往，同學(xué)便成了腦中沒(méi)有問(wèn)題的同學(xué)了，如此這般，后果將不堪設(shè)想?，F(xiàn)代心理學(xué)的討論成果說(shuō)明，少年兒童天真奇怪???，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，他們經(jīng)常喜愛(ài)依據(jù)自己的想象和閱歷，針對(duì)問(wèn)題查找一種獨(dú)立的解釋，甚至朝著老師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問(wèn)，去探究客觀真理。同學(xué)是有思想、有自我意識(shí)的主體，想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性。作為一班級(jí)的老師，在教學(xué)中尤其要留意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)同學(xué)的這種天性，要讓同學(xué)輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)，敢于說(shuō)，甚至人人爭(zhēng)著說(shuō)，培育他們的獨(dú)特共性。那么，怎樣才能放飛同學(xué)的天性呢?

一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍

很多教育學(xué)家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正猶如你不能在一張震驚的紙上寫上平正的文字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。

我們面對(duì)的每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格，獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。雖然他們將來(lái)未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個(gè)真正的人。我們老師要以同學(xué)的進(jìn)展為本，敬重、關(guān)懷，理解與信任每一個(gè)同學(xué)，要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，即站在同學(xué)的角度看問(wèn)題。要信任每個(gè)同學(xué)都有追求勝利的心理傾向，而且只要作出肯定努力，就可以獲得勝利。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于同學(xué)學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，關(guān)心每一個(gè)同學(xué)去發(fā)覺(jué)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)展自己的共性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)公平的地位進(jìn)行讀書、爭(zhēng)論、討論、爭(zhēng)辯。老師應(yīng)是一名與同學(xué)公平的參加者，并起著樂(lè)觀的引導(dǎo)作用。不僅老師可以問(wèn)同學(xué)，同學(xué)也可以問(wèn)老師。同時(shí)，要鼓舞同學(xué)之間相互爭(zhēng)論，相互問(wèn)答。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。當(dāng)同學(xué)突然舉手提出第一個(gè)疑問(wèn)“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會(huì)溫和”時(shí)，我若孰視無(wú)睹，那么同學(xué)就無(wú)法享受到參加的樂(lè)趣，無(wú)法享受到發(fā)表不同看法的樂(lè)趣，更談不上同學(xué)制造力的發(fā)揮。

為了師生公平，生生之間也是公平的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中，老師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會(huì)應(yīng)是均等的。敬重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有敬重同學(xué)，才能理解同學(xué)，才能做到公平，同學(xué)才會(huì)感到平安，才不會(huì)消失有的同學(xué)被冷落、被諷刺、被譏笑的現(xiàn)象。

二、鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺(jué)，大多數(shù)同學(xué)是“疑而不問(wèn)”，那些不擅長(zhǎng)質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，學(xué)問(wèn)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題力量比較強(qiáng)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：同學(xué)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的學(xué)問(wèn)閱歷與新接受的信息發(fā)生沖突，在心理上就會(huì)消失一種力求統(tǒng)一沖突，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的綻開(kāi)，一旦這種沖突統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿意。古今中外很多的事例證明，能發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題的人往往閃耀著才智的火花。牛頓發(fā)覺(jué)萬(wàn)有引力，瓦特創(chuàng)造蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑。可見(jiàn)，具有發(fā)覺(jué)問(wèn)題的才智，提出問(wèn)題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必需具備的素養(yǎng)。質(zhì)疑就是刺激同學(xué)樂(lè)觀思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn)，已得學(xué)問(wèn)之半?！蓖瑢W(xué)由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)觀思維的過(guò)程。語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達(dá)到不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì)同學(xué)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。老師教會(huì)了同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，就是教會(huì)了同學(xué)最好的讀書方法，將使他們一生受用無(wú)窮。因此，每一位老師都應(yīng)鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一班級(jí)就開(kāi)頭培育，我們應(yīng)愛(ài)護(hù)同學(xué)質(zhì)疑的樂(lè)觀性，哪怕是一些稚嫩、膚淺的問(wèn)題。

2022霧凇的教學(xué)反思篇17

《用連乘方法解決問(wèn)題》是三班級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，同學(xué)在二班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)潔兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。本單元供應(yīng)的需要用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴(kuò)大了，供應(yīng)的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。問(wèn)題解決”從原來(lái)的計(jì)算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“到處滲透”，從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)行了較大的改革.我有以下幾點(diǎn)反思。

1、從舊知引新知，讓同學(xué)從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請(qǐng)同學(xué)依據(jù)題目的信息思索：要求3個(gè)方陣一共多少人?第一步先求什么?其次步再求什么?要求同學(xué)獨(dú)立思索，再同桌溝通,最終全班溝通，同學(xué)樂(lè)觀性很高，而且有利于同學(xué)對(duì)不同解法的理解。使同學(xué)深刻的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采納綜合法思路引導(dǎo)同學(xué)分析推理。第一種解法是引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思索能求什么問(wèn)題，再依據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。其次種解法是先引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思索能求什么問(wèn)題，再依據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓同學(xué)用綜合法思路來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，有利于同學(xué)找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)分，便于同學(xué)把握分析和解答的方法。

2、以境促情，激發(fā)同學(xué)自主探究。

問(wèn)題蘊(yùn)含在生活之中。以同學(xué)喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)作為情境載體，讓同學(xué)計(jì)算小伴侶每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個(gè)星期(5天)跑了多少米?以主題式綻開(kāi)教學(xué)，讓同學(xué)在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的愛(ài)好。教學(xué)中，老師通過(guò)讓同學(xué)選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個(gè)問(wèn)題的方法，讓同學(xué)通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程，通過(guò)相互溝通，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并讓同學(xué)初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，拓寬了同學(xué)的解題思路。讓同學(xué)初步把握連乘問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系，培育同學(xué)分析解決問(wèn)題的力量。

3、突出同學(xué)主體地位，進(jìn)展同學(xué)創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓同學(xué)從情景中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是同學(xué)思維的過(guò)程，在課堂上給同學(xué)留有充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)去探究。這樣教學(xué)不僅使同學(xué)的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使同學(xué)的創(chuàng)新思維得到的進(jìn)展。

4、豐富的題型，培育了同學(xué)解決問(wèn)題的力量。

老師勝利的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧綻開(kāi)的基礎(chǔ)。單一的問(wèn)題解決課老師稍有不慎就極易上成練習(xí)積累課。老師通過(guò)學(xué)問(wèn)層次的遞進(jìn)，一步步的讓同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終的練習(xí)也是水到渠成了。

在教完這節(jié)課后，我覺(jué)得大部分同學(xué)都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維力量得到了明顯提高，但少數(shù)同學(xué)由于力量有限，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些同學(xué)口頭表達(dá)力量有待提高。

2022霧凇的教學(xué)反思篇18

今日，我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》。整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問(wèn)題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓同學(xué)境況生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓同學(xué)感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同學(xué)通過(guò)自己的獨(dú)立思索，同桌的溝通，查找出解決問(wèn)題的方法與途徑。由于同學(xué)的思索問(wèn)題的角度不同，很明顯提出的乘車方法也就許多，但針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、探究新知由乘車方案入手，讓同學(xué)嘗試發(fā)覺(jué)信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對(duì)于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法，同學(xué)在一班級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探究計(jì)算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算，針對(duì)孩子的做題方法，只是讓孩子展現(xiàn)了口算的算理。對(duì)于筆