讀《可見的學(xué)習(xí)-十個心智框架》有感

讀《可見的學(xué)習(xí)一一十個心智框架》有感我們經(jīng)常會談?wù)?，?yōu)秀的孩子身上都有哪些品質(zhì)，那么，作為老師的我們，有沒有想過，優(yōu)秀的或者說卓越的教師身上又應(yīng)該有哪些品質(zhì)呢？《可見的學(xué)習(xí)一一十個心智框架》這本書就很好地總結(jié)了卓越教師該有的十個心智框架，這本書也被譯者稱為“卓越教師的工作手冊”，而我們正通過閱讀這本書開啟了探尋“為成功地學(xué)習(xí)而教”的奧秘。研究學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)的方法很多，而教師無疑是最影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。本書作者約翰?哈蒂和克勞斯?齊雷爾通過實證研究數(shù)據(jù)分析，定義了為使學(xué)生獲得成功，卓越教師需要采取的十種行為或心智框架，涵蓋了七個方面,可謂個個都有說服力，而且大家都能從自己的身上找到點滴印跡。哈蒂將卓越教師的十個心智框架總結(jié)為三種教師形象，即“影響力的評價者”、“學(xué)習(xí)的激活者”、“適應(yīng)性學(xué)習(xí)專家和更有能力的他者讀之前覺得卓越離自己很遠(yuǎn)，讀完后覺得卓越的標(biāo)準(zhǔn)如此清晰可操作，不免躍躍欲試，想要根據(jù)本書的指引，向著卓越教師的目標(biāo)努力奮進(jìn)。書中提到我們要給孩子成功的標(biāo)準(zhǔn)，以便于他們能更好地朝著目標(biāo)努力，我也以這十個心智框架為目標(biāo)，結(jié)合自己的實際情況，朝著新目標(biāo)前進(jìn)。成為有影響力的教師“親其師，信其道”，學(xué)生如此，成人亦如此。想要讓自己成為有影響力的教師，首先必須對自己有正確的認(rèn)知,時?；仡欁约旱慕逃跣?，用心對待每一個人，每一件事。然后是學(xué)會觀察反思，及時通過現(xiàn)象和分析現(xiàn)象背后的原因來評估自己的學(xué)生和課堂，根據(jù)評估結(jié)果判斷是當(dāng)場干預(yù)還是下次改進(jìn)，并在事后思考如何干預(yù)或改進(jìn)效果更好，切記是為教而評，教學(xué)有方法，學(xué)生有收獲。最后是和同事構(gòu)建良好和諧的學(xué)術(shù)氛圍，做話題的主導(dǎo)者，一起研究學(xué)生的學(xué)情、出現(xiàn)的問題及處理方式；構(gòu)建共同的目標(biāo)和愿景，相互協(xié)作，集團(tuán)隊之智慧，開拓教學(xué)教研新成果。正是基于給自己制定的這樣的心智框架，我不斷在夢想課程《去遠(yuǎn)方》教學(xué)教研中，凝聚集體智慧，團(tuán)結(jié)有成功出行經(jīng)驗的趙老師、全力支持的班主任文老師、同科目有共同愿景的薛老師和智慧的馬老師，反復(fù)研討調(diào)整教學(xué)策略，最終成就了我所帶班級多支隊伍成功出行的成績。成為會激勵的教師“微笑是通向世界的名片”，所以無論何時，都要微笑對待身邊的人、事、物，尤其是學(xué)生。我們一定要相信，每一個孩子都是與眾不同的，都有他的閃光點，所以用心觀察,發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點和亮點，揚長避短，相信、尊重、鼓勵他們，讓每一個孩子都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在向?qū)W生發(fā)出任務(wù)之前，一定要確保目標(biāo)清晰、任務(wù)明確、符合學(xué)情，能激發(fā)他們的參與欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，讓他們經(jīng)常性地進(jìn)入心流狀態(tài)，全身心投入學(xué)習(xí)。要讓他們樂于挑戰(zhàn)，而不僅僅是“盡力而為”，所以根據(jù)學(xué)情不同設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，把目標(biāo)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上。我所帶的夢想課程《愛與夢想》就是一個和孩子進(jìn)入心流狀態(tài)的最好橋梁，通過跟隨基金會《愛與夢想》課程團(tuán)隊的研討，讓我對兒童的特征、繪本的作用和意義愈加明晰,我的課堂上孩子們的參與度越來越高，可能源于喜歡聽故事的本能，但我想，更多的是自己參與閱讀的樂趣，一切都那么美好。成為更有能力的他者入學(xué)就是關(guān)系學(xué)，所以要想讓學(xué)生更積極、有效地學(xué)習(xí)，師生關(guān)系是第一位的。我們要創(chuàng)建信任、包容的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于犯錯、勇于改錯。而教師的專業(yè)能力注定了在學(xué)習(xí)中我們不僅僅是一個旁觀者，更是學(xué)生的共同學(xué)習(xí)伙伴，一起參與、一起研究。我們可以根據(jù)不同的情況，運用反饋、提問、對話、合作等策略，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而此時的教師需要課前付出大量的投入，分析學(xué)情、設(shè)計教學(xué)策略、預(yù)設(shè)生成等，以確保課堂更高效，學(xué)生學(xué)習(xí)更投入、更有收獲，不只收獲知識，更收獲學(xué)習(xí)的方法和思維的成長。在指導(dǎo)學(xué)生做去遠(yuǎn)方方案時，我更多的是幫助他們分析方案的可行性，給更多的機(jī)會讓他們自己去思考、查詢、討論、決定，多給他們時間，不怕繞遠(yuǎn)，只要確保他們一直在思考的路上探索。成為適應(yīng)性學(xué)習(xí)專家教師首先是一個終身學(xué)習(xí)者，而且愿意走出舒適區(qū)，及時快速學(xué)習(xí)掌握各種新知識、新技能。當(dāng)下的教育環(huán)境要求教師不僅僅是課堂的引導(dǎo)者，更要求成為教育教學(xué)的研究者。這本書中給我最大的感觸就是收集“證據(jù)”，一切用數(shù)據(jù)說話。這就要求我們認(rèn)真做教研，及時記錄課堂實施效果及修改方案，并學(xué)會觀察分析學(xué)情，創(chuàng)建學(xué)生個性化成長檔案，為每一個學(xué)生的發(fā)展做好記錄，看著每一個學(xué)生積極、正向成長。我很慶幸自己一直跟著學(xué)校發(fā)展的腳步，不停地學(xué)習(xí)，專業(yè)的、非專業(yè)的……只要是能帶給我成長的我都愿意去學(xué)習(xí)、去嘗試，積極參與各種