福建省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題解析

..jz*2011年"高等教育學(xué)"試題解析一、是非判斷題1、〔√〕教育方針的根本內(nèi)容包括教育開展的指導(dǎo)思想、教育的培養(yǎng)目標(biāo)和實施的途徑。教育方針是指國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟開展的需要和根本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。2、〔√〕教育目的規(guī)定了所要培養(yǎng)人的根本規(guī)格和質(zhì)量要求。教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的根本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的根本規(guī)格和質(zhì)量要求。3、〔√〕在高校中，實施全面開展教育的根本途徑有教學(xué)工作、科研訓(xùn)練和社會實踐等。4、〔√〕高等教育目的的社會本位說與個人本位說，既有合理之處，也有局限性。5、〔×〕美國學(xué)者馬丁.特羅認為，高等教育入學(xué)人數(shù)高于15%時，標(biāo)志著高等教育進入普及化階段。P69(英才教育階段：＜15%；群眾教育階段：15%＜入學(xué)數(shù)＜50%；普及教育階段：＞50%)6、〔×〕美國學(xué)者馬丁.特羅認為，高等教育入學(xué)人數(shù)高于50%時，標(biāo)志著高等教育進入群眾化階段。7、〔×〕學(xué)制是指一個國家的各類學(xué)校的方針政策。學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及學(xué)校之間的關(guān)系等。8、〔×〕"中華人民XX國學(xué)位條例"規(guī)定，我國學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士和博士后四級。〔只有三級，刪除“博士后〞〕9、〔√〕高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動相關(guān)的組織制度體系。高等教育管理體制，就是指與高等教育管理活動相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高教組織機構(gòu)的設(shè)置、組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等。10、〔√〕權(quán)利分散型高教宏觀管理體制又稱為分權(quán)制。高等教育宏觀管理體制的模式：中央集權(quán)型的高教宏觀管理體制，法國為典型；權(quán)力分散型的高教宏觀管理體制，美國為典型；集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高教宏觀管理體制，比擬有代表性的是英國、德國、日本。11、〔×〕目前我國公立高校領(lǐng)導(dǎo)體制實行的是校長負責(zé)制。P137〔黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制〕12、〔√〕"高等教育法"規(guī)定，國家舉辦的高校實行中國共產(chǎn)黨高?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。13、〔√〕高校教職工代表大會是教職工群眾行使XX權(quán)利，XX管理學(xué)校的重要形式。14、〔√〕高教構(gòu)造是指高教系統(tǒng)內(nèi)各組成局部之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。高等教育構(gòu)造是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成局部之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。包括宏觀構(gòu)造和微觀構(gòu)造。宏觀構(gòu)造包括層次構(gòu)造、科類構(gòu)造、形式構(gòu)造、能級構(gòu)造、地域構(gòu)造、管理體制構(gòu)造等。微觀構(gòu)造：學(xué)科專業(yè)構(gòu)造、課程構(gòu)造、教材構(gòu)造、隊伍構(gòu)造、人員的知識構(gòu)造等。15、〔×〕高等教育構(gòu)造是指高校的整個教育制度。16、〔√〕高教構(gòu)造大致可分為宏觀構(gòu)造與微觀構(gòu)造兩大局部。17、〔×〕高等教育的層次構(gòu)造是屬于高教構(gòu)造中的微觀構(gòu)造。18、〔×〕科類構(gòu)造是屬于高教構(gòu)造中的微觀構(gòu)造。19、〔×〕課程構(gòu)造是屬于高教構(gòu)造中的宏觀構(gòu)造。20、〔√〕結(jié)合日常教學(xué)是指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動的途徑之一。21、〔×〕社會實踐活動與課堂教學(xué)有一樣的目的與途徑。(不同)22、〔√〕大學(xué)生社會實踐的特征有：人才培養(yǎng)的目的，現(xiàn)實參與的方式，定向選擇的內(nèi)容，互補并進的效果。23、〔√〕大學(xué)生社會實踐的作用之一是，可促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展。24、〔√〕大學(xué)生社會實踐的作用之一是，有利于增強大學(xué)生的社會意識和社會技能。25、〔√〕大學(xué)生社會實踐的作用之一是，有利于開展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能。26、〔√〕大學(xué)生社會實踐的作用之一是，有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)。27、〔√〕疏導(dǎo)性原那么是高校思想政治教育原那么之一?！埠喆稹呈鑼?dǎo)性原那么包括疏通和引導(dǎo)兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進展說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導(dǎo)。28、〔√〕學(xué)校思想政治教育課教學(xué)，主要指馬列主義理論課和思想品德課教學(xué)。29、〔√〕校園文化是高校思政教育的根本途徑之一。補充：(以下答案為筆者自答，與各位XX商榷)第一章一、是非判斷題1、〔√〕中世紀大學(xué)是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源。P12、〔√〕高等教育是在完全的中等教育根底上進展的專業(yè)教育。P53、〔√〕政治制約著高等教育的方針、目的。P74、〔×〕政治決定了高教開展的物質(zhì)根底。P10(經(jīng)濟)5、〔√〕政治制約著高等教育體制。P66、〔×〕高等教育不能夠推進XX政治的開展。P8(能夠)7、〔√〕政治決定了受高等教育的權(quán)利。P68、〔×〕經(jīng)濟開展水平對高教開展速度和規(guī)模不起作用。P10(決定作用)9、〔√〕高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入。P1310、〔×〕經(jīng)濟構(gòu)造的變化決定著高考的方針目的。P11(高等教育的構(gòu)造)11、〔×〕經(jīng)濟開展制約高教開展的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。P6(政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán))12、〔√〕經(jīng)濟體制的變革決定了高教體制的變革。P1013、〔√〕高等教育促進經(jīng)濟構(gòu)造的調(diào)整和完善。P1314、〔×〕高等教育對經(jīng)濟增長不起促進作用。P1115、〔√〕高教通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮著再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。16、〔×〕廣義的文化常常是人們對精神財富和精神生活的一種通稱。P17(狹義)17、〔×〕狹義的文化是泛指人類在歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總稱。P17〔廣義〕18、〔×〕開展科學(xué)是現(xiàn)代高校的根本使命。P25(培養(yǎng)專門人才)19、〔√〕開展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。P2620、〔×〕18世紀以前大學(xué)已產(chǎn)生開展科學(xué)的職能。P21(直到19世紀初，德國柏林大學(xué)才產(chǎn)生)21、〔×〕效勞社會是當(dāng)代高校的根本使命。P25(培養(yǎng)專門人才)22、〔√〕效勞社會是當(dāng)代高校職能的延伸。P2723、〔√〕培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)在高校的根本使命。P2524、〔×〕德國柏林大學(xué)的產(chǎn)生標(biāo)志著大學(xué)直接為社會效勞職能的產(chǎn)生。P22(開展科學(xué))25、〔×〕“威斯康星思想〞說明了高校開展科學(xué)職能的重要性。P24(效勞社會)第七章一、是非判斷題1、〔√〕高校教師通過社會效勞、直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明建立。P1712、〔×〕高校教師通過繼承、傳播、開展和創(chuàng)造人類科學(xué)文化知識，來培養(yǎng)各類各級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的開展。P171(高級)3、〔√〕教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感。P1734、〔×〕教師勞動特點的復(fù)雜性決定了教師具有強烈的成就感。P173(對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣)5、〔√〕教師勞動特點的群體性，決定了教師的高度協(xié)作意識。P1735、〔×〕教師勞動特點的群體性，決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。P173〔復(fù)雜性〕第八章一、是非判斷題1、〔√〕專業(yè)是高校根據(jù)社會分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。P2022、〔√〕學(xué)科是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，具有比擬系統(tǒng)、完整、獨立的理論體系。P205第九章一、是非判斷題1、〔√〕教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。P2182、〔×〕教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)方法和手段構(gòu)成的系統(tǒng)。P218(教學(xué)方法和手段合起來稱為教學(xué)媒介，此論述缺“教學(xué)內(nèi)容〞)3、〔√〕教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種認識過程。P2194、〔√〕促進學(xué)生的知識積累和知識構(gòu)造的優(yōu)化是大學(xué)教學(xué)根本任務(wù)之一。P2205、〔√〕教學(xué)原那么是根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的制定的。P2266、〔×〕教學(xué)原那么是根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法制定的。P2267、〔√〕教學(xué)原那么是指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準(zhǔn)那么。P226第十章一、是非判斷題1、〔×〕狹義的課程是指學(xué)校有方案地為了引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。P235(廣義)2、〔×〕廣義的課程是指被列入教學(xué)方案的各門學(xué)科，及其在教學(xué)方案中的地位和開設(shè)順序的總和。P235〔狹義〕3、〔×〕從形式上，課程可分為公共根底課和專業(yè)課。P236(必修課程、限修課程和選修課程)4、〔×〕高校的專業(yè)教學(xué)方案是按照高校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱制定的。P240〔刪除“和教學(xué)大綱〞〕5、〔×〕教學(xué)大綱是根據(jù)教材內(nèi)容以系統(tǒng)和連貫的形式，表達該學(xué)科要求的教學(xué)指導(dǎo)文件。P242(教學(xué)方案、主要內(nèi)容)6、〔√〕教材是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。P2457、〔√〕教材是教學(xué)大綱的具體化。P245第十一章一、是非判斷題1、〔√〕在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式是各國大學(xué)教學(xué)方法改革的共同趨勢之一。P2732、〔√〕在功能上由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、開展，是各國大學(xué)教學(xué)方法改革的共同趨勢之一。P2733、〔√〕教學(xué)評價從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程。P288二、名詞解釋題1、高等教育：是在完全的中等教育根底上進展的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。"中華人民XX國高等教育法"第二條：“高等教育，是指完成高級中等教育根底上實施的教育。〞2、文化〔狹義〕：常常是人們對精神財富及精神生活的一種通稱。3、文化〔廣義〕：泛指人類在歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總稱。4、社會本位高教目的觀：主要指那些從社會開展需要出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人開展必須服從社會需要，強調(diào)高等教育價值首先在于促進國家和社會開展，強調(diào)人是社會的產(chǎn)物。5、個人本位高教目的觀：主要指那些從個人需要，個體開展角度出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點，強調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然開展，教育要為人本身的生活需要效勞。6、專業(yè)：有廣義與狹義之分。廣義是指知識的專門化領(lǐng)域，狹義是指根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進展高深專門知識的教與學(xué)活動的根本單位。書上定義：專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。7、學(xué)科：主要指學(xué)術(shù)的分類，即按科學(xué)性質(zhì)而劃分的門類。教材認為，它是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，具有比擬系統(tǒng)、完整、獨立的理論體系。8、教學(xué)原那么：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的根本要求或根本準(zhǔn)那么。它屬于教學(xué)的指導(dǎo)思想。9、課程：狹義的課程是指被列入教學(xué)方案的各門學(xué)科，及其在教學(xué)方案中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程那么是指學(xué)校有方案地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。10、高校專業(yè)教學(xué)方案：是按照高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)性文件，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。組成局部：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和根本規(guī)格；課程設(shè)置；主要教學(xué)活動；時間分配；學(xué)年編制等。11、教學(xué)大綱：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目表達該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它分為3局部：說明、本文和附錄。本文是重點。12、教材：是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。大學(xué)教材的根本特點：1、教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)效勞的專用書籍。2、教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想開展史。3、注意反映學(xué)科面臨的生產(chǎn)與社會中提出的實際問題，并能有創(chuàng)見性，具有針對性和科學(xué)性。4、具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖表，文字要通順、流暢。5、統(tǒng)籌安排，綜合平衡。13、教學(xué)方法：就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進展認識和實踐的方法體系。14、教學(xué)評價：從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程。15、思想政治教育原那么：就是教育者對被教育者進展思想政治教育的準(zhǔn)那么，是思想政治教育過程的規(guī)律性的反映。補充：1.教育方針：教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟開展的需要和根本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。2.教育目的：教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。3.學(xué)制：是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。4.高等教育管理體制：就是指與高等教育管理活動相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構(gòu)的設(shè)置、組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。5.高等教育構(gòu)造：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成局部之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維層次的復(fù)雜的綜合構(gòu)造，大致可分為宏觀構(gòu)造和微觀構(gòu)造兩大局部。宏觀高等教育構(gòu)造主要包括：層次構(gòu)造?？祁悩?gòu)造、形式構(gòu)造、能級構(gòu)造、地域構(gòu)造〔即布局〕、管理體制構(gòu)造等；微觀高等教育構(gòu)造主要是指高等學(xué)校內(nèi)部諸因素之間的組合構(gòu)成狀態(tài)，包括：學(xué)科專業(yè)構(gòu)造、課程構(gòu)造、教材構(gòu)造、隊伍構(gòu)造、各類人員的知識構(gòu)造等。三、簡答題1、簡述政治對高等教育的制約作用答:1.政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2.政治決定了受高等教育權(quán)利；3.政治制約著高等教育體制；4.政治制約著高等教育的方針、目的。2、簡述高等教育的政治功能答:1.對受教育者進展政治教育；2.培養(yǎng)專門政治、法律人才；3.推進XX政治的開展。3、簡述經(jīng)濟開展對高教的作用答:1.經(jīng)濟開展是高等教育開展的物質(zhì)根底；2.經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革；3.經(jīng)濟開展水平?jīng)Q定著高等教育開展的速度與規(guī)模；4.經(jīng)濟構(gòu)造的變化制約著高等教育的構(gòu)造。4、簡述高教的經(jīng)濟功能答:1.促進經(jīng)濟開展〔主要表現(xiàn)在高素質(zhì)勞動力和專門人才培養(yǎng)上；舒爾茨人力資本理論〕；2.促進經(jīng)濟構(gòu)造的調(diào)整和完善；3.提高人們的經(jīng)濟收入。舒爾茨的人力資本理論主要觀點：人力資本是當(dāng)今時代促進國民經(jīng)濟增長的主要原因，人口質(zhì)量和知識投資在很大程度上決定了人類未來的前景；人力資本的積累是社會經(jīng)濟增長的源泉；個人收入的增長和個人收入差異縮小的根本原因是人們受教育水平普遍提高。5、簡述高等教育的科技功能答：1.通過傳遞與積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能；2.通過創(chuàng)造、創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。6、簡述培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命答:1.培養(yǎng)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，無論大學(xué)如何開展，這一職能永遠不會消失；2.高校培養(yǎng)專門人才的職能的內(nèi)涵是開展變化的，不同時期、不同國家培養(yǎng)的專門人才從目標(biāo)、規(guī)格到內(nèi)容、質(zhì)量都不盡一樣，當(dāng)代高校承當(dāng)為社會各個行業(yè)培養(yǎng)多種層次、多種類型人才的重任；3.我國正處在社會主義現(xiàn)代化建立時期，需要一大批德、智、體全面開展的高級專門人才，高校必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來承當(dāng)培養(yǎng)造就一大批合格社會主義建立人才的根本使命。7、簡述開展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能答：1.高校開展科學(xué)的職能表達在大學(xué)的科學(xué)研究活動中，科學(xué)研究活動作為人才培養(yǎng)的重要途徑，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用：有助于提高教學(xué)質(zhì)量、教師水平，有利于開展學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力〕2.高校在培養(yǎng)專門人才過程中，集中大量專家、設(shè)備先進、專業(yè)學(xué)科及資料齊全良好的科學(xué)研究氣氛，為開展科學(xué)研究、開展科學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)和精神條件，于是高校就自然成為科學(xué)研究的主力軍或重要的方面軍。3.隨著大學(xué)科研在社會開展和社會生活中的作用越來越重要，科研已不僅為教學(xué)所用,而且也成為開展科學(xué)的重要活動。8、簡述效勞社會是當(dāng)代高校職能的延伸答:1.培養(yǎng)人才，開展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會效勞；2.高校通過各種形式為社會提供直接的效勞；3.高校社會效勞包括了教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等諸多形式。9、簡述當(dāng)代高校的社會職能。答:1.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命；2.開展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能；3.效勞社會是當(dāng)代高校職能的延伸。10、評述高等教育目的的社會本位說〔在名詞解釋的根底上闡釋〕答:高等教育目的的社會本位說肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的開展，這對密切教育與社會的聯(lián)系起到了積極的推動作用，但也會給教育帶來一些問題：容易導(dǎo)致教育的某種被動性，在一定程度上抑制了其積極性與主動性的發(fā)揮；沒有分清適應(yīng)社會的哪些方面，只要社會需要就適應(yīng)；沒有區(qū)別社會的當(dāng)前需要與長遠需要，容易助長高等教育的短視行為，而影響社會的長遠利益；容易導(dǎo)致對學(xué)生個性的謀殺。11、評述高等教育目的的個人本位說〔在名詞解釋的根底上闡釋〕答：高等教育目的的個人本位說確認個人價值高于社會價值，提出尊重人性，以人為本的自由開展思想，彌補了社會本位觀的某些缺乏，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創(chuàng)造力對社會開展的價值，為后世的教育指明了一條不同以往的變革新路。但由于它沒有提醒出真實存在的個人與社會的多種關(guān)系，將社會的構(gòu)造與功能簡化，實際上把社會視作個體的簡單集合，導(dǎo)致教育的某些弊端：完全無視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復(fù)雜的個體無所適從；容易把個體需要強調(diào)到不適當(dāng)位置，導(dǎo)致教育中極端個人主義、自由化傾向，導(dǎo)致個體社會責(zé)任感下降。12、評述高校的專才教育和通才教育答:通才教育是一種通識教育，或稱博雅教育——實施寬口徑、適應(yīng)性強的教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。其目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。關(guān)系：1、在現(xiàn)實中，沒有純粹的通才與專才教育，二者聯(lián)系很嚴密，常常出現(xiàn)鐘擺現(xiàn)象：社會出現(xiàn)新的分工，傾向?qū)２沤逃?；社會需要綜合性人才，傾向通才教育。2、不同歷史時期，二者內(nèi)涵和外延有較大差異。3、通才教育和專才教育的現(xiàn)實融合〔當(dāng)代學(xué)科穿插整合的趨勢使然、人的和諧開展與完整人格形成的需要、國情的選擇〕13、簡述高校教師的作用答：高校教師具有較高的社會地位，發(fā)揮較大的作用〔高校教師的任務(wù)：培養(yǎng)高級專門人才；科學(xué)研究；為社會效勞，推動社會進步和生產(chǎn)力開展〕。高校教師的作用主要表達在：a.高校教師通過繼承、傳播、開展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的開展；b.高校教師通過社會效勞，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建立。14、簡述高校教師的勞動特點答：1、教師勞動特點的復(fù)雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；2、教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感；3、教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識。15、應(yīng)如何加強青年教師的培養(yǎng)和提高答：1、堅持在職進修為主、脫產(chǎn)進修為輔；2.加強對青年教師的傳幫帶；3.建立鼓勵機制。4、選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師〔要有鼓勵機制〕。16、簡述當(dāng)前大學(xué)生問題研究中應(yīng)加強的幾個方面答：1、大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。由于對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性不高、針對性不強。2、大學(xué)生的經(jīng)濟生活。分化嚴重：家庭條件好的奢侈，困難生比重很大，學(xué)費和生活費難解決。3、大學(xué)生的課余生活。學(xué)生的態(tài)度兩極分化。4、大學(xué)生的心理安康問題，不容無視。17、簡述高校師生關(guān)系的主要特點答：1、在教育關(guān)系中，學(xué)生的主動性明顯增強。2、心理關(guān)系建立在平等和XX根底之上。18、簡述應(yīng)如何建立良好的高校師生關(guān)系。答：1、加強理解和溝通；2、重新審視教師的權(quán)威，樹立為學(xué)生效勞思想；3、樹立正確的學(xué)生觀，堅持以學(xué)生為本。19、簡述大學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)答：1、促進學(xué)生的知識積累和知識構(gòu)造的優(yōu)化。2、促進學(xué)生能力的開展。3、促進學(xué)生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好個性品質(zhì)的形成與開展。20、簡述教學(xué)在高校中的地位與作用答：1、教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)；2、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。21、簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點答：1、獨立性的增強；2、學(xué)習(xí)的自主性增強；3、學(xué)習(xí)的探索性增強。22、優(yōu)化課程體系的具體措施有哪些？答：1、課程體系必須服從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不能以教師需要來設(shè)置課程或課時安排；2、要從剖析專業(yè)所需的構(gòu)造和能力構(gòu)造入手，削枝強干，建立科學(xué)的課程體系，突出主干課程。3、根據(jù)人才市場和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，不斷調(diào)整課程體系。但不能過于頻繁和隨意。23、簡述課程建立的內(nèi)容和目標(biāo)答：課程建立的內(nèi)容包括1、課程教師梯隊建立；2、課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革；3、課程教學(xué)設(shè)施的建立；4、課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；5、課程教學(xué)的組織與管理等。照應(yīng)上述內(nèi)容，課程建立的目標(biāo)有：1、擁有構(gòu)造合理的教師梯隊；2、具有富有特色的教學(xué)大綱、適宜的教材、完整的教學(xué)資料；3、擁有比擬先進的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和實驗設(shè)施；4、有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法，有科學(xué)的考核手段等。24、簡述高校教師備課的根本要求答：備課是上好課的先決條件，主要包括備教材、備教法、備學(xué)生三個方面。根本要求：首先鉆研教學(xué)大綱和教材；其次廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，最后在此根底上補充有關(guān)內(nèi)容；了解學(xué)生已有的知識構(gòu)造、理解能力，并反映到教案中。25、簡述大學(xué)教師如何上好一堂課答：上課是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。上好一堂課根本要求：認真?zhèn)湔n；遵循教學(xué)原那么；選擇有效的教學(xué)形式和方法；把握課堂教學(xué)節(jié)奏；使用準(zhǔn)確、生動、清晰的教學(xué)語言；合理組織教學(xué)過程；善于調(diào)動和控制課堂氣氛。26、簡述高校實行學(xué)分制的意義答：〔1〕有利于促進高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，充分貫徹因材施教的教學(xué)原那么?！?〕有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的開展，增強人才培養(yǎng)的靈活性和機動性。〔3〕有利于人才的全面開展和個性開展，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。〔4〕有利于促進高校教學(xué)改革的不斷深化，促進高校教學(xué)組織形式的變化和新課程的不斷增加，推動教學(xué)管理制度的改革。27、簡述大學(xué)教學(xué)方法的選擇依據(jù)答：1、遵循教學(xué)的內(nèi)容、目的和任務(wù)；2、遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原那么；3、符合學(xué)生的知識根底、年級差異和專業(yè)特點。4、充分利用各種教學(xué)條件。28、簡述高等學(xué)校思想政治教育的根本途徑答：1、思想政治教育課教學(xué)；2、教職員工的“三育人〞〔所謂“三育人〞就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要效勞育人?！?；3、黨、團、學(xué)生會組織活動；4、校園文化；5、社會實踐。29、簡述高等學(xué)校教育中的教育與自我教育相結(jié)合原那么的內(nèi)涵答：教育是指教師對學(xué)生的思想引導(dǎo)與啟迪，自我教育是指學(xué)生通過內(nèi)部因素而自覺進展的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動，學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體。教育者施教的最終目的一定要通過學(xué)生自身的思想矛盾運動來實現(xiàn)。因此，教育和自我教育構(gòu)成了思想政治教育活動中嚴密相連、相互制約、相互促進的兩方面。補充：1.簡述高校教學(xué)方案的概念及組成局部。高校專業(yè)教學(xué)方案是按照高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)性文件，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。它的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和根本規(guī)格；課程設(shè)置；主要教學(xué)活動；時間分配；學(xué)年編制等。2.簡述疏導(dǎo)性原那么的內(nèi)涵。內(nèi)涵:包括疏通和引導(dǎo)兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進展說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導(dǎo)四、論述題1、論述我國高等教育群眾化應(yīng)遵循的原那么答：閱讀教材〔73-74頁〕，結(jié)合實際展開論述。一、開展速度要適度。我國高等教育群眾化的實現(xiàn)必須要經(jīng)過一個大的開展過程。一方面要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟快速開展對人才的需要，認真做好人才需求預(yù)測；另一方面要考慮高教自身的根底和條件，主要是師資條件和辦學(xué)設(shè)施，不能為某些外表現(xiàn)象和短期行為所迷惑，不顧教育規(guī)律和學(xué)校自身條件，盲目擴大某些專業(yè)的招生規(guī)模，造成構(gòu)造性的供過于求，或者是因為辦學(xué)條件跟不上而降低教學(xué)質(zhì)量，影響社會效益。二、以內(nèi)涵開展為主提高規(guī)模效益。我們一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力，不建或少建新學(xué)校，集中力量使現(xiàn)有學(xué)校盡量到達合理規(guī)模；另一方面應(yīng)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式，史資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可使學(xué)校資源集中共享。三、建立多元化的籌資體系。應(yīng)建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系，除了政府撥款，各社團、企業(yè)的捐資助學(xué)外，個人分攤高教的本錢也正成為必然趨勢。在公立大學(xué)中創(chuàng)立民辦機制的學(xué)員，實行本錢收費，有利于充分利用已有教育資源，讓更多的人有時機承受高等教育，減少資源的閑置和浪費。四、開展終身教育。在促進高等教育群眾化的過程中，除了數(shù)量上的增加外，另一個重要的內(nèi)容就是促進高等教育多樣化。高等教育應(yīng)包括任何年齡段的人在生活中的任何階段都能進出各種非正規(guī)教育形式，即終身教育。2、論述高校教學(xué)過程的特殊性答：教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種認識過程，或者說是學(xué)生認識過程的一種特殊形式。根本要點：1、教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程。3、教學(xué)過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與開展的過程。高校教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊認識過程,或者說是認識過程的一種特殊形式。主要具有以下三個特點：一、教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程。表達教學(xué)相長性規(guī)律〔提醒教與學(xué)的關(guān)系〕。1〕教師教起主導(dǎo)或指導(dǎo)作用。教師是教學(xué)過程的組織者；教師能力決定了能起主導(dǎo)作用。2〕學(xué)生要有主動性。學(xué)習(xí)主體；內(nèi)因與外因關(guān)系。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程。表達教學(xué)間接性規(guī)律〔提醒學(xué)習(xí)書本知識與學(xué)生實踐的關(guān)系〕。以學(xué)習(xí)書本知識為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)認識，一般地說主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程，這種知識就人類總體來說是的已被時間證明了的。三、教學(xué)過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與開展的過程。知識本身含有世界觀、價值觀以及倫理道德、思想政治方面的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生承受所傳授的知識時，也同時承受了種種思想觀念，而教師的信念、態(tài)度、作風(fēng)、行為等等無時不在起熏陶作用。另外教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段構(gòu)成。表達教學(xué)開展性規(guī)律〔提醒掌握知識與開展智力、能力的關(guān)系〕。1〕掌握知識是開展智力、能力的根底。2〕開展智力、能力會影響知識的掌握。主要影響數(shù)量、速度和質(zhì)量。3〕二者同步開展的條件：掌握有構(gòu)造的知識；教學(xué)過程具有智慧成分；活用知識。表達教學(xué)教育性規(guī)律〔提醒掌握知識與培養(yǎng)品德的關(guān)系〕。知識本身和教師教學(xué)過程具有教育作用；品德水平會影響知識掌握，如學(xué)習(xí)態(tài)度和動機。3、論述教學(xué)過程中傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原那么的內(nèi)涵與應(yīng)用要求答：知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。能力是個體完成某項活動時表現(xiàn)出的個性心理特征。知識積累與能力開展密切聯(lián)系。知識積累是能力開展的根底，能力開展又是知識積累的條件，在教學(xué)過程中要使二者相互促進、相互統(tǒng)一。運用要求：在講課中注意使學(xué)生的全部認識能力都積極地活動起來，使學(xué)生能力得到全面培養(yǎng)；在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)根底上展開討論；改變目前的考試方法，注意考出學(xué)生的獨立地分析問題和解決問題的能力。閱讀教材〔230-231頁〕，可結(jié)合實際展開論述。4、論述教學(xué)過程教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的內(nèi)涵與運用要求答：教師的主導(dǎo)作用主要是通過引導(dǎo)，點撥等方式發(fā)揮的，學(xué)生主動性除了以積極、能動地學(xué)習(xí)這一形式表現(xiàn)外，主要是通過獨立地、自主地及帶有探索性的學(xué)習(xí)得到實現(xiàn)。教師主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進展的保證，學(xué)生的主動探索是學(xué)習(xí)取得成功的根本條件，兩者不可偏廢。運用要求：應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維；要鼓勵學(xué)生的事業(yè)心和進取心，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。閱讀教材〔231-233頁〕，可結(jié)合實際展開論述。5、論述各國大學(xué)教學(xué)方法改革的共同趨勢答：各國大學(xué)教學(xué)方法改革的共同趨勢：1、在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式。二者根本區(qū)別：積極主動——消極被動；思考理解——死記硬背；全面開展——片面開展。2、在功能上由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、開展。傳授知識是傳統(tǒng)教育首要的教育目標(biāo)。隨著社會開展，強調(diào)在傳授知識的同時，開展學(xué)生的能力，尤其是提高學(xué)生以學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力為根底的應(yīng)變能力。3、在教學(xué)方法的整體構(gòu)造上強調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。實踐證明，各種教學(xué)形式的結(jié)合使用可能是提高學(xué)生投身學(xué)習(xí)的有效方法，如吸收學(xué)生參加教師的研究工程和學(xué)習(xí)有關(guān)的課程，鼓勵多種形式的實習(xí)和其他有嚴密指導(dǎo)的實踐性學(xué)習(xí)，組織討論小組，要求課堂發(fā)言和爭論，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中開展模擬教學(xué)等。6、論述高等學(xué)校思想政治教育原那么體系及各原那么的精神實質(zhì)。答：思想政治教育的原那么就是教育者對被教育者進展思想政治教育的準(zhǔn)那么，是思想政治教育過程中的規(guī)律性的反映。高校思想政治教育的原那么，必須遵循和依據(jù)黨的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生的身心特點和規(guī)律?！?〕方向性原那么〔堅決不移地用社會主義、共產(chǎn)主義思想教育學(xué)生〕〔2〕疏導(dǎo)性原那么〔包括疏通和引導(dǎo)兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進展說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導(dǎo)〕〔3〕教育與自我教育相結(jié)合的原那么〔教育是指教師對學(xué)生的思想引導(dǎo)與啟迪，自我教育是指學(xué)生通過內(nèi)部因素而自覺進展的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動，二者構(gòu)成了思想政治教育活動中嚴密相連、相互制約、相互促進的兩方面〕〔4〕統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原那么〔在保證社會對人才的根本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣化〕(5)理論聯(lián)系實際原那么7、簡述高等學(xué)校思想政治教育方法體系及各方法的精神實質(zhì)答：高校思想政治教育方法體系包括：1、 調(diào)查研究法〔收集事實、數(shù)據(jù)，占有材料，熟悉情況，并從現(xiàn)象后總尋求本質(zhì)，從經(jīng)歷中推導(dǎo)出理論〕2、 說理啟迪法〔通過擺事實，講道理，啟發(fā)開導(dǎo)教育對象，以理服人〕3、 情感交流法〔通過師生的情感交流，觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴、彼此尊重的根底上將正確的認識轉(zhuǎn)化為自覺行動〕4、 典范教育法〔用他人的良好行為作典范來啟發(fā)、鼓勵青年學(xué)生〕5、參觀法〔利用社會大課堂，有目的地組織學(xué)生對典型的事物進展實地考察，對典型人物進展采訪，從而幫助學(xué)生了解社會、樹立正確思想觀念〕8.論述題：論述高等教育與政治的關(guān)系答：高等教育與政治的關(guān)系主要表達為高等教育受到政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制約，同時又通過發(fā)揮高等教育的政治功能而效勞于政治。一、政治對高等教育的制約作用：政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治決定了受高等教育的權(quán)利；政治制約著高等教育體制；政治制約著高等教育的方針、目的①在無產(chǎn)階級奪取政權(quán)之前，“政治就是無產(chǎn)階級為爭取解放而與世界資產(chǎn)階級進展斗爭的關(guān)系〞，其中心的政治任務(wù)是奪取政權(quán)。在無產(chǎn)階級奪取和穩(wěn)定政權(quán)以后，“政治就是參與國家事務(wù)，給國家定方向，確定國家活動的形式、任務(wù)和內(nèi)容。〞無產(chǎn)階級就必須“從事國家建立的政治〞，“使斗爭的重心逐漸轉(zhuǎn)向經(jīng)濟方面的政治。〞在當(dāng)前，我國政治的中心任務(wù)就是以經(jīng)濟建立為中心，堅持四項根本原那么和改革開放，堅持以人為本和科學(xué)開展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會。②要正確認識政治對高教的影響。政治對高教影響有過負面作用。但改革開放后，其影響作用是正面的，促進了高教的高速開展。同時高教不可能超政治、超黨派的。二、高等教育的政治功能：對受教育者進展政治教育；培養(yǎng)專門政治、法律人才；推進XX政治的開展；此外，高校是政治思想的重要策源地9.論述題：論述高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系答：高等教育與經(jīng)濟開展的關(guān)系，一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟開展對高等教育的決定作用，另一個方面高等教育與經(jīng)濟開展同時并進，并促進經(jīng)濟開展，兩者之間存在著本質(zhì)聯(lián)系。一、經(jīng)濟開展對高等教育的決定作用①經(jīng)濟開展史高等教育開展的物質(zhì)根底②經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革③經(jīng)濟開展水平?jīng)Q定著高等教育開展的速度和規(guī)模④經(jīng)濟構(gòu)造的變化制約著高等教育的構(gòu)造二、高等教育的經(jīng)濟功能。①高等教育促進經(jīng)濟增長②高等教育促進經(jīng)濟構(gòu)造的調(diào)整和完善③高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入10.論述題：請結(jié)合本校特點，談?wù)剳?yīng)如何處理好各社會職能之間的關(guān)系。答：從大學(xué)職能的變化中我們可以看出大學(xué)從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到開展科學(xué)。效勞社會的多重職能，期間的變化經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程。一、當(dāng)代高校的社會職能。培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命；開展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能；效勞社會是當(dāng)代高校職能的延伸二、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。一是從高校開展歷史來看；二是從高校性質(zhì)來看。培養(yǎng)專門人才主要途徑是教學(xué)，所以重視教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。當(dāng)前的本科教學(xué)工作評估的意義就在于此。三、開展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能?，F(xiàn)代高校從事科學(xué)研究具有明顯優(yōu)勢；學(xué)科比擬齊全，根底學(xué)科研究更顯實力；研究隊伍素質(zhì)高、數(shù)量較多；圖書資料、儀器設(shè)備、研究經(jīng)費比擬到位；國際間的學(xué)術(shù)交流比擬頻繁。所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之一。四、效勞社會是當(dāng)代高校職能的延伸。直接為社會效勞的主要形式有：教學(xué)效勞；科技效勞；信息效勞；裝備效勞等。教學(xué)效勞，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)等；科技效勞，包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等；信息效勞，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會效勞；裝備效勞，包括利用高校精良的裝備，如儀器設(shè)備、實驗室、測試中心、電教中心、計算機中心等向社會開放總之，高校社會效勞包括教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)裝讓等諸多形式。11.論述題：論述高校課程建立的內(nèi)容和目標(biāo)答：內(nèi)容：教師梯隊建立；內(nèi)容、體系的改革；教學(xué)設(shè)施的建立；教學(xué)方法、手段的改良；組織與管理等。準(zhǔn)那么與目標(biāo)：擁有構(gòu)造合理的教師梯隊；具有富有特色的教學(xué)大綱、適宜的教材、完整的教學(xué)資料；擁有比擬先進的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和實驗設(shè)施；有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法，有科學(xué)的考核手段等。12.論述題：論述高校教師上課的根本要求〔可結(jié)合實際展開〕答：上課是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)目的、任務(wù)和教師的備課，最終都要落實并反映在每一課的教學(xué)中。1〕在遵循教學(xué)原那么的根底上，啟發(fā)性的調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的主動性。2〕選擇有效地教學(xué)形式和教學(xué)方法。3〕把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，防止使用單一的教學(xué)方法。4〕使用準(zhǔn)確、生動、清晰地教學(xué)語言。5〕合理、嚴密地組織教學(xué)過程.6〕善于調(diào)動和控制教學(xué)氣氛。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)我認為要“4看〞：看學(xué)生課堂的表現(xiàn)；看學(xué)生實際的收獲；看課堂的智慧成分；看是否到達教學(xué)的根本要求。關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)它表達教學(xué)的真善美。特征是：價值性；欣賞性；獨特性；情景性。一般的教學(xué)藝術(shù)是可以傳授和推廣的，但個性化特強的教學(xué)藝術(shù)是別人難以效法的。13.論述題：論述如何對待教育目的觀的“社會本位說〞與“個人本位說〞。答：社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會開展需要出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人開展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點強調(diào)高等教育價格首先在于促進國家和社會開展，強調(diào)人是社會的產(chǎn)物。這種目的觀一般強調(diào)人是社會的產(chǎn)物，教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的，維護社會穩(wěn)定和促進社會進步的人，個體社會化、公民品德、政治品質(zhì)是其所特別關(guān)心的。個人本位高等教育目的觀主要是指那些從個人需要，個人開展出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點，強調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然開展，教育要為人本身的生活效勞。個人本位觀一般關(guān)心個人價值，關(guān)心人的身心安康開展和生活的完美幸福及健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普及教育。對待社會本位目的觀和個人本位目的觀應(yīng)遵循一下