高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探究

高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探究學(xué)前教育發(fā)展已漸漸從全面普及向提升質(zhì)量階段邁進(jìn)，幼兒老師師資培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，這對(duì)人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。本文基于當(dāng)下高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題討論了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)形式的改革思路。近年來(lái)，我們國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展越來(lái)越遭到看重，發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵在于幼兒教育師資[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生有較扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的綜合素質(zhì)，但理論操作能力較弱，因此阻礙學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因而，當(dāng)下探尋求索一種適宜的幼兒老師培養(yǎng)形式顯得尤為主要。一、當(dāng)下高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題人才培養(yǎng)形式重要包含培養(yǎng)目的、制度、經(jīng)過(guò)和評(píng)價(jià)等方面，筆者通過(guò)對(duì)遵義師范學(xué)院的人才培養(yǎng)形式進(jìn)行深切進(jìn)入調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在下面問(wèn)題：1.人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置不合理。課程設(shè)置在人才培養(yǎng)方案中有主要地位，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的模塊一般分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育理論課程。課程設(shè)置存在如下問(wèn)題：一是課程門類有反復(fù)和缺失現(xiàn)象，如教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中幼兒數(shù)學(xué)和語(yǔ)言活動(dòng)反復(fù)，學(xué)生的軟弱項(xiàng)，如幼兒美術(shù)教育和音樂(lè)教育卻很少牽涉。又如鋼琴和舞蹈課程只布置在大一和大二，大三則沒(méi)有布置。有學(xué)生說(shuō)：“希望鋼琴課能一直上到大三，由于有課才會(huì)堅(jiān)持去練琴，這樣我們的技能也會(huì)好許多。〞二是課時(shí)布置不合理，這表如今理論課程課時(shí)多，而見(jiàn)習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間少。只要極少數(shù)的課程有兩周的見(jiàn)習(xí)時(shí)機(jī)，而其他專業(yè)訓(xùn)練課程沒(méi)有布置見(jiàn)習(xí)。實(shí)習(xí)則集中于大四上學(xué)期，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。有學(xué)生說(shuō)：“到了幼兒園，發(fā)現(xiàn)和學(xué)校學(xué)的完全不是一回事，十分沮喪。〞有學(xué)生以為學(xué)校學(xué)的理論是高高在上的無(wú)用論。“假如不幫助學(xué)生解決這些矛盾，則可能重蹈?jìng)鹘y(tǒng)培養(yǎng)形式中‘理論說(shuō)一套、理論做一套’的問(wèn)題〞[2]。2.課程內(nèi)容上側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視理論操作能力訓(xùn)練。專業(yè)理論知識(shí)是幼兒教育的基礎(chǔ)，決定了幼兒老師專業(yè)成長(zhǎng)的高度，但理論學(xué)習(xí)需要聯(lián)絡(luò)理論，以讓學(xué)生活學(xué)活用，這需要在課程內(nèi)容上處理好理論與理論的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為理論說(shuō)教現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生理論能力訓(xùn)練不夠。一名大四學(xué)生在實(shí)習(xí)之后說(shuō)：“在幼兒園舉辦的大型親子團(tuán)體操中，高職學(xué)生體操和舞蹈編排方面較高師本科生更強(qiáng)也更為積極、活潑，能歌善舞的高職老師也更受幼兒和家長(zhǎng)喜歡，而在教案和其他文字方面高師本科生更強(qiáng)。但是，幼兒園更重視實(shí)用性強(qiáng)的人才。〞家長(zhǎng)工作是幼兒園的主要工作之一，需要幼兒老師具有較強(qiáng)的家長(zhǎng)工作能力，而高師課程在這方面能力的培養(yǎng)不足。由此可見(jiàn)，理論操作能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園工作的適應(yīng)方面存在困難。3.教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式方法單一，學(xué)生側(cè)重于靜態(tài)知識(shí)的吸收。對(duì)學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是總想逃課，只是由于課堂教學(xué)質(zhì)量差。教學(xué)方法影響教學(xué)效果，當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)方法較單一，有學(xué)生說(shuō)：“許多教師只空講理論，理論聽(tīng)多了，我們都不愛(ài)聽(tīng)，都不相信了。〞老師普遍采取講授法，且講授時(shí)只是從理論到理論，未幫助學(xué)生架起理論到理論的橋梁，學(xué)生不能理解并吸引，進(jìn)入幼兒園不能天然地用理論指點(diǎn)理論?？荚囋u(píng)價(jià)影響高校課堂教學(xué)效果，考試評(píng)價(jià)方式仍然是以考察學(xué)生把握靜態(tài)知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)未很好地具體表現(xiàn)出出來(lái)，且學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和專業(yè)能力訓(xùn)練結(jié)果具體表現(xiàn)出不明顯。這種考試評(píng)價(jià)方式不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的作用，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、在順應(yīng)中引領(lǐng)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)形式構(gòu)建1.優(yōu)化課程設(shè)置，理論與理論并重。課程作為人才培養(yǎng)的載體，關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)。因而，課程設(shè)置的改革是首要任務(wù)，首先要堅(jiān)決理論知識(shí)的主要性，并優(yōu)化課程構(gòu)造，增長(zhǎng)理論課程，強(qiáng)化理論環(huán)節(jié)，做到理論體系完好，理論訓(xùn)練貫穿其中。其次，在課程培養(yǎng)目的方面要具體表現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，明確理論與理論能力的詳細(xì)目的，如美術(shù)教育要求學(xué)生既具備美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，又開展幼兒美術(shù)教育，還將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制造。鋼琴課程要求學(xué)生能彈奏至少20首兒童歌曲等。再次，課時(shí)分配方面應(yīng)做到理論學(xué)習(xí)與理論訓(xùn)練結(jié)合。如學(xué)前兒童游戲課程可由15周(每周3課時(shí))的學(xué)校學(xué)習(xí)加兩三周幼兒園課程以觀察和理論練習(xí)(設(shè)計(jì)與組織游戲活動(dòng))。鋼琴、舞蹈、音樂(lè)和美術(shù)是學(xué)生的軟弱項(xiàng)，需將學(xué)習(xí)周期延長(zhǎng)至大三上下學(xué)期。2.構(gòu)建教研訓(xùn)一體化理論教學(xué)體系。學(xué)生在專業(yè)理論和專業(yè)能力訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)中，需要對(duì)幼兒、幼兒教育、幼兒園有感性經(jīng)歷體驗(yàn)，否則對(duì)老師講授的理論內(nèi)容難以理解、分析和討論。因而，我們有需要構(gòu)建集教學(xué)、研究、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為一體的理論與理論相融合的理論體系。首先，見(jiàn)習(xí)貫穿在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力訓(xùn)練的始終。學(xué)生從大二上學(xué)期開始直到大三結(jié)束，學(xué)生每周半天(每月2天，一學(xué)期至少八天)的幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)間。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容能夠是自在觀摩可以以結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行，任課老師應(yīng)設(shè)計(jì)課程見(jiàn)習(xí)指點(diǎn)手冊(cè)，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行觀察、記錄和分析，加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)效果。有了見(jiàn)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生到了大四實(shí)習(xí)就能進(jìn)一步提升理論認(rèn)識(shí)與能力。其次，為加強(qiáng)理論練習(xí)的效果，我們要為學(xué)生創(chuàng)造適宜理論學(xué)習(xí)的環(huán)境。第一，建立高校附屬幼兒園并擇優(yōu)選用優(yōu)質(zhì)幼兒園作為學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地。第二，在基地園有經(jīng)歷體驗(yàn)豐富的理論導(dǎo)師管理和指點(diǎn)學(xué)生。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中可先觀摩活動(dòng)，適時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案與并理論導(dǎo)師討論，然后施行、改良、再施行循環(huán)進(jìn)行。第三，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要提交經(jīng)過(guò)資料和最終學(xué)習(xí)結(jié)果材料，如觀察記錄、隨筆、論文、活動(dòng)方案、活動(dòng)施行視頻等。3.改革教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式方法，讓學(xué)習(xí)充斥樂(lè)趣。教學(xué)與評(píng)價(jià)方式方法對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用，因而，改變教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式方法，讓學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)充斥激情、智慧和歡樂(lè)尤為主要。第一，改變固定的教學(xué)地點(diǎn)，采取不拘一格的教學(xué)方式。教學(xué)不僅在教室，還可在戶外、幼兒園等場(chǎng)所進(jìn)行。如學(xué)生把握相關(guān)理論后可去幼兒園觀摩活動(dòng)，師生共同研討。又如體育游戲可在戶外互相觀摩學(xué)習(xí)。這改變了以往老師單向的知識(shí)授受式教學(xué)形式，而將學(xué)生置于教學(xué)情境之中，教學(xué)互動(dòng)，學(xué)思結(jié)合。第二，評(píng)價(jià)方式需關(guān)注學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，重視對(duì)學(xué)生綜合能力和專業(yè)技能訓(xùn)練的引導(dǎo)作用。首先，從新分配考核的比例，加大平常成就比例，杜絕學(xué)生臨時(shí)突擊過(guò)關(guān)的幸運(yùn)心理。平常成就重視學(xué)生綜合能力和專業(yè)技能練習(xí)結(jié)果，如課堂表現(xiàn)需考察學(xué)生課堂發(fā)言、參與小組合作情況等。平常作業(yè)不僅僅是一紙作業(yè)，還可有多種形式，如學(xué)生組織和指點(diǎn)某個(gè)活動(dòng)的表現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅要簡(jiǎn)單評(píng)ABC等級(jí)，還要頒發(fā)證書或獎(jiǎng)狀，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)甜頭和樂(lè)趣。其次，期末考試要求測(cè)查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。4.打造研究和應(yīng)用雙師型老師隊(duì)伍。老師是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，于是高校學(xué)前教育專業(yè)的老師也是改革之列。隨著國(guó)家鼎力發(fā)展學(xué)前教育，基于各地方高校擴(kuò)招的需要，新招聘一批任課老師，這批老師對(duì)學(xué)前理論和前沿研究較為了解，但由于他們往往缺乏幼兒園教育的理論性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)指點(diǎn)上未免有理論與理論脫節(jié)的現(xiàn)象。因而，一方面要鼓勵(lì)學(xué)