教學(xué)計(jì)劃原則（共5篇）

第30頁(yè)共30頁(yè)教學(xué)方案原那么〔共5篇〕第1篇：教學(xué)方案制定原那么教學(xué)方案制定原那么教學(xué)方案是根據(jù)黨的教育方針和專業(yè)培養(yǎng)目的制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本文件，是學(xué)校培養(yǎng)專門人才，組織教學(xué)過(guò)程，檢查人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要根據(jù)。教學(xué)方案是中職學(xué)校培養(yǎng)專門人才的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校組織教學(xué)、施行教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目的的重要根據(jù)，也是學(xué)校教學(xué)管理工作的指導(dǎo)性文件。根據(jù)教育部下發(fā)的[2000]2號(hào)文件《關(guān)于制定中職教學(xué)方案的原那么意見(jiàn)》，結(jié)合我校歷年中職教學(xué)的理論，特提出制定或修訂我校中職教學(xué)方案如下原那么：1.適應(yīng)性原那么專業(yè)設(shè)置要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)開展的需要，各教研組系要在廣泛調(diào)查相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀和開展趨勢(shì)的根底上，根據(jù)其對(duì)中職人才規(guī)格的需求，積極引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)的開展方向和人才培養(yǎng)目的，構(gòu)建“才能-素質(zhì)-知識(shí)”比例協(xié)調(diào)、構(gòu)造合理的課程體系，使教學(xué)方案具有鮮明的時(shí)代特征，逐步形成能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)開展需求的專業(yè)群。2.全面開展原那么教學(xué)方案的制定必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)“德、智、體”全面和諧的開展，正確處理好行為與思想、才能與知識(shí)、理論與理論、學(xué)習(xí)與安康的關(guān)系。進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)要使學(xué)生具有一定的可持續(xù)開展的才能，充分表達(dá)中職教育的本質(zhì)屬性。(1)整體規(guī)劃學(xué)校的德育體系，安排必要的思想政治課程、安康教育課，同時(shí)還要促進(jìn)各類課程和教學(xué)環(huán)節(jié)同德育的有機(jī)結(jié)合。(2)表達(dá)教學(xué)為主，保證學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。(3)重視體育課教學(xué)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。使學(xué)生理解體育運(yùn)動(dòng)的根本知識(shí)，掌握科學(xué)的鍛煉方法。(4)結(jié)合實(shí)習(xí)安排學(xué)生參加消費(fèi)勞動(dòng)，安排學(xué)生在課余時(shí)間參加適當(dāng)?shù)男@建立和社會(huì)公益勞動(dòng)。(5)將學(xué)生第二課堂、校園文化建立和學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)納入學(xué)校的教育體系，豐富學(xué)生的精神文化生活，進(jìn)步學(xué)生的非智力素質(zhì)，使之成為學(xué)生正規(guī)課程的延伸。3.以就業(yè)為導(dǎo)向原那么教學(xué)方案的制定要從職業(yè)教育的本質(zhì)特征出發(fā)，立足于電子業(yè)和當(dāng)前工程技術(shù)開展的程度及現(xiàn)實(shí)條件，首先必須滿足畢業(yè)生第一崗位任職的根本需要。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以常規(guī)技術(shù)、成熟技術(shù)為主，以消費(fèi)第一線正在使用和近期可能推廣使用的技術(shù)為重點(diǎn)，兼顧專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)一步開展。4.整體優(yōu)化原那么在滿足畢業(yè)生第一任職崗位的根本需要的前提下，按照培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的要求，優(yōu)化專業(yè)構(gòu)造，建立與社會(huì)建立和現(xiàn)代化科技開展相適應(yīng)的專業(yè)構(gòu)造體系，同時(shí)培訓(xùn)開發(fā)適應(yīng)工程技術(shù)在近期內(nèi)開展的才能。在保證學(xué)生掌握專業(yè)和專業(yè)方向的核心才能的前提下，充分考慮一切可利用教學(xué)資的合理配置，適當(dāng)拓展專業(yè)面，全面進(jìn)步人才素質(zhì)，使學(xué)生的才能、素質(zhì)、知識(shí)構(gòu)造得到整體優(yōu)化。制定教學(xué)方案要明晰地界定各門課程的地位、邊界和目的。在滿足畢業(yè)生第一任職崗位的根本需要的前提下，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革要從進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)和才能出發(fā)，考慮課程之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，更新課程內(nèi)容。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上有所側(cè)重，形成特色，使有限的學(xué)時(shí)資和其它可利用的有限教學(xué)資充分發(fā)揮作用，努力實(shí)現(xiàn)整體教育效益最優(yōu)化。5.以職業(yè)才能為中心原那么中職教育必須表達(dá)以職業(yè)才能為中心。教學(xué)方案要貫穿專業(yè)技術(shù)應(yīng)用才能培養(yǎng)這條主線，要構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立又互相交融的理論教學(xué)體系和理論教學(xué)體系。教學(xué)方案的制定和施行應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取企業(yè)參與。應(yīng)通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的討論和論證，使教學(xué)方案既符合教育教學(xué)規(guī)律又能表達(dá)企業(yè)消費(fèi)的實(shí)際需要。制定教學(xué)方案應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目的的規(guī)格設(shè)置課程，課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用才能為主旨。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)用性。根底理論的教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需夠用”為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)的重點(diǎn)。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)要使學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)才能和社會(huì)行為才能。各類課程都要精簡(jiǎn)理論的推導(dǎo)和授課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)各種理論性教學(xué)環(huán)節(jié)，注意才能培養(yǎng)。6.理論性原那么制定教學(xué)方案要充分重視中職教育更注重學(xué)生才能培養(yǎng)的特點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)需要的理論教學(xué)體系。從培養(yǎng)才能出發(fā)，合理安排習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)工程理論環(huán)境，保證工程理論訓(xùn)練時(shí)間，明確規(guī)定理論內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，突出理論教學(xué)環(huán)節(jié)。要突出本專業(yè)常用的實(shí)驗(yàn)和檢測(cè)技術(shù)、常規(guī)的工藝操作和常規(guī)的工藝設(shè)計(jì)，注重應(yīng)用性、工藝性及綜合性的理論教學(xué)，使學(xué)生有針對(duì)性地獲得較為系統(tǒng)的根本技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，以保證畢業(yè)生上手快的特點(diǎn)，同時(shí)注意安排建筑業(yè)近期推廣采用的新技術(shù)方面的理論訓(xùn)練。工科專業(yè)理論教學(xué)學(xué)時(shí)一般不應(yīng)低于總學(xué)時(shí)的40%(公共課25%左右；職業(yè)理論課35%左右)。減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程可單獨(dú)設(shè)置，使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的理論才能。7.標(biāo)準(zhǔn)化與可行性相結(jié)合原那么培養(yǎng)目的、規(guī)格要求、學(xué)習(xí)年限、理論教學(xué)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)的比例等要服從統(tǒng)一規(guī)定，表達(dá)中職教學(xué)方案的標(biāo)準(zhǔn)性。各專業(yè)的教學(xué)方案應(yīng)根據(jù)社會(huì)開展和行業(yè)開展的實(shí)際，在保持核心課程相對(duì)穩(wěn)定的根底上，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置或有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)市場(chǎng)變化保持一定的敏感性，及時(shí)表達(dá)科技開展的最新動(dòng)態(tài)和成果，妥善處理好社會(huì)需求的多樣性、多變性和教學(xué)方案相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系。根據(jù)學(xué)校實(shí)在可行的詳細(xì)條件來(lái)安排專業(yè)內(nèi)容的側(cè)重面、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)時(shí)分配等，隨著教學(xué)改革的進(jìn)展和教學(xué)條件的不斷充實(shí)完善，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)展必要的修訂，逐步到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)化和可行性的統(tǒng)一。8、幾點(diǎn)詳細(xì)意見(jiàn)：(1)、三年制理論教學(xué)總學(xué)時(shí)為3000學(xué)時(shí)左右。(2)、學(xué)期教學(xué)總周數(shù)統(tǒng)一為20周。理論教學(xué)周數(shù)統(tǒng)一為每學(xué)期15周〔不含期末考試復(fù)習(xí)1周〕。(3)、公共課與專業(yè)課時(shí)數(shù)比例約為4:6。(4)、幾門公共課程的安排：語(yǔ)文：第一、二學(xué)期每周4節(jié)；第三、四學(xué)期每周3節(jié)。數(shù)學(xué)：第一、二學(xué)期每周3節(jié)；第三、四學(xué)期每周2節(jié)。英語(yǔ)：第一、二學(xué)期每周3節(jié)；第三、四學(xué)期每周2節(jié)。政治：每學(xué)期每周1節(jié)。體育：每學(xué)期每周1節(jié)。音樂(lè)：每學(xué)期每周1節(jié)。安康教育〔法律〕：每學(xué)期每周1節(jié)。第四學(xué)期安排就業(yè)指導(dǎo)每周1節(jié)。(5)、第三年畢業(yè)班安排頂崗實(shí)習(xí)。湘鄉(xiāng)一職教誨處第2篇：教學(xué)原那么教學(xué)原那么1思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原那么是指教學(xué)要以馬克思為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)展社會(huì)的品德和正確人生觀，科學(xué)世界觀的教育要求：1老師要保證教學(xué)的科學(xué)性2要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想品德教育3要在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育4老師要不斷進(jìn)步業(yè)務(wù)程度和思想程度2理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原那么是指老師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能要求：1重視對(duì)書本知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重聯(lián)絡(luò)實(shí)際2重視培養(yǎng)與形成學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的才能3加強(qiáng)教學(xué)的理論性環(huán)節(jié)，逐步形成與培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的才能，進(jìn)展“第三次學(xué)習(xí)”4正確處理知識(shí)教學(xué)與才能訓(xùn)練的關(guān)系5補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材3直觀性原那么是指在教學(xué)中，老師要充分利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)歷，形成多種形式的感知，讓學(xué)生在獲得生動(dòng)的表象，從而更全面、深化的掌握知識(shí)要求：1正確選擇直觀教具和教學(xué)手段2將直觀教具的演示與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)3注重運(yùn)用言語(yǔ)直觀4啟發(fā)性原那么是指在教學(xué)中，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮，積極探究，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)的掌握知識(shí)，進(jìn)步分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能要求：1加強(qiáng)生活目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維才能3讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的才能，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際4發(fā)揚(yáng)教育民主5循序漸進(jìn)原那么被稱為系統(tǒng)性原那么，是指老師要嚴(yán)格按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，才能得到充分開展要求：1要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序從淺到深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)展教學(xué)2老師的教學(xué)要有系統(tǒng)性3老師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)體系化、系統(tǒng)化4抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)難點(diǎn)6穩(wěn)固性原那么是指在老師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)使學(xué)生在理解的根底上結(jié)實(shí)掌握知識(shí)和技能，以便于在需要用到的時(shí)候可以準(zhǔn)確無(wú)誤的呈現(xiàn)出來(lái)，有利于對(duì)知識(shí)和技能的利用要求：1要在教學(xué)的全過(guò)程加深對(duì)知識(shí)的穩(wěn)固2組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，學(xué)生記憶的方法3通過(guò)擴(kuò)大、改組和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程來(lái)穩(wěn)固知識(shí)7因材施教原那么是指老師在教學(xué)活動(dòng)中，要從課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢的進(jìn)展有差異的教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到最正確開展。要求：1要堅(jiān)持課程方案與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求2要理解研究學(xué)生，出實(shí)際出發(fā)進(jìn)展教學(xué)3要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的的興趣和愛(ài)好，并創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)8量力性原那么量力性原那么也稱為可承受性原那么，是指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要合適學(xué)生的身心開展，使他們可以承受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心開展要求：1理解學(xué)生的開展程度，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)展教學(xué)2考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)開展的時(shí)代特點(diǎn)。教學(xué)方法以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法1講授法：講授法是指老師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連接地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，開展學(xué)生智力的教學(xué)方法。要求：1講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要認(rèn)真組織2講授要講究策略和方式，要系統(tǒng)完好、層次清楚、重點(diǎn)突出，要符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)式教學(xué)原那么的要求3老師要努力進(jìn)步自身的語(yǔ)言表達(dá)程度，講究語(yǔ)言藝術(shù)，要組織學(xué)生聽講，要與其他教學(xué)方法配合使用。2談話法：是老師和學(xué)生互相交談，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)歷，通過(guò)獨(dú)立考慮去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。要求：1要做好方案，老師要對(duì)談話的中心，提問(wèn)的內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備，要擬好談話提綱2要擅長(zhǎng)提問(wèn)，提出的問(wèn)題要詳細(xì)明確，要有啟發(fā)性，形式要多樣化，要擅長(zhǎng)啟發(fā)誘導(dǎo)，3談話時(shí)，要面向全體學(xué)生，給學(xué)生留有考慮的余地，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一步步去獲得新知識(shí)4談話完畢后，要根據(jù)學(xué)生答復(fù)的情況進(jìn)展歸納和小結(jié)，給出正確答案，并指出談話時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)3討論法：是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心話題發(fā)表自己的看法或見(jiàn)解，從而進(jìn)展互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。要求：1討論前，老師要提出具有吸引力的話題，并明確討論的詳細(xì)要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料2討論時(shí)，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，聯(lián)絡(luò)實(shí)際，自由發(fā)表意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)機(jī)3討論完畢后，老師要進(jìn)展小結(jié)，并提出需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法，參觀法演示法：是指老師通過(guò)展現(xiàn)實(shí)物、教具和示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明、印證某一事物或現(xiàn)象，史學(xué)生掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法。〔實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片的演示〕要求：1明確演示的目的，做好演示準(zhǔn)備2演示必須準(zhǔn)確可靠，操作標(biāo)準(zhǔn)3演示時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，運(yùn)用多種感官去感知，以開展學(xué)生的考慮力和觀察力4演示完畢后，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析^p觀察結(jié)果以及各種變化之間的關(guān)系，通過(guò)分析^p、比照、歸納、綜合得出正確結(jié)論以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、理論活動(dòng)法練習(xí)法是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下穩(wěn)固知識(shí)，培養(yǎng)各種技能和技巧的根本教學(xué)方法。是中小學(xué)普遍采用的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法：是指老師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)展實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)方法?！沧匀豢茖W(xué)〕要求;1老師要在老師的指導(dǎo)下有目的、有方案、有組織地進(jìn)展2實(shí)習(xí)中，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)3實(shí)習(xí)完畢后，老師要指導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)習(xí)報(bào)告或體會(huì)，并進(jìn)展評(píng)閱和評(píng)定以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)展分析^p、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的教學(xué)方法。特點(diǎn)：1學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究獲得知識(shí)和經(jīng)歷，進(jìn)步創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神2學(xué)生在教室的引導(dǎo)下探究和解決問(wèn)題，在教學(xué)中處于主要地位3教學(xué)方法以學(xué)生獨(dú)立探究和作業(yè)為主，老師的講授，指導(dǎo)以及學(xué)生的閱讀、練習(xí)效勞于獨(dú)立探究。以情感陶冶為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法德育原那么1導(dǎo)向性原那么：是指進(jìn)展德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向開展?！舱畏较颉骋螅?堅(jiān)持正確的政治方向2德育目的必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求3要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)2疏導(dǎo)原那么：是指進(jìn)展德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上?！惭普T原那么〕要求：1講明道理，疏通思想2因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘3以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育3因材施教原那么：是教育者在德育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德開展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。要求：1以開展的目光客觀、全面、深化地理解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代青少年的思想特點(diǎn)2根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生，選擇不同的方法和內(nèi)容進(jìn)展教育，防止一般化、成人化、形式化3注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教4知行統(tǒng)一原那么是指教育者在進(jìn)展德育時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參與理論鍛煉，把進(jìn)步認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致要求：1加強(qiáng)理論教育，進(jìn)步學(xué)生的思想品德認(rèn)識(shí)2組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)理論，通過(guò)社會(huì)理論加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣3對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一原那么4教育者要以身作那么，言行一致5集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原那么在德育過(guò)程中，教育者要擅長(zhǎng)組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成與開展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。〔馬卡連柯、平行教育〕要求：1建立健全的學(xué)生集體2開展豐富多彩的集體活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的集體教育作用3加強(qiáng)個(gè)別教育，并通過(guò)個(gè)別教育影響集體，增強(qiáng)集體的活力與活力6尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原那么在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)要求：1教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔?ài)學(xué)生的態(tài)度2教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目的，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理3教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德開展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅(jiān)決不渝的貫徹到底7正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原那么德育工作既要正面引導(dǎo)，說(shuō)服教育，啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生承受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。要求：1堅(jiān)持正面教育，以客觀的事實(shí)，先進(jìn)的典范和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生2堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)，講道理，以理服人，啟發(fā)自覺(jué)3建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守那么等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行8依靠積極因素，克制消極因素的原那么〔長(zhǎng)善救失〕在德育工作中，教育者要擅長(zhǎng)依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育的積極性，克制消極因素，以到達(dá)長(zhǎng)善救失的目的要求：1教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析^p，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺乏2教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素3教育者要進(jìn)步學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)才能，啟發(fā)他們自覺(jué)考慮，克制缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。9教育影響的一致性和連接性原那么第3篇：多媒體教學(xué)原那么多媒體教學(xué)原那么1、緊扣教材重點(diǎn)，有的放矢。2、個(gè)性突出鮮明，富有創(chuàng)意。3、以適度藝術(shù)性，激發(fā)情趣。4、講究畫龍點(diǎn)睛，適度動(dòng)用。5、信息量要適度，學(xué)生為主。第4篇：古詩(shī)教學(xué)原那么小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的原那么與方法我們說(shuō)小學(xué)階段古詩(shī)教學(xué)的目的是以體驗(yàn)作品的情感為主，那么在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的時(shí)應(yīng)該遵循什么樣的教學(xué)原那么？采用什么方法呢？〔一〕以閱讀、記誦為主的教學(xué)原那么剛剛我們說(shuō)了誦讀是一種感性的直覺(jué)教育手段，誦讀是小學(xué)生感受作品語(yǔ)言，感悟詩(shī)歌情意的最正確方法。所以，閱讀記誦是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的主要原那么之一。這里所說(shuō)的閱讀記誦，不僅指有聲的朗讀記誦，還包括無(wú)聲的默讀品味；不僅指課堂上有限的閱讀朗讀，還包括生活中無(wú)限的閱讀積累。運(yùn)用這一原那么在詳細(xì)的教學(xué)方法上應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、以學(xué)生自主誦讀為主，淡化老師的講解。以學(xué)生自主誦讀為主，首先要給學(xué)生充裕的時(shí)間，要讓學(xué)生充分閱讀作品，沉潛其中，涵詠品味作品意蘊(yùn)。然后反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言，由語(yǔ)言到內(nèi)容，感悟詩(shī)文的情意。讀的目的是為了體悟作品內(nèi)在的情感，而對(duì)作品內(nèi)在情感的體會(huì)又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)誦讀的效果。因此誦讀應(yīng)該建立在對(duì)作品意蘊(yùn)理解的根底上，只有準(zhǔn)確感悟作品的內(nèi)在情感，才能讀出感情來(lái)。淡化老師的講解，首先應(yīng)該淡化對(duì)字詞句語(yǔ)法的講解。對(duì)字詞的認(rèn)知可以放在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，在課堂上老師可以通過(guò)學(xué)生的誦讀情況理解他們對(duì)字詞的掌握程度。對(duì)詩(shī)句的學(xué)習(xí)應(yīng)防止采用翻譯的方法，因?yàn)榉g會(huì)使詩(shī)味蕩然無(wú)存。其次，老師不應(yīng)把自己對(duì)作品意義的理解強(qiáng)加給學(xué)生，或者違犯兒童心智開展的規(guī)律，對(duì)作品意蘊(yùn)進(jìn)展過(guò)深的挖掘。否那么就會(huì)造成老師一個(gè)人在講臺(tái)上講得大方激昂，學(xué)生在底下卻聽得昏昏欲睡的場(chǎng)面。當(dāng)然，淡化老師的講解，不是否認(rèn)老師在教學(xué)中的作用，不是說(shuō)老師什么都不用講了，只要學(xué)生自己讀就行了。而是說(shuō)老師應(yīng)該注意講什么？該怎樣講？比方說(shuō)，對(duì)作品字詞的講解，需要老師講解的并不是字詞的外表意思，這些學(xué)生通過(guò)就可以理解。而應(yīng)是字詞的內(nèi)在意蘊(yùn)，字詞為作品的表情達(dá)意起到了什么作用？產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？而這些方面在字典上是查不到的。這也正是需要老師進(jìn)展點(diǎn)撥、指導(dǎo)的地方。以學(xué)生自主誦讀為主，老師的作用是不容無(wú)視的。老師的作用是組織、引領(lǐng)、啟發(fā)、點(diǎn)撥。如何組織學(xué)生閱讀作品？如何引領(lǐng)學(xué)生由外到內(nèi)、由形式到內(nèi)容解讀、欣賞作品？如何啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象感悟作品豐富的意蘊(yùn)？該在什么地方進(jìn)展適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥？應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題？不同的學(xué)生會(huì)有什么樣的閱讀感受??所有這些都是需要老師進(jìn)展考慮并且要在教學(xué)過(guò)程中一一施行的。而解決以上這些問(wèn)題的根底那么是老師對(duì)教學(xué)文本，也就是對(duì)詩(shī)歌作品的深化領(lǐng)悟和理解。2、要重視對(duì)作品的“密詠恬吟”與默讀。遵循閱讀記誦的原那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可呈現(xiàn)兩種不同的讀法，一種是出聲的朗讀；一種是不出聲的默讀。朗讀從讀者發(fā)聲的上下又可以分為“高聲朗讀”和“密詠恬吟”兩種形式〔見(jiàn)前引曾國(guó)藩語(yǔ)〕。葉嘉瑩先生解釋說(shuō)：“大抵一般而言，高聲朗讀之時(shí)聲音占主要之地位，因此讀者所得的主要是聲音方面所呈現(xiàn)的氣勢(shì)氣概，而在密詠恬吟之時(shí)那么聲音之比重較輕，因此讀者遂得伴隨著聲音更用沉思來(lái)體會(huì)作品中深遠(yuǎn)之意味”[4]。雖然許多老師非常注重對(duì)作品的朗讀，但實(shí)際上重視的只是高聲朗讀，認(rèn)為讀的聲音越大越好。而對(duì)更具有個(gè)性化色彩的、更為自由、自然的低聲吟詠——“密詠恬吟”卻重視不夠。殊不知“密詠恬吟”恰是進(jìn)入詩(shī)歌意境，體會(huì)和再現(xiàn)詩(shī)歌韻味的有效方法。相對(duì)于出聲的朗讀，默讀對(duì)于理解詩(shī)歌意蘊(yùn)、體會(huì)作品情感更為重要。但是在實(shí)際教學(xué)中許多老師對(duì)默讀卻非常不重視，課堂上不給學(xué)生默讀的時(shí)間。以朗讀代替默讀，或者以討論代替默讀，以齊讀代替默讀。這些老師追求一種熱烈的氣氛，熱鬧的形式，一節(jié)課從始至終都是書聲朗朗、熱熱鬧鬧的。其實(shí)這樣做是不太適宜的。古詩(shī)文教學(xué)不應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)熱鬧形式的追求上，而應(yīng)緊緊圍繞體驗(yàn)作品情感這個(gè)中心。對(duì)作品情感的體驗(yàn)關(guān)鍵在于一個(gè)“感”字，老師需要考慮的是：如何能使學(xué)生心里對(duì)詩(shī)文作品產(chǎn)生一種感覺(jué)。而對(duì)作品情感的體驗(yàn)，最為關(guān)鍵的步驟是學(xué)生和文本之間的對(duì)話，在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中需要學(xué)生沉下心來(lái)，靜思默想，咀嚼品味，仔細(xì)體會(huì)作品內(nèi)在的情韻。因此，在課堂上應(yīng)該給出學(xué)生自己默讀考慮的時(shí)間，不能以討論代替閱讀，不能以大聲齊讀代替?zhèn)€人吟詠，不能以朗讀代替默讀。3、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀也是一種創(chuàng)造行為。學(xué)生通過(guò)與作品的對(duì)話，有感而后發(fā)，此時(shí)老師一定要尊重他們的獨(dú)特感受。方智范老師說(shuō)：“首先要重視孩子獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，也就是他對(duì)作品有獨(dú)特的反映一定要重視。閱讀是一種創(chuàng)造，所以不要讓孩子被你的標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，讓他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義。老師是閱讀活動(dòng)的組織者、閱讀的促進(jìn)者、閱讀中的對(duì)話者，老師不是被動(dòng)的，也不能將老師的地位降到和學(xué)生一樣，他是學(xué)生與文本之間的一個(gè)中介。你這個(gè)老師做中介，那么你的思想深度、文化水準(zhǔn)當(dāng)然要高于學(xué)生。也可起向?qū)ё饔?，但不能代替。我們過(guò)去的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有談話的方式，那種對(duì)話是老師根據(jù)參考書、根據(jù)課文，事先準(zhǔn)備好結(jié)論。老師千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜想，實(shí)際上是‘請(qǐng)君入甕’。這種方法與閱讀對(duì)話理論是背道而馳的?！盵2]由于我國(guó)古典詩(shī)歌借景抒情的形象化、直觀化特點(diǎn)，為人們閱讀作品提供了廣闊的思維空間，由此形成了詩(shī)歌含義的多義性。再加上閱讀的主觀創(chuàng)造性，因此，不同的學(xué)生閱讀同一首作品肯定會(huì)得出不同的感受。所以，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該非常重視學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的獨(dú)特感受，對(duì)詩(shī)歌意義的豐富聯(lián)想。惟其如此，才能對(duì)作品的意蘊(yùn)有更透徹的領(lǐng)悟，也才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開展。但是，應(yīng)該注意的是，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解并不等于對(duì)學(xué)生的任何想法都可以聽之任之，包括胡思亂想也不加判斷地一味肯定，稱贊。假如這樣將會(huì)導(dǎo)致對(duì)作品的理解誤入歧途。詩(shī)歌既有它含義的豐富性，又有它立意確實(shí)定性。閱讀的感受雖然不盡一樣，但是卻不能完全脫離作品的整體意境，這是由作品的內(nèi)在意蘊(yùn)所決定的。所以，在古詩(shī)教學(xué)的課堂上，老師既要設(shè)法使學(xué)生放飛思維的翅膀，展開豐富的聯(lián)想與想象，又要擅長(zhǎng)收束學(xué)生的思維，防止出現(xiàn)像脫韁的野馬那樣不可拾掇的場(chǎng)面。4、注意使課堂誦讀與課外誦讀相結(jié)合。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀記誦是極為有限的，而課外閱讀那么是無(wú)限的。只有通過(guò)不斷的閱讀才能使人的精神世界日益充盈，可以說(shuō)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣是影響一個(gè)人生命軌跡的重要因素。學(xué)習(xí)古詩(shī)，課外閱讀記誦是一個(gè)積累的過(guò)程，通過(guò)課外誦讀不斷的積累可以進(jìn)步對(duì)古詩(shī)的理解感悟才能，可以豐富對(duì)古典文化的修養(yǎng)，亦可以使心靈得到陶冶凈化。因此，老師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生課外閱讀記誦古詩(shī)的情況，對(duì)誦讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)展科學(xué)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。檢測(cè)的形式可以靈敏多樣，最好采用寓教于樂(lè)的形式。比方通過(guò)游戲展開競(jìng)賽，比一比誰(shuí)背的古詩(shī)多，誰(shuí)讀得好。在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常性地誦讀學(xué)過(guò)的古詩(shī)作品，溫故知新。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)正確對(duì)待其個(gè)體差異。對(duì)記誦才能強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)才能稍差的學(xué)生加以鼓勵(lì)，目的就是要培養(yǎng)呵護(hù)孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。老師還應(yīng)注意誦讀方法的指導(dǎo)。應(yīng)該經(jīng)常性地指點(diǎn)學(xué)生注意詩(shī)歌的節(jié)奏、頓挫以及平仄、押韻。一句中在哪些地方應(yīng)該停頓，哪些地方應(yīng)該拖長(zhǎng)，這些都因詩(shī)歌體式的不同而不同，老師應(yīng)該在課堂上加以簡(jiǎn)要介紹和指點(diǎn)。當(dāng)然這些根本的常識(shí)并不是一些死板的公式，它們?cè)谠敿?xì)運(yùn)用時(shí)會(huì)因讀者的不同、詩(shī)歌內(nèi)容的不同，而有無(wú)窮的變化。關(guān)鍵是誦讀時(shí)應(yīng)該以自己對(duì)作品的理解有感情地讀，以抑揚(yáng)起伏、頓挫有致的聲音傳達(dá)出古詩(shī)在抒發(fā)感情時(shí)所特有的意味。由此才能進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)中所包含的感人力量和獨(dú)特藝術(shù)魅力?！捕痴w感知、把握大意的教學(xué)原那么在古詩(shī)文教學(xué)中，整體感知、把握大意的原那么與以閱讀、記誦為主的教學(xué)原那么相輔相成，密不可分。整體感知、把握大意的原那么是說(shuō)，學(xué)生在誦讀過(guò)程中，從整體上感受語(yǔ)言的優(yōu)美、感悟詩(shī)歌的意境和作者的感情。整體感知、把握大意的教學(xué)原那么與過(guò)去那種斤斤于詩(shī)歌的字、詞、句、語(yǔ)法，把整首作品拆碎了講的教學(xué)方式是相反的。“選在小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文，一般都是篇幅比擬短小，思想情感積極向上，意境比擬優(yōu)美單純，畫面比擬鮮明，而語(yǔ)言上相對(duì)來(lái)說(shuō)比擬朗朗上口的。像這樣的一些作品，主要是引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)它，甚至可以不求甚解。”[5]這種不求甚解的學(xué)習(xí)方法就是所謂的“浸透性”學(xué)習(xí)方法。楊振寧先生在《談?wù)勎业淖x書經(jīng)歷》中說(shuō)：“浸透性學(xué)習(xí)方法就是在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容還不太清楚，但就在這不太清楚的過(guò)程中，已經(jīng)一點(diǎn)一滴地學(xué)到了許多東西”，“這種在還不完全懂的情況下，以體會(huì)的方法進(jìn)展學(xué)習(xí)，是非常重要的學(xué)習(xí)方法”。[6]詩(shī)無(wú)達(dá)詁，對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，以體會(huì)為主的浸透性學(xué)習(xí)方法尤為適用。那種專注于字詞句的釋義，甚至逐字逐句進(jìn)展串講的方法，猶如拆碎七寶樓臺(tái)，不僅破壞了詩(shī)歌渾融的意境，而且限制了學(xué)生想象的空間，不利于思維的開展。整體感知、把握大意，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌整體意境的感悟。感悟詩(shī)歌的意境就是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在情感的體驗(yàn)。那么，如何感悟意境體驗(yàn)情感呢？1、拓展教材。文學(xué)作品不僅是作家情感世界的反映，也是作家生活時(shí)代的反映，所以對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于作品本身，而應(yīng)對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)?shù)耐卣?。知人論世，理解?shī)人的精神個(gè)性，情感思想，理解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，才能更全面、更深化地理解作品，感悟作品的情感內(nèi)涵。在課堂上，老師可以補(bǔ)充一些和作家、作品有關(guān)的生動(dòng)有趣的故事傳說(shuō)，還可以補(bǔ)充相關(guān)的歷史文化知識(shí)。另外，在學(xué)習(xí)一首詩(shī)時(shí)還可以與學(xué)生的課外誦讀相結(jié)合，和學(xué)生接觸過(guò)的其它類似作品〔不限于古代詩(shī)文作品〕進(jìn)展比擬，以一帶多進(jìn)展相關(guān)鏈接，這對(duì)感悟作品情感內(nèi)涵會(huì)起到積極的作用。比方，有的老師在教授李白的《靜夜思》時(shí)，帶著學(xué)生聯(lián)絡(luò)其他詩(shī)人抒寫思鄉(xiāng)之情的作品：王維的《九月九日憶山東兄弟》，李煜的《虞美人》“春花秋月何時(shí)了”，余光中的《鄉(xiāng)愁》等進(jìn)展比照，通過(guò)比照使學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)這種情感獲得了較為深化的感受。這是一種很有效的拓展方式。近年來(lái)出現(xiàn)的主題式教學(xué)、綜合性教學(xué)其實(shí)就是在此根底上形成的。當(dāng)然，對(duì)教材的拓展也應(yīng)注意把握好一個(gè)度。假如老師在課文中碰到什么，就引出什么話題，碰到歷史就說(shuō)歷史，碰到地理就講地理?；蛘呓榻B作家事無(wú)巨細(xì)，將他的生平像流水帳一樣講出來(lái)。那么，這將會(huì)使古詩(shī)的課堂教學(xué)變成“雜貨筐”。這樣的教學(xué)猶如斷了線的風(fēng)箏，隨風(fēng)飄逝，無(wú)目的，無(wú)主題。任何學(xué)科的課堂教學(xué)都有一個(gè)應(yīng)該遵循的本，語(yǔ)文教學(xué)的本就是作品。因此，無(wú)論是對(duì)作家的介紹，對(duì)歷史文化背景的補(bǔ)充，還是與其他相關(guān)作品的比擬，都應(yīng)該緊緊圍繞作品，圍繞作品的情感內(nèi)涵來(lái)展開，以學(xué)生對(duì)作品情感的領(lǐng)悟?yàn)樽罱K目的。2、從作品本身入手我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本是作品，所以，古詩(shī)教學(xué)整體感知、把握大意的原那么離不開對(duì)詩(shī)歌作品的感悟，仍然要以作品為核心。因此，對(duì)作品整體感知的最為關(guān)鍵一步是要從作品本身入手。從作品本身入手，詳細(xì)的做法是，首先從作品的意象入手。詩(shī)歌抒情含蓄蘊(yùn)籍，通常融情于景，借景傳情，以象寓意。意象就是作品中一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含著詩(shī)人情感的景、物。意象是構(gòu)成詩(shī)歌的最小單位，由意象的組合形成統(tǒng)一的場(chǎng)景畫面——意境。意境是詩(shī)歌情感的載體，感悟意境應(yīng)從感悟意象開場(chǎng)。捕捉詩(shī)歌的意象，品味其特點(diǎn)，進(jìn)展聯(lián)想與想象，感悟其內(nèi)在情韻。這就是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)展情感體驗(yàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是人和文本對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中老師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì)意象的特點(diǎn)，想象畫面，并與生活經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)，仔細(xì)體會(huì)心中產(chǎn)生的種種感覺(jué)，然后以自己的感覺(jué)去揣摩作品的情感。在整個(gè)過(guò)程中，老師的引領(lǐng)很關(guān)鍵。這里我們通過(guò)一段課堂實(shí)錄來(lái)看看老師是如何引領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)歌意象入手，體會(huì)詩(shī)歌情感的。白居易《憶江南》教學(xué)實(shí)錄〔節(jié)選〕〔在初讀整體感知，以及疏通詞意之后老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在下面的“細(xì)讀，想象畫面體會(huì)情感”上〕：師：請(qǐng)大家再讀這首詞，有幾句話？找出哪句話是直接描寫春景的？〔生自由讀。〕師：〔請(qǐng)生讀，答復(fù)下列問(wèn)題?！澈仙蠒軐懗鲞@句話的舉手?！舱?qǐng)兩名學(xué)生上黑板寫。其他同學(xué)在筆記本上寫出“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”?！场矌熒餐u(píng)議，生看板書齊讀這句話?！硯煟哼@句話展現(xiàn)的是什么畫面？想象它的色彩，請(qǐng)大家小聲地讀一讀，并試著用自己的語(yǔ)言描繪一下你想象到的畫面?？凑l(shuí)想得好說(shuō)得好。生：讀完了這一句，我仿佛看見(jiàn)了太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，江邊的花草好似披上了紅艷艷的衣裳。每一朵花都比火還要艷得紅。讓人感覺(jué)非常熱烈。江水非常綠，綠得像一塊翡翠。生：日出的時(shí)候，太陽(yáng)的光輝把江邊的花草映得更加紅艷，像火一樣。江水很綠很綠，綠得像一塊晶瑩的翡翠一般。師：綠與紅互相映襯顯得怎樣？再讀一讀，想想給你什么樣的感覺(jué)？〔生再讀〕師：可以用什么詞來(lái)形容？生：美麗。師：還缺乏以表現(xiàn)它的美！生：艷麗。師：有點(diǎn)味道。生：絢麗。師：非常好。綠紅互相映襯，顯出絢麗明艷之景。大家知道，紅與綠是兩種鮮明的色彩合在一起非常亮麗。帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀?！采R讀〕師：這樣的美景讓我們的詩(shī)人白居易忍不住說(shuō)了——生：能不憶江南？從這一段課堂實(shí)錄中我們可以看出，老師把著力點(diǎn)放在自主誦讀的指導(dǎo)上，注重指導(dǎo)學(xué)生在讀中去想象畫面，想象畫面的景物〔意象〕。進(jìn)而抓住景物的色彩特征〔紅與綠互相映襯〕，讓學(xué)生捕捉心中的感覺(jué)，帶著感覺(jué)去讀。并且要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪內(nèi)心的感覺(jué)，在描繪中加深了對(duì)詩(shī)意的理解。老師的目的十清楚確，就是引領(lǐng)學(xué)生用心體會(huì)、感受詩(shī)人對(duì)江南的贊美之情。指導(dǎo)層層推進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，最后，詩(shī)歌所表達(dá)的情感呼之欲出。這樣的引領(lǐng)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性以及老師的主導(dǎo)性作用。還有一點(diǎn)，這位老師把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述力和語(yǔ)言感覺(jué)力結(jié)合起來(lái)。她讓學(xué)生用一個(gè)形容詞來(lái)表現(xiàn)紅與綠相襯的那種美，一位學(xué)生說(shuō)：“美麗”。老師說(shuō)：“還缺乏以表現(xiàn)它的美”。又一位學(xué)生說(shuō)：“艷麗”。老師說(shuō)：“有點(diǎn)味道”。緊接著一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“絢麗”。老師說(shuō)：“非常好。綠紅互相映襯，顯出絢麗明艷之景。大家知道，紅與綠是兩種鮮明的色彩合在一起非常亮麗。帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀”?！策@一次的讀，想必學(xué)生對(duì)作品有了更深的領(lǐng)悟?！尺@個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能、概括才能，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練；同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)意義相近的形容詞之間細(xì)微的情味區(qū)別獲得了一定的感性認(rèn)識(shí)，這就是對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。而對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的領(lǐng)悟。從作品本身入手需要注意的是，老師不能不顧兒童的思維特點(diǎn)和理解才能，對(duì)文本意蘊(yùn)進(jìn)展過(guò)深的挖掘。因?yàn)?，“有些作品它是不可能讓學(xué)生一下子就理解它的非常深沉的內(nèi)蘊(yùn)的”，“隨著他們?nèi)松啔v的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，情感世界的拓寬，他們就會(huì)對(duì)它的深化的內(nèi)蘊(yùn)有所理解”。[5]3、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，渲染意境古詩(shī)的意境往往只可意會(huì)不可言傳，而小學(xué)生的思維又以形象思維為主。因此，感悟詩(shī)歌意蘊(yùn)不能采用