教育測量與評價的基本原理

教育測量與評價的基本原理第1頁，共35頁。教育評價與測量的類型根據(jù)評價對象的層次和內(nèi)容來劃分宏觀評價：指對影響到全社會的那些指導(dǎo)、規(guī)范教育活動的各種因素進行的評價。微觀評價：指對某項具體的教育活動過程，對實施、管理教育活動的組織與個人．對教育活動指向的具體對象等內(nèi)容進行的評價。

一、教育評價的分類第2頁，共35頁。單項評價：指針對教育評價對象的某一方面狀況進行的評價。綜合評價：指對評價對象的狀況的方方面面作整體評價。按評價內(nèi)容的復(fù)合程度來劃分第3頁，共35頁。診斷性評價：為使教育活動的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動對象的自身條件及需要而進行的評價。如：摸底考試。形成性評價：在教育活動過程中為不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行調(diào)整，進而提高活動質(zhì)量進行的評價。如：單元測驗。終結(jié)性評價：指對教育活動的效果進行的評價。如：期末考試按評價的功能及用途來劃分第4頁，共35頁。相對評價：根據(jù)評價對象的實際狀況設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)在被評對象群體內(nèi)部產(chǎn)生。絕對評價：依據(jù)某種需要或要求設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)在被評對象群體外部產(chǎn)生，且標(biāo)準(zhǔn)固定。個體內(nèi)差異評價：以評價對象某一狀況作為設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的評價。可以比較個體狀況前后的變化

按評價參照的標(biāo)準(zhǔn)來劃分第5頁，共35頁。他人評價：由活動實施者以外的人作為評價主體進行的評價。自我評價：由活動實施者作為評價主體進行的評價。按評價主體來劃分第6頁，共35頁。定性評價：采用開放的形式來獲取評價信息、對評價結(jié)果的性質(zhì)進行說明的評價活動。定量評價：采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評價內(nèi)容，收集評價對象可以量化的信息，得出數(shù)量化結(jié)果的評價活動。按評價方法來劃分第7頁，共35頁。二、教育測量的分類根據(jù)測驗?zāi)繕?biāo)來劃分成就測驗如:學(xué)科測驗如：教學(xué)階段測驗（診斷和總結(jié)性測驗）第8頁，共35頁。根據(jù)測驗?zāi)繕?biāo)來劃分能力測驗：旨在測量個體的不因外界環(huán)境的影響而輕易改變的、較穩(wěn)定的、表現(xiàn)在認(rèn)知能力方面的心理特質(zhì)，比如觀察力、記憶力、理解力、概括力、空間能力、判斷推理能力等等。也被稱為“智力測驗”。第9頁，共35頁。能力傾向測驗：介于成就測驗和能力測驗之間，目的在于測量學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力及學(xué)術(shù)發(fā)展趨向。潛在能力是指個體從未來教育或訓(xùn)練中可能受益的能力。這類測驗主要用于預(yù)測學(xué)生的未來成就和能力，從而可以幫助決策者和學(xué)生自己選擇合適的學(xué)校、專業(yè)及最佳職業(yè)根據(jù)測驗?zāi)繕?biāo)來劃分第10頁，共35頁。能力傾向測驗分為：一般學(xué)習(xí)能力測驗特殊能力傾向測驗根據(jù)測驗?zāi)繕?biāo)來劃分第11頁，共35頁。常模參照測驗：目的在于考查被試的個體差異的測驗，一般用于衡量被試相對水平的，以選拔為目的的大規(guī)模測驗中。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗：目的在于考查被試是否已達到某種標(biāo)準(zhǔn)的測驗。一般用于以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生實際水平的測驗。根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)的解釋標(biāo)準(zhǔn)來劃分第12頁，共35頁。常模參照測驗常模常模團體總體要明確常模團體必須是被試總體的一個代表性樣本樣本的大小要適當(dāng)注意常模團體的更新測驗手冊中必須詳盡描述取樣過程常模類型及分?jǐn)?shù)解釋第13頁，共35頁。1、從考試的目的和用途來看，它們都通過測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，考查其優(yōu)劣，但常模參照性測驗將考生成績做橫向比較，著眼于個別差異，主要用于選拔性測驗和總結(jié)性測驗等。常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的比較第14頁，共35頁。2、從考核目標(biāo)的陳述來看，都明確具體，為編制測驗提供依據(jù)，但常模參照性測驗可采用一般目標(biāo)或具體目標(biāo)，而標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗必須采取非常具體且詳細(xì)的目標(biāo)。常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的比較第15頁，共35頁。常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的比較3、從題型的選擇和題目的分配來看，都需采用各種不同題型，試題必須是教學(xué)目標(biāo)的有代表性的樣本；常模參照性測驗多采用選擇題，題目分散在全學(xué)科的全部知識領(lǐng)域內(nèi)，每一個學(xué)習(xí)結(jié)果的題數(shù)較少，題目按從易到難的順序排列；標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗較少依賴選擇題，題目分別分布在一定目標(biāo)中，考試包括的學(xué)習(xí)結(jié)果面窄，每一個學(xué)習(xí)結(jié)果題數(shù)較多，題目按教學(xué)目標(biāo)順序排列即可。第16頁，共35頁。4、從考試及考題的質(zhì)量要求來看，它們都按照標(biāo)準(zhǔn)化考試的編制原則，保證考試有較高的信度和效度；常模參照性測驗題目要求難易適中，強調(diào)題目的鑒別力，測驗信度的估計適合用統(tǒng)計方法；標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗的題目和學(xué)習(xí)結(jié)果直接聯(lián)系，不強調(diào)題目的鑒別力，測驗信度的估計不適合用統(tǒng)計方法。常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的比較第17頁，共35頁。5、從解釋考試結(jié)果的依據(jù)及分?jǐn)?shù)的意義來看，兩種考試各有其依據(jù)；常模參照性測驗的常模是解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，用地位量數(shù)表示考生在團體中的相對位置；標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗中教學(xué)目標(biāo)是解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，以考生完成題目數(shù)量的百分比來表示考生的學(xué)習(xí)效果。

常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的比較第18頁，共35頁。標(biāo)準(zhǔn)化測驗：指測驗的編制、實施、記分、分?jǐn)?shù)的解釋有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格規(guī)定的大規(guī)模的測驗標(biāo)準(zhǔn)化測驗的程序：根據(jù)社會需要確定考試目的；編制考試藍(lán)圖（命題雙向細(xì)目表）；命題、組卷、試測、入庫；實測；評分，統(tǒng)計分析；寫出指導(dǎo)書。教師自編測驗：教師根據(jù)教學(xué)情況自己編制測題對學(xué)生進行的測驗。

根據(jù)教育測量的標(biāo)準(zhǔn)化程度來劃分第19頁，共35頁。以測量人數(shù)多少來劃分團體測驗個人測驗第20頁，共35頁。根據(jù)所使用的材料和形式來劃分語言文字測驗非語言文字測驗

第21頁，共35頁。二、教育測量與評價量表

心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測量的精確程度把量表從低級到高級分成名稱量表、順序量表、等距量表和比率量表。

第22頁，共35頁。名稱量表意義：依照某種法則給事物及屬性指派名稱或類別的量表。功能：區(qū)分性。用于對事物或人的心理現(xiàn)象進行分類。數(shù)量化結(jié)果的含義：不具有數(shù)的意義，不能比較大小。適用的統(tǒng)計方法：次數(shù)的統(tǒng)計，如次數(shù)、眾數(shù)、百分比、離散相關(guān)、卡方檢驗等。第23頁，共35頁。含義：依照某種法則給事物或人的心理現(xiàn)象指派名稱或類別，還可以將分類結(jié)果按數(shù)量大小進行排序。功能：區(qū)分性、順序性數(shù)量化結(jié)果的含義：比較大小，不能進行運算。適用的統(tǒng)計方法：中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關(guān)系數(shù)、肯德爾和諧系數(shù)以及秩次的方差分析。順序量表第24頁，共35頁。等距量表（區(qū)間量表）含義：在給事物及屬性指派數(shù)字和符號時，要求各數(shù)字或等級之間的差距是相同的，即具有相等的單位。功能：區(qū)分性、順序性、等距性、相等單位。數(shù)量化結(jié)果的含義：不僅能分類、排序，還可以進行加減運算。適用的統(tǒng)計方法：均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)，t、F檢驗等第25頁，共35頁。比率量表含義：有相等單位和絕對零點的量表。功能：區(qū)分性、順序性、等距性、相等單位、絕對零點。數(shù)量化結(jié)果的含義：可以進行加減乘除四則運算。適用的統(tǒng)計方法：均數(shù)、幾何平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)，變異系數(shù)、t、F檢驗等。第26頁，共35頁。三、教育測量與評價的基本原則教育測量與評價原則的性質(zhì)

教育測量與評價原則是在教育測量與評價實踐活動中總結(jié)出來的具有普遍性問題基礎(chǔ)上提出的。教育測量與評價原則反映了人們對開展教育測量與評價活動的總體要求。教育測量與評價原則具有相對穩(wěn)定性。

第27頁，共35頁。教育測量與評價的基本原則方向性原則：指通過評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等的制定、評價過程的側(cè)重、評價結(jié)果的肯定與否定等推動教育活動貫徹國家的教育方針，進而滿足社會需求，保持良性發(fā)展的方向。第28頁，共35頁。客觀性原則：指評價主體要以真實的資料為基礎(chǔ)，對教育活動過程和成果作出客觀的價值判斷。教育測量與評價的基本原則第29頁，共35頁。激勵性原則：指教育評價應(yīng)促使評價對象形成繼續(xù)努力或在進一步的活動中改善不足之處，提高活動效果的動機或期望。教育測量與評價的基本原則第30頁，共35頁。計劃性原則：指教育評價活動的開展及教育評價活動過程應(yīng)根據(jù)教育活動的開展而有計劃有序地進行。教育測量與評價的基本原則第31頁，共35頁。實效性原則：指教育評價過程應(yīng)根據(jù)評價的目的與內(nèi)容、評價對象的具體情況、具體的社會環(huán)境背景等作出切合實際的評價計劃，采用適宜的評價方法使評價能有效地對教育活動提供指導(dǎo)與幫助。教育測量與評價的基本原則第32頁，共35頁。平等性原則：指教育評價實施者應(yīng)以與評價對象共同探討教育活動得失的平等身份進入評價活動，使評價對象將評價者作為朋友接受其評價，采納其意見或建議。教育測量與評價的基本原則第33頁，共35頁。思考題如何使用測量與評價的量表標(biāo)準(zhǔn)化考試的程序常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的比較能力傾向性測驗的目的與作用如何理解教育測量與評價的原則第34頁，共35頁。內(nèi)容梗概教育測量與評價的基本原理。微觀評價：指對某項具體的教育活動過程，對實施、管理教育活動的組織與個人．對教育活動指向的具體對象等內(nèi)容進行的評價。單項評價：指針對教育評價對象的某一方面狀況進行的評價。綜合評價：指對評價對象的狀況的方方面面作整體評價。形成性評價：在教育活動過程中為不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行調(diào)整，進而提高活動質(zhì)量進行的評價。終結(jié)性評價：指對教育活動的效果進行的評價。相對評價：根據(jù)評價對象的實際狀況設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的評價。絕對評價：依據(jù)某種需要或要求設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的評價。個體內(nèi)差異評價：以評價對象某一狀況作為設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的評價。他人評價：由活動實施者以外的