2022年山東省博興縣教師鄉(xiāng)鎮(zhèn)選調(diào)《教育綜合知識(shí)》試卷及答案

2022年山東省博興縣教師鄉(xiāng)鎮(zhèn)選調(diào)《教育綜合知識(shí)》試卷及答案注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺(jué)服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫(xiě)姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開(kāi)考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記。考生書(shū)寫(xiě)在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.我國(guó)古代教育史上提出“循序漸進(jìn)""熟讀精思""虛心涵泳""切記體察""著緊用力""居敬持志"讀書(shū)法的思想家是（ ）.A、朱熹B,韓愈C、董仲舒D、王夫子.教育法規(guī)作為國(guó)家的一種普遍的強(qiáng)制性教育行為標(biāo)準(zhǔn)，具有判斷、衡量人們的教育行為的作用.這體現(xiàn)的是教育法規(guī)的（ ）.A.指引作用B、評(píng)價(jià)作用C、教育作用D、保障作用.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案稱(chēng)為（）.A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)習(xí)慣C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)策略.班集體形成過(guò)程分為三個(gè)階段：（ ）、前班集體階段、班集體階段。A、聚合階段B、形成階段C、孤立探索階段D、水平分化階段.成功概率在（ ）左右時(shí)，對(duì)人誘惑力作用最大。A、70%B、50%C、30%D、20%.小明喜歡打游戲，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他給自己設(shè)立目標(biāo)，當(dāng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)給自己留點(diǎn)時(shí)間打一會(huì)兒游戲.小明運(yùn)用的資源管理策略是（ ）。A、時(shí)間管理策略B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C、努力和心境管理策略D、學(xué)習(xí)工具管理策略.實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是（ ）.A、學(xué)生B、教育行政部門(mén)C、碗D、校長(zhǎng)和教師.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，612歲的兒童要解決的主要矛盾是（ ）。A、自主感對(duì)羞恥感B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C、勤奮感對(duì)自卑感D、自我同一性對(duì)角色混亂.班主任工作的首要任務(wù)是（ ）.A、組織建立良好的班集體B、促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展C、了解和研究學(xué)生D、搞好班級(jí)教育工作.體罰、侮辱學(xué)生屬于侵權(quán)行為中的（ ）.A、違反憲法行為B、作為侵權(quán)行為C、不作為侵權(quán)行為D、輕度違法行為H.新課改使設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，在4浮階段（ ）。A、以分科課程為主B、分科課程與綜合課程相結(jié)合C、以綜合課程為主D、以分科課程為主，綜合課程為補(bǔ)充.李華同學(xué)因在班上排名靠后，為了改變自己在班上的排名暗暗地努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）.A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力.下列我國(guó)歷代選才制度中，以知識(shí)水平為依據(jù)選拔人才的是（ ）。A、察舉制B、九品中正制C科舉制D、推選制.對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾。這種認(rèn)知方式是（）。A、場(chǎng)依存B、內(nèi)在型C、場(chǎng)獨(dú)立D、沖動(dòng)型.盧梭認(rèn)為，在人的心靈中根本沒(méi)有什么天生就有的邪惡，任何邪惡都是在后天不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)制度中養(yǎng)成的。因此他主張兒童的教育要遠(yuǎn)離腐化的上層社會(huì)生活，遠(yuǎn)離充滿罪惡的城市，主張把兒童帶到鄉(xiāng)村大自然的淳樸環(huán)境中，把他們從社會(huì)的不良影響下挽救出來(lái)，在教育中保護(hù)兒童善良的天性。盧梭的觀點(diǎn)屬于（ ）教育目的價(jià)值取向。A、環(huán)境本位論B、個(gè)人本位論C、生活本位論D、社會(huì)本位論.王力同學(xué)是六（1）班的同學(xué)，向來(lái)品學(xué)兼優(yōu)，但是本周一早晨，他遲到了兩分鐘，而且沒(méi)喊報(bào)告就走進(jìn)教室，把包扔進(jìn)柜子，回到教室，把頭趴在桌子上，一聲不吭。假如你是老師，你會(huì)怎么做？（ ）A、對(duì)他的行為置之不理，相信他能夠自我調(diào)節(jié)自己的壞情緒B、關(guān)心地詢問(wèn)他：“你怎么了?如果你需要幫助的話，隨時(shí)可以來(lái)找我?！盋、走到該生的座位旁，輕敲桌子并告誡他…遲到了應(yīng)該喊報(bào)告，經(jīng)過(guò)老師允許才能進(jìn)教室。、‘D、將該生叫到教室外面，問(wèn)到廣你怎么能把這種態(tài)度帶到教室里面，應(yīng)該把你的怒氣留在教室外.“.教育行政部門(mén)收到調(diào)解申請(qǐng)，認(rèn)為必要的，可以指定專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行調(diào)解，并應(yīng)當(dāng)在受理之日起（ ）日內(nèi)完成調(diào)解。A、30B、40C、50D、60.教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這條原則是（ ）。A、因材施教原則B、啟發(fā)性原則C、鞏固性原則D、量力性原則.先天因素是指?jìng)€(gè)體生物因素，其中最具重要意義的因素是（ ）。A、成熟B、遺傳C、胡D、發(fā)育.教師申訴制度是為維護(hù)教師的合法權(quán)益而制定的，下列選項(xiàng)中不屬于教師申訴范圍的是（ ）。A、學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵9日其合法權(quán)益B、對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理決定不服時(shí)C、當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門(mén)侵具合法權(quán)益D、企業(yè)及其他個(gè)人侵彳口其合法權(quán)益.相信每一個(gè)學(xué)生，特別是某些方面有缺陷的學(xué)生，通過(guò)其他方面的努力，能夠達(dá)到正常發(fā)展水平。這是人的身心發(fā)展的（ ）對(duì)教育提出的要求。A、順序性B、階段性C、不均衡性D、互補(bǔ)性.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（ ）。A、為人師表B、清正廉潔C、愛(ài)崗敬業(yè)D、團(tuán)結(jié)協(xié)作.一學(xué)生的智商是115,表示其智力（ ）.A、優(yōu)異B、中上C、中下D、較低.語(yǔ)文教學(xué)中將一對(duì)反義詞同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，算術(shù)教學(xué)中同時(shí)學(xué)習(xí)加和減，乘與除等，都是（運(yùn)用。A、接近聯(lián)想B、相似聯(lián)想C對(duì)匕蹶想D、因果聯(lián)想.人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在于（ ）。A、積極主動(dòng)與被動(dòng)適應(yīng)的區(qū)別B、抽象學(xué)習(xí)與具體學(xué)習(xí)的區(qū)別C、使用工具與不使用工具的區(qū)別D、創(chuàng)造與模仿的區(qū)別.以下教學(xué)評(píng)價(jià)不屬于依據(jù)評(píng)價(jià)作用來(lái)劃分的是（ ）。A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、外部評(píng)價(jià).盲人的聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)特別敏銳，這是一種（ ）現(xiàn)象。A、感覺(jué)適應(yīng)B、感覺(jué)補(bǔ)償C、感覺(jué)對(duì)比D、感覺(jué)后效.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（ ）。A、復(fù)雜方案B、學(xué)習(xí)計(jì)劃C、可行方案D、思維程序.一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（ ）.A、教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展B、教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展C、教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r.教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)下的學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的使命，必須處理好的關(guān)系包括（ ）.的 ①班主任與其他學(xué)科教師的關(guān)系②間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系③教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系④知識(shí)與能力的關(guān)系⑤知識(shí)教育與思想道德教育的關(guān)系⑥智力因素與非智力因素的關(guān)系A(chǔ)、①③④⑤⑥B、@@④⑤⑥C、④⑤⑥D(zhuǎn)、①②③④⑤二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.長(zhǎng)久以來(lái)，人們把心理問(wèn)題和品德問(wèn)題混為一談。但實(shí)際上，兩者存在明顯的不同，道德教育和學(xué)校心理咨詢也存在不同。關(guān)于道德教育，下列描述正確的有（ ）.A、道德教育的對(duì)象是人格B、道德教育的運(yùn)作機(jī)制是規(guī)范和評(píng)價(jià)C、道德教育的方式是個(gè)別談話、座讀、報(bào)告會(huì)D、道德教育的內(nèi)容包括私德、公德、職業(yè)道德等.特殊需要兒童是指在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異，因而需要給予特殊服務(wù)的兒童，主要包括（ ）。A、超常兒童B、學(xué)習(xí)困難兒童C、聽(tīng)障兒童D、言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙兒童.下列哪項(xiàng)屬于實(shí)用主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)（ ）.A、教育研究必須采用精神科學(xué)或文㈱學(xué)的方法B、教育即成長(zhǎng)，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)過(guò)程C、課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心D、提倡把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和方法運(yùn)用于教育研究.表?yè)P(yáng)或批評(píng)應(yīng)該遵循的原則有（ ）.A、教育性原則B、兒童化原則C、及時(shí)性原則D、適當(dāng)性原則.下列內(nèi)容中，屬于馬斯洛需求層次理論中人的基本需要是（A、生理的需要B、獲得公正評(píng)價(jià)的需要C、學(xué)習(xí)的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要."五四"新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期影響下的教育思潮包括（ ）.A、平民教育思潮B、工讀主義教育思潮C職業(yè)教育思潮D、人文主義思潮.下列屬于綜合實(shí)踐課的是（ ）.A、信息技術(shù)教育B、研究性學(xué)習(xí)C、勞動(dòng)技術(shù)教育D、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐.教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件包括（ ）。A、違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系B、損害行為必須違法C、行為人主觀上有過(guò)錯(cuò)D、有損害事實(shí).關(guān)于綜合課程，下列描述正確的是（ ）。A、是由兩門(mén)或兩門(mén)以上相鄰學(xué)科的知識(shí)滲透、融合而成的課程B、強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性C、是基于各門(mén)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程D、它是針對(duì)學(xué)科課程而言的.初中三年級(jí)《科學(xué)》課堂，當(dāng)老師把內(nèi)徑1.5mm兩端開(kāi)口的玻璃管插入水槽，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)玻璃管里的液面比水槽里的液面高出25Px還要多。同學(xué)們議論紛紛。老師讓學(xué)生提出假設(shè)，給大家5天時(shí)間，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室及圖書(shū)資料進(jìn)行探究求證。所有參與的同學(xué)都記錄了假設(shè)、求證、多次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論，并進(jìn)行了解釋和交流。從上述案例可知，探究學(xué)習(xí)的程序包括（ ）。A、創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境B、建立假設(shè)C、建設(shè)解決方案D、對(duì)結(jié)論進(jìn)行解釋和交流.下列屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“終身學(xué)習(xí)”要求的是（ ）.A、崇尚科學(xué)精神B、拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)C、潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新D、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平.學(xué)生中心取向的教學(xué)模式有（ ）.A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、探究性學(xué)習(xí)D、個(gè)別性學(xué)習(xí).教育心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，其主要關(guān)注（ ）。A、發(fā)展與教育B、學(xué)習(xí)與教學(xué)C、認(rèn)知與個(gè)性D、一致與差異.兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律有（ ）.A、順序性B、階段性C、不平衡性D、個(gè)別差異性.被稱(chēng)為教育史上里程碑的著作有（ ）.A、《理想國(guó)》B、《愛(ài)彌兒》C、《教育神話》D、《民主主義與教育》.教學(xué)活動(dòng)包括了學(xué)生配合教師上課而進(jìn)行的（ ）等活動(dòng)。A、獨(dú)立作業(yè)B、復(fù)習(xí)C、預(yù)習(xí)D、社會(huì)實(shí)踐.以下關(guān)于素質(zhì)教育的說(shuō)法正確的是（ ）。A、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育B、素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育C、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育D、素質(zhì)教育跟傳統(tǒng)教育沒(méi)有差別.下列哪些學(xué)歷可以取得高級(jí)中學(xué)教師資格證書(shū)？（ ）A、大學(xué)本科學(xué)歷B、研究生學(xué)歷C、大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷D、中等師范糊.在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為智能就其基本結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是多元的,個(gè)人身上至少存在七項(xiàng)智能。這一理論在教育學(xué)界產(chǎn)生了重要影響，其教育啟示包括（ ）。A、積極性的學(xué)生觀B、差異化的教學(xué)觀C、多樣化的成才觀D、科學(xué)性的智力觀.教育在人的發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，景列向這一主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要條件有（ ）.A、教育者自身的狀況B、人的主觀能動(dòng)性C、家庭環(huán)境D、社會(huì)發(fā)展的狀況三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，5年內(nèi)利導(dǎo)再次參加教師資格考試。（.人們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性不同是指氣質(zhì)上的差異。（ ）TOC\o"1-5"\h\z.〃浮生在受到挫折后，表現(xiàn)出與自己年齡和身體不相稱(chēng)的幼稚行為，這種挫折反應(yīng)稱(chēng)為逃避。( ).小組合作學(xué)習(xí)要按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則分組。( ).倫理關(guān)系是師生關(guān)系體系中最高層次的關(guān)系形式。( ).皮亞杰的研究表明，去集中化是形式運(yùn)算階段兒童思維成熟的最大特征。( ).教育方式包含教育學(xué)。( ).判斷一個(gè)人的心理健康狀況時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。( ).教育應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，對(duì)受教育者加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育.( ).馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基本含義就是個(gè)人所有能力的全面發(fā)展。( )四、簡(jiǎn)述題.在4浮課程的實(shí)施中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？.綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么?每.簡(jiǎn)要說(shuō)明問(wèn)題解決的過(guò)程。五、案例分析題) 64.我的小學(xué)語(yǔ)文老師脾氣很大，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)人，我不喜歡他，也就不喜歡他的課。四年下來(lái)，我的語(yǔ)文成績(jī)一直很差，并因此而自卑.可是，后來(lái)發(fā)生的T牛事徹底改變了這一切。那天一上課，坐在教室里的我就開(kāi)起了小差。"李明，你起來(lái)回答……"突然，老師向我提問(wèn)了。可憐的我連什么問(wèn)題都沒(méi)有聽(tīng)清楚，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢站了起來(lái)，準(zhǔn)備挨一頓臭罵。出乎意料的是，老師竟對(duì)我深情地微笑了一下。我真不敢相信！四年來(lái)，老師從來(lái)沒(méi)有對(duì)我微笑過(guò)！對(duì)我微笑了，說(shuō)明老師是看得起我的，不嫌棄我的成績(jī)差,想到這里，我挺直了腰板，認(rèn)真聽(tīng)起課來(lái)。不一會(huì)，老師的臉又轉(zhuǎn)到我這邊來(lái)了.大概是看到我聽(tīng)課認(rèn)真的緣故吧，老師又給我熱情的一笑。我心想，老師一定是在鼓勵(lì)我。那天，翔E常開(kāi)心.從此以后，我的語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)。雖然老師再也沒(méi)有對(duì)我微笑過(guò)，但我想，老師心里是喜歡我的。我能看到老師的心在對(duì)我微笑。多年以后，我回到家鄉(xiāng)，去看望這位語(yǔ)文老師，感謝他那兩次微笑。老師默默回憶許久，感觸地說(shuō)："我很慚愧！我記得當(dāng)年的那兩個(gè)微笑并不是給你的。是我的女朋友和校長(zhǎng)正在你的身后聽(tīng)課……兩個(gè)并不是給你的微笑，卻改變了你的一生！以后，我要改變教育方式，把微笑送給所有的學(xué)生……"從教師職業(yè)道德的角度，你從材料中獲得哪些啟示？!2頁(yè)2022年山東省博興縣教師鄉(xiāng)鎮(zhèn)選調(diào)《教育綜合知識(shí)》試卷及答案（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】A【解析】朱熹的觀點(diǎn)主要有：（1）人性說(shuō)：天命之性、氣質(zhì)之性；（2）教育目的：明天理，滅人欲，明人倫；（3）教育階段：小學(xué)和大學(xué)兩個(gè)階段。其中，小學(xué)教育內(nèi)容的重點(diǎn)是"教事"，大學(xué)教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“教理".（4）朱子讀書(shū)法：循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志.A項(xiàng)正確。A項(xiàng)：韓愈主要提出人性論，即性三品說(shuō)：上品、中品、下品；認(rèn)為教育目的是明天王之教，學(xué)所以為道；提出教育的內(nèi)容是儒家經(jīng)典；其代表作是《師說(shuō)》.與題干不符，排除。C項(xiàng)：董仲舒的代表作是《對(duì)賢良策》。其觀點(diǎn)主要有：（1）提出"罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；（2）性三品說(shuō)：圣人之性、中民之性、斗筲之性；（3）道德教育的核心："三綱五常"（"三綱”：君為臣綱、父為子綱、夫?yàn)槠蘧V。"五常"：仁、義、禮、智、信）.與題干不符，排除。D項(xiàng)：王夫子（1619-1692）是中國(guó)明末清初啟蒙學(xué)者、唯物主義哲學(xué)家，學(xué)者稱(chēng)船山先生。他生活的年代，正當(dāng)中國(guó)封建社會(huì)末期、資本主義萌芽之際。此時(shí)期產(chǎn)生了以批判宋明道學(xué)為共同傾向的早期啟蒙思潮，王夫子是這一思潮的代表。主要代表著作有：《周易夕M專(zhuān)》、《讀四書(shū)大全說(shuō)》等。與題干不符，排除。故選A。.【答案】B【解析】教育法規(guī)作為國(guó)家的一種普遍的強(qiáng)制性教育行為標(biāo)準(zhǔn)，具有判斷、衡量人們的教育行為的作用。這種作用就是評(píng)價(jià)作用。故選B..【答案】D【解析】學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)習(xí)態(tài)度指對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。與題干描述不符，排除。B項(xiàng)：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。與題干描述不符，排除。C項(xiàng)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。故選D。.【答案】A【解析】班集體形成過(guò)程分為三個(gè)階段:聚合階段、前班集體階段、班集體階段。故選A。.【答案】B【解析】成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們最可能選擇的。故選B.6.【答案】C【解析】努力和心境管理策略是為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。這包括激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹(shù)立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確認(rèn)識(shí)成敗的原因和自我獎(jiǎng)勵(lì)等。題干中給自己設(shè)立目標(biāo)，當(dāng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)給自己留點(diǎn)時(shí)間打一會(huì)兒游戲,這屬于自我獎(jiǎng)勵(lì)，是努力和心境管理策略。故選c..【答案】D【解析】校長(zhǎng)和教師是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的實(shí)踐者歸根結(jié)底是校長(zhǎng)和教師。故選D。.【答案】C【解析】6-12歲的兒童開(kāi)始迸入學(xué)校學(xué)習(xí)，開(kāi)始體會(huì)到持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系，開(kāi)始形成一種成功感。兒童在不同社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了兒童的勝任感，其中的困難和挫折導(dǎo)致了自卑感，這些成功的體驗(yàn)有助于兒童在以后的社會(huì)生活中建立勤奮的特質(zhì)。因此，這一階段主要解決的矛盾是勤奮感對(duì)自卑感。.【答案】A【解析】班主任工作的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體。故選A..【答案】B【解析】作為侵權(quán)行為是指行為人以一定的作為致人損害的行為。故選瓦.【答案】C【解析】新課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容指出整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。c項(xiàng)正確。A項(xiàng)：高中以分科課程為主，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類(lèi)課程，積極試行學(xué)分制管理。與題干不符，排除。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。與題干不符，排除。故選C.12.【答案】C【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過(guò)自身努力，勝彳壬一定的工作，取得一定成就從而獲得社會(huì)地位的需要。李華是為了改變自己的排名而努力，屬于自我提高的內(nèi)驅(qū)力。故選C..【答案】C【解析】科舉制是中國(guó)古代通過(guò)考試選拔官吏的制度。由于采用分科取士的辦法，所以叫做科舉?？婆e制改善了之前的用人制度，徹底打破血緣世襲關(guān)系和世族的壟斷；C項(xiàng)科舉制是一種典型的通過(guò)考試的方式選拔人才的手段，即以知識(shí)水平為選拔人才的依據(jù)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：察舉制是由地方長(zhǎng)官在轄區(qū)內(nèi)隨時(shí)考察、選取人才并推薦給上級(jí)或中央，經(jīng)過(guò)試用考核再任命官職。與題干不符，排除。B項(xiàng)：九品中正制以血緣門(mén)第與現(xiàn)實(shí)德才表現(xiàn)為依據(jù)，重在考察而非試用或使用。與題干不符，徘除。D項(xiàng)：推選制為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。故選C..【答案】C【解析】場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)西索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)。不易受到周?chē)h(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷；行為常是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差。不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論。喜歡獨(dú)處。c項(xiàng)正確。A項(xiàng)：場(chǎng)依存型認(rèn)知方式是指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。這種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生易受暗示，偏好于合作學(xué)習(xí)。平時(shí)易受暗示，喜歡跟著老師的思路走，喜歡和同學(xué)一起討論問(wèn)題，這類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知方式是場(chǎng)依存型。與題干不符，排除。B項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：沖動(dòng)型認(rèn)知方式的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往很快形成自己的看法，在回答問(wèn)題時(shí)，往往根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促做出決定，反應(yīng)速度快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。與題干不符，排除。故選C..【答案】B【解析】個(gè)人本位論是指從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。題干中盧梭的觀點(diǎn)即屬于個(gè)人本位論的觀點(diǎn)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：生活本位論的代表人物是斯賓塞和杜威，斯賓塞主張教育準(zhǔn)備生活說(shuō)，杜威主張教育適應(yīng)生活說(shuō)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：社會(huì)本位論是指從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員；認(rèn)為教育是國(guó)家的事業(yè)，評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。與題干不符，排除。故選B..［答案］B【解析】對(duì)于課堂的突發(fā)事件的處理，首先要保持冷靜，對(duì)待學(xué)生的不良行為，不能忽視，也不能不問(wèn)青紅皂白的批評(píng)，這樣都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成不良影響。故選B。.【答案】D【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，教育行政部門(mén)收到調(diào)解申請(qǐng)，認(rèn)為必要的，可以指定專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行調(diào)解，并應(yīng)當(dāng)在受理申請(qǐng)之日起60日內(nèi)完成調(diào)解。故選D。.【答案】D【解析】量力性原則又稱(chēng)可接受原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。故選D。19.【答案】B【解析】遺傳素質(zhì)主要指人的感覺(jué)知覺(jué)的靈敏度、注意的持久性、記憶的強(qiáng)度、思維的敏捷性等。遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。（2）遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過(guò)程及其階段。（3）遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響。（4）遺傳素質(zhì)對(duì)人發(fā)展影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)（超常、低常、生理缺陷等）.（5）遺傳素質(zhì)在個(gè)體發(fā)展的不同階段作用的大4不同，隨著個(gè)體不斷地發(fā)展，遺傳的作用日益減弱。遺傳素質(zhì)是先天素質(zhì)中最重要的內(nèi)容。故選B。.【答案】D【解析】我國(guó)《教師法》規(guī)定，“教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理?！薄敖處熣J(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門(mén)侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門(mén)提出申訴；同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)作出處理?！惫蔬xD..【答案】D【解析】題干中“某些方面的缺陷”“其他方面的努力”，體現(xiàn)了人身心發(fā)展具有互補(bǔ)性。故選D..【答案】A【解析】為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求，教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則在各個(gè)方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣。它也是區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。故選A..【答案】B【解析】韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷（70以下）、低能邊緣（70~79）、中下（80~89）,中等（90~109）、中上（110-119）.優(yōu)秀（120~129）和極優(yōu)秀（130以上）.因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。故選及.【答案】C【解析】對(duì)比聯(lián)想是指對(duì)于性質(zhì)或特點(diǎn)相反的事物的聯(lián)想。兩種事物在性質(zhì)、大小、外觀等方面存在相反的特點(diǎn)，人們?cè)谡J(rèn)知到一種事物時(shí)會(huì)從反面想到另一種事物。題干中，語(yǔ)文教學(xué)中將一對(duì)反義詞同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，算術(shù)教學(xué)中同時(shí)學(xué)習(xí)加和減，乘與除等，都是對(duì)比聯(lián)想的運(yùn)用。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：接近聯(lián)想是指當(dāng)一個(gè)人同時(shí)或者先后經(jīng)歷兩件事情（某種刺激或者感覺(jué)），所經(jīng)歷的這兩件事情會(huì)在人的思想里互相聯(lián)系，互相結(jié)合。由于兩種事物在位置上、或在空間距離上、或在時(shí)間上比較接近，所以認(rèn)知到第一種事物的時(shí)候，很容易聯(lián)想到另一種事物。與題干不符，排除。B項(xiàng)：相似聯(lián)想是指T牛事物的感知或回憶引起對(duì)和它在性質(zhì)上接近或相似的事物的回憶。與題干不符，排除。D項(xiàng)：因果聯(lián)想是指由一種事物的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到另一種與它有因果聯(lián)系的事物。兩種事物之間存在一定的因果關(guān)系，由一種原因會(huì)聯(lián)想到另一種結(jié)果，或由事物的結(jié)果聯(lián)想到它的原因等。與題干不符，排除。故選C..【答案】A【解析】人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：動(dòng)物主要學(xué)習(xí)行為經(jīng)驗(yàn)；人類(lèi)學(xué)習(xí)除了獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。（2）學(xué)習(xí)方式：動(dòng)物主要依賴(lài)本能，通過(guò)模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)踐過(guò)程中形成的，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行。（3）學(xué)習(xí)性質(zhì)：動(dòng)物學(xué)習(xí)主要是為了滿足生存和保存族群的目的；人類(lèi)學(xué)習(xí)的目的則較為復(fù)雜，不僅是為了繼承，更是為了發(fā)展?？偨Y(jié)而言，動(dòng)物學(xué)習(xí)是被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程；人類(lèi)學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程0故選A..【答案】D【解析】按教學(xué)評(píng)價(jià)的功能或作用劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)的主體不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。所以，D項(xiàng)不屬于依據(jù)評(píng)價(jià)作用來(lái)劃分的，當(dāng)選。A、B、C三項(xiàng)：與題干不符，排除。故選D..【答案】B【解析】感覺(jué)的補(bǔ)償作用是指當(dāng)某些感覺(jué)失卻以后，可以由其他感覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：感覺(jué)對(duì)比是指同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)對(duì)比分為兩種：同時(shí)對(duì)匕5口繼時(shí)對(duì)比。幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器會(huì)產(chǎn)生同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象稱(chēng)為感覺(jué)后效，即感覺(jué)后像。故選及.【答案】A【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。故選A..【答案】C【解析】政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，但是二者常常并不平衡，教育有時(shí)超前于社會(huì)的發(fā)展，有時(shí)又滯后于社會(huì)的發(fā)展。故選C.【答案】B【解析】教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的關(guān)系包括：（I）教師主導(dǎo)性和學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)系；（2）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系；（4）掌握知識(shí)與進(jìn)行思想教育的關(guān)系；（5）智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)的關(guān)系。因此，②③④⑤⑥五項(xiàng)表述正確。故選瓦二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】BCD【解析】道德教育與心理咨詢?cè)趯?duì)象、目的、內(nèi)容、方式、方法、運(yùn)作機(jī)制及理論基礎(chǔ)上多有不同。（1）在對(duì)象上，道德教育的對(duì)象是品德，學(xué)校心理咨詢的對(duì)象是人格；（2）在目的上，道德教育的目的是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展，學(xué)校心理咨詢的目的是幫助學(xué)生消除或緩和心理癥狀，促進(jìn)其人格健康、協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）在內(nèi)容上，道德教育的內(nèi)容包括私德、公德、職業(yè)道德、道德理想、原則、規(guī)則，學(xué)校心理咨詢的內(nèi)容包括心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)生活、智力發(fā)展、戀愛(ài)婚姻、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、人格評(píng)定、心理障礙、行為障礙、變態(tài)心理等；（4）在方式上，道德教育的方式包括個(gè)別談話、集體座談、大會(huì)報(bào)告等，學(xué)校心理咨詢的方式包括宣泄、暗示、自由聯(lián)想、角色互換，具有個(gè)別性、保密性等特點(diǎn)；（5）在運(yùn)作機(jī)制上，道德教育的運(yùn)作機(jī)制包括規(guī)范和評(píng)價(jià)，學(xué)校心理咨詢的運(yùn)作機(jī)制包括移情和接納；（6）在理論基礎(chǔ)上，道德教育的理論基礎(chǔ)包括倫理學(xué)、道德心理學(xué)、德育理論，學(xué)校心理咨詢的理論基礎(chǔ)包括心理治療理論、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)。根據(jù)題干表述，B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在對(duì)象上，道德教育的對(duì)象是品德，學(xué)校心理咨詢的對(duì)象是人格。與題干不符，排除。故選BCD。.【答案】ABCD【解析】特殊兒童廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類(lèi)兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。特殊兒童通常包括兩類(lèi)。一類(lèi)是天賦優(yōu)異兒童;一類(lèi)是身心障礙的兒童。包括資質(zhì)優(yōu)異的兒童、智力落后的兒童、盲聾啞兒童、情緒困擾兒童和學(xué)習(xí)困難兒童。資質(zhì)優(yōu)異的兒童也屬于廣義上的特殊兒童，切不可片面理解。故選ABCD..【答案】BC【解析】杜威是實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人，杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)是：教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造（核心）.提出三中心論：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。B、C兩項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育研究必須采用精神科學(xué)或文化科學(xué)的方法，是文化教育學(xué)的觀點(diǎn)。不符合題干，徘除。D項(xiàng)：提倡把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和方法運(yùn)用于教育研究，是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的觀點(diǎn)。不符合題干，徘除。故選34.【答案】ABCD【解析】表?yè)P(yáng)或批評(píng)遵循的原則有：①實(shí)事求是的原則，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要符合實(shí)際，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，激發(fā)他們努力去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，否則就會(huì)產(chǎn)生相反的效果。②及時(shí)性原則。無(wú)論是表?yè)P(yáng)或批評(píng)，拖延太久都將減弱強(qiáng)化的力量和作用。③適當(dāng)性原則。表?yè)P(yáng)或批評(píng)都不要過(guò)于頻繁或?yàn)E用。對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的表?yè)P(yáng)，容易造成自滿或聽(tīng)不得批評(píng)的缺點(diǎn)；而過(guò)多的批評(píng)，又易造成學(xué)生自卑、膽怯或?qū)α⑶榫w。④兒童化原則.切忌把對(duì)成人的獎(jiǎng)懲辦法簡(jiǎn)單地搬用到學(xué)校里，因?yàn)檫@樣做往往會(huì)損傷兒童的心靈，或帶來(lái)反效果?？傊?，無(wú)論采取哪一種強(qiáng)化方式，都應(yīng)考慮到教育后果，要有利于學(xué)生品德的形成。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD..【答案】AB【解析】馬斯洛把人的需要分為兩種類(lèi)型：匱乏性需要和成長(zhǎng)性需要。匱乏性需要，也叫基本需要或缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要，是指人在滿足這些需要的時(shí)候，完全依賴(lài)于外界。當(dāng)這種需雪導(dǎo)不到滿足時(shí)，將直接危及個(gè)體的生命。A項(xiàng)，生理的需要屬于馬斯洛需求層次理論中人的基本需要。B哽獲得公正評(píng)價(jià)的需要屬于尊重的需要，也是基本需要。A、B兩項(xiàng)正確。C項(xiàng)：成長(zhǎng)性需要包括求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，是指不回避挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn)；不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度的緊張狀態(tài)的需要。學(xué)習(xí)的需要屬于求知需要，是一種成長(zhǎng)性需要。與題干不符，排除。D項(xiàng)：自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于成長(zhǎng)性需要。與題干不符，排除。故選AB。.【答案】ABC【解析】新文化運(yùn)動(dòng)影響下的教育思潮"五四”新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期是一個(gè)急劇變革的歷史時(shí)期，教育思想和教育改革也異?；钴S，將教育和救國(guó)聯(lián)系在一起是其顯著特點(diǎn).出現(xiàn)了平民教育思潮、工讀主義教育思潮、職業(yè)教育思潮、勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)、科學(xué)教育思潮。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：人文主義教育思潮產(chǎn)生于文藝復(fù)興和宗教改革（14世紀(jì)一17世紀(jì)）。與題干不符，排除。故選ABC。.【答案】ABCD【解析】從〃浮至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)1年級(jí)開(kāi)始設(shè)置。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性等特性。故選ABCD..【答案】ABCD【解析】法律責(zé)任主要由違法行為、損害結(jié)果、因果關(guān)系、主觀過(guò)錯(cuò)四方面構(gòu)成。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD。.【答案】ABC【解析】綜合課程是基于各門(mén)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程，是由打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)能力。學(xué)科課程主要是從各學(xué)科領(lǐng)域中精選的部分內(nèi)容，按照該領(lǐng)域的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識(shí)體系。兩者不可相互取代。排除D項(xiàng)。故選ABC..【答案】ABCD【解析】題干中的老師采用了探究學(xué)習(xí)的模式。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主建構(gòu)知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。其探究學(xué)習(xí)程序即包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、建立假設(shè)、建設(shè)解決方案、對(duì)結(jié)論進(jìn)行解釋交流.故選ABCD..【答案】ABCD【解析】《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“終身學(xué)習(xí)”明確規(guī)定：崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平.故選ABCD..【答案】ACD【解析】學(xué)生中心取向的教學(xué)模式包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)別性學(xué)習(xí)。故選ACD。.【答案】ABCD【解析】教育心理學(xué)作為教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，主要關(guān)注發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)與教學(xué)、認(rèn)知與個(gè)性、一致與差異等方面。故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律主要有：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。故選ABCD..【答案】ABD【解析】被稱(chēng)為教育史上三大里程碑的著作是《理想國(guó)》《愛(ài)彌兒》《民主主義與教育》.故選ABD。.【答案】ABC【解析】學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)和完成作業(yè)都是學(xué)生配合教師上課而進(jìn)行的活動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程的一部分。故選ABC。.【答案】ABC【解析】素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。故選ABC..【答案】AB【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是：……（四）取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。A、B兩項(xiàng)正確。C項(xiàng)：《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是：……（三）取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專(zhuān)科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《中華人民共和國(guó)教師法》（2009年修正）第三章第十一條規(guī)定，取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是：……（二）取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。與題干不符，排除。故選AB..【答案】ABCD【解析】加德納的主要觀點(diǎn)有：（1）積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生都抱有熱切的成長(zhǎng)希望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，是教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不應(yīng)把學(xué)生分為三、六、九等；（2）科學(xué)的智力觀。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智力和邏輯一數(shù)學(xué)能力，而忽視了對(duì)學(xué)生其他智力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位；（3）因材施教的教學(xué)觀。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要善于針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)掏中的優(yōu)勢(shì)智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展；（4）多樣化的人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，只有讀了大學(xué)的人才是人才，只有通過(guò)上大學(xué)這條路才能成才。而根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，只要這一優(yōu)勢(shì)得到了合理發(fā)展,就有可能成為優(yōu)秀的人才，成才的道路應(yīng)該是多樣化的。故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】政治環(huán)境與教育在人的發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用無(wú)關(guān)。故選ABCD。三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】《教師資格條例》規(guī)定，"參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。”《教師資格條例》規(guī)定，（二）被撤銷(xiāo)教師資格的，自撤銷(xiāo)之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)收繳。題干中"5年內(nèi)不得再次參加教師資格考試”，這針對(duì)的是撤銷(xiāo)教師資格的情況。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、指向性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現(xiàn)，依賴(lài)于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，通常稱(chēng)為秉性、脾氣、性情，心理學(xué)上叫氣質(zhì)。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】退行是指在遭受外部壓力和內(nèi)心沖突不能處理時(shí)，借此退回到幼稚行為，以使自己感到舒服、安慰的一種心理防衛(wèi)法。逃避是指?jìng)€(gè)人不敢面對(duì)自己預(yù)感的挫折情境時(shí)，而逃到較為安全的地方，甚至逃避到幻想世界或者疾病里。因此，4茸生在受到挫折后，表現(xiàn)出與自己年齡和身體不相稱(chēng)的幼稚行為,這種挫折反應(yīng)屬于退行，而不是逃避。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】合作學(xué)習(xí)的編組原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)保證了組內(nèi)各成員之間在各方面的差異和互補(bǔ)。組間同質(zhì)又為全班各小組之間在同一起點(diǎn)和同一水平上展開(kāi)公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。故牌.【答案】正確【解析】倫理關(guān)系是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)特殊的道德共同體，各自承擔(dān)一定的倫理責(zé)任，履行一定的倫理義務(wù)。這種關(guān)系是師生關(guān)系體系中最高層次的關(guān)系形式，對(duì)其他關(guān)系形式具有約束和規(guī)范作用。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】皮亞杰的研究表明，去集中化，又叫“去自我中心化”，是指兒童逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度看問(wèn)題，它是具體運(yùn)算階段兒童思維成熟的最大特征，不是形式運(yùn)算階段。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，歸納總結(jié)人類(lèi)教育活動(dòng)的科學(xué)理論與實(shí)踐，探索解決教育活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展