聲聲慢說課一等獎原創(chuàng)課件

李清照欲將心事付瑤琴一位曠世才女的聲聲悲吟聲聲慢李清照欲將心事付瑤琴一位曠世才女的聲聲悲吟聲聲慢1說課流程教材分析學情分析教學目標教法學法教學過程作業(yè)設計板書設計說課流程教材分析學情分析教學目標教法學法教學過程作業(yè)設計板書2一.教材分析聲聲慢《聲聲慢》是人教版必修四第二單元《李清照詞兩首》中的一首婉約詞，這一單元選擇的是蘇辛柳李四位宋詞大家經典詞作，而《聲聲慢》更是詞人歷經滄桑后的壓卷之作，為李清照贏得了極高的聲譽。本詞“造句新警”、“創(chuàng)意出奇”，敘事、寫景、抒情融為一體，營造出“超然于筆墨的豐富情韻”，撥動了宋代以降萬千讀者的心弦。一.教材分析聲聲慢《聲聲慢》是人教版必修四第二單元《李清照詞3二.學情分析因生而異有的放矢

通過對本單元前五首詞的學習，高一學生已基本掌握宋詞寫景、用事、抒情的藝術手法，而面對《聲聲慢》，這樣一首情致復雜的婉約詞，學生需要在教師的引導之下，通過自主、合作與探究得出新的審美體驗。二.學情分析因生而異有的放矢通過對本單元前4三.教學目標及重難點1.通過對李詞文字的吟詠與探究，體會文字背后的表層與深層情感。（重點）2.知人論世，挖掘李詞背后折射的人文情懷。（難點）3.領略千古第一才女李清照的藝術才情。

語文新課程標準中明確要求：學生要加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領悟作品的豐富內涵和深層意義；而語文學科核心素養(yǎng)要求：在語文學習過程中，要讓學生形象性和辯證性思維得到發(fā)展，進而提升學生批判質疑的能力?；谝陨蟽牲c，我設置了以下教學目標。三.教學目標及重難點1.通過對李詞文字的吟詠與探究，體會文字5四.教法與學法啟發(fā)式原則誦讀法探究質疑法四.教法與學法啟發(fā)式原則誦讀法探究質疑法6五.教學過程設置情境，激趣導入

這是一位風華絕代的才女，用人生和心靈書寫的錐心泣血之作，讓我們一起體會文字背后的情感以及折射的人文情懷，用朗讀穿透文字，再讓文字的力量感染我們、震撼我們，完成和這位千古才女的相遇。再見，當不負遇見。五.教學過程設置情境，激趣導入這是一位風華絕代7走近文字，品味情感快讀：一篇詞作的韻律之美1.音讀：學生大聲深情朗誦課文，讀準字音、節(jié)奏。走近文字，品味情感快讀：一篇詞作的韻律之美1.音讀：學生大聲8走近文字，品味情感緩讀--細處品味：一個文字的豐富情韻問題1.本詞哪些文字直接抒發(fā)了詞人的情感？這次第怎一個字了得雁過也正凄慘戚戚問題2.詞中哪些意象可以印證你所體會到的情感?淡酒黃花2.情讀：讀出文字表層情感愁傷心凄慘愁傷心凄慘梧桐、細雨走近文字，品味情感緩讀--細處品味：一個文字的豐富情韻問題19走近文字，品味情感1、細讀“冷冷清清”和“這次第，怎一個愁字了得”仔細品味文字的表達效果？2.情讀：讀出宋詞言簡義豐的語言魅力緩讀--細處品味：一個文字的豐富情韻（第三組和第四組討論后推薦一名代表回答，其他的同學補充質疑）環(huán)境的冷清心境的冷清境遇的冷清冷冷清清這次第，怎一個愁字了得!感嘆？疑問？反問？愁緒之濃愁緒無涯愁緒之重-滿地黃花堆積-淡酒-梧桐更兼細雨走近文字，品味情感1、細讀“冷冷清清”和“這次第，怎一個愁字10走近詞人，探究情懷快讀--因聲求氣：一個詞人的情懷意讀：讀出文字背后詞人形象《詩經?小雅》：鴻雁于飛，哀鳴嗷嗷。雁字回時月滿西樓“過雁”和“梧桐”這兩個古典意象再次挖掘愁字更深層次的內涵。白居易《長恨歌》：春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。孟郊《烈女操》：“梧桐相待老，鴛鴦會雙死”。李煜《虞美人》：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。孀居之悲、流離之苦、亡國之痛。走近詞人，探究情懷快讀--因聲求氣：一個詞人的情懷意讀：讀出11走近詞人，探究情懷美讀--置身詩境：一篇力作的價值美讀：讀出詞作的藝術魅力情境設置：CCTV《經典永流傳》讓學生演唱這首詞。1.尋尋覓覓冷冷清清，凄凄慘慘戚戚宋羅大經《鶴林玉露》卷十二：近時李易安詞云：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！逼痤^連疊七字。以一婦人，乃能創(chuàng)意出奇如此。2.記事、寫景、抒情融為一體。人在景中、情因景生，事為情敘，人、事、景、情相互交融。走近詞人，探究情懷美讀--置身詩境：一篇力作的價值美讀：讀出12課堂小結

設計目的:讓學生課內得法,課外受益。交給學生一種閱讀的方法，讓學生由淺入深的把握文字的情致以及藝術手法。因為,我期望交給學生的是一把閱讀和鑒賞詩歌的鑰匙。課堂小結設計目的:讓學生課內得法,課外受益。13六.作業(yè)設計2、閱讀《花自飄零水自流》(電子工業(yè)出版社)。1、《永遠的李易安》為題寫一篇100字左右的散文詩,要求運用記敘、抒情、描寫于一體的寫作方法。下節(jié)課每組推薦三人進行PPT投影展示。六.作業(yè)設計2、閱讀《花自飄零水自流》(電子工業(yè)出版社)。114板書設計音讀意讀美讀情讀淡酒愁梧桐孀居之悲一位曠世才女的聲聲悲吟亡國之痛聲聲慢黃花流離之苦情懷板書設計音讀意讀美讀情讀淡酒愁梧桐孀居之悲一位曠世才女的聲聲15李清照欲將心事付瑤琴一位曠世才女的聲聲悲吟聲聲慢李清照欲將心事付瑤琴一位曠世才女的聲聲悲吟聲聲慢16說課流程教材分析學情分析教學目標教法學法教學過程作業(yè)設計板書設計說課流程教材分析學情分析教學目標教法學法教學過程作業(yè)設計板書17一.教材分析聲聲慢《聲聲慢》是人教版必修四第二單元《李清照詞兩首》中的一首婉約詞，這一單元選擇的是蘇辛柳李四位宋詞大家經典詞作，而《聲聲慢》更是詞人歷經滄桑后的壓卷之作，為李清照贏得了極高的聲譽。本詞“造句新警”、“創(chuàng)意出奇”，敘事、寫景、抒情融為一體，營造出“超然于筆墨的豐富情韻”，撥動了宋代以降萬千讀者的心弦。一.教材分析聲聲慢《聲聲慢》是人教版必修四第二單元《李清照詞18二.學情分析因生而異有的放矢

通過對本單元前五首詞的學習，高一學生已基本掌握宋詞寫景、用事、抒情的藝術手法，而面對《聲聲慢》，這樣一首情致復雜的婉約詞，學生需要在教師的引導之下，通過自主、合作與探究得出新的審美體驗。二.學情分析因生而異有的放矢通過對本單元前19三.教學目標及重難點1.通過對李詞文字的吟詠與探究，體會文字背后的表層與深層情感。（重點）2.知人論世，挖掘李詞背后折射的人文情懷。（難點）3.領略千古第一才女李清照的藝術才情。

語文新課程標準中明確要求：學生要加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領悟作品的豐富內涵和深層意義；而語文學科核心素養(yǎng)要求：在語文學習過程中，要讓學生形象性和辯證性思維得到發(fā)展，進而提升學生批判質疑的能力?；谝陨蟽牲c，我設置了以下教學目標。三.教學目標及重難點1.通過對李詞文字的吟詠與探究，體會文字20四.教法與學法啟發(fā)式原則誦讀法探究質疑法四.教法與學法啟發(fā)式原則誦讀法探究質疑法21五.教學過程設置情境，激趣導入

這是一位風華絕代的才女，用人生和心靈書寫的錐心泣血之作，讓我們一起體會文字背后的情感以及折射的人文情懷，用朗讀穿透文字，再讓文字的力量感染我們、震撼我們，完成和這位千古才女的相遇。再見，當不負遇見。五.教學過程設置情境，激趣導入這是一位風華絕代22走近文字，品味情感快讀：一篇詞作的韻律之美1.音讀：學生大聲深情朗誦課文，讀準字音、節(jié)奏。走近文字，品味情感快讀：一篇詞作的韻律之美1.音讀：學生大聲23走近文字，品味情感緩讀--細處品味：一個文字的豐富情韻問題1.本詞哪些文字直接抒發(fā)了詞人的情感？這次第怎一個字了得雁過也正凄慘戚戚問題2.詞中哪些意象可以印證你所體會到的情感?淡酒黃花2.情讀：讀出文字表層情感愁傷心凄慘愁傷心凄慘梧桐、細雨走近文字，品味情感緩讀--細處品味：一個文字的豐富情韻問題124走近文字，品味情感1、細讀“冷冷清清”和“這次第，怎一個愁字了得”仔細品味文字的表達效果？2.情讀：讀出宋詞言簡義豐的語言魅力緩讀--細處品味：一個文字的豐富情韻（第三組和第四組討論后推薦一名代表回答，其他的同學補充質疑）環(huán)境的冷清心境的冷清境遇的冷清冷冷清清這次第，怎一個愁字了得!感嘆？疑問？反問？愁緒之濃愁緒無涯愁緒之重-滿地黃花堆積-淡酒-梧桐更兼細雨走近文字，品味情感1、細讀“冷冷清清”和“這次第，怎一個愁字25走近詞人，探究情懷快讀--因聲求氣：一個詞人的情懷意讀：讀出文字背后詞人形象《詩經?小雅》：鴻雁于飛，哀鳴嗷嗷。雁字回時月滿西樓“過雁”和“梧桐”這兩個古典意象再次挖掘愁字更深層次的內涵。白居易《長恨歌》：春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。孟郊《烈女操》：“梧桐相待老，鴛鴦會雙死”。李煜《虞美人》：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。孀居之悲、流離之苦、亡國之痛。走近詞人，探究情懷快讀--因聲求氣：一個詞人的情懷意讀：讀出26走近詞人，探究情懷美讀--置身詩境：一篇力作的價值美讀：讀出詞作的藝術魅力情境設置：CCTV《經典永流傳》讓學生演唱這首詞。1.尋尋覓覓冷冷清清，凄凄慘慘戚戚宋羅大經《鶴林玉露》卷十二：近時李易安詞云：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！逼痤^連疊七字。以一婦人，乃能創(chuàng)意出奇如此。2.記事、寫景、抒情融為一體。人在景中、情因景生，事為情敘，人、事、景、情相互交融。走近詞人，探究情懷美讀--置身詩境：一篇力作的價值美讀：讀出27課堂小結

設計目的:讓學生課內得法,課外受益。交給學生一種閱讀的方法，讓學生由淺入深的把握文字的情致以及藝術手法。因為,我期望交給學生的是一把閱讀和鑒賞詩歌的鑰匙。課堂小結設計目的:讓學生課內得法,課外受益。28六.作業(yè)設計