全國(guó)幼教名師教育教學(xué)特長(zhǎng)展示交流會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

全國(guó)幼教名師教育教學(xué)特長(zhǎng)展示交流會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

我有幸于3月20日—3月24日赴上海市參加了?全國(guó)幼教名師教育教學(xué)特長(zhǎng)展示交流會(huì)?。這次學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人專(zhuān)業(yè)的再次成長(zhǎng)有著重大的意義，上海，中國(guó)改革開(kāi)放的排頭兵，已經(jīng)是一個(gè)商業(yè)、科技、文化、時(shí)尚的集中地，上海市的幼教開(kāi)展程度更是表達(dá)了我國(guó)幼兒教育的最高程度，他們開(kāi)展幼兒教育先進(jìn)的思想、先進(jìn)的理念、先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)使我感受深化，受益匪淺，下面我將本次出行進(jìn)展歸納并于同伴分享。

一、指導(dǎo)重視，管理標(biāo)準(zhǔn)，感受上海老師的專(zhuān)業(yè)

訓(xùn)

上海的老師都是經(jīng)過(guò)是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的，從他們的專(zhuān)業(yè)能感受到在上海幼教界是受各方面關(guān)注的，特別是高校的老師的參與、指導(dǎo)并一起教研。22日，聽(tīng)了浦東區(qū)老師進(jìn)修學(xué)校的王莉娟老師的講課?新課程背景下的音樂(lè)活動(dòng)?課程，王老師雖然是進(jìn)修學(xué)校的老師但她對(duì)幼兒園的教學(xué)了如指掌，特別是音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)把握也很到位，聽(tīng)了王莉娟老師講的?從頭到腳玩音樂(lè)?，再看王老師現(xiàn)場(chǎng)做課的大班音樂(lè)活動(dòng)?小海軍?，讓我體會(huì)到王老師在培訓(xùn)里提到的，“目的形式和過(guò)程形式相結(jié)合的概念〞。

目的形式：老師作為課程的使用者，根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容施行教學(xué)，幼兒在老師期望的范圍內(nèi)做出反應(yīng)。

過(guò)程形式：老師不但使課程的使用者，和幼兒的關(guān)系也不再是主動(dòng)與被動(dòng)，傳授成教化的關(guān)系，而是互動(dòng)的伙伴。

對(duì)于整個(gè)課程的目的設(shè)定，要充分考慮到兒童開(kāi)展的特點(diǎn)，以及季節(jié)、節(jié)日等因素。需要具有一定的系統(tǒng)性，但就某個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)而言，教程的教案實(shí)際上是提供了一個(gè)模版，老師可在此根底上，根據(jù)園所情況增加甚至修改方案即使在課堂上，老師也可以臨場(chǎng)發(fā)揮，增加一些即興因素，在這樣的形式下，對(duì)于有創(chuàng)造性地交給他們的才華也有了展示的平臺(tái)。

上海從高校到教育局，都有很多這樣專(zhuān)業(yè)的、有理論水準(zhǔn)的教研員帶動(dòng)著幼兒園的教研，整個(gè)幼教行業(yè)自然進(jìn)步得快又好。東方幼兒園里還看到老師們進(jìn)修表的安排，全園所有的老師都必須參加職后培訓(xùn)，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，老師們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真專(zhuān)研持續(xù)開(kāi)展不斷進(jìn)步。

鉆

二、幼兒園底蘊(yùn)厚，老師素質(zhì)高，課堂教學(xué)的有效性強(qiáng)

沉

沉淀，這次上課的老師里，除了年輕老師外，更多的是中年的老師，他們是青年老師的師傅，在年輕老師的身上有很多他們的影子，多年的沉淀讓他們的課堂充滿了智慧，智慧的背后應(yīng)該是他們多年的專(zhuān)研和付出，才有今天的優(yōu)秀。也是他們多年的沉淀，為年輕老師翻開(kāi)了幼教專(zhuān)業(yè)的陽(yáng)光路，讓新老師在這個(gè)路上走得更遠(yuǎn)更好奠定了根底。

沉穩(wěn)，除了課堂組織游刃有余以為，所看過(guò)的活動(dòng)，老師們面對(duì)課堂中問(wèn)題的出現(xiàn)，總是能沉穩(wěn)的、以研究的心態(tài)去面對(duì)，用開(kāi)展的目光對(duì)待問(wèn)題。如：22日的烏南路幼兒園龔老師——小班語(yǔ)言綜合活動(dòng)?禮物?老師圍繞目的去自評(píng)——目的：

1、仔細(xì)觀察圖片老師用了擋法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)觀察，讓我們仔細(xì)看。

2、可以理解自己身體部位有用的作用，可以與認(rèn)識(shí)五官的活動(dòng)綜合起來(lái)。

3、情感方面的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)孩子的感官來(lái)互動(dòng)。調(diào)動(dòng)孩子的感官來(lái)孩子的語(yǔ)言很多想法……

老師說(shuō)：情景閱讀是通過(guò)操作，情景操作讓孩子來(lái)理解故事的內(nèi)容，我們有的是比較側(cè)重于社會(huì)情感方面，今天是在孩子動(dòng)手操作上，小手摸摸耳朵聽(tīng)聽(tīng)，今天的互動(dòng)方面孩子表現(xiàn)會(huì)差點(diǎn)，這些孩子小，對(duì)本班的老師可能會(huì)表現(xiàn)的更好些，不過(guò)我們倒過(guò)來(lái)看，對(duì)于孩子的表現(xiàn)老師們千萬(wàn)不要認(rèn)為孩子們上課沒(méi)有發(fā)言就是沒(méi)有獲得。假如一個(gè)孩子上課的時(shí)候從頭到尾總是看著你，那他今天就是開(kāi)展了。在20年的觀察中，以前的孩子考上大學(xué)的孩子們以前很多都很內(nèi)向，如今自己能闖蕩巴黎還考了法律這樣靠口才的專(zhuān)業(yè)，我們要多關(guān)注孩子是否專(zhuān)注……我們學(xué)要把握一個(gè)度的問(wèn)題。

我的感受：老師對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的才能強(qiáng)不說(shuō)，對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容挖掘目的的深度為繞目的設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)永遠(yuǎn)都能對(duì)孩子有吸引力，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)沒(méi)有老師硬教，為教而教，孩子沒(méi)有興趣學(xué)的情況，這個(gè)活動(dòng)到了最后了，老師用變魔術(shù)的形式讓孩子們找禮物，孩子的興趣轉(zhuǎn)到變魔術(shù)上，但這個(gè)過(guò)程老師帶孩子數(shù)數(shù)，分配，比較，照顧到別人的感受等等方面的目的，老師都在這個(gè)魔術(shù)中無(wú)痕的把它完成了。這位老師是一位業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，看她對(duì)課堂的熟悉程度就能感覺(jué)到，平時(shí)她的教研活動(dòng)沒(méi)少參與到課堂的試教中來(lái)，只有這樣沉下去的開(kāi)展教研活動(dòng)，才能真的推動(dòng)園內(nèi)的教研程度，她們“沉〞的內(nèi)涵很值得我們?nèi)ゴΑW(xué)習(xí)。

另外一個(gè)男老師跟我們交流時(shí)還說(shuō)：——男老師上課，有交響樂(lè)的味，女老師上課有國(guó)樂(lè)的味。細(xì)細(xì)品味這個(gè)話，真的感受到了上海幼兒園老師上課中國(guó)樂(lè)的味道，每次都是娓娓道來(lái)，緩緩流入孩子的心理，在不知道不覺(jué)的調(diào)動(dòng)下進(jìn)步了孩子的知識(shí)與技能。

從上?；貋?lái)后，我就在想如何將帶回來(lái)的資料與老師分享，是給他們觀看教學(xué)錄像？看環(huán)境圖？還是聽(tīng)我口述？思來(lái)想去，我還是決定，我先將我領(lǐng)悟到的東西在心理多內(nèi)化，再將這些內(nèi)化理論在我們的教研互動(dòng)及老師培訓(xùn)指導(dǎo)上，特別是我們這個(gè)學(xué)期的教研重點(diǎn)——課堂的有效性。一直在為如何有效發(fā)愁，通過(guò)上海行我又領(lǐng)悟到課堂有效的一些內(nèi)涵。而這些內(nèi)涵怎么讓老師與我達(dá)成共識(shí)，并共同深化磨課，在感受上海老師上課提問(wèn)技巧中，我運(yùn)用在回來(lái)后的幾次教研活動(dòng)里。如：

老師是需要我們給他們提問(wèn)的，就像老師給孩子提問(wèn)一樣，我們要用語(yǔ)言引導(dǎo)老師學(xué)習(xí)、考慮、反思，我們提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，能正確的引導(dǎo)老師于教研的思路碰撞，從而到達(dá)教研互動(dòng)的效果。

例如：針對(duì)教學(xué)有效性的教研活動(dòng)我提出的教研考慮問(wèn)題：要有效首先目的要明晰，提問(wèn)本次活動(dòng)：“三維目的設(shè)計(jì)情況是否合理，及完成情況?！舱J(rèn)知、才能、情感與價(jià)值〕〞，其次，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法要得當(dāng)，提問(wèn)：你認(rèn)為活動(dòng)中那些是無(wú)效行為？〔包括設(shè)計(jì)、教與學(xué)。反向提問(wèn)，引導(dǎo)老師學(xué)會(huì)找問(wèn)題，能找別人的問(wèn)題，就會(huì)看到自己的缺乏，再次：提問(wèn)本次活動(dòng)孩子收獲了哪些？一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，孩子的收獲是落實(shí)目的的重要表現(xiàn)，所以我們歸根要關(guān)注這個(gè)結(jié)果，我們要過(guò)程也一定要有結(jié)果，結(jié)果是表達(dá)有效性的最好的表現(xiàn)。最后，總結(jié)提問(wèn)，你認(rèn)為本次活動(dòng)對(duì)孩子經(jīng)歷提升是否有效？觀摩后，老師通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的考慮和碰撞，需要作出判斷給這個(gè)教研課打分。

課堂教學(xué)要有效，同樣，我們的教研過(guò)程與結(jié)果也要有效，因此，教研員需要想方法，采取措施，生動(dòng)地引導(dǎo)老師的思維與教研過(guò)程碰撞，推動(dòng)教研有效的進(jìn)展。

三、幼兒園環(huán)境會(huì)說(shuō)話，文化氣氛濃，讓人感覺(jué)舒適、溫馨。

走了一圈對(duì)著拍回來(lái)的圖片邊分析邊想，我并不覺(jué)得我們這次所看到的幼兒園的環(huán)境非常漂亮，但是，我喜歡他們環(huán)境中的寧?kù)o、在寧?kù)o中散發(fā)著本園的文化，為孩子營(yíng)造著一種濃濃的溫馨與和諧。

寧?kù)o：教室、戶外、走廊、走道，不會(huì)花