去小學化家長培訓講座教學內(nèi)容課件

去“小學化”，還孩子一個健康快樂的童年泗城中心校魏愛菊去“小學化”，還孩子一個健康快樂的童年泗城中心校小調(diào)查：

1、希望幼兒園以游戲為主，讓孩子在快樂游戲中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。2、希望幼兒園像小學一樣以教學為主，教孩子識字、寫字、拼音、算術(shù)等更多的知識。小調(diào)查：2去“小學化家長培訓講座教學內(nèi)容課件3一、什么是幼兒教育小學化？1.什么是幼兒教育小學化？

幼兒教育小學化，簡單地說，就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，將幼兒置于和小學一樣的教育環(huán)境中，運用小學的教學方式，提前教授小學內(nèi)容，進行小學化教學。2.幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)：

①教學內(nèi)容小學化；②教學形式小學化；③環(huán)境布置小學化；

④評價方式小學化；⑤生活方式小學化。一、什么是幼兒教育小學化？1.什么是幼兒教育小學化？二、幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)1、教學內(nèi)容小學化；（1）提前學習小學知識，以教識字、寫字、學拼音、算術(shù)為主要學習內(nèi)容。（2）以辦興趣班、特長班為名，進行小學化教學。二、幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)1、教學內(nèi)容小學化；二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)2、教學形式小學化：

①以上課為主，進行填鴨式的知識灌輸。

②執(zhí)行小學作息時間。

③布置作業(yè)、文化考試。二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)2、教學形式小學化：二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)3、環(huán)境布置小學化；

（1）沒有獨立的符合幼兒園標準的園舍場地。

（2）超大班額。

（3）課桌與小學一樣擺放，桌椅占滿活動室，

沒有活動區(qū)。（4）戶外場地不足、游戲材料缺乏。二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)3、環(huán)境布置小學化；二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)4、評價方式小學化：

停留在寫多少字、學多少加減法上。二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)4、評價方式小學化：二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)5、生活方式的小學化：

幼兒背書包上學；

布置家庭作業(yè)；

進行各種考試、競賽。二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)5、生活方式的三、產(chǎn)生幼兒園小學化的原因？政府的“無為”：擇校泛濫小學的“無恥”：轉(zhuǎn)嫁壓力幼兒園“無能”：不務(wù)正業(yè)家長的“無知”：拔苗助長社會的“無情”：急功近利孩子的“無奈”：童年消失三、產(chǎn)生幼兒園小學化的原因？政府的“無為”：擇校泛濫三、產(chǎn)生幼兒園小學化的原因？1.

幼兒園辦園宗旨不端正。2.政府對學前教育的長期忽視；幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。4.商業(yè)培訓機構(gòu)的過度炒作，小學的推波助瀾。三、產(chǎn)生幼兒園小學化的原因？1.幼兒園辦園宗旨不端正。2.小學一年級教師的困惑？

為什么好多孩子上學之前已經(jīng)認識好多漢字、會算20以內(nèi)的加減法、會拼音和英語，但是領(lǐng)跑不到兩個月就“泄

氣”？

為什么有的孩子一入學就厭學？

為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會，一考就錯？

為什么好多孩子的習慣越來越差？小學一年級教師的困惑？為什么好多孩子上學之前已經(jīng)認識四、幼兒教育小學化的危害1、扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。

幼兒的天性好動好玩，他們在游戲玩耍中得到樂趣，學到知識，體驗人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。

幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。

這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴重影響幼兒的健康成長。

四、幼兒教育小學化的危害1、扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健四、幼兒教育小學化的危害O這是一個真實的故事——字母“O”與想象力四、幼兒教育小學化的危害O這是一個真實的故事——字母“O”與四、幼兒教育小學化的危害2、提前學小學知識是在做無用功。

提前學習小學知識，只能在剛進入小學時有所體現(xiàn)，就是孩子學習起來比較容易，比那些沒有提前學習的學生學習好。但到了二、三年級，這種優(yōu)勢就將消失，因為那時學生們將重新站到相同的起跑線上。只能在一年級保持優(yōu)勢實際沒什么意義。幼兒園學過的知識到了小學再學一遍，這是教育資源的一種浪費。四、幼兒教育小學化的危害2、提前學小學知識是在做無用功。美國心理學家格塞爾的“雙生子爬梯實驗”

實驗的對象是一對雙生子，其中一個雙生子從48周起每天進行10分鐘爬梯訓練，連續(xù)6周。到第52周時，他才能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個雙生子不進行爬梯訓練，而是從53周才開始進行爬梯訓練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩周后，第二個雙生子不用成人幫助就可以爬到樓梯頂端。美國心理學家格塞爾的“雙生子爬梯實驗”16美國心理學家格塞爾的“雙生子爬梯實驗”

這個實驗表明，兒童的心理主要是一個自然成熟的過程（自然成熟理論），兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，教育不能改變發(fā)展的主要時間進程，只有在兒童心理成熟到一定程度的時候，教育才能使發(fā)展有所加快。人為地任意提前訓練，可能會在一定時間里占有一定的優(yōu)勢，但由于這種優(yōu)勢并非自然形成，不一定能長時期地保持下去，并且還可能影響兒童對學習的興趣。

美國心理學家格塞爾的“雙生子爬梯實驗”這個實驗17美國心理學家格塞爾的“雙生子爬梯實驗”實驗得出的結(jié)論是：不成熟就無從產(chǎn)生學習，學習只是對成熟

起種促進作用。實驗告訴我們：任何過早教育、過度教育都是屬于“揠苗助長”的摧殘行為

。要尊重成熟的客觀規(guī)律，不能超越幼兒已有的發(fā)展與成熟水平，強迫幼兒學習超越他們成熟水平的知識與技能。在我們的現(xiàn)實中，很多父母急于求成，在孩子很小的時候就施加各種培訓，沒有考慮到孩子的年齡與培訓內(nèi)容是否相符。

美國心理學家格塞爾的“雙生子爬梯實驗”實驗得出的結(jié)論是18三、幼兒園小學化的危害3、對小學教育形成負面影響：

①產(chǎn)生厭學情緒。

②養(yǎng)成不良的學習習慣。

③先入為主，誤人子弟。三、幼兒園小學化的危害3、對小學教育形成負面影響：教育家盧梭說：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。教育家盧梭說：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如20五、幼兒園去“小學化”

各種各樣的興趣班充塞著幼兒的生活。如今幼教課程花樣百出：幼兒英語、幼兒書法、幼兒舞蹈、國學啟蒙、思維訓練、珠心算、創(chuàng)意手工、少兒武術(shù)、早期識字閱讀等充斥幼教市場；

違背孩子成長規(guī)律的重負化教育傾向在“百花齊放、百家爭鳴”的學前教育中愈演愈烈。

在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子。五、幼兒園去“小學化”各種各樣的興趣班充塞著幼兒的生五、幼兒園去“小學化”今天孩子被寄予無限期望，父母未實現(xiàn)的夢想，就千方百計放在孩子身上實現(xiàn)，大人們做不到的事情，卻偏要孩子們做到。于是，學前教育——人生的所謂“起跑線”，便被賦予“萬能”的色彩：父母五音不全，卻希望音樂班能把孩子變成“貝多芬”；父母數(shù)學不及格，卻希望奧數(shù)班能把孩子變成“陳景潤”；父母上學時作文寫不好，卻希望語言班能把孩子變成茅盾、巴金、童話大王鄭淵潔。孩子該玩的時候沒時間玩，學習各種本應該幾年后才該學的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規(guī)律，揠苗助長。幼兒園小學化是穿著世界上最華麗的外衣來摧殘兒童——錢志亮五、幼兒園去“小學化”今天孩子被寄予無限期望，父母未實現(xiàn)的夢五、幼兒園去“小學化”幼兒園小學化已成為當下教育界一個備受關(guān)注的話題，近年來國家教育部開展了一系列的幼兒園小學化的專項治理活動。治理小學化相關(guān)文件：1、教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》。嚴禁幼兒園提前教授小學化的教育內(nèi)容，幼兒園不得提前進行各種活動來強化訓練學習，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。

嚴格執(zhí)行義務(wù)教育的招生政策，嚴禁一切形式的小學入學考試，嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務(wù)教育。五、幼兒園去“小學化”幼兒園小學化已成為當下教育界一五、幼兒園去“小學化”2.《關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》治理任務(wù)

：?嚴禁教授小學課程內(nèi)容。?糾正“小學化”教育方式。

?整治“小學化”教育環(huán)境。

?

解決教師資質(zhì)能力不合格問題。?小學堅持零起點教學。3、中共中央國務(wù)院《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》

開展幼兒園“小學化”專項治理行動，堅決克服和糾正“小學化”傾向，小學起始年級必須按國家課程標準堅持零起點教學。五、幼兒園去“小學化”2.《關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理五、幼兒園去“小學化”“差異心理學之父”----英國科學家高爾頓差異理論對“去小學化”的啟示：孩子與孩子之間是不一樣的，有的孩子早慧，適合提前學習，但不是所有的孩子都早慧。統(tǒng)計學告訴我們，真正早慧的孩子約占2.28%；不要讓多數(shù)孩子成為少數(shù)早慧孩子的陪伴犧牲品！五、幼兒園去“小學化”“差異心理學之父”----英國科學家高六、孩子在幼兒園學什么？問：“您在哪所大學、哪個實驗室里學到了您認為是最主

要的東西？回答：是在幼兒園。把自己的東西分一半給小伙伴們，

不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯事要表示歉意。午飯后要休息，學習要多思考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。六、孩子在幼兒園學什么？問：“您在哪所大學、哪個實驗室里學到四、孩子在幼兒園到底該學什么？

學前教育階段，游戲就是學習的主要形式。

在幼兒階段，情緒、情感、習慣、行為的培養(yǎng)遠遠比知識、技能的培養(yǎng)更加重要。它將決定孩子一生的思維模式、行為模式。而這種模式一旦形成，再改變就難了。四、孩子在幼兒園到底該學什么？

在幼兒階段，六、孩子在幼兒園學什么？《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：

幼兒園的任務(wù)是，實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》六、孩子在幼兒園學什么？《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。

目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。

教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《指南》從健康、語言、社會29

認真學習并貫徹落實《指南》，將《指南》的精神內(nèi)化于心，更新教育理念，調(diào)整教育思路，提高科學育兒水平，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，促進幼兒快樂成長，還給幼兒一個有陽光、有樂趣、多彩多姿的童年生活。讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，為孩子創(chuàng)造出一片美好的未來。認真學習并貫徹落實《指南》，將《指南》的精神內(nèi)化于心30謝謝THANKYOU

謝謝THANKYOU31去“小學化家長培訓講座教學內(nèi)容課件32四、孩子在幼兒園到底該學什么？

幼兒園活動三種類型：

生活活動；

區(qū)域游戲活動；

集體教學活動。四、孩子在幼兒園到底該學什么？

四、孩子在幼兒園到底該學什么？1、生活活動:

在生活活動中培養(yǎng)良好的生活習慣。

?禮貌習慣；?衛(wèi)生習慣；?進餐習慣；?午睡習慣；

?如廁習慣；?安全規(guī)則；

?運動習慣。四、孩子在幼兒園到底該學什么？1、生活活動:在生活活動中培四、孩子在幼兒園到底該學什么？1、生活活動:

在生活活動中培養(yǎng)良好的生活習慣。禮貌習慣、衛(wèi)生習慣、進餐習慣

四、孩子在幼兒園到底該學什么？1、生活活動:在生活活動中培四、孩子在幼兒園到底該學什么？四、孩子在幼兒園到底該學什么？四、孩子在幼兒園到底該學什么？1、生活活動:

在生活活動中培養(yǎng)良好的生活習慣。

午睡習慣；如廁習慣；四、孩子在幼兒園到底該學什么？1、生活活動:在生活活動中培四、孩子在幼兒園到底該學什么？1、生活活動:

在生活活動中培養(yǎng)良好的生活習慣。

安全規(guī)則；運動習慣。四、孩子在幼兒園到底該學什么？1、生活活動:在生活活動中培四、孩子在幼兒園到底該學什么？2、區(qū)域游戲活動：在區(qū)域游戲活動中學習知識與技能。四、孩子在幼兒園到底該學什么？2、區(qū)域游戲活動：在區(qū)域游戲活四、孩子在幼兒園到底該學什么？四、孩子在幼兒園到底該學什么？四、孩子在幼兒園到底該學什么？3、集體教學活動：進行健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容的教學。在集體教學活動中探索和積累，為將來的學習打好基礎(chǔ)。四、孩子在幼兒園到底該學什么？3、集體教學活動：進行健康、語四、孩子在幼兒園到底該學什么？

總之，孩子在幼兒園學習生存及生活本領(lǐng)、學習養(yǎng)成良好的生活習慣，在游戲中孩子們自由學習交往、表演、搭建、認知、科學各方面的經(jīng)驗，在集體教學活動中老師帶著孩子們一起進行各方面問題的探索，為將來正式的學習概念積累經(jīng)驗、方法、形成對學習積極的態(tài)度。四、孩子在幼兒園到底該學什么？

總之，孩子在幼兒園學習生存及德國孩子在幼兒園學什么？德國幼兒園三年只學了這些，難怪中國孩子易被拐！

孩子們參觀了警察局，學習了如何報警，如何處理遇到壞人的情形，

了解警察是用來做什么的。

孩子們參觀了消防警察局，跟消防警察們一起學習滅火知識、

躲避火災的常識；

參觀了郵局，看看一封信是如何從家里到達郵局，又被投遞出去的；

參觀了市政府，認識市長，看看這個為他們服務(wù)的市長是什么樣子。。

他們?nèi)プ杂墒袌?，拿著錢，學習怎樣買東西，區(qū)別自由市場跟商

店的不同。

他們?nèi)セㄆ裕瑓⒂^花圃的種植，學習分辨花草植物。

德國孩子在幼兒園學什么？德國幼兒園三年只學了這些，難怪中國孩德國孩子在幼兒園學什么？他們?nèi)タ瘩R戲、兒童歌劇和魔術(shù)。他們參觀圖書館，學會了如何借書、還書。他們?nèi)プ熊夒娷?，學會記住回家的路線。他們每周都跟老師去超市買東西，學習付錢，選擇貨物。櫻桃收獲的時節(jié)，孩子們跟老師去采摘櫻桃。南瓜收獲的時節(jié)，孩子們跟老師一起做南瓜湯。圣誕節(jié)，這是最激動的日子，他們焦急地等待圣誕老人的來臨以及那份神秘的禮物。德國孩子在幼兒園學什么？他們?nèi)タ瘩R戲、兒童歌劇和魔術(shù)。德國孩子在幼兒園學什么？3年過去了，孩子學會了自己修理玩具，自己管理時間，自己約會，自己制訂計劃，自己搭配衣服，自己整理東西，自己找警察，一個6歲的孩子，生活能力很強。在德國很少有孩子不愿意上幼兒園，因為在幼兒園里，輕松自在又有很多小朋友，為什么不去呢?德國孩子在幼兒園學什么？3年過去了，孩子學會了自己修理玩

認真學習并貫徹落實《指南》，將《指南》的精神內(nèi)化于心，努力提升專業(yè)水平，更新教育理念，調(diào)整教育思路，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，為每一位孩子創(chuàng)造出一片美好的未來！認真學習并貫徹落實《指南》，將《指南》的精神內(nèi)化于心46

此課件下載可自行編輯修改，僅供參考！感謝您的支持，我們努力做得更好！謝謝此課件下載可自行編輯修改，僅供參考！47去“小學化”，還孩子一個健康快樂的童年泗城中心校魏愛菊去“小學化”，還孩子一個健康快樂的童年泗城中心校小調(diào)查：

1、希望幼兒園以游戲為主，讓孩子在快樂游戲中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。2、希望幼兒園像小學一樣以教學為主，教孩子識字、寫字、拼音、算術(shù)等更多的知識。小調(diào)查：49去“小學化家長培訓講座教學內(nèi)容課件50一、什么是幼兒教育小學化？1.什么是幼兒教育小學化？

幼兒教育小學化，簡單地說，就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，將幼兒置于和小學一樣的教育環(huán)境中，運用小學的教學方式，提前教授小學內(nèi)容，進行小學化教學。2.幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)：

①教學內(nèi)容小學化；②教學形式小學化；③環(huán)境布置小學化；

④評價方式小學化；⑤生活方式小學化。一、什么是幼兒教育小學化？1.什么是幼兒教育小學化？二、幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)1、教學內(nèi)容小學化；（1）提前學習小學知識，以教識字、寫字、學拼音、算術(shù)為主要學習內(nèi)容。（2）以辦興趣班、特長班為名，進行小學化教學。二、幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)1、教學內(nèi)容小學化；二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)2、教學形式小學化：

①以上課為主，進行填鴨式的知識灌輸。

②執(zhí)行小學作息時間。

③布置作業(yè)、文化考試。二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)2、教學形式小學化：二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)3、環(huán)境布置小學化；

（1）沒有獨立的符合幼兒園標準的園舍場地。

（2）超大班額。

（3）課桌與小學一樣擺放，桌椅占滿活動室，

沒有活動區(qū)。（4）戶外場地不足、游戲材料缺乏。二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)3、環(huán)境布置小學化；二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)4、評價方式小學化：

停留在寫多少字、學多少加減法上。二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)4、評價方式小學化：二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)5、生活方式的小學化：

幼兒背書包上學；

布置家庭作業(yè)；

進行各種考試、競賽。二、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)5、生活方式的三、產(chǎn)生幼兒園小學化的原因？政府的“無為”：擇校泛濫小學的“無恥”：轉(zhuǎn)嫁壓力幼兒園“無能”：不務(wù)正業(yè)家長的“無知”：拔苗助長社會的“無情”：急功近利孩子的“無奈”：童年消失三、產(chǎn)生幼兒園小學化的原因？政府的“無為”：擇校泛濫三、產(chǎn)生幼兒園小學化的原因？1.

幼兒園辦園宗旨不端正。2.政府對學前教育的長期忽視；幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。4.商業(yè)培訓機構(gòu)的過度炒作，小學的推波助瀾。三、產(chǎn)生幼兒園小學化的原因？1.幼兒園辦園宗旨不端正。2.小學一年級教師的困惑？

為什么好多孩子上學之前已經(jīng)認識好多漢字、會算20以內(nèi)的加減法、會拼音和英語，但是領(lǐng)跑不到兩個月就“泄

氣”？

為什么有的孩子一入學就厭學？

為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會，一考就錯？

為什么好多孩子的習慣越來越差？小學一年級教師的困惑？為什么好多孩子上學之前已經(jīng)認識四、幼兒教育小學化的危害1、扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。

幼兒的天性好動好玩，他們在游戲玩耍中得到樂趣，學到知識，體驗人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。

幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。

這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴重影響幼兒的健康成長。

四、幼兒教育小學化的危害1、扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健四、幼兒教育小學化的危害O這是一個真實的故事——字母“O”與想象力四、幼兒教育小學化的危害O這是一個真實的故事——字母“O”與四、幼兒教育小學化的危害2、提前學小學知識是在做無用功。

提前學習小學知識，只能在剛進入小學時有所體現(xiàn)，就是孩子學習起來比較容易，比那些沒有提前學習的學生學習好。但到了二、三年級，這種優(yōu)勢就將消失，因為那時學生們將重新站到相同的起跑線上。只能在一年級保持優(yōu)勢實際沒什么意義。幼兒園學過的知識到了小學再學一遍，這是教育資源的一種浪費。四、幼兒教育小學化的危害2、提前學小學知識是在做無用功。美國心理學家格塞爾的“雙生子爬梯實驗”

實驗的對象是一對雙生子，其中一個雙生子從48周起每天進行10分鐘爬梯訓練，連續(xù)6周。到第52周時，他才能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個雙生子不進行爬梯訓練，而是從53周才開始進行爬梯訓練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩周后，第二個雙生子不用成人幫助就可以爬到樓梯頂端。美國心理學家格塞爾的“雙生子爬梯實驗”63美國心理學家格塞爾的“雙生子爬梯實驗”

這個實驗表明，兒童的心理主要是一個自然成熟的過程（自然成熟理論），兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，教育不能改變發(fā)展的主要時間進程，只有在兒童心理成熟到一定程度的時候，教育才能使發(fā)展有所加快。人為地任意提前訓練，可能會在一定時間里占有一定的優(yōu)勢，但由于這種優(yōu)勢并非自然形成，不一定能長時期地保持下去，并且還可能影響兒童對學習的興趣。

美國心理學家格塞爾的“雙生子爬梯實驗”這個實驗64美國心理學家格塞爾的“雙生子爬梯實驗”實驗得出的結(jié)論是：不成熟就無從產(chǎn)生學習，學習只是對成熟

起種促進作用。實驗告訴我們：任何過早教育、過度教育都是屬于“揠苗助長”的摧殘行為

。要尊重成熟的客觀規(guī)律，不能超越幼兒已有的發(fā)展與成熟水平，強迫幼兒學習超越他們成熟水平的知識與技能。在我們的現(xiàn)實中，很多父母急于求成，在孩子很小的時候就施加各種培訓，沒有考慮到孩子的年齡與培訓內(nèi)容是否相符。

美國心理學家格塞爾的“雙生子爬梯實驗”實驗得出的結(jié)論是65三、幼兒園小學化的危害3、對小學教育形成負面影響：

①產(chǎn)生厭學情緒。

②養(yǎng)成不良的學習習慣。

③先入為主，誤人子弟。三、幼兒園小學化的危害3、對小學教育形成負面影響：教育家盧梭說：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。教育家盧梭說：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如67五、幼兒園去“小學化”

各種各樣的興趣班充塞著幼兒的生活。如今幼教課程花樣百出：幼兒英語、幼兒書法、幼兒舞蹈、國學啟蒙、思維訓練、珠心算、創(chuàng)意手工、少兒武術(shù)、早期識字閱讀等充斥幼教市場；

違背孩子成長規(guī)律的重負化教育傾向在“百花齊放、百家爭鳴”的學前教育中愈演愈烈。

在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子。五、幼兒園去“小學化”各種各樣的興趣班充塞著幼兒的生五、幼兒園去“小學化”今天孩子被寄予無限期望，父母未實現(xiàn)的夢想，就千方百計放在孩子身上實現(xiàn)，大人們做不到的事情，卻偏要孩子們做到。于是，學前教育——人生的所謂“起跑線”，便被賦予“萬能”的色彩：父母五音不全，卻希望音樂班能把孩子變成“貝多芬”；父母數(shù)學不及格，卻希望奧數(shù)班能把孩子變成“陳景潤”；父母上學時作文寫不好，卻希望語言班能把孩子變成茅盾、巴金、童話大王鄭淵潔。孩子該玩的時候沒時間玩，學習各種本應該幾年后才該學的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規(guī)律，揠苗助長。幼兒園小學化是穿著世界上最華麗的外衣來摧殘兒童——錢志亮五、幼兒園去“小學化”今天孩子被寄予無限期望，父母未實現(xiàn)的夢五、幼兒園去“小學化”幼兒園小學化已成為當下教育界一個備受關(guān)注的話題，近年來國家教育部開展了一系列的幼兒園小學化的專項治理活動。治理小學化相關(guān)文件：1、教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》。嚴禁幼兒園提前教授小學化的教育內(nèi)容，幼兒園不得提前進行各種活動來強化訓練學習，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。

嚴格執(zhí)行義務(wù)教育的招生政策，嚴禁一切形式的小學入學考試，嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務(wù)教育。五、幼兒園去“小學化”幼兒園小學化已成為當下教育界一五、幼兒園去“小學化”2.《關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》治理任務(wù)

：?嚴禁教授小學課程內(nèi)容。?糾正“小學化”教育方式。

?整治“小學化”教育環(huán)境。

?

解決教師資質(zhì)能力不合格問題。?小學堅持零起點教學。3、中共中央國務(wù)院《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》

開展幼兒園“小學化”專項治理行動，堅決克服和糾正“小學化”傾向，小學起始年級必須按國家課程標準堅持零起點教學。五、幼兒園去“小學化”2.《關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理五、幼兒園去“小學化”“差異心理學之父”----英國科學家高爾頓差異理論對“去小學化”的啟示：孩子與孩子之間是不一樣的，有的孩子早慧，適合提前學習，但不是所有的孩子都早慧。統(tǒng)計學告訴我們，真正早慧的孩子約占2.28%；不要讓多數(shù)孩子成為少數(shù)早慧孩子的陪伴犧牲品！五、幼兒園去“小學化”“差異心理學之父”----英國科學家高六、孩子在幼兒園學什么？問：“您在哪所大學、哪個實驗室里學到了您認為是最主

要的東西？回答：是在幼兒園。把自己的東西分一半給小伙伴們，

不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯事要表示歉意。午飯后要休息，學習要多思考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。六、孩子在幼兒園學什么？問：“您在哪所大學、哪個實驗室里學到四、孩子在幼兒園到底該學什么？

學前教育階段，游戲就是學習的主要形式。

在幼兒階段，情緒、情感、習慣、行為的培養(yǎng)遠遠比知識、技能的培養(yǎng)更加重要。它將決定孩子一生的思維模式、行為模式。而這種模式一旦形成，再改變就難了。四、孩子在幼兒園到底該學什么？

在幼兒階段，六、孩子在幼兒園學什么？《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：

幼兒園的任務(wù)是，實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》六、孩子在幼兒園學什么？《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。

目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。

教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《指南》從健康、語言、社會76

認真學習并貫徹落實《指南》，將《指南》的精神內(nèi)化于心，更新教育理念，調(diào)整教育思路，提高科學育兒水平，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，促進幼兒快樂成長，還給幼兒一個有陽光、有樂趣、多彩多姿的童年生活。讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，為孩子創(chuàng)造出一片美好的未來。認真學習并貫徹落實《指南》，將《指南》的精神內(nèi)化于心77謝謝THANKYOU

謝謝THANKYOU78去“小學化家長培訓講座教學內(nèi)容課件79四、孩子在幼兒園到底該學什么？

幼兒園活動三種類型：

生活活動；

區(qū)域游戲活動；

集體教學活動。四、孩子在幼兒園到底該學什么？

四、孩子在幼兒園到底該學什么？1、生活活動:

在生活活動中培養(yǎng)良好的生活習慣。

?禮貌習慣；?衛(wèi)生習慣；?進餐習慣；?午睡習慣；

?如廁習慣；?安全規(guī)則；

?運動習慣。四、孩子在幼兒園到底該學什么？1、生活活動:在生活活動中培四、孩子在幼兒園到底該學什么？1、生活活動:

在生活活動中培養(yǎng)良好的生活習慣。禮貌習慣、衛(wèi)生習慣、進餐習慣

四、孩子在幼兒園到底該學什么？1、生活活動:在生活活動中培四、孩子在幼兒園到底該學什么？四、孩子在幼兒園到底該學什么？四、孩子在幼兒園到底該學什么？1、生活活動:

在生活活動中培養(yǎng)良好的生活習慣。

午睡習慣；如廁