情境教育教學(xué)心得體會(huì)（共7篇）

第41頁(yè)共41頁(yè)情境教育教學(xué)心得體會(huì)〔共7篇〕第1篇：情境教育心得體會(huì)前不久，首屆根底教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)揭曉。兒童教育家李吉林憑借《情境教育的理論探究與理論研究》榮獲特等獎(jiǎng)第一名。筆者留意到，中央電視臺(tái)播放李吉林和李希貴的專(zhuān)訪時(shí)，曾打出“個(gè)性與情境教育：根底教育新方向”的字幕。雖是簡(jiǎn)短的一行字，卻表達(dá)出了國(guó)家對(duì)情境教育獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的高度評(píng)價(jià)以及對(duì)根底教育新方向的指引，給我們留下了廣闊的考慮空間。首先，它昭示著教育教學(xué)改革的新方向。李吉林情境教育一貫主張情感是情境教育的命脈，并在各科的課堂教學(xué)理論中全面施行“擇美構(gòu)境—以境生情—以情啟智—情智相長(zhǎng)”的策略。這就從根本上顛覆了長(zhǎng)期以來(lái)重知識(shí)灌輸，無(wú)視情感培養(yǎng)的唯理性教學(xué)傳統(tǒng)。情感是人的本質(zhì)屬性。哲學(xué)家李澤厚就提出“情本體”，因?yàn)榍楦惺侨松母尽Ｇ榫辰逃前亚楦屑茸鳛槭侄斡肿鳛槟康?，提出的“以美激?ài)，以愛(ài)導(dǎo)行，以情激智”“以情為紐帶縮短與兒童的心理間隔”充分利用情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)又通過(guò)兒童道德情感、審美情感的培養(yǎng)，進(jìn)步人的素質(zhì)。教育本是充滿(mǎn)愛(ài)心和情感的事業(yè)，但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校以狹窄的應(yīng)試為目的，使之異化為簡(jiǎn)單地灌輸和反復(fù)地操練，學(xué)生為此付出的沉重代價(jià)是快樂(lè)、情感和責(zé)任心的缺失。情境教育“以美為境界”“讓藝術(shù)走進(jìn)課堂”“情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合”的育人形式，給教育教學(xué)注入了新的活力。第二，它昭示著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新方向。作為情境教育的創(chuàng)始者，李吉林始終重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。早在20世紀(jì)80年代初，她就提出：情境教學(xué)應(yīng)“以開(kāi)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性”。后來(lái)，又提出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是“教育的靈魂”。李吉林不僅提出要重視創(chuàng)造潛能的早期開(kāi)發(fā)，更通過(guò)長(zhǎng)期的教育理論證明：“培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，只有在學(xué)科學(xué)習(xí)中結(jié)合才能訓(xùn)練，開(kāi)展兒童的想象力才能得到真正的落實(shí)。”在她的理論中，學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)造教育是互相交融的，這就為我們的創(chuàng)造教育提供了新的啟示。將創(chuàng)造教育局限于創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造技法訓(xùn)練，或許能收一時(shí)之效，但非長(zhǎng)久之計(jì)，有意識(shí)地通過(guò)啟發(fā)想象將創(chuàng)造力培養(yǎng)浸透于日常的各科學(xué)習(xí)中，應(yīng)成為今后創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新常態(tài)。最后，它昭示著老師成長(zhǎng)的新方向。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)具有創(chuàng)新精神的老師。李吉林的教育創(chuàng)新之路，就是一個(gè)創(chuàng)新型老師成長(zhǎng)為教育家的典型范例。她最顯著的特征就是對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀的永不滿(mǎn)足，因此才會(huì)不斷自我打破，到達(dá)新的高度。從“情境教育實(shí)驗(yàn)與研究”到“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面開(kāi)展”“開(kāi)發(fā)情境課程的實(shí)驗(yàn)與研究”以致“情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”，她用20年時(shí)間做了四期教育部重點(diǎn)課題，但始終圍繞“情境”這一主題，鍥而不舍地追尋兒童教育的完美境界。當(dāng)代老師不正需要這種積極進(jìn)取，努力超越自我的創(chuàng)新精神嗎？李吉林的理論創(chuàng)新是與她的不斷學(xué)習(xí)嚴(yán)密相連的。為了追逐自己的教育夢(mèng)想，她到博大精深的中國(guó)文化經(jīng)典中去尋“根”，反復(fù)研讀古代文論“意境說(shuō)”并從中概括出“真、美、情、思”四大元素，又注意借鑒吸納西方現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅(jiān)持“學(xué)、思、行、著”的研究道路，這才形成了具有外鄉(xiāng)氣息和時(shí)代精神的情境教育主張和教育思想。由此可見(jiàn)，當(dāng)代老師不能再像過(guò)去那樣只顧埋頭苦干，而應(yīng)努力開(kāi)闊自己的視野，既要從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，又要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的理論，邊學(xué)習(xí)邊反思，并與自身的理論相結(jié)合。唯有如此，才能在將來(lái)紛繁多變的信息社會(huì)中，為國(guó)家培養(yǎng)出既具適應(yīng)力又能開(kāi)拓創(chuàng)新的全面開(kāi)展的人才。第2篇：情境教學(xué)心得體會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論心得之對(duì)情境教學(xué)心得體會(huì)活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論倡導(dǎo)構(gòu)建“生命課堂”，強(qiáng)調(diào)要喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個(gè)促進(jìn)生命不斷開(kāi)展的場(chǎng)所，讓置身其中的第一個(gè)人都體驗(yàn)到幸福和需要的滿(mǎn)足。因此在課堂教學(xué)中要努力建構(gòu)心情境體驗(yàn)為中心的范型。圍繞“新課標(biāo)”的教學(xué)改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)展，課堂教學(xué)形式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。創(chuàng)造一個(gè)好的問(wèn)題情境是成功上好一節(jié)課的前提和根底，巧妙的引言，生動(dòng)的開(kāi)頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。好的問(wèn)題情境可以打破以往常規(guī)、單調(diào)、機(jī)械、固定的教學(xué)形式，學(xué)生不會(huì)感到枯燥無(wú)味，課堂不會(huì)氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不會(huì)難以進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等詳細(xì)情況和條件靈敏運(yùn)用，創(chuàng)造出合適學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。那么，怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效果，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際在此談?wù)勄榫辰虒W(xué)的幾點(diǎn)心得：好的開(kāi)場(chǎng)是成功的一半”，老師假如能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。我們?cè)诮虒W(xué)理論中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。一、導(dǎo)入情境翻開(kāi)興趣之門(mén)的鑰匙五花八門(mén)，各顯其通，我們可以采用以下方式導(dǎo)入：〔一〕故事導(dǎo)入許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。老師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問(wèn)他：“你覺(jué)得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“談不上喜歡?！毙〗阌謫?wèn)：“那你覺(jué)得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣答復(fù)的？〔語(yǔ)驚四座〕他說(shuō)：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來(lái)欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境?！捕匙プ∥念}，激趣導(dǎo)入課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，它有時(shí)是理解文章的打破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可根據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫(xiě)下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’?！蔽夷敲捶磫?wèn)一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好似連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫(xiě)得這么復(fù)雜。是不是??？”“不是！”學(xué)生肯定地答復(fù)道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文?！贝藛?wèn)的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來(lái)而讓他一小步一小步地自己走下來(lái)，以此來(lái)告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克制，這樣即使有宏大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中來(lái)，使本來(lái)較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。當(dāng)然導(dǎo)入情境法遠(yuǎn)不止以上闡述的幾點(diǎn)，還有更多更好的方法需要廣闊專(zhuān)家、老師的共同討論。課文的教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文老師教授的重點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，深化的理解課文，這是所有老師的愿望也是難以到達(dá)的境界。由此看來(lái)，課堂情境教學(xué)是情境教學(xué)的靈魂，在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深化理解課文。二、課堂情境教學(xué)1、讓現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)文章，以情動(dòng)情。初中語(yǔ)文教材結(jié)合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知才能，多是貼近中學(xué)生的生活的文章，所以跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)絡(luò)。從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，自己的親身體驗(yàn)像光滑劑那樣，不斷加速運(yùn)轉(zhuǎn)，就能引起學(xué)生一樣的情感體驗(yàn)，那么學(xué)生就可能真正地理解文章，到達(dá)情感的共鳴。這就要求老師在語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來(lái)體悟文中之情，“披情入文”以到達(dá)情感的共鳴。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解就會(huì)輕松愉快。2、讓美妙的音樂(lè)帶學(xué)生進(jìn)入文章的氣氛中。音樂(lè)是訴諸人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè)作品是音樂(lè)家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛，還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂(lè)與文字的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)播放，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)巧妙交融，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。3、運(yùn)用多媒體讓生動(dòng)的影像圖畫(huà)帶學(xué)生走入文章的境界中?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為我們提供了極大的便利，我們課堂教學(xué)時(shí)可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來(lái)展現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)涵。語(yǔ)言文字是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性、形象性，學(xué)生在理解一些文章時(shí)往往會(huì)有一定的困難，而借助影像圖畫(huà)，可以把課文內(nèi)容詳細(xì)化、形象化。在影像圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于承受和理解，修養(yǎng)美感。4、課堂中形象的“角色”扮演。有位老師上課后走上講臺(tái)，說(shuō)是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問(wèn)取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確答復(fù)，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對(duì)老師群起而攻之，批評(píng)老師只說(shuō)一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng)，不詳細(xì)，不能明白老師的意思。而后老師隨即指出平時(shí)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中，生活中經(jīng)常會(huì)犯這樣的寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)不詳細(xì)，不完好的缺點(diǎn)，在“報(bào)”字前面加上一句話(huà)，說(shuō)明什么報(bào)紙，在名詞前加上一些確定詳細(xì)意思的話(huà)，意思會(huì)表達(dá)的更加詳細(xì)，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身理論中收獲重要信息。課堂情境教學(xué)的方法多種多樣，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等詳細(xì)情況和條件靈敏運(yùn)用，努力積極探究，創(chuàng)造出合適學(xué)生并且富有感情的課堂情境，那么學(xué)生便會(huì)自主探究，愉快學(xué)習(xí)。第3篇：教學(xué)情境心得體會(huì)〔一〕《老師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書(shū)旨在說(shuō)明“環(huán)境造就人才”，老師要獲得高效的教學(xué)效果，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書(shū)在英語(yǔ)情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認(rèn)為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課堂，特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂可以說(shuō)是更為重要?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！毙W(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生宏大的影響。作為小學(xué)英語(yǔ)老師必須重視小學(xué)英語(yǔ)這一根底環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“A、B、C”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃重的興趣。但英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本身是抽象的，枯燥無(wú)味的。假如老師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，形式化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)日益銳減，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性日趨減退。久而久之，會(huì)使學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)心理。這將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此小學(xué)英語(yǔ)老師要深化研究教材，挖掘教材內(nèi)容的興趣性，在導(dǎo)入中結(jié)合興趣性與實(shí)際性，寓教于樂(lè)，使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣。1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，建立良好的人際交往，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)成功的時(shí)機(jī)。筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動(dòng)形式：A、Leon－performance：預(yù)先把學(xué)生分成幾個(gè)固定的小組。各小組按老師的要求互相討論課文內(nèi)容，然后進(jìn)展小組表演。此活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的時(shí)機(jī)，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。B、Free－talk：規(guī)定每堂課的前非常鐘為Free－talkTime。老師規(guī)定主題，學(xué)生進(jìn)展自由活動(dòng)，在班級(jí)里尋找伙伴互相交流。此活動(dòng)可以增加英語(yǔ)練習(xí)的密度和廣度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2、“親其師，信其道?！崩蠋煈?yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)老師在課堂中還應(yīng)始終充滿(mǎn)激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時(shí)應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔幽默，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反響。在課堂中老師尤其不能吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言承受才能較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。3、小學(xué)英語(yǔ)以口語(yǔ)教學(xué)為主，內(nèi)容貼近生活，前后聯(lián)絡(luò)較強(qiáng)。因此老師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)絡(luò)，在知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識(shí)前后貫穿，順利過(guò)渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識(shí)，在情境中享受成功的喜悅。4、濃重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲望。有時(shí)僅輸入一課時(shí)所要求的內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。此時(shí)老師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，加大語(yǔ)言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語(yǔ)言理論，在理論中嘗試知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)變的成功，以滿(mǎn)足其強(qiáng)烈的求知欲望。5、充分利用英語(yǔ)課堂時(shí)間。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在課堂上進(jìn)展。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。分開(kāi)了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語(yǔ)老師要充分利用四非常鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)根底知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，在對(duì)已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的根底上進(jìn)展自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的才能。6、積極開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂?！罢n內(nèi)打根底，課外求開(kāi)展?！彼姆浅ｇ姷挠⒄Z(yǔ)課時(shí)間有限，學(xué)生在課內(nèi)交流的時(shí)機(jī)不多，所學(xué)語(yǔ)言深化不夠。因此利用課外時(shí)間，積極開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于進(jìn)步小學(xué)生英語(yǔ)交際才能至關(guān)重要。老師要不斷鼓勵(lì)并刺激學(xué)生大膽開(kāi)口，在自然狀態(tài)下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展交際。(二)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交際。因此英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進(jìn)展。切忌為求“活”而片面強(qiáng)調(diào)形式多樣化，在學(xué)生唱、跳、玩中無(wú)視教學(xué)情境為內(nèi)容效勞的本質(zhì)。那樣小學(xué)生英語(yǔ)情境教學(xué)就完全失去其意義。情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探究的教育方法。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探究、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。一、情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)“興趣是最好的老師?！崩碚撟C明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最正確期是在兒童期。老師要根據(jù)兒童的好奇心與模擬才能強(qiáng)的特點(diǎn)，在兒童接觸“A、B、C”的起始階段，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，引發(fā)他們濃重的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。小學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)老師起著關(guān)鍵的作用。首先，老師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新穎、輕松，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在教nose,ear時(shí)，老師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到老師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿(mǎn)懷激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時(shí)，我們老師可以帶著學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，即使是夸大的動(dòng)作或朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們也會(huì)特別喜歡?！癰ig”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞；老師還可以根據(jù)孩子好動(dòng)的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情境，動(dòng)靜穿插，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于中高段的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生編排課本劇，進(jìn)展表演，進(jìn)展freetalk，如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演穩(wěn)固已學(xué)句子，詳細(xì)做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話(huà)，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說(shuō)錯(cuò)要批評(píng)的壓力。如：——What’syourname?MynameisJim.Howareyou?Fine,thankyou.Andyou?Iamfine,too.老師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有練說(shuō)的時(shí)機(jī)，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。二、情境內(nèi)化，以爭(zhēng)促學(xué)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以老師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用才能的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的內(nèi)化。因此，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。在英語(yǔ)課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)掘?qū)W習(xí)潛能，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和思維程度，使學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開(kāi)展學(xué)生個(gè)人爭(zhēng)優(yōu)和小組比賽爭(zhēng)勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)I’dlike??句型中，在小組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)賽，比一比誰(shuí)會(huì)的多。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說(shuō)：I’dlikesomeeggs.I’dlikesomemilk??有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺(tái)階，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，進(jìn)步了課堂效率。三、情境遷移，學(xué)以致用語(yǔ)言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。實(shí)際生活程度是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的試金石。英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。老師要設(shè)法增加學(xué)生的語(yǔ)言理論時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲和老師用英語(yǔ)打招呼，交談；鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)互相問(wèn)候，對(duì)話(huà)。也可以開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大膽放手去考慮、去探究、去體味。學(xué)生一旦可以積極主動(dòng)地參與課外理論，必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新才能。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言才能，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和空間想象才能。使學(xué)消費(fèi)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的根底。〔三〕書(shū)中講了不少怎樣營(yíng)造教學(xué)情境的策略，究其幾點(diǎn)，以及根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)特別注意迎合小學(xué)生這種好動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)畫(huà)、富于想象力等特點(diǎn)，使他們的語(yǔ)言習(xí)得從輕輕松松、富于樂(lè)趣的教學(xué)活動(dòng)中得來(lái)。一、利用孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，老師可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起唱唱跳跳，一起動(dòng)起來(lái)，讓老師和學(xué)生的間隔縮短了。這不僅使學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個(gè)比擬放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。通過(guò)“做”，讓孩子們充分地活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得，在體驗(yàn)運(yùn)用中開(kāi)展語(yǔ)言技能技巧。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)ァ白觥薄Ｈ缭诮虒W(xué)身體部位單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“Touchyour?”活動(dòng)，比一比，看誰(shuí)摸得準(zhǔn)、摸得快，我的指令越來(lái)越快，孩子們的動(dòng)作也越來(lái)越快，就連平時(shí)最不專(zhuān)心聽(tīng)講的淘氣鬼柳鑫同學(xué)也積極地參與進(jìn)來(lái)；又如在教學(xué)動(dòng)作性的單詞和短語(yǔ)時(shí)，就設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)诒缺葎潉澁?dāng)中動(dòng)起來(lái)，并形象記憶這些知識(shí)的。合適這種教學(xué)的還有：聽(tīng)命令表演，聽(tīng)命令制作面具、玩具、卡片等，聽(tīng)命令移動(dòng)或交換位置，聽(tīng)命令唱歌，聽(tīng)命令說(shuō)話(huà)，用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)，聽(tīng)命令比劃詞語(yǔ)，聽(tīng)命令指出某物，聽(tīng)命令畫(huà)畫(huà)等等。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們還要充分考慮到如何利用老師本身的動(dòng)作、身體語(yǔ)言和表情或眼神來(lái)幫助孩子們明白每個(gè)活動(dòng)的操作，并盡量設(shè)計(jì)出易于孩子們掌握的動(dòng)作或活動(dòng)，以使孩子們易于恢復(fù)記憶，使孩子們見(jiàn)到或聽(tīng)到某一特定動(dòng)作或命令時(shí)，立即可以喚起某一特定語(yǔ)言的再現(xiàn)，如老師做一個(gè)喝水的手勢(shì)，孩子們立即說(shuō)出“Drink”或“Drinksomewater”的反響。二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)呢？我們可以利用表演對(duì)話(huà)、講故事，讀詩(shī)歌，唱歌曲等活動(dòng)創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓孩子們充分去想象故事、詩(shī)句、歌曲里所表達(dá)的物品、事件等。在設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?，是利用特殊的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)呢，還是事先把東起來(lái)以讓孩子們?nèi)ゲ聹y(cè)？如在教學(xué)體積較小的實(shí)物單詞時(shí)，可以把實(shí)物裝進(jìn)一個(gè)袋子里，讓孩子門(mén)猜，孩子們非常樂(lè)意用玩這種游戲；在進(jìn)展故事教學(xué)后，可以讓學(xué)生們展開(kāi)想象來(lái)猜測(cè)故事的結(jié)局；有時(shí)，也可以讓孩子門(mén)把所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，孩子的想象力是很豐富的，他們畫(huà)出的同一個(gè)內(nèi)容可能大不一樣。三、巧妙利用孩子們愛(ài)玩愛(ài)樂(lè)的天性設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。玩、樂(lè)是孩子們的天性，因此，我們可以設(shè)計(jì)一些既可給孩子們以樂(lè)趣又可以學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)節(jié)律順口溜、“Let’schant”,“Let’sdo”游戲、制作物品活動(dòng)和進(jìn)展有趣的調(diào)查活動(dòng)等，這些活動(dòng)要做到既滿(mǎn)足孩子們愛(ài)玩愛(ài)樂(lè)的心理，又可以通過(guò)活動(dòng)把孩子們引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的推動(dòng)力，使枯燥的、機(jī)械的東西都變成生動(dòng)的、活潑的以致興趣無(wú)窮的過(guò)程，給孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè)，把他們帶到一個(gè)美妙的知識(shí)王國(guó)，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個(gè)王國(guó)里來(lái)。老師只需將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得“活”起來(lái)，讓孩子們?cè)谧觥⑼?、?huà)、說(shuō)、猜、看等過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的知識(shí)體系，以請(qǐng)教學(xué)更多元化，更合適孩子們不斷成長(zhǎng)變化的需要。四、巧妙利用孩子們愛(ài)說(shuō)的天性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。孩子們和小伙伴們總是可以嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，并且互相之間總會(huì)受到各自的影響，并不知不覺(jué)中有了改變。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是要充分考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中盡量安排各種小組活動(dòng)、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們?cè)谙鄬?duì)減少壓力的小組活動(dòng)中自由地交流、交際，獲得更多語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)機(jī)，在交往互動(dòng)中進(jìn)步語(yǔ)言運(yùn)用才能。總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)步英語(yǔ)教學(xué)的效果。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否獲得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)。而學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，老師要通過(guò)多種鼓勵(lì)的方式，如獎(jiǎng)品鼓勵(lì)、任務(wù)鼓勵(lì)、榮譽(yù)鼓勵(lì)、信任鼓勵(lì)和情感謝勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽理論、體驗(yàn)成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。第4篇：情境教學(xué)心得體會(huì)情境教學(xué)心得體會(huì)【篇1：教學(xué)情境心得體會(huì)】〔一〕《老師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書(shū)旨在說(shuō)明“環(huán)境造就人才”，老師要獲得高效的教學(xué)效果，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書(shū)在英語(yǔ)情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認(rèn)為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課堂，特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂可以說(shuō)是更為重要。“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙W(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生宏大的影響。作為小學(xué)英語(yǔ)老師必須重視小學(xué)英語(yǔ)這一根底環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃重的興趣。但英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本身是抽象的，枯燥無(wú)味的。假如老師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，形式化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)日益銳減，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性日趨減退。久而久之，會(huì)使學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)心理。這將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此小學(xué)英語(yǔ)老師要深化研究教材，挖掘教材內(nèi)容的興趣性，在導(dǎo)入中結(jié)合興趣性與實(shí)際性，寓教于樂(lè)，使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣。1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，建立良好的人際交往，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)成功的時(shí)機(jī)。筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動(dòng)形式：a、leon－performance：預(yù)先把學(xué)生分成幾個(gè)固定的小組。各小組按老師的要求互相討論課文內(nèi)容，然后進(jìn)展小組表演。此活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的時(shí)機(jī)，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。b、free－talk：規(guī)定每堂課的前非常鐘為free－talktime。老師規(guī)定主題，學(xué)生進(jìn)展自由活動(dòng)，在班級(jí)里尋找伙伴互相交流。此活動(dòng)可以增加英語(yǔ)練習(xí)的密度和廣度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2、“親其師，信其道。”老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)老師在課堂中還應(yīng)始終充滿(mǎn)激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時(shí)應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔幽默，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反響。在課堂中老師尤其不能吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言承受才能較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。3、小學(xué)英語(yǔ)以口語(yǔ)教學(xué)為主，內(nèi)容貼近生活，前后聯(lián)絡(luò)較強(qiáng)。因此老師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)絡(luò)，在知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識(shí)前后貫穿，順利過(guò)渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識(shí)，在情境中享受成功的喜悅。4、濃重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲望。有時(shí)僅輸入一課時(shí)所要求的內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。此時(shí)老師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，加大語(yǔ)言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語(yǔ)言理論，在理論中嘗試知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)變的成功，以滿(mǎn)足其強(qiáng)烈的求知欲望。5、充分利用英語(yǔ)課堂時(shí)間。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在課堂上進(jìn)展。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。分開(kāi)了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語(yǔ)老師要充分利用四非常鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)根底知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，在對(duì)已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的根底上進(jìn)展自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的才能。6、積極開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂。“課內(nèi)打根底，課外求開(kāi)展?！彼姆浅ｇ姷挠⒄Z(yǔ)課時(shí)間有限，學(xué)生在課內(nèi)交流的時(shí)機(jī)不多，所學(xué)語(yǔ)言深化不夠。因此利用課外時(shí)間，積極開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于進(jìn)步小學(xué)生英語(yǔ)交際才能至關(guān)重要。老師要不斷鼓勵(lì)并刺激學(xué)生大膽開(kāi)口，在自然狀態(tài)下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展交際。(二)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交際。因此英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進(jìn)展。切忌為求“活”而片面強(qiáng)調(diào)形式多樣化，在學(xué)生唱、跳、玩中無(wú)視教學(xué)情境為內(nèi)容效勞的本質(zhì)。那樣小學(xué)生英語(yǔ)情境教學(xué)就完全失去其意義。情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探究的教育方法。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探究、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。一、情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)“興趣是最好的老師?！崩碚撟C明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最正確期是在兒童期。老師要根據(jù)兒童的好奇心與模擬才能強(qiáng)的特點(diǎn)，在兒童接觸“a、b、c”的起始階段，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，引發(fā)他們濃重的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。小學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)老師起著關(guān)鍵的作用。首先，老師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新穎、輕松，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在教nose,ear時(shí)，老師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到老師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿(mǎn)懷激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時(shí)，我們老師可以帶著學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，即使是夸大的動(dòng)作或朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們也會(huì)特別喜歡。“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞；老師還可以根據(jù)孩子好動(dòng)的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情境，動(dòng)靜穿插，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于中高段的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生編排課本劇，進(jìn)展表演，進(jìn)展freetalk，如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演穩(wěn)固已學(xué)句子，詳細(xì)做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話(huà)，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說(shuō)錯(cuò)要批評(píng)的壓力。如：——what’syourname?mynameisjim.howareyou?fine,thankyou.andyou?iamfine,too.老師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有練說(shuō)的時(shí)機(jī)，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。二、情境內(nèi)化，以爭(zhēng)促學(xué)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以老師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用才能的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的內(nèi)化。因此，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。在英語(yǔ)課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)掘?qū)W習(xí)潛能，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和思維程度，使學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開(kāi)展學(xué)生個(gè)人爭(zhēng)優(yōu)和小組比賽爭(zhēng)勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)i’dlike-句型中，在小組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)賽，比一比誰(shuí)會(huì)的多。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說(shuō)：i’dlikesomeeggs.i’dlikesomemilk-有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺(tái)階，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，進(jìn)步了課堂效率。三、情境遷移，學(xué)以致用語(yǔ)言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。實(shí)際生活程度是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的試金石。英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。老師要設(shè)法增加學(xué)生的語(yǔ)言理論時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲和老師用英語(yǔ)打招呼，交談；鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)互相問(wèn)候，對(duì)話(huà)。也可以開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大膽放手去考慮、去探究、去體味。學(xué)生一旦可以積極主動(dòng)地參與課外理論，必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新才能。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言才能，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和空間想象才能。使學(xué)消費(fèi)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的根底。書(shū)中講了不少怎樣營(yíng)造教學(xué)情境的策略，究其幾點(diǎn)，以及根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)特別注意迎合小學(xué)生這種好動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)畫(huà)、富于想象力等特點(diǎn)，使他們的語(yǔ)言習(xí)得從輕輕松松、富于樂(lè)趣的教學(xué)活動(dòng)中得來(lái)。一、利用孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，老師可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起唱唱跳跳，一起動(dòng)起來(lái)，讓老師和學(xué)生的間隔縮短了。這不僅使學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個(gè)比擬放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。通過(guò)“做”，讓孩子們充分地活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得，在體驗(yàn)運(yùn)用中開(kāi)展語(yǔ)言技能技巧。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)ァ白觥?。如在教學(xué)身體部位單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“touchyour?”活動(dòng)，比一比，看誰(shuí)摸得準(zhǔn)、摸得快，我的指令越來(lái)越快，孩子們的動(dòng)作也越來(lái)越快，就連平時(shí)最不專(zhuān)心聽(tīng)講的淘氣鬼柳鑫同學(xué)也積極地參與進(jìn)來(lái)；又如在教學(xué)動(dòng)作性的單詞和短語(yǔ)時(shí)，就設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)诒缺葎潉澁?dāng)中動(dòng)起來(lái)，并形象記憶這些知識(shí)的。合適這種教學(xué)的還有：聽(tīng)命令表演，聽(tīng)命令制作面具、玩具、卡片等，聽(tīng)命令移動(dòng)或交換位置，聽(tīng)命令唱歌，聽(tīng)命令說(shuō)話(huà)，用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)，聽(tīng)命令比劃詞語(yǔ)，聽(tīng)命令指出某物，聽(tīng)命令畫(huà)畫(huà)等等。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們還要充分考慮到如何利用老師本身的動(dòng)作、身體語(yǔ)言和表情或眼神來(lái)幫助孩子們明白每個(gè)活動(dòng)的操作，并盡量設(shè)計(jì)出易于孩子們掌握的動(dòng)作或活動(dòng)，以使孩子們易于恢復(fù)記憶，使孩子們見(jiàn)到或聽(tīng)到某一特定動(dòng)作或命令時(shí)，立即可以喚起某一特定語(yǔ)言的再現(xiàn)，如老師做一個(gè)喝水的手勢(shì)，孩子們立即說(shuō)出“drink”或“drinksomewater”的反響。二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)呢？我們可以利用表演對(duì)話(huà)、講故事，讀詩(shī)歌，唱歌曲等活動(dòng)創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓孩子們充分去想象故事、詩(shī)句、歌曲里所表達(dá)的物品、事件等。在設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂螅抢锰厥獾恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)呢，還是事先把東起來(lái)以讓孩子們?nèi)ゲ聹y(cè)？如在教學(xué)體積較小的實(shí)物單詞時(shí)，可以把實(shí)物裝進(jìn)一個(gè)袋子里，讓孩子門(mén)猜，孩子們非常樂(lè)意用玩這種游戲；在進(jìn)展故事教學(xué)后，可以讓學(xué)生們展開(kāi)想象來(lái)猜測(cè)故事的結(jié)局；有時(shí)，也可以讓孩子門(mén)把所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，孩子的想象力是很豐富的，他們畫(huà)出的同一個(gè)內(nèi)容可能大不一樣。三、巧妙利用孩子們愛(ài)玩愛(ài)樂(lè)的天性設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。玩、樂(lè)是孩子們的天性，因此，我們可以設(shè)計(jì)一些既可給孩子們以樂(lè)趣又可以學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)節(jié)律順口溜、“l(fā)et’schant”,“l(fā)et’sdo”游戲、制作物品活動(dòng)和進(jìn)展有趣的調(diào)查活動(dòng)等，這些活動(dòng)要做到既滿(mǎn)足孩子們愛(ài)玩愛(ài)樂(lè)的心理，又可以通過(guò)活動(dòng)把孩子們引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的推動(dòng)力，使枯燥的、機(jī)械的東西都變成生動(dòng)的、活潑的以致興趣無(wú)窮的過(guò)程，給孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè)，把他們帶到一個(gè)美妙的知識(shí)王國(guó)，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個(gè)王國(guó)里來(lái)。老師只需將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得“活”起來(lái)，讓孩子們?cè)谧?、玩、?huà)、說(shuō)、猜、看等過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的知識(shí)體系，以請(qǐng)教學(xué)更多元化，更合適孩子們不斷成長(zhǎng)變化的需要。四、巧妙利用孩子們愛(ài)說(shuō)的天性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。孩子們和小伙伴們總是可以嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，并且互相之間總會(huì)受到各自的影響，并不知不覺(jué)中有了改變。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是要充分考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中盡量安排各種小組活動(dòng)、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的參與意【篇2：情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)】情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)課題組成員安素香情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中老師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有方案地使學(xué)生處于一種情境之中，利用其中的生動(dòng)場(chǎng)景與教育因素綜合的幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到教育與開(kāi)展的一種教育方法。良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的新穎感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。情境教育教學(xué)理論創(chuàng)造性地借鑒了“境界說(shuō)”的“真”、“情”、“思”、“美”的精華，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以?xún)和顒?dòng)為中心的現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建了情境教育在課堂教學(xué)中的根本形式。在李吉林老師的理論闡述中對(duì)情境教學(xué)的操作要素提出了以下要求:以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因此造成老師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的間隔與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理間隔。以“思”為核心。學(xué)生的思維總是從問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的。情境教學(xué)中主張老師應(yīng)以學(xué)生思維開(kāi)展為主，設(shè)計(jì)組織教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成熱烈的情緒，學(xué)生在興奮的情緒中考慮問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因興致所至，產(chǎn)生超越“障礙”的力量。在政治課教學(xué)中結(jié)合不同的情境創(chuàng)設(shè)，的開(kāi)展思維落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。以“生活”為泉。生活是智慧的泉?，F(xiàn)實(shí)生活是世界上最大的資庫(kù)，它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來(lái)于生活，再回到生活。在政治課教學(xué)中情境教學(xué)的素材選用要以社會(huì)生活事件和社會(huì)生活現(xiàn)象入手，通過(guò)生活化的、時(shí)政化的情境使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加真實(shí)、詳細(xì)、飽滿(mǎn)，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用會(huì)更加全面、深化。情境教學(xué)在理論運(yùn)用中的有著積極的作用。首先，情境創(chuàng)設(shè)拓展了教學(xué)渠道。在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，如問(wèn)題情境、生活型情境、探究性情境、實(shí)驗(yàn)型情境、興趣性情境等，豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，有利于克制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排擠感，讓學(xué)生在不同的情境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲得了積極的心理滿(mǎn)足及對(duì)學(xué)習(xí)的信心。其次，情境教學(xué)縮短了心理間隔。在情境教學(xué)中通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，有利于縮短學(xué)生與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理間隔，促使學(xué)生以最正確的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)開(kāi)展。最后，情境教學(xué)表達(dá)了教育創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)教育方式有著極為重要的引導(dǎo)作用，老師已不再是知識(shí)的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學(xué)生創(chuàng)新的潛能，鼓舞學(xué)生創(chuàng)新的志向。情境教學(xué)從情境的設(shè)計(jì)、情境的選擇、情境的運(yùn)用都表達(dá)著教育的創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生的思維進(jìn)入最正確的心理狀態(tài)，要讓情境點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，要在情境中拓寬學(xué)習(xí)的空間。情境教學(xué)不僅對(duì)老師的教育創(chuàng)新提出了要求，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維品質(zhì)。在情境教學(xué)的理論探究中，我們?nèi)匀灰訌?qiáng)理論的學(xué)習(xí)為課題研究提供有力的理論支持，同時(shí)在研究過(guò)程上，不能為情景教學(xué)而情景教學(xué)，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情狀況，教學(xué)的實(shí)際條件等諸多因素，有目的、有選擇、有意義地進(jìn)展情境教學(xué)，讓情境教學(xué)更好地為課堂教學(xué)，為學(xué)生的開(kāi)展效勞?！酒?：情景教學(xué)法在課堂理論應(yīng)用中的心得體會(huì)】情景教學(xué)法在課堂理論應(yīng)用中的心得體會(huì)英語(yǔ)組丑丁喜2023-10情景教學(xué)法在課堂理論應(yīng)用中的心得體會(huì)就我國(guó)來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是一門(mén)新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語(yǔ)上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都使小學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因此如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣成為所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是老師說(shuō)教，學(xué)生采取聽(tīng)講的形式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今老師的教學(xué)方法以情景法為主，每堂課都會(huì)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。一、情景教學(xué)的含義所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，老師根據(jù)教材來(lái)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的詳細(xì)場(chǎng)景或氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得到達(dá)最好的教學(xué)效果。英語(yǔ)的情景教學(xué)法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)中不再是只注重語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的傳授。二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主要特征因?yàn)樾W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)較靈敏，較擅長(zhǎng)模擬，其思維活潑，富于想象，活潑好動(dòng)。與此同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因?yàn)檫@樣，情景教學(xué)法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂能使小學(xué)生更容易、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。靈敏運(yùn)用方法是對(duì)小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點(diǎn)?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”——蘇霍姆林斯基。三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈敏運(yùn)用情景教學(xué)法〔一〕直觀手段，巧設(shè)情景心理研究說(shuō)明，學(xué)習(xí)者對(duì)老師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，就能進(jìn)步教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。老師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更詳細(xì)的形象，這樣便能縮短學(xué)生對(duì)其的感知時(shí)間，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來(lái)有效進(jìn)步教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上老師可以利用較實(shí)際的東西，如圖片、較直觀的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以將其設(shè)立在情景中。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中讓他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。〔二〕利用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中老師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能更注重聽(tīng)說(shuō)，這樣便能聯(lián)絡(luò)他們的聽(tīng)力以及口語(yǔ)，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其語(yǔ)言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供應(yīng)學(xué)生更加直觀的形象刺激，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更好地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才能與興趣，讓英語(yǔ)變得更加貼近生活?？赐甓唐罄蠋熆梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)展提問(wèn)，來(lái)引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著老師的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地到達(dá)了學(xué)習(xí)的目的?！踩忱蠋煈?yīng)擅長(zhǎng)在課堂上創(chuàng)設(shè)情景根據(jù)實(shí)際經(jīng)歷得知，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，因此游戲就成為老師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中承受知識(shí)。帶學(xué)生一起去動(dòng)物園，回來(lái)在課堂上便能教他們動(dòng)物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時(shí)候，便能設(shè)計(jì)單詞記憶的比賽。通過(guò)比賽能促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽(yù)感。在單詞記憶純熟之后便能教他們將單詞運(yùn)用到句子中去，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶熟悉度，還能完善其對(duì)句子的整體語(yǔ)感。〔四〕將表演帶入教學(xué)中更好地渲染氣氛兒童天生喜歡多動(dòng)，他們的模擬才能較強(qiáng)，進(jìn)入角色較快，這些都是與生俱來(lái)的，老師便可以利用這些特性，讓他們?cè)谡n堂上演一演，做一做，來(lái)模擬實(shí)際生活中的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用上的語(yǔ)言愿望。老師在卡片上寫(xiě)上不同的情景，讓學(xué)生來(lái)模擬卡片上的情景，讓他們都能體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)，更好地體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中帶來(lái)的樂(lè)趣，將學(xué)生更好的一面都展現(xiàn)出來(lái)。綜上所述，為了使英語(yǔ)在日常學(xué)習(xí)中得到更好的運(yùn)用，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)提起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以便日后為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下更好的根底。小學(xué)英語(yǔ)的情景教學(xué)法，使學(xué)生更容易承受，更容易理解，讓學(xué)生身陷英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，用直觀的形象講授英語(yǔ)，使學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以老師為主的教學(xué)形式，情景教學(xué)法以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)、輔助學(xué)生為主，使學(xué)生能在真實(shí)的情景下學(xué)好英語(yǔ)，讓英語(yǔ)變得更貼近生活第5篇：學(xué)習(xí)情境教育心得體會(huì)學(xué)習(xí)李吉林老師情境教育心得體會(huì)近日我讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)歷后，使我對(duì)課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認(rèn)真閱讀后我被李老師那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的精神所感動(dòng)，也被“情景教育”深深吸引。情境教學(xué)是以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因此造成老師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的間隔與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理間隔。以“生活”為泉。生活是智慧的泉?，F(xiàn)實(shí)生活是世界上最大的資庫(kù)，它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來(lái)于生活，再回到生活。像李老師也是領(lǐng)著孩子走進(jìn)周?chē)澜?，去感受客觀外物的豐富和多姿多彩，而這種自生活獲取的真切的感受和畫(huà)面，在兒童書(shū)面表達(dá)中獲得了成功，李老師驗(yàn)證了這一點(diǎn)生活是最大的資庫(kù)，他可以帶給我們一篇篇生動(dòng)習(xí)作。情境教學(xué)縮短了心理間隔。在情境教學(xué)中通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，有利于縮短學(xué)生與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理間隔，促使學(xué)生以最正確的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)開(kāi)展。在以后的教學(xué)中我還會(huì)再認(rèn)真學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理論知識(shí)，并試著用情境教學(xué)法，努力讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)語(yǔ)文。第6篇：數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)交流，使剛走上工作崗位的我認(rèn)識(shí)到了情境