雙減五年級語文下冊作業(yè)設計案例

雙減五年級語文下冊作業(yè)設計案例小學語文結構化閱讀作業(yè)設計摘要：教育部對義務教育學校作業(yè)管理提出了新的要求，筆者結合親身教學實踐與探索，嘗試對語文閱讀作業(yè)進行設計和思考，努力實現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣化與內涵化，積極探索語文閱讀作業(yè)的設計與布置。本文以〃結構化視角〃為切入點，從線狀結構積累式作業(yè)、塊狀結構〃教材+”作業(yè)設計和網(wǎng)狀結構項目化閱讀作業(yè)設計等方面談語文閱讀作業(yè)設計與布置。關鍵詞：結構化；閱讀作業(yè)；實踐思考正文語文結構化閱讀作業(yè)，主要指以課堂閱讀教學為原點，梳理教材積累點與鏈接點，勾連課內閱讀與課外閱讀開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設計中努力尋求〃教、學、評〃一體化路徑，提升學生語文學科核忙'素養(yǎng)。一、線狀結構：〃一課一得〃積累式作業(yè)設計〃一課一得〃積累式閱讀作業(yè)，主要指在語文閱讀課的教學過程中，教師引導孩子關注課文的特殊表達方式或者特殊語言規(guī)律，當堂設計練筆作業(yè)，以實現(xiàn)積累與內化的目標。作業(yè)的設計與課文的學習緊密結合，作業(yè)成為課文學習推進的一個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)語文學習"工具性與人文性的統(tǒng)一”?！耙徽n一得〃積累式閱讀作業(yè)的設計，大致分三步走：第一步，確定語言點。教師結合統(tǒng)編教材小學語文教科書單元語文要素，結合具體語境，選擇積累的語言點。第二步，研讀體味。在語言的品味中體|會規(guī)律及表達效果，習得范式語言，內化情感。第三步，即時運用。根據(jù)課文內容，在課文語境中設計運用拓展作業(yè)，讓作業(yè)成為語言學習的環(huán)節(jié)，同時對課時環(huán)節(jié)目標作出即時評價。作業(yè)設計大致可以以流程圖呈現(xiàn):以統(tǒng)編教材五年級上冊“精彩極了〃和〃糟糕透了”》一課學習為例，可以結合教學設計課時積累式作業(yè)：（一）自由學習課文場景’’等待父親回家〃（二）出示學習提示讀讀描寫父親的句子，圈圈關鍵詞，說說感受。（三）研讀體會（四）即時作業(yè)同學們，巴迪的父母用不同的方式表達了對巴迪的愛，這種愛一直鼓勵他成長，老師相信，你們的父母也是無微不至地對你們關愛著，在你的記憶里一定有這樣畫面久久不能忘記。讓我們拿起筆，記錄下難忘的回憶。記得那一天，（寫一個爸爸或者媽媽關愛我的場景，注意用上細節(jié)描寫。）線性結構的閱讀作業(yè)設計，著眼〃目標一內容一實施一評價〃的一體化。二、塊狀結構“教材+”主題式作業(yè)設計在〃一課一得〃線性結構作業(yè)設計的基礎上，筆者考慮了課內外聯(lián)動的問題，即課內的習得如何在課外繼續(xù)延伸，真正實現(xiàn)課內外的閱讀勾連。于是，形成了對〃教材十〃主題式作業(yè)設計的思考。以下以教材中〃名人故事〃為主題的課文作業(yè)設計為例，談具體的實踐思考。（一）重組名人故事類文章作業(yè)設計目標關于敘事類作品的教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）》分學段提出了以下的教學目標:第一學段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學段：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。橫著看每個學段敘事性作品的教學目標，大致可以分三步：了解大意一感知人物一內化感受，即〃知事、識人、潤心〃。豎看三個學段的教學目標，發(fā)現(xiàn)每個年段有不同的要求。為了使實際的教學更具操作性，筆者對名人故事類敘事性作品的作業(yè)設計目標作了如下的補充和梳理： 一人故事至上事作品作業(yè)設計年段目標 學段目標基本目標 第一學段 第二學段 第三學段如事知遒餅了誕的故事能復述獲事性作品的大意了解事件槐搬對人物宥感受拓想關注入忸細節(jié)，說出自己識人對人物有感受和法,了解刻畫人物的的感受r器琮合理解描寫想法基本方法（如語言、人物的方法（如通過人物動作、神態(tài)等1動作、神態(tài)走進人物心理）能用上文中的句習得描寫人物的方潤心子說說說人都形法和語芭形式,寫寫綜合運用基種描寫人物的象自己的感受方法遷移和運用語言（一）提煉〃教材+”名人故事主題式作業(yè)設計基本路徑根據(jù)年段目標，筆者對所有學段〃名人故事〃主題的文章進行了整理，同時梳理了作業(yè)設計的基本路徑第一步：例文回顧這一步主要是對教材中的課文內容進行回顧，即從知事、識人、潤心三個方面將課文的主要內容進行概括和回顧，目的是讓學生從名人故事這類文體的角度再次整體上加以回顧。將課文中語言特點或者語言規(guī)律較為明顯的重點段落加以羅列，這些段落是課文的重點段落，對于學生來說可以從這些段落或者句子中習得規(guī)律性的語言。因為課文學生己經(jīng)學過，所以這一步主要是復現(xiàn)。在出現(xiàn)的同時注重學生進行朗讀品味。如執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課時，便可以引導學生回顧文中描寫毛澤東主席動作、語言、神態(tài)的句子，再次體會毛主席的內心。第二步：方法提煉這是針對例文中的重點句段而言的，老師在引導時直接將學生的目光聚焦到這些句段的語言規(guī)律或者表達特點上，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，從而將規(guī)律進行提煉。針對一定的規(guī)律和文本的特點，教師提出本課的閱讀方法，即讓孩子開始從一篇走向多篇，帶著習得從課內慢慢走向課外。如上述《青ft處處埋忠骨》一課便可以強化“通過動作、語言、神態(tài)體會人物內心”的寫法。第三步：實踐體驗教師根據(jù)教材特點和語言特點，從課外選擇相似的文章讓學生進行拓展閱讀，對課文補充和延續(xù)。根據(jù)拓展閱讀內容設計的語文綜合性實踐活動，有人物名片設計、給課文配上連環(huán)畫、人物小介紹、小課題研究等語言活動。《青山處處埋忠骨》一課的體驗活動，便可以讓學生觀看電影《毛澤東和他的兒子》,開展主題為〃我心中的毛澤東〃的小課題研究等。第四步：作業(yè)評價作業(yè)的評價從參與熱情、閱讀興趣、學習遷移、與人分享等角度進行，通過同伴、家長、老師不同角度對評價對象進行全方位的評價，從評價的內容來看，涉及學習情緒、學習過程、學習結果等多個層面。這一類型作業(yè)的設計，為學生搭建了語文閱讀從課內走向課外的有力支架。三、網(wǎng)狀結構：〃賦權型〃項目式作業(yè)設計《中|共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（2019年6月23日）指出：〃突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學習興趣，提高學習能力。強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。優(yōu)化教學方式，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。筆者在線性結構和板塊結構作業(yè)的設計實踐基礎上，又從〃網(wǎng)狀結構〃角度思考和推進課外閱讀作業(yè)的設計。基于上海市教育科學研究院普通教育研究所夏雪梅博士〃項目化學習設計〃相關研究理論指引，思考〃項目化閱讀作業(yè)〃的設計。試圖以〃把握起點〃〃閱讀核|心主題〃〃閱讀任務〃〃學習實踐〃〃成果展示〃為主線進行閱讀的作業(yè)項目設計和實施。將教材元素與課外閱讀素材緊密結合，實現(xiàn)教材閱讀方法、策略等的有效遷移，項目活動過程指向語文學科核|心素養(yǎng)的培育，設計語言建構活動、思維發(fā)展活動、語言積累活動等。項目最后以成果展示的形式呈現(xiàn)學習的效果，同時對成果本身及項目實施過程進行評價。可以以下列圖示表示

雙外回號?Awa**雙外回號?Awa**苦于愉心如 若干同■莫動 ”于高黑血 ，于深酣那（評價期目緒果）［評價頊目至過厚）以《中國古代寓言》課外閱讀作業(yè)設計為例，談具體的做法：（一）精準把握學習起點《中國古代寓言》是三年級下冊《快樂讀書吧》推薦閱讀篇目。這一讀書吧主題是〃小故事大道理〃，由〃你讀過這本書嗎〃〃閱讀方法指導〃〃相信你可以讀更多〃等內容組成。不難發(fā)現(xiàn)，《中國古代寓言》是基于〃小故事大道理〃這一核心主題的〃課外閱讀”?！犊鞓纷x書吧》體現(xiàn)了編者〃從課內到課外〃的意圖，教材將課外閱讀指導納入閱讀教學體系，深刻表明課外閱讀是語文閱讀教學重要組成部分，這樣的安排真正體現(xiàn)了〃教材+”的閱讀指導樣式。同時體現(xiàn)〃從習得到運用〃，即實現(xiàn)了〃課文學習習得閱讀方法"到’〃課外閱讀鞏固方法習得語言〃的無縫銜接。本冊《快樂讀書吧》欄目除推薦閱讀內容外，還有閱讀方法的指導，如本次《快樂讀書吧》中有〃如何閱讀寓言故事的方法提煉〃。學生學習本單元課文后，教師可以設計相關〃指向方法指導〃的閱讀任務。（二）基于學情設計活動結合教學實際，可以勾連《中國古代寓言》與《快樂讀書吧》教學指導，對在基于學情基礎上的〃項目化〃閱讀作業(yè)設計進行了思考和梳理。.基于單元拓展，確立核心主題統(tǒng)編教材三下第二單元后安排了“快樂讀書吧〃，因此本次項目化閱讀的主題是根據(jù)單元的課外閱讀拓展而定的。這次閱讀的核心主題是〃讀故事明道理〃，這既是對單元語文要素的回應，也是單元閱讀教學的后續(xù)延展。結合《中國古代寓言》的具體內容，可以將本書的閱讀項目主題梳理如下：對書中篇目按具體的〃理〃進行梳理，可以進一步細化《中國古代寓言》所蘊含道理的內涵，同時為閱讀項目的主題設定提供更為精準的指引。.基于圖示梳理，構建閱讀任務學生在本單元《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》幾個寓言故事學習后，對讀寓言故事的閱讀方法有了一定的認識，教師在導讀前對本單元的教材內容及學習方法進行梳理，再結合《快樂讀書吧》中關于閱讀寓言故事的提示，讓學生對閱讀方法有一定的認識。教師努力幫助學生建立課內到課外的鏈接點，將課內的方法幫助學生有效遷移到課外閱讀。本單元可以提煉出學生可以遷移的寓言故事閱讀的要點：梳理故事內容、明白其中的道理、聯(lián)系身邊的人和事。以《中國古代寓言》閱讀指導為例，可以引導孩子設計閱讀的導讀卡:同學們,以下是《中國古代盅言》中《東郭先生和狼》這一則寓言的閱讀卡示例，這本書中的其它寓部勺閱讀稱也能試著用這樣的方式來梳理嗎？你還有別的圖示嗎？試試看吧！故事 東郭先生用善良之心救了狼,卻道理 講仁燕.要看:齦壕生:舌 如遇到壞人不甥同情心俗郭襤和狼》.基于語言構建，開展閱讀實踐項目化的閱讀實踐，可以從語言建構、思維發(fā)展或審美鑒賞三個維度展開。以《薛譚學唱歌》的閱讀項目語言建構為例，可以進行如下的嘗試：（1）摘錄描寫秦青歌聲的句子。（2）與同學合作討論：從什么地方可以感受到秦青歌聲之妙？（3）思考：這幾個句子中哪些寫法曾經(jīng)學到過？舉一個例子。（4）找一段合適的音樂，配樂朗讀這幾個句子。（5）背誦句子。（6）向別人展示朗讀。以上的閱讀實踐活動，豐富了學生詞語的積累，引導學生探究語言文字的規(guī)律。在主動參與的語言實踐活動中，學生感受到了閱讀的快樂，嘗試了表達的愉悅和與人合作分享的快樂。4.基于文體特點，進行成果展示當學生讀完一本書后，教師可以組織相關的閱讀展示活動，讓學生的閱讀成果通過具體的語言實踐活動得以展示。展示既是激發(fā)學生讀整本書的興趣，也是衡量學生閱讀的質量。因此，教師在設計閱讀展示活動時，除了形式以外，還應考慮提升閱讀質量的角度。在設計活動時，應兼顧閱讀內容、展示形式、書籍特點和觀眾評議等。如寓言故事〃發(fā)布會”、寓言故事〃小劇場〃等。（三）基于項目實施評價關于《中國古代寓言》閱讀評價，還可以從項目展示學習結果和整個項目完成過程進行評價，具體可以從下表中體現(xiàn)：

g中圖古―一舊閱苣用帶/ 例讀項目評價勝用一星指標二■謂三星指標學習成果鞋示學習成果度而學習成里涉示能達未能全郡達成基本熊達成網(wǎng)成闔原任務目標.嚨目閱渡成果閱讀4王堯目梆，1像在另目標，密蟆空閱讀主題F出科臺閱讀主題；用附謨主眼；脂式豐厚釜桂形式一般北較豐官主題遍譯切值主穎選擇基本主題造攆基于教材不大；能兼顧學