大班語言《搖籃》教學(xué)反思

大班語言《搖籃》教學(xué)反思大班幼兒的抽象規(guī)律思維力量已初步進展，具備了學(xué)習(xí)《搖籃》這首詩歌所要求的類比、遷移力量。在活動中我運用了鼓舞性激勵和引導(dǎo)性啟發(fā)，充分調(diào)動孩子的多種感官，借助音樂、動作、語言、圖片等多種方式關(guān)心幼兒理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌美妙的意境，發(fā)揮孩子的想象，充分體現(xiàn)了孩子自己的價值，從而使幼兒獲得真正的滿意。孩子在學(xué)習(xí)的過程中，樂觀主動性較高，學(xué)習(xí)效果較好，能達到預(yù)期的活動目標(biāo)。對整個教學(xué)活動我做了如下反思：

本次活動比較勝利之處：

1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒感受詩歌的意境美。

《綱要》指出：老師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美閱歷，使之體驗自由表達的歡樂。在活動中，我借助語言、音樂、圖片、肢體語言等關(guān)心幼兒感受詩歌的意境美。我依據(jù)詩歌的內(nèi)容，制作了相應(yīng)的課件內(nèi)容，形象生動地再現(xiàn)了詩歌的內(nèi)容，關(guān)心幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美。詩和歌本是一家，通過音樂與詩歌的有機整合，深深地感染了幼兒，引起“我”、“詩歌”、“音樂”的共鳴，使幼兒精確?????的把握了詩歌的意境，使整首詩歌的學(xué)習(xí)起到了“未有曲調(diào)先有情”的作用。如老師在引導(dǎo)小伴侶有感情的朗誦詩歌時，我配上了背景音樂《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉醉在那種安靜溫馨的意境中。

2、運用多種手段，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)。

（1）運用啟發(fā)性語言。

運用啟發(fā)性指導(dǎo)語能拓展幼兒的思維，活動中我注意運用啟發(fā)性語言引導(dǎo)幼兒樂觀思維。如在學(xué)習(xí)活動中，我為孩子創(chuàng)設(shè)了一個自由、寬松的語言環(huán)境，讓孩子想象生活中還有什么是搖籃？搖著誰？當(dāng)孩子說出自己的想法后，我再賜予充分的確定和鼓舞，使孩子想說、敢說、喜愛說、有機會說，并能得到樂觀應(yīng)答的環(huán)境，既適合大班孩子的現(xiàn)有水平，又對孩子有肯定的挑戰(zhàn)性。

（2）充分運用課件圖片。

《綱要》提出：要敬重幼兒在進展水平、力量、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿意和勝利。在學(xué)習(xí)詩歌時，我針對幼兒的力量差異為幼兒展現(xiàn)了不同顏色美麗、內(nèi)容貼切的圖片，幼兒能在很輕松的氛圍中學(xué)習(xí)詩歌，邊看邊想，邊想邊學(xué)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)消失需要個別指導(dǎo)時，我能依據(jù)幼兒的困難需要“審時度勢”的為他們供應(yīng)關(guān)心及適時的引導(dǎo)，讓他們體驗參加的樂趣，體驗勝利的歡樂。

本活動存在的比較不足之處：

1、由于是借班上課，對該班孩子的語言力量和活動習(xí)慣不是很了解，因此不能很好地依據(jù)問題的難易程度，有針對性地選擇不同力量和水平的幼兒回答。

2、幼兒在學(xué)習(xí)詩歌時，我發(fā)覺有的幼兒學(xué)習(xí)詩歌的第三句較難，有的忘了念，分析緣由，詩歌的第三句是難點，這和孩子本身的閱歷不足有關(guān)，提示幼兒一邊看老師黑板上的句式一邊仿編。

3、幼兒表演詩歌時由于時間關(guān)系，大部分孩子都只能重復(fù)教學(xué)中的內(nèi)容，表現(xiàn)力方面的潛能還沒有充分挖掘出來。

總之，教學(xué)課中有得有失，但通過這次活動，我有信念，