特殊教育的理論基礎(chǔ)-義民高中課件

一花一世界

~~淺談特殊教育臺(tái)中教育大學(xué)于曉平103.2.19義民高中102學(xué)年度特殊教育輔導(dǎo)知能研習(xí)講座一花一世界

~~淺談特殊教育臺(tái)中教育大學(xué)義民高中102學(xué)年度想一想什麼是特殊教育？誰是特殊兒童?誰可以算特教老師?什麼時(shí)候需要特殊教育?在哪裡教特殊教育?為什麼要有特殊教育?如何教特殊教育?想一想什麼是特殊教育？特殊教育介紹理論基礎(chǔ)法令面政策面實(shí)務(wù)面理念與未來發(fā)展特殊教育介紹理論基礎(chǔ)常態(tài)與異常?統(tǒng)計(jì)學(xué)觀點(diǎn)醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)社會(huì)常模與環(huán)境適應(yīng)常態(tài)與異常?統(tǒng)計(jì)學(xué)觀點(diǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)人類的行為與特質(zhì)大部分是呈現(xiàn)常態(tài)分配的，例：智商統(tǒng)計(jì)學(xué)人類的行為與特質(zhì)大部分是呈現(xiàn)常態(tài)分配的，例：智商醫(yī)學(xué)/病因?qū)W以是否有疾病的徵候判斷一般特殊兒童在生理上的異?；虍惓＃憾嘁粋€(gè)染色體－唐氏癥產(chǎn)前/程異常：病毒感染、肢體創(chuàng)傷母體感染德國(guó)麻疹－聽障難產(chǎn)造成胎兒缺氧－腦性麻痺酒精中毒－胎兒酒精癥候群代謝異常：苯酮尿癥、半乳糖血癥醫(yī)學(xué)/病因?qū)W以是否有疾病的徵候判斷社會(huì)學(xué)/心理學(xué)以社會(huì)行為的標(biāo)準(zhǔn)來判斷發(fā)展的速度：七坐八爬是否適應(yīng)社會(huì)生活主觀的行為標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)學(xué)/心理學(xué)以社會(huì)行為的標(biāo)準(zhǔn)來判斷誰是特殊兒童?與正常群體在某些方面不同，在身心特質(zhì)上顯著地高於或低於常模智力上：資優(yōu)、智能不足感官上：視覺障礙或聽覺障礙在教育或?qū)W習(xí)上有其特殊需求特殊教育特殊輔具誰是特殊兒童?與正常群體在某些方面不同，在身心特質(zhì)上顯著地高特殊兒童的背景醫(yī)學(xué)的進(jìn)步家庭的影響生態(tài)的觀點(diǎn)文化的影響孩子家庭學(xué)校社會(huì)特殊兒童的背景醫(yī)學(xué)的進(jìn)步孩子家庭學(xué)校社會(huì)我國(guó)教育基本法因材施教有教無類

教育基本法第三條教育之實(shí)施，應(yīng)本有教無類、因材施教之原則，以人文精神及科學(xué)方法，尊重人性價(jià)值，致力開發(fā)個(gè)人潛能，培養(yǎng)群性，協(xié)助個(gè)人追求自我實(shí)現(xiàn)。我國(guó)教育基本法因材施教美國(guó)障礙兒童教育法零拒絕最少限制的環(huán)境個(gè)別化教育計(jì)畫無歧視的評(píng)量家長(zhǎng)參與合法過程權(quán)利的保障、免費(fèi)的公立教育、申訴管道（又稱94-142公法，1975）美國(guó)障礙兒童教育法零拒絕中華民國(guó)身心障礙教育報(bào)告書零拒絕的教育理想人性化的融合教育無障礙教育環(huán)境適性化潛能發(fā)展關(guān)鍵性早期療育積極性的家長(zhǎng)參與協(xié)同式的合作關(guān)係彈性化的多元安置支持性的自立自強(qiáng)（民國(guó)84年12月）

中華民國(guó)身心障礙教育報(bào)告書零拒絕的教育理想特殊教育相關(guān)法規(guī)特殊教育法特殊教育法施行細(xì)則身心障礙者權(quán)益保障法其他相關(guān)法令鑑定辦法課程教材教法與評(píng)量方式實(shí)施辦法支援服務(wù)與專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)置辦法班級(jí)及專責(zé)單位設(shè)置與人員進(jìn)用辦法升學(xué)輔導(dǎo)辦法特殊教育相關(guān)法規(guī)特殊教育法特殊教育相關(guān)政策報(bào)告書或白皮書中華民國(guó)身心障礙教育報(bào)告書身心障礙教育白皮書資賦優(yōu)異教育白皮書行政命令高中身心障礙學(xué)生輔導(dǎo)要點(diǎn)設(shè)班身心障礙資源班學(xué)術(shù)性向資優(yōu)班申請(qǐng)?zhí)厥饨逃嚓P(guān)政策報(bào)告書或白皮書特殊教育法(102)法規(guī)重點(diǎn)1對(duì)象的界定第一條：為使身心障礙及資賦優(yōu)異之國(guó)民，均有接受適性教育之權(quán)利，充分發(fā)展身心潛能，培養(yǎng)健全人格，增進(jìn)服務(wù)社會(huì)能力，特制定本法。第二條：本法所稱身心障礙，指因生理或心理之障礙，經(jīng)專業(yè)評(píng)估及鑑定具學(xué)習(xí)特殊需求，須特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施之協(xié)助者第三條：本法所稱資賦優(yōu)異，指有卓越潛能或傑出表現(xiàn)，經(jīng)專業(yè)評(píng)估及鑑定具學(xué)習(xí)特殊需求，須特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施之協(xié)助者特殊教育法(102)法規(guī)重點(diǎn)1特殊教育法(102)法規(guī)重點(diǎn)2相關(guān)權(quán)責(zé)單位的說明縣市：特殊教育諮詢會(huì)、鑑定及就學(xué)輔導(dǎo)會(huì)、執(zhí)行特殊教育工作之專責(zé)單位（特教科）、編列預(yù)算、特殊教育行政支持網(wǎng)絡(luò)、特教評(píng)鑑學(xué)校：特殊教育推行委員會(huì)、特殊教育班、特殊教育專責(zé)單位（特教組）、支持服務(wù)特殊教育工作要項(xiàng)鑑定教學(xué)與輔導(dǎo)擬定個(gè)別化教育計(jì)畫/個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)畫特殊教育法(102)法規(guī)重點(diǎn)2鑑定辦法(102)鑑定方式與工具第二條身心障礙學(xué)生之鑑定，應(yīng)採(cǎi)多元評(píng)量，依學(xué)生個(gè)別狀況採(cǎi)取標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量、直接觀察、晤談、醫(yī)學(xué)檢查等方式，或參考身心障礙手冊(cè)（證明）記載蒐集個(gè)案資料，綜合研判之。資賦優(yōu)異學(xué)生之鑑定，應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量工具，採(cǎi)多元及多階段評(píng)量，除一般智能及學(xué)術(shù)性向資賦優(yōu)異學(xué)生之鑑定外，其他各類資賦優(yōu)異學(xué)生之鑑定，均不得施以學(xué)科（領(lǐng)域）成就測(cè)驗(yàn)。鑑定辦法(102)鑑定方式與工具各類鑑定基準(zhǔn)第10條本法第三條第九款所稱學(xué)習(xí)障礙，統(tǒng)稱神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、知覺、知覺動(dòng)作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。前項(xiàng)所定學(xué)習(xí)障礙，其鑑定基準(zhǔn)依下列各款規(guī)定：一、智力正?；蛟谡３潭纫陨稀６?、個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異。三、聽覺理解、口語表達(dá)、識(shí)字、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算等學(xué)習(xí)表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。各類鑑定基準(zhǔn)第16條本法第四條第二款所稱學(xué)術(shù)性向資賦優(yōu)異，指在語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者。前項(xiàng)所定學(xué)術(shù)性向資賦優(yōu)異，其鑑定基準(zhǔn)依下列各款規(guī)定之一：一、前項(xiàng)任一領(lǐng)域?qū)W術(shù)性向或成就測(cè)驗(yàn)得分在平均數(shù)正二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級(jí)九十七以上，並經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長(zhǎng)觀察推薦，及檢附專長(zhǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體資料。二、參加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國(guó)際性或全國(guó)性有關(guān)學(xué)科競(jìng)賽或展覽活動(dòng)表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎(jiǎng)項(xiàng)。三、參加學(xué)術(shù)研究單位長(zhǎng)期輔導(dǎo)之有關(guān)學(xué)科研習(xí)活動(dòng)，成就特別優(yōu)異，經(jīng)主辦單位推薦。四、獨(dú)立研究成果優(yōu)異並刊載於學(xué)術(shù)性刊物，經(jīng)專家學(xué)者或指導(dǎo)教師推薦，並檢附具體資料。第16條特殊教育實(shí)務(wù)行政與管理設(shè)備與經(jīng)費(fèi)師資與研究課程教學(xué)與輔導(dǎo)資源運(yùn)用與整合特殊教育實(shí)務(wù)行政與管理特殊教育的理論基礎(chǔ)-義民高中課件我國(guó)特殊兒童的分類身心障礙類智能障礙?嚴(yán)重情緒障礙視覺障礙?學(xué)習(xí)障礙聽覺障礙?多重障礙語言障礙?自閉癥肢體障礙?發(fā)展遲緩身體病弱?其他顯著障礙腦性麻痺（特殊教育法，2013）我國(guó)特殊兒童的分類身心障礙類資賦優(yōu)異類一般智能優(yōu)異學(xué)術(shù)性向優(yōu)異藝術(shù)才能優(yōu)異創(chuàng)造能力優(yōu)異領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異其他特殊才能

（特殊教育法，2013）資賦優(yōu)異類特殊兒童出現(xiàn)率某一年度特殊兒童在某一年齡層的人口中所佔(zhàn)的百分比特殊兒童普查/特殊教育通報(bào)系統(tǒng)81年全國(guó)特殊兒童人口普查：2.12%一般高中職特教學(xué)生統(tǒng)計(jì)(通報(bào)網(wǎng)102.10)身心障礙學(xué)生人數(shù)為20158人(不含特殊學(xué)校)其中最多為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生7215人，其次為智能障礙學(xué)生5900人76%安置於身心障礙資源班或普通班就讀特殊兒童出現(xiàn)率某一年度特殊兒童在某一年齡層的人口中所佔(zhàn)的百分特殊教育安置普通班普通班輔以諮詢服務(wù)普通班輔以巡迴教師服務(wù) 資源教室診療中心醫(yī)院及居家教學(xué)服務(wù)自足式特殊班通學(xué)制特殊學(xué)校住宿學(xué)校（Hallahan&Kauffman,1991）特殊教育安置普通班環(huán)境與人?Lipsky&Gartner（1987）「為障礙者所建立隔離的教育系統(tǒng)是一種自然的發(fā)展」Will（1986）創(chuàng)造一個(gè)新的教育環(huán)境讓所有學(xué)生都可以在此有所表現(xiàn)環(huán)境與人?Lipsky&Gartner（1987）「為障無障礙教育環(huán)境硬體設(shè)施無障礙網(wǎng)頁無障礙空間設(shè)計(jì)輔具軟體教學(xué)與輔導(dǎo)服務(wù)提供無障礙教育環(huán)境硬體設(shè)施現(xiàn)況與問題融合教育所產(chǎn)生的問題特殊學(xué)校的存廢與轉(zhuǎn)型經(jīng)費(fèi)的逐漸拮據(jù)特教師資培育的分流與合流特教教師的負(fù)荷與異動(dòng)弱勢(shì)族群的增加家長(zhǎng)團(tuán)體對(duì)權(quán)利的爭(zhēng)取特教績(jī)效的考量現(xiàn)況與問題融合教育所產(chǎn)生的問題理念與未來發(fā)展個(gè)別化融合教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)早期療育專業(yè)整合多元安置多元鑑定與評(píng)量理念與未來發(fā)展個(gè)別化敬請(qǐng)指教！敬請(qǐng)指教！一花一世界

~~淺談特殊教育臺(tái)中教育大學(xué)于曉平103.2.19義民高中102學(xué)年度特殊教育輔導(dǎo)知能研習(xí)講座一花一世界

~~淺談特殊教育臺(tái)中教育大學(xué)義民高中102學(xué)年度想一想什麼是特殊教育？誰是特殊兒童?誰可以算特教老師?什麼時(shí)候需要特殊教育?在哪裡教特殊教育?為什麼要有特殊教育?如何教特殊教育?想一想什麼是特殊教育？特殊教育介紹理論基礎(chǔ)法令面政策面實(shí)務(wù)面理念與未來發(fā)展特殊教育介紹理論基礎(chǔ)常態(tài)與異常?統(tǒng)計(jì)學(xué)觀點(diǎn)醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)社會(huì)常模與環(huán)境適應(yīng)常態(tài)與異常?統(tǒng)計(jì)學(xué)觀點(diǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)人類的行為與特質(zhì)大部分是呈現(xiàn)常態(tài)分配的，例：智商統(tǒng)計(jì)學(xué)人類的行為與特質(zhì)大部分是呈現(xiàn)常態(tài)分配的，例：智商醫(yī)學(xué)/病因?qū)W以是否有疾病的徵候判斷一般特殊兒童在生理上的異?；虍惓＃憾嘁粋€(gè)染色體－唐氏癥產(chǎn)前/程異常：病毒感染、肢體創(chuàng)傷母體感染德國(guó)麻疹－聽障難產(chǎn)造成胎兒缺氧－腦性麻痺酒精中毒－胎兒酒精癥候群代謝異常：苯酮尿癥、半乳糖血癥醫(yī)學(xué)/病因?qū)W以是否有疾病的徵候判斷社會(huì)學(xué)/心理學(xué)以社會(huì)行為的標(biāo)準(zhǔn)來判斷發(fā)展的速度：七坐八爬是否適應(yīng)社會(huì)生活主觀的行為標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)學(xué)/心理學(xué)以社會(huì)行為的標(biāo)準(zhǔn)來判斷誰是特殊兒童?與正常群體在某些方面不同，在身心特質(zhì)上顯著地高於或低於常模智力上：資優(yōu)、智能不足感官上：視覺障礙或聽覺障礙在教育或?qū)W習(xí)上有其特殊需求特殊教育特殊輔具誰是特殊兒童?與正常群體在某些方面不同，在身心特質(zhì)上顯著地高特殊兒童的背景醫(yī)學(xué)的進(jìn)步家庭的影響生態(tài)的觀點(diǎn)文化的影響孩子家庭學(xué)校社會(huì)特殊兒童的背景醫(yī)學(xué)的進(jìn)步孩子家庭學(xué)校社會(huì)我國(guó)教育基本法因材施教有教無類

教育基本法第三條教育之實(shí)施，應(yīng)本有教無類、因材施教之原則，以人文精神及科學(xué)方法，尊重人性價(jià)值，致力開發(fā)個(gè)人潛能，培養(yǎng)群性，協(xié)助個(gè)人追求自我實(shí)現(xiàn)。我國(guó)教育基本法因材施教美國(guó)障礙兒童教育法零拒絕最少限制的環(huán)境個(gè)別化教育計(jì)畫無歧視的評(píng)量家長(zhǎng)參與合法過程權(quán)利的保障、免費(fèi)的公立教育、申訴管道（又稱94-142公法，1975）美國(guó)障礙兒童教育法零拒絕中華民國(guó)身心障礙教育報(bào)告書零拒絕的教育理想人性化的融合教育無障礙教育環(huán)境適性化潛能發(fā)展關(guān)鍵性早期療育積極性的家長(zhǎng)參與協(xié)同式的合作關(guān)係彈性化的多元安置支持性的自立自強(qiáng)（民國(guó)84年12月）

中華民國(guó)身心障礙教育報(bào)告書零拒絕的教育理想特殊教育相關(guān)法規(guī)特殊教育法特殊教育法施行細(xì)則身心障礙者權(quán)益保障法其他相關(guān)法令鑑定辦法課程教材教法與評(píng)量方式實(shí)施辦法支援服務(wù)與專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)置辦法班級(jí)及專責(zé)單位設(shè)置與人員進(jìn)用辦法升學(xué)輔導(dǎo)辦法特殊教育相關(guān)法規(guī)特殊教育法特殊教育相關(guān)政策報(bào)告書或白皮書中華民國(guó)身心障礙教育報(bào)告書身心障礙教育白皮書資賦優(yōu)異教育白皮書行政命令高中身心障礙學(xué)生輔導(dǎo)要點(diǎn)設(shè)班身心障礙資源班學(xué)術(shù)性向資優(yōu)班申請(qǐng)?zhí)厥饨逃嚓P(guān)政策報(bào)告書或白皮書特殊教育法(102)法規(guī)重點(diǎn)1對(duì)象的界定第一條：為使身心障礙及資賦優(yōu)異之國(guó)民，均有接受適性教育之權(quán)利，充分發(fā)展身心潛能，培養(yǎng)健全人格，增進(jìn)服務(wù)社會(huì)能力，特制定本法。第二條：本法所稱身心障礙，指因生理或心理之障礙，經(jīng)專業(yè)評(píng)估及鑑定具學(xué)習(xí)特殊需求，須特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施之協(xié)助者第三條：本法所稱資賦優(yōu)異，指有卓越潛能或傑出表現(xiàn)，經(jīng)專業(yè)評(píng)估及鑑定具學(xué)習(xí)特殊需求，須特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施之協(xié)助者特殊教育法(102)法規(guī)重點(diǎn)1特殊教育法(102)法規(guī)重點(diǎn)2相關(guān)權(quán)責(zé)單位的說明縣市：特殊教育諮詢會(huì)、鑑定及就學(xué)輔導(dǎo)會(huì)、執(zhí)行特殊教育工作之專責(zé)單位（特教科）、編列預(yù)算、特殊教育行政支持網(wǎng)絡(luò)、特教評(píng)鑑學(xué)校：特殊教育推行委員會(huì)、特殊教育班、特殊教育專責(zé)單位（特教組）、支持服務(wù)特殊教育工作要項(xiàng)鑑定教學(xué)與輔導(dǎo)擬定個(gè)別化教育計(jì)畫/個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)畫特殊教育法(102)法規(guī)重點(diǎn)2鑑定辦法(102)鑑定方式與工具第二條身心障礙學(xué)生之鑑定，應(yīng)採(cǎi)多元評(píng)量，依學(xué)生個(gè)別狀況採(cǎi)取標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量、直接觀察、晤談、醫(yī)學(xué)檢查等方式，或參考身心障礙手冊(cè)（證明）記載蒐集個(gè)案資料，綜合研判之。資賦優(yōu)異學(xué)生之鑑定，應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量工具，採(cǎi)多元及多階段評(píng)量，除一般智能及學(xué)術(shù)性向資賦優(yōu)異學(xué)生之鑑定外，其他各類資賦優(yōu)異學(xué)生之鑑定，均不得施以學(xué)科（領(lǐng)域）成就測(cè)驗(yàn)。鑑定辦法(102)鑑定方式與工具各類鑑定基準(zhǔn)第10條本法第三條第九款所稱學(xué)習(xí)障礙，統(tǒng)稱神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、知覺、知覺動(dòng)作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。前項(xiàng)所定學(xué)習(xí)障礙，其鑑定基準(zhǔn)依下列各款規(guī)定：一、智力正?；蛟谡３潭纫陨?。二、個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異。三、聽覺理解、口語表達(dá)、識(shí)字、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算等學(xué)習(xí)表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。各類鑑定基準(zhǔn)第16條本法第四條第二款所稱學(xué)術(shù)性向資賦優(yōu)異，指在語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者。前項(xiàng)所定學(xué)術(shù)性向資賦優(yōu)異，其鑑定基準(zhǔn)依下列各款規(guī)定之一：一、前項(xiàng)任一領(lǐng)域?qū)W術(shù)性向或成就測(cè)驗(yàn)得分在平均數(shù)正二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級(jí)九十七以上，並經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長(zhǎng)觀察推薦，及檢附專長(zhǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體資料。二、參加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國(guó)際性或全國(guó)性有關(guān)學(xué)科競(jìng)賽或展覽活動(dòng)表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎(jiǎng)項(xiàng)。三、參加學(xué)術(shù)研究單位長(zhǎng)期輔導(dǎo)之有關(guān)學(xué)科研習(xí)活動(dòng)，成就特別優(yōu)異，經(jīng)主辦單位推薦。四、獨(dú)立研究成果優(yōu)異並刊載於學(xué)術(shù)性刊物，經(jīng)專家學(xué)者或指導(dǎo)教師推薦，並檢附具體資料。第16條特殊教育實(shí)務(wù)行政與管理設(shè)備與經(jīng)費(fèi)師資與研究課程教學(xué)與輔導(dǎo)資源運(yùn)用與整合特殊教育實(shí)務(wù)行政與管理特殊教育的理論基礎(chǔ)-義民高中課件我國(guó)特殊兒童的分類身心障礙類智能障礙?嚴(yán)重情緒障礙視覺障礙?學(xué)習(xí)障礙聽覺障礙?多重障礙語言障礙?自閉癥肢體障礙?發(fā)展遲緩身體病弱?其他顯著障礙腦性麻痺（特殊教育法，2013）我國(guó)特殊兒童的分類身心障礙類資賦優(yōu)異類一般智能優(yōu)異學(xué)術(shù)性向優(yōu)異藝術(shù)才能優(yōu)異創(chuàng)造能力優(yōu)