淺論兒童中期繪畫(huà)教育獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺論兒童中期繪畫(huà)教育獲獎(jiǎng)科研報(bào)告一、限制一些概念的定義

藝術(shù)：與創(chuàng)造主體的審美理念相對(duì)應(yīng)、創(chuàng)造感性形象的表現(xiàn)活動(dòng)或作品，是一種特殊的意識(shí)形態(tài)，是人類以情感和想象為特點(diǎn)的把握和反映世界的一種特殊方式，包括文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、曲藝、電影、電視等門(mén)類。藝術(shù)是一個(gè)開(kāi)放的概念，隨著藝術(shù)的發(fā)展，其內(nèi)涵與外延不斷演變。

美術(shù)：與創(chuàng)造主體的審美理念相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作視覺(jué)、觸覺(jué)形象的造型表現(xiàn)活動(dòng)，包括繪畫(huà)、雕塑、工藝、設(shè)計(jì)、書(shū)法、篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)（攝影、攝像、電影、電視）等門(mén)類。

藝術(shù)教育：一般來(lái)說(shuō)包括音樂(lè)教育、美術(shù)教育、戲劇教育、舞蹈教育。藝術(shù)教育是美育的核心，是實(shí)施美育的重要途徑。

美術(shù)教育：以往的美術(shù)教育主要指繪畫(huà)、雕塑、工藝和建筑四大門(mén)類的知識(shí)和技法的學(xué)習(xí)。那么，繪畫(huà)教育就單指其中繪畫(huà)門(mén)類的知識(shí)和技法的學(xué)習(xí)。

造型藝術(shù)教育：側(cè)重的是以造型元素及其組合規(guī)律為主線的工藝、設(shè)計(jì)等知識(shí)和技法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

視覺(jué)藝術(shù)教育：超越繪畫(huà)、雕塑、工藝和建筑等傳統(tǒng)美術(shù)門(mén)類的界限，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括一切與視覺(jué)有關(guān)的藝術(shù)作品和現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)閱讀、表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)。

視覺(jué)文化藝術(shù)教育（VisualCultureAvtEducation，VCAE）：受到后現(xiàn)代主義思潮的影響，每天日常生活中能建構(gòu)并傳達(dá)個(gè)人的態(tài)度、信念及價(jià)值觀的各種視覺(jué)影像，并主張引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)其生活中各種視覺(jué)影像的思考與解讀能力。

二、前運(yùn)思與具體運(yùn)思階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

前運(yùn)思階段的兒童可以對(duì)客體形成直接表象，但不夠靈活。孩子思考問(wèn)題站在自己的角度，以自我為中心地思考問(wèn)題。

這種以“自我為中心”、“所見(jiàn)及所想”的心理狀態(tài)在畫(huà)中有直接的反映。例如，畫(huà)“花”，（如圖1）花瓣圍繞花心，孩子在繪畫(huà)花瓣時(shí)不會(huì)改變方向，而是以自己為中點(diǎn)展開(kāi)花瓣。又如，傘的造型，傘骨的形態(tài)在孩子手中會(huì)變形（如圖2）。

具體運(yùn)思階段的孩子具有抽象的概念，但需要具體事物的幫助才能進(jìn)行思考。兒童的空間概念提高了，表現(xiàn)為距離守恒，方向明確。隨著實(shí)體世界規(guī)則的日漸清晰，兒童開(kāi)始尋求個(gè)人和社會(huì)領(lǐng)域的規(guī)則。由于社會(huì)情境的復(fù)雜多變，因此對(duì)這些規(guī)則的探尋有時(shí)會(huì)遭遇挫折。在其他時(shí)候，兒童會(huì)用他們提高了的推理能力解決人際關(guān)系問(wèn)題和安排個(gè)人生活。這一時(shí)期兒童思維的顯著特點(diǎn)是邏輯性增強(qiáng)，特別是在問(wèn)題解決方面。兒童可以比較兩種對(duì)立的理論，從自己和他人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，并利用這些信息制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略。

三、兒童繪畫(huà)教育概述

兒童繪畫(huà)是兒童早期另一種重要的象征性表達(dá)形式。孩子的繪畫(huà)是天性，是內(nèi)心圖景的自然表達(dá)，給孩子筆和紙，甚至初學(xué)走路的孩子也能模仿他人“亂涂亂畫(huà)”，但是他們的亂涂似乎并不是線條的隨意纏結(jié)。

科學(xué)家們提出了“視覺(jué)腦”和“視覺(jué)智力”的概念。這兩個(gè)概念的提出，突破了以往的“看”是被動(dòng)的觀點(diǎn)，引出了“看”是積極的、有認(rèn)識(shí)力意圖的觀點(diǎn)。多項(xiàng)研究結(jié)果表明，包括美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)活動(dòng)具有宣泄情感、治愈心靈的作用。因此，開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)具有豐富心靈的人的有效途徑之一，繪畫(huà)教育則是其中的一部分。

兒童繪畫(huà)很大程度上受到社會(huì)藝術(shù)的影響。

四、兒童繪畫(huà)與創(chuàng)造力培養(yǎng)

許多學(xué)畫(huà)兒童的家長(zhǎng)，都被一個(gè)“病毒”感染著，那就是“畫(huà)得要像”。孩子的畫(huà)是：畫(huà)出所有的內(nèi)容，不是畫(huà)像所有的內(nèi)容。孩子的畫(huà)，展現(xiàn)在讀者面前的只是一個(gè)表面，好的教師能穿透表面看到后面最精彩的部分或隱藏很深還沒(méi)閃光的閃光點(diǎn)。不好的教師看到的只是一幅平常的畫(huà)，其他的什么也看不見(jiàn)。這些閃光點(diǎn)就是孩子創(chuàng)造的動(dòng)力。兒童畫(huà)不能作“統(tǒng)一”畫(huà)法，不能作“統(tǒng)一”要求，更不能作“統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)。兒童畫(huà)不是畫(huà)得很像的就好，不是畫(huà)得漂亮干凈的就好，不是涂色均勻的就好。在畫(huà)的過(guò)程中，既不能“互相學(xué)習(xí)”，又不能“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，更不能“互通有無(wú)”。

要理解創(chuàng)造力這個(gè)詞，首先就要理解什么是思維。借助語(yǔ)言、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，大腦對(duì)客觀事物概括的間接的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。

藝術(shù)最怕“套路”，最喜歡“花花點(diǎn)子”，孩子畫(huà)畫(huà)也是如此。兒童畫(huà)是個(gè)性的展現(xiàn)，創(chuàng)造的體現(xiàn)，是不同凡響，是獨(dú)一無(wú)二。兒童畫(huà)的畫(huà)有了這幾條，即便是畫(huà)面“亂七八糟”、“一塌糊涂”，也是最優(yōu)秀之作。畫(huà)畫(huà)不求結(jié)果，只求過(guò)程;畫(huà)法不作“統(tǒng)一”，只求“個(gè)性”，這就是兒童畫(huà)。

五、兒童繪畫(huà)與記憶能力的提高

前運(yùn)思階段不要低估孩子的認(rèn)知能力，孩子有無(wú)限的潛力，但是需要去發(fā)掘，記憶能力也是如此。具體運(yùn)算階段，影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素是智力，繪畫(huà)、動(dòng)手能力、定義能力、算數(shù)、記憶、推理。

六、兒童中期常見(jiàn)的問(wèn)題與解決方法

孩子多大可以學(xué)畫(huà)畫(huà)？

很多家長(zhǎng)和教育者都有這個(gè)疑問(wèn)。兒童都會(huì)畫(huà)畫(huà)，都是小小的藝術(shù)家，這是天性。但長(zhǎng)大后卻并不是每個(gè)人都能使用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)自我，在孩子的繪畫(huà)成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)其畫(huà)作的一次誤解就可能使他們內(nèi)心對(duì)繪畫(huà)行為產(chǎn)生抵觸，孩子的畫(huà)沒(méi)有好壞之分，教師和家長(zhǎng)作為孩子畫(huà)作的觀賞者，欣賞與理解他們，這時(shí)一幅兒童畫(huà)就成為孩子與家長(zhǎng)之間的橋梁。孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的目的？或是學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)有什么作用？

首先要分年齡段來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

6歲以前的孩子，畫(huà)畫(huà)是自由的，應(yīng)引導(dǎo)孩子們?cè)诋?huà)紙上釋放壓力與情緒;但是充滿自由的是畫(huà)的過(guò)程與畫(huà)面內(nèi)容，幼兒的基本行為規(guī)范及與人交流、溝通的方式方法，同時(shí)要通過(guò)課堂逐漸建立起來(lái)。

6歲～14歲的孩子，美術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)是充滿趣味的，享受在畫(huà)紙上繪畫(huà)、制作手工的樂(lè)趣，充滿天馬行空的想象力，美術(shù)課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，展現(xiàn)著自信的孩子們。

14歲開(kāi)始，熱愛(ài)藝術(shù)的孩子可以向?qū)I(yè)繪畫(huà)方向轉(zhuǎn)變，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)美術(shù)。例如，學(xué)習(xí)素描靜物，需學(xué)習(xí)透視課程，為提高造型能力，學(xué)習(xí)基本的雕塑知識(shí)，從而完善構(gòu)成認(rèn)識(shí)，扎實(shí)而通透地學(xué)懂靜物造型。同時(shí)，這時(shí)期繪畫(huà)學(xué)習(xí)的動(dòng)力應(yīng)是強(qiáng)烈的“我要學(xué)”、“我愛(ài)繪畫(huà)”這樣的心理動(dòng)機(jī)，孩子們通過(guò)大量的繪畫(huà)練習(xí)提高自己的技法技能，在枯燥的練習(xí)中享受完成作品的快樂(lè)。那么不選擇向?qū)I(yè)繪畫(huà)方向的孩子如果對(duì)繪畫(huà)有興趣，可以作為自己的愛(ài)好學(xué)習(xí)繪畫(huà)，拓展自己的眼界，提高欣賞水平與觀察能力，修養(yǎng)身心陶冶情操。

家長(zhǎng)說(shuō)：我孩子不會(huì)畫(huà)畫(huà)，總是亂畫(huà)畫(huà)。請(qǐng)家長(zhǎng)丟掉這樣的想法，未成年的孩子心智發(fā)展不完全，易受到暗示，家長(zhǎng)的一句“不會(huì)畫(huà)畫(huà)”、批評(píng)孩子繪畫(huà)或是比較孩子們的作品都會(huì)讓孩子給自己貼標(biāo)簽，影響其繪畫(huà)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，充滿天生的豐富的創(chuàng)造力，繪畫(huà)教育是為了保護(hù)孩子的天賦與指導(dǎo)孩子們展現(xiàn)出自己。

請(qǐng)家長(zhǎng)們這樣說(shuō)：我的孩子很有個(gè)性，他的畫(huà)也特別，他很有想象力。自信的動(dòng)力是孩子成長(zhǎng)的巨大財(cái)富。

科學(xué)的理論是講道理，藝術(shù)的理論是不講道理。有許多畫(huà)畫(huà)的孩子膽很小，無(wú)論老師怎么啟發(fā)就是畫(huà)不大。研究表明，膽小的孩子一般意志也薄弱，辦事缺乏主動(dòng)，愛(ài)依賴別人，更缺少創(chuàng)新精神。這一現(xiàn)象的形成跟孩子缺乏父愛(ài)和母親過(guò)于親密、依戀及長(zhǎng)期生活在“母性群”周圍（幼兒園或親戚阿姨）有密切聯(lián)系。父親帶給孩子的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、大度、承受力和陽(yáng)剛之氣是其他人很難替代的，父親多陪孩子玩，多帶孩子在“男人圈”里玩，就能解決“依戀”問(wèn)題。

孩子的畫(huà)是從抽象走向具象的，但孩子的抽象不是成人理性化的抽象，孩子的具象也不是客觀真實(shí)的具象，而是孩子們自己心里的東西。孩子在看問(wèn)題時(shí)，僅憑感覺(jué)或直感，還不懂得理性思考，孩子奇異美妙的幻想與想象幾乎占生活的全部。孩子畫(huà)寫(xiě)生事實(shí)上是記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造加寫(xiě)生。心理變化和發(fā)展歷程。孩子的奧秘藏在孩子的心理中，進(jìn)入孩子的“心理”，才能找到孩子的“奧秘”。

七、兒童繪畫(huà)評(píng)價(jià)具體策略

用個(gè)性的色彩，支持孩子運(yùn)用有個(gè)性的方式表達(dá)色彩。例如，在學(xué)習(xí)彩虹的顏色之后，孩子們都躍躍欲試地使用這組美妙的色彩，圖3中，在桌子的邊緣，孩子用鮮艷的色彩作為墻面的裝飾，但是沒(méi)有按照紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，這樣的順序。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以幫助孩子回憶彩虹的顏色。

圖4是練習(xí)圖形與色塊，組合生活中看到的各種圖形，并將其組合成一塊地毯的形態(tài)。色彩的運(yùn)用已經(jīng)很大膽了，但是地毯的最后一格沒(méi)有畫(huà)完，可以讓孩子談?wù)劄槭裁吹靥喝笔Я艘桓?，然后幫助孩子?lián)想，不要將其作為錯(cuò)誤看待。我們可以和孩子一起展開(kāi)天馬行空的想象，可以這樣想：這是不是風(fēng)箏，所以牽著一根繩子，可以試著將繩子延長(zhǎng);是不是用了隱形的色彩，所以這一格看不見(jiàn)，這樣想多么奇妙?？傊?，不要讓孩子覺(jué)得自己犯了錯(cuò)誤，要引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)各種各樣的閃光點(diǎn)。

圖5有個(gè)很有趣的背景故事，三角形和方形的故事。起初只有三角形在畫(huà)面中，三角形不斷地重復(fù)，變成了一顆圣誕樹(shù)樹(shù)冠的樣子，但是沒(méi)有樹(shù)干，怎么辦呢？孩子發(fā)現(xiàn)要讓方形和三角形組合在一起，于是有了孩子紙上的這棵圣誕樹(shù)。那么在評(píng)價(jià)的時(shí)候，重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)孩子講解畫(huà)背后的小故事，看看三角形和方形是怎樣合作的，三角形和方形組成圣誕樹(shù)，方形的禮物盒用兩個(gè)三角形裝飾，這些小小的想法引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)合作的概念。

當(dāng)看到圖6的時(shí)候，教師們很好奇漂亮的彩虹傘下面是什么，不規(guī)則形狀的大大的“屋檐”。同樣，評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)該先聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，然后和孩子一起探索彩虹傘下的世界。不難發(fā)現(xiàn)，傘邊垂下來(lái)的形狀像手指，彩虹傘像是溫暖的手保護(hù)著小朋友。可以問(wèn)問(wèn)孩子，如果這是一只保護(hù)我們的大手，會(huì)是誰(shuí)的手呢？

圖7中有一棵蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)的形態(tài)在兒童繪畫(huà)心理分析中往往是家庭概念的自然延伸，樹(shù)干的健壯往往指寓家庭中有威信的家長(zhǎng)，這棵樹(shù)便是一棵樹(shù)干健壯的大樹(shù)。