高考英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)ppt課件特殊句式

高考英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課件：特殊句式1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。高考英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課件：特殊句式高考英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課件：特殊句式1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。高考英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)之特殊句式省路、插入語(yǔ)與反意疑問(wèn)句語(yǔ)法在線省略問(wèn)題什么是英語(yǔ)中的省略?翻譯下列句子,指出畫(huà)線部分的表達(dá)特點(diǎn)1.Turntomeforhelpif_necessary.如有必要來(lái)找我?guī)椭?。ifnecessary是省略表達(dá)相當(dāng)于ifitisnecessary。隨著新課改的深入推進(jìn)，教師都在更新教育理念、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程總目標(biāo)”提到，促使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。這就要求語(yǔ)文教師重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。如果沒(méi)有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，就會(huì)痛失表現(xiàn)自我、推薦自我的良機(jī)，很難立足于這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的社會(huì)。因此，在日常的教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)采取積極、有效的措施，培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。一、口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免使用平淡的語(yǔ)言，可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、飽含深情的口頭語(yǔ)言來(lái)描繪一幅山水畫(huà)，講述一個(gè)令人感動(dòng)的故事，甚至可以吟誦一首意境優(yōu)美的經(jīng)典詩(shī)詞，以吸引學(xué)生的注意力、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說(shuō)，讓學(xué)生運(yùn)用口頭語(yǔ)言有感情地朗讀小說(shuō)的一個(gè)片段，與主人公融為一體，結(jié)合自己的生活閱歷，設(shè)身處地地體會(huì)主人公的內(nèi)心感受，與主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的要義及作者所要傳達(dá)的思想感情。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還可以提升學(xué)生感知生活、認(rèn)識(shí)世界的能力，以及認(rèn)同自己、表達(dá)自我的能力，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的神奇魅力。2.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力息息相關(guān)。一方面，思維的準(zhǔn)確性、條理性、延展性和流暢性會(huì)極大地影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的深刻性、邏輯性、靈活性和敏捷性；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，會(huì)“倒逼”思維的“輪子”加速旋轉(zhuǎn)，提取或臨時(shí)加工出只言片語(yǔ)，從而滿足外部語(yǔ)言場(chǎng)景的需求?？梢?jiàn)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有助于學(xué)生思維的發(fā)展。3.提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力在這個(gè)信息急速噴涌、競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)提出了更高要求。如何準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地闡述自己的觀點(diǎn)，如何順利地與他人溝通、討論，如何去說(shuō)服和影響他人，已經(jīng)變得愈發(fā)重要?？梢赃@樣說(shuō)，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力已逐步成為了一種重要的社會(huì)生存技能。語(yǔ)文教師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的相關(guān)訓(xùn)練，從而為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的問(wèn)題1.理念陳舊，認(rèn)識(shí)不足雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但在農(nóng)村中學(xué)仍有部分語(yǔ)文教師故步自封，依舊把應(yīng)試教育的方法搬到教學(xué)中，讓學(xué)生整天死記硬背那些文言文、詩(shī)歌、散文，或者識(shí)記漢字的字音、字形，抑或每隔幾天寫(xiě)一寫(xiě)作文，逼迫學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和答題技巧，以達(dá)到提高及格率和升學(xué)率的目的。誠(chéng)然，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要持續(xù)不斷地積累，但以練習(xí)代替學(xué)習(xí)、以背誦代替思考是不可取的，這不是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的科學(xué)路?健?教學(xué)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：為了更快地識(shí)記教師安排的任務(wù)，學(xué)生采用很平淡的語(yǔ)氣快速朗誦課文，根本沒(méi)有運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、飽含深情的語(yǔ)氣將作者所要表達(dá)的思想感情流露出來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生日常的口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)陷入窘境，從頭到尾都是一種平淡的、無(wú)感情的腔調(diào)，聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)直索然無(wú)味；寫(xiě)作文的時(shí)候，往往成了記流水賬，不太會(huì)寫(xiě)抒情的記敘文。因?yàn)樽x別人的文章沒(méi)有感情，輪到自己寫(xiě)文章的時(shí)候自然也就沒(méi)有感情。所以說(shuō)，一些初中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，在一定程度上阻礙了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。2.投入太少，力度不大許多農(nóng)村學(xué)校并未利用有限的資源，也沒(méi)有投入必要的人力和物力，如有些學(xué)校的圖書(shū)室還沒(méi)有投入使用，而已經(jīng)投入使用的學(xué)校中也存在一些問(wèn)題，如圖書(shū)版本陳舊、數(shù)量過(guò)少，借閱的師生寥寥無(wú)幾。此外，有些語(yǔ)文教師甚至不會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，多用方言進(jìn)行教學(xué)；有些語(yǔ)文教師沒(méi)有投入精力來(lái)觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)。3.方法簡(jiǎn)單，形式單一在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂上，教師往往只會(huì)播放與課文配套的錄音帶或音頻資料，讓學(xué)生聽(tīng)一遍。只讓學(xué)生熟悉文章的簡(jiǎn)要內(nèi)容和感情基調(diào)，粗略地欣賞文章的語(yǔ)言魅力，語(yǔ)文教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，農(nóng)村初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)只停留基礎(chǔ)階段。三、在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效措施1.更新理念，引起重視一方面，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)將新課改的理念切實(shí)地融入日常教學(xué)，促使學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟他人的思想觀點(diǎn)，還能運(yùn)用文字和口語(yǔ)準(zhǔn)確地表明自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的感情，使得接收信息與發(fā)送信息達(dá)到一種平衡狀態(tài)，從而提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力；另一方面，教師要鼓勵(lì)初中生主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，克服害羞、內(nèi)斂的缺點(diǎn)。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，避免口語(yǔ)平淡無(wú)奇、表達(dá)雜亂無(wú)章。2.統(tǒng)籌資源，開(kāi)發(fā)課程學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌校內(nèi)外資源及網(wǎng)絡(luò)資源，集中優(yōu)秀的師資力量，汲取國(guó)內(nèi)外關(guān)于口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練方面的先進(jìn)教育理念和教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)符合學(xué)校實(shí)際且滿足學(xué)生發(fā)展需要的校本課程。例如，學(xué)?？山M織語(yǔ)文教學(xué)骨干開(kāi)發(fā)口語(yǔ)訓(xùn)練課程，利用課余時(shí)間對(duì)有主持天賦的學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練，然后讓他們?cè)谂e行國(guó)旗下的講話、學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、開(kāi)學(xué)典禮及表彰大會(huì)等一系列重大的校園活動(dòng)中進(jìn)行錘煉，檢驗(yàn)這一課程的實(shí)際效果，增強(qiáng)課程的邏輯性、科學(xué)性和可操作性。3.科學(xué)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練必須具備科學(xué)性。科學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是科學(xué)地呼氣、吸氣、換氣；二是熟練運(yùn)用聲道共鳴器官，胸腔共鳴讓聲音更加渾厚、洪亮，口腔共鳴讓聲音更加清晰、明亮，鼻腔共鳴讓聲音更加明麗、高亢；三是靈活地使用口腔，力求做到字正腔圓、珠落玉盤；四是掌握基本的表達(dá)技巧，如停頓、重音、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的升降等；五是注意語(yǔ)言的節(jié)奏，常見(jiàn)的語(yǔ)言節(jié)奏有輕快與凝重，低沉與高亢，舒緩與緊張等；六是學(xué)習(xí)一些態(tài)勢(shì)語(yǔ)，常用的態(tài)勢(shì)語(yǔ)包括眼神、面部表情、手勢(shì)、身姿等?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)。在口語(yǔ)表達(dá)這方面，農(nóng)村初中生或多或少地存在一些不足之處：有的學(xué)生心浮氣躁、急于求成，希望短時(shí)間內(nèi)提升口語(yǔ)表達(dá)能力；有的學(xué)生心生畏難情緒，想要中途放棄。在這個(gè)時(shí)候，初中語(yǔ)文教師應(yīng)放大他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)浹a(bǔ)自身的不足之處，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地進(jìn)行口語(yǔ)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的獲得感和自信心。量的積累會(huì)引起質(zhì)的飛躍，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生利用每天零碎的課外時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提升口語(yǔ)表達(dá)能力。4.形式多樣，鼓勵(lì)創(chuàng)新農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)采用豐富多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練：一是利用校園廣播。語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，制作有吸引力的節(jié)目，每天定時(shí)在校園里進(jìn)行廣播，或組織學(xué)生播誦時(shí)事新聞、學(xué)校通知、生活小常識(shí)、聚焦學(xué)生生活的對(duì)話等一系列語(yǔ)言類節(jié)目。通過(guò)這種形式，初中生在提升口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了創(chuàng)作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力；二是角色扮演。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以預(yù)先設(shè)定不同學(xué)生所需要扮演的角色，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地去演繹，完成教師所規(guī)定的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。這樣不僅有利于提升初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力及創(chuàng)新能力；三是美文朗讀。語(yǔ)文教師還可以每天挑選兩名學(xué)生作為朗讀者，在講臺(tái)上朗讀美文，讓自己和其他學(xué)生作為聽(tīng)眾，不僅要欣賞文章的精妙之處，還要講評(píng)朗讀者口語(yǔ)表達(dá)方面的亮點(diǎn)和不足。這樣的形式不僅幫助了鄉(xiāng)村初中生培養(yǎng)自信心和自豪感，還幫助他們認(rèn)識(shí)自我，挖掘口語(yǔ)表達(dá)方面的巨大潛力。?⒖嘉南祝?[1]呂永杰.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何貫穿說(shuō)話訓(xùn)練[J].文學(xué)教育（中），2010，（9）：103.[2]石峰.時(shí)事評(píng)論演講如何在高中語(yǔ)文課堂中有效開(kāi)展[J].文學(xué)教育（下），2017，（8）：53.[3]謝震.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的表達(dá)能力[J].課程教育研究，2015，（12）：189-190.[4]李義國(guó).如何讓“課前一分鐘演講”扮靚語(yǔ)文課堂[J].生物技術(shù)世界，2013，（6）：100.在國(guó)家大力推行和倡導(dǎo)新課程改革的形勢(shì)下，農(nóng)村學(xué)校推廣使用新教材已有多年了。農(nóng)村教師從最初接觸新教材的種種不適應(yīng)，到現(xiàn)在能夠較好地使用教材，這期間有茫然和無(wú)措、有積極和熱情、也有麻木和偏頗。雖然農(nóng)村中小學(xué)教師已經(jīng)基本能夠較好地使用新教材實(shí)施教學(xué)，但是現(xiàn)在學(xué)校日常教學(xué)中也存在不容忽視的兩種弊端，即課堂教學(xué)中的“簡(jiǎn)單化”和“復(fù)雜化”。這兩種現(xiàn)象雖不是農(nóng)村中小學(xué)日常教學(xué)中的主流，也是我們應(yīng)該引以為戒的。課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)單化”現(xiàn)象1、照本宣科式的一言堂。某些教師的課堂教學(xué)，課本上有什么就講什么(甚至有刪減)，這種現(xiàn)象較為普遍。其課堂教學(xué)過(guò)程是簡(jiǎn)單地教教材，而不是高效率地用教材，教學(xué)流程表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)提問(wèn)→新課講解(也穿插幾個(gè)提問(wèn))→課堂練習(xí)→本節(jié)小結(jié)→布置課后作業(yè)。這種教學(xué)模式在多年前使用舊教材時(shí)是常見(jiàn)的，但在現(xiàn)今使用新教材的日常常態(tài)教學(xué)中也常見(jiàn)，就是一種不容忽視的問(wèn)題了。這不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化處理，更談不上對(duì)教學(xué)文本的拓展和超越，學(xué)生怎能在課堂上達(dá)到知識(shí)效益的最大化?這種陳舊而簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，不是不可再用(可根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況)，但不應(yīng)該再是教學(xué)常態(tài)，否則怎能談得上是高效率教學(xué)?仍然存在“以教師的表達(dá)代替學(xué)生的表達(dá)，以教師的思維代替學(xué)生的思維”的新式一言堂，學(xué)生的主體地位又在哪里?這種行為可以說(shuō)是對(duì)新課程的蔑視。2、多媒體教學(xué)華而不實(shí)。在多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)入農(nóng)村校園以后，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)條件得到明顯的改善，這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為教師提供了良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)，而在實(shí)際使用中，也出現(xiàn)了一些偏差。常見(jiàn)的現(xiàn)象是在一節(jié)多媒體輔助教學(xué)的課堂上，黑板上不見(jiàn)一個(gè)字，整節(jié)課的主要環(huán)節(jié)就是教師的口述和播放的圖片影像。更有甚者，一節(jié)課幾乎就是圖片展，這種簡(jiǎn)單化教學(xué)，讓教師和多媒體圖片成了課堂的主角。新課程的教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是為了輕視知識(shí)的掌握和能力的提高。把課堂教學(xué)表面的浮華，當(dāng)成是教師展示自身具有的水平或技藝，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種絕對(duì)的弊端。在多媒體圖片上一閃而過(guò)的概念、定理、推論和知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生能理解多少?掌握多少?黑板是最直觀的教學(xué)輔助設(shè)備，有了多媒體設(shè)備就真的不需要黑板的功能了嗎?現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)作用毋庸置疑，關(guān)鍵是要用的科學(xué)合理、用的恰到好處，讓其真正服務(wù)于課堂的教與學(xué)。3、合作探究和討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。在新課程的教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生進(jìn)行合作探究和討論交流，但是學(xué)生能夠通過(guò)合作探究或討論交流的方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須讓他們親自去實(shí)踐和體驗(yàn)，這才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在農(nóng)村中小學(xué)的日常課堂教學(xué)中，這兩個(gè)環(huán)節(jié)被一些教師省略了，即使有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，也大都表面化和形式化，學(xué)生在活動(dòng)中并沒(méi)有真正發(fā)自內(nèi)心地參與，尤其在一些觀摩課或公開(kāi)課上，多數(shù)學(xué)生在此環(huán)節(jié)是為了配合教師而“表演”。如果這種教學(xué)環(huán)節(jié)只是做做樣子，就簡(jiǎn)單或者虛假得沒(méi)有什么價(jià)值了。造成課堂教學(xué)“簡(jiǎn)單化”現(xiàn)象的主要原因：一是教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些要求理解有些偏差，簡(jiǎn)單地以為新課程就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，想少講的就少講，想不講的就不講。認(rèn)為這樣就能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，但是，這種簡(jiǎn)單化的行為會(huì)造成學(xué)生“知識(shí)與技能目標(biāo)”的弱化，更忽視了“過(guò)程與方法目標(biāo)”的達(dá)成。二是教師缺乏新課程理論的有效指導(dǎo)，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)文本的簡(jiǎn)單性依賴，這些教師由于自身的原因，駕馭教材的能力較弱，而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，課本上有哪些內(nèi)容就講哪些內(nèi)容，表現(xiàn)出一種“無(wú)能為力”的照本宣科。三是一些教師對(duì)工作的懈怠行為造成的，這種行為的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)課堂教學(xué)缺乏有效的監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制。在工作中，無(wú)論舊教材還是新教材，教師依然還是日常課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，日復(fù)一日，年復(fù)一年繁重的教育教學(xué)工作，難免會(huì)讓教師產(chǎn)生疲憊心理，而且在農(nóng)村，教師的工作競(jìng)爭(zhēng)壓力較小，某些教師的常態(tài)課就在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“借口”下簡(jiǎn)單化了，同時(shí)被簡(jiǎn)單化的就是學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。課堂教學(xué)的“復(fù)雜化”現(xiàn)象所謂課堂教學(xué)的“復(fù)雜化”，就是某些農(nóng)村中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，過(guò)多地對(duì)教材課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和加工，比如補(bǔ)充過(guò)多的合作探究和問(wèn)題討論以及重復(fù)性練習(xí)等，過(guò)多地增加了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)容量，比如，動(dòng)不動(dòng)就把語(yǔ)文課編排成半生不熟的教師導(dǎo)演的課本劇等。這種狀況給人的感覺(jué)，就像對(duì)一件新衣服的裝飾，增加的東西不是錦上添花，而是打了一些多余的補(bǔ)丁。更有甚者，把許多舊教材的相關(guān)知識(shí)加入到新教材的教學(xué)中，既然是已經(jīng)被刪減的內(nèi)容，就沒(méi)有必要過(guò)多地再拿回來(lái)用于教學(xué)當(dāng)中，這種極端“復(fù)雜化”的、“畸形”的課時(shí)教學(xué)，讓絕大部分學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生在眼花繚亂的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的效果并不盡如人意。筆者在聽(tīng)完這樣的課后，曾對(duì)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)的不是收獲知識(shí)的輕松愉悅和心滿意足，問(wèn)其掌握了那些重點(diǎn)知識(shí)，大都是一臉茫然，這就是教師隨意處理教材的結(jié)果。課堂教學(xué)“復(fù)雜化”的現(xiàn)象相對(duì)來(lái)說(shuō)不多，在一些年輕教師的課堂上有之，在農(nóng)村中小學(xué)的觀摩課或公開(kāi)課上也常見(jiàn)，這種基本以“穿新鞋走老路”的教學(xué)模式進(jìn)行的課堂教學(xué)，是以教師的主觀意愿，而不是以學(xué)生的實(shí)際(學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的生活知識(shí)積累等)，來(lái)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的補(bǔ)充、加工和拓展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師仍在樂(lè)此不疲地“自我展示”。這不是在高效率教學(xué)，而是在高負(fù)擔(dān)的情形下，存在負(fù)效的教學(xué)。造成課堂教學(xué)“復(fù)雜化”現(xiàn)象的主要原因：一是某些教師(特別是年輕教師)在沒(méi)有正視學(xué)生的能力發(fā)展的情況下，唯恐課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“吃”得不夠飽，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較多的補(bǔ)充和拓展。二是某些教師出于自身功利性的目的，為了顯示個(gè)人能力和水平的“強(qiáng)大”或“超前”，而在公開(kāi)課或觀摩課上把教學(xué)“秀”得熱熱鬧鬧，卻華而不實(shí)。三是某些教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀得不透徹，為了課堂教學(xué)求新而求新，總是想比別人能夠多在課上出新花樣，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的“深加工”，在這種隨意處理教材的不穩(wěn)定的教學(xué)情態(tài)下，是不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和發(fā)展的。課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)單化”或“復(fù)雜化”現(xiàn)象，看似教師個(gè)人行為，影響的是教師自己的事，實(shí)則不然。教師群體是屬于學(xué)校發(fā)展的利益共同體，某些教師的課堂教學(xué)，不是出于探索創(chuàng)新(探索行為是有自覺(jué)修正的)的目的而出現(xiàn)偏差，對(duì)其他教師就會(huì)產(chǎn)生利益損害，這種損害是通過(guò)影響學(xué)生而產(chǎn)生的。人們常說(shuō)的“一個(gè)木桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板”，就是這個(gè)道理。對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)的不利影響，會(huì)使其處于當(dāng)局者迷的盲目狀態(tài)，有礙于專業(yè)素質(zhì)和技能的提高，在思想上產(chǎn)生“我教的課我說(shuō)了算，想怎樣教就怎樣教”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。解決對(duì)策1、要強(qiáng)化教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程理論的深入學(xué)習(xí)。由于農(nóng)村中小學(xué)教師大都處于教育信息相對(duì)落后的地區(qū)，而且客觀環(huán)境以及教師自身也沒(méi)有迫切學(xué)習(xí)的需求和愿望，因此，在教師的心目中就出現(xiàn)了忽視《課程標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)象，甚至有的教師認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)什么可學(xué)的，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，導(dǎo)致一些教師即使對(duì)其進(jìn)行了所謂的自學(xué)，也是蜻蜓點(diǎn)水似的淺薄，沒(méi)有達(dá)到深入解讀的程度。在真正促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)的多種方式中，比較有效的就是“以研促學(xué)”。在開(kāi)展以研促學(xué)的活動(dòng)中，應(yīng)以教研組或?qū)W年組為單位，把以往的“說(shuō)課”模式改變一下，進(jìn)行常態(tài)化的(比如每周開(kāi)展二次或三次活動(dòng))，而且是小量化的說(shuō)課或?qū)懻n，也就是把課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中某一環(huán)節(jié)的理論依據(jù)(課標(biāo)依據(jù)等)“說(shuō)”或“寫(xiě)”出來(lái)，供大家來(lái)學(xué)習(xí)和借鑒、交流和研討。堅(jiān)持這種活動(dòng)成為日常常態(tài)，不僅能夠促進(jìn)教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程相關(guān)理論進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而且對(duì)不斷提高教師掌控課堂的教學(xué)技能大有裨益，同時(shí)也活躍了學(xué)校的教研工作，可謂一舉多得。2、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的有效管理。由于受管理水平、地理位置(偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)等)、以及教師自身素質(zhì)等方面因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)管理情況有很大差別，有的學(xué)校教學(xué)管理比較規(guī)范，而有的學(xué)校比較薄弱，因此造成一些教師課堂教學(xué)的隨意行較大，處于一種“無(wú)組織”狀態(tài)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)“簡(jiǎn)單化”或“復(fù)雜化”的畸形課。要戒除這種不良現(xiàn)象，就必須加強(qiáng)對(duì)日常課堂教學(xué)的規(guī)范化管理，在管理中，除了常規(guī)檢查指導(dǎo)(如檢查備課、聽(tīng)課評(píng)課等)，還要制定相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)本校教師和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定，以此來(lái)明確對(duì)課堂有效教學(xué)的導(dǎo)向。教師對(duì)課堂教學(xué)有一定的自主權(quán)，但不是絕對(duì)的自主權(quán)，我們提倡的個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)該在規(guī)范管理的前提下，在學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的框架內(nèi)，進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)新，也只有這樣才能讓課堂的教學(xué)情態(tài)健康發(fā)展、生機(jī)盎然。3、鼓勵(lì)教師建立自我專業(yè)成長(zhǎng)修正檔案。每一個(gè)教師都知道這樣的道理：“學(xué)習(xí)的過(guò)程如果沒(méi)有主觀愿望的驅(qū)動(dòng)，就很難取得好的成績(jī)?！睂?duì)于在課堂教學(xué)中存在“簡(jiǎn)單化”或“復(fù)雜化”現(xiàn)象的教師，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝押椭笇?dǎo)，更重要的是讓教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)入自我修正、自我激勵(lì)的專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)，為其提供本校學(xué)習(xí)實(shí)例、影像學(xué)習(xí)資料或外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣既保護(hù)了他們的工作積極性，又促使其能夠在新課程學(xué)科教學(xué)中盡快地專業(yè)“成熟”起來(lái)，并且?guī)椭⒆晕覍I(yè)成長(zhǎng)修正檔案，讓他們?cè)诓粩嘧晕腋碌摹坝骸敝?，去?shí)踐更好地“育人”。高考英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)之特殊句式省路、插入語(yǔ)與反意疑問(wèn)句語(yǔ)法在線省略問(wèn)題什么是英語(yǔ)中的省略?翻譯下列句子,指出畫(huà)線部分的表達(dá)特點(diǎn)1.Turntomeforhelpif_necessary.如有必要來(lái)找我?guī)椭?。ifnecessary是省略表達(dá)相當(dāng)于ifitisnecessary。語(yǔ)法在線問(wèn)題2.Mybrotherisadoctorwhilemysister_anurse我哥哥是醫(yī)生,姐姐是護(hù)土。whilemysisteranurse是省略表達(dá),相當(dāng)于whilemysisterisanurseo3.Doastoldto按照吩咐的去做。astoldto是省略表達(dá),相當(dāng)于asyouaretoldtodoit語(yǔ)法在線問(wèn)題14.Howtimeflies時(shí)間過(guò)得好快啊!How是省略表達(dá),相當(dāng)于Howfast。語(yǔ)法在線問(wèn)題結(jié)論O從語(yǔ)法角度而言,句子應(yīng)該具備的成分,有時(shí)出于表達(dá)簡(jiǎn)潔的需要,在句中并不出現(xiàn),這種語(yǔ)法現(xiàn)象稱為“省略”。其特點(diǎn)是:雖然省去句子語(yǔ)法構(gòu)造所需要的組成部分,但仍能表達(dá)其完整的意義。語(yǔ)法在線問(wèn)題省略有哪些情況?翻譯下列句子,指出各省略表達(dá)1.(1)Hespentaquarterlookingthroughhisspeech省略介詞