高職高專評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量管理課件

高職高專評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量管理幽默來自智慧，惡語(yǔ)來自無能高職高專評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量管理高職高專評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量管理幽默來自智慧，惡語(yǔ)來自無能高職高專評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量管理高職高專評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量管理●高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估的發(fā)展高職高專評(píng)估方案解讀●高職高專教學(xué)管理與評(píng)估關(guān)于迎評(píng)工作的幾點(diǎn)建議附:教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要想觸及學(xué)生的情感和潛意識(shí)，只有把情境變?yōu)樽杂X創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)物，使學(xué)生由情入境，情理交融。恰當(dāng)?shù)那榫衬苁刮锢碚n堂真正“活”起來，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)有效果。一、通過生活事例，創(chuàng)設(shè)物理情境物理來源于生活，生活處處有物理。在日常生活中蘊(yùn)含著大量的物理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出學(xué)生既熟悉但又暫時(shí)無法解釋的物理情境，引起師生心理上的共鳴，從而喚起學(xué)生好奇心，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，去探索自然的奧秘。例如在講“杠桿平衡的條件”時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的情境:同學(xué)們我們學(xué)校正在蓋教學(xué)樓,看見外面建筑工地上使用的塔吊了嗎,你們知道為什么在塔吊的一邊吊那么重的物體，塔吊也沒有翻到嗎?學(xué)生頓時(shí)思維活躍起來，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步探究杠桿平衡條件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的物理情境.又如在《不可見光》學(xué)習(xí)中，教師列舉現(xiàn)在銀行里有一種新門，當(dāng)人過去時(shí)門自動(dòng)打開，人走后自動(dòng)關(guān)閉，這又是怎么回事呢？學(xué)生感到好奇,就積極投入到課堂探究學(xué)習(xí)中來.二、利用物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境在學(xué)習(xí)物理的過程中，要形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，首先必須要有一定的感性認(rèn)識(shí)。而物理實(shí)驗(yàn)是提供感性認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要途徑。為此教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多角度地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在物理情境中了解知識(shí)，加深理解，形成正確的認(rèn)識(shí)。教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極態(tài)度傾向。例如:關(guān)于“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué),發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)皮碗,把皮碗用力壓在桌面上,皮碗很難與桌面分開.再把皮碗用同樣的辦法壓到課桌豎直的擋板上,然后可以在皮碗的蒂上掛各種重物.這樣通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到大氣壓的存在，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因積極的思考。又如在“氣體流速與壓強(qiáng)關(guān)系”教學(xué)中，在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，觀察乒乓是否下落。在未做實(shí)驗(yàn)之前，絕大多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為球會(huì)下落，是因?yàn)榍蚴苤亓Φ淖饔谩?shí)驗(yàn)結(jié)果，事實(shí)上乒乓球不僅沒有落下，還被吹貼在漏斗中，這是什么原因呢？這個(gè)現(xiàn)象既出乎學(xué)生的意料中，又會(huì)使他們感受到實(shí)驗(yàn)的重要性，迫切希望找到問題的答案，帶著問題通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較、歸納得出結(jié)論，這樣獲得的知識(shí)才印象深刻。三、利用物理學(xué)史，創(chuàng)設(shè)物理情境物理教材中有著豐富的物理學(xué)史內(nèi)容，它的價(jià)值和功能遠(yuǎn)在其內(nèi)容之外。恰當(dāng)、靈活地在教學(xué)過程中運(yùn)用這些史料，滲透物理學(xué)史教育，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家門艱苦奮斗的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度，而且要讓他們領(lǐng)略到物理學(xué)家門研究問題的科學(xué)方法和思維方式，更重要的是可以在課堂上形成一個(gè)良好的物理情境。例如，在講到力和運(yùn)動(dòng)一章的“牛頓第一定律”時(shí)，講述從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)感興趣，在講到“電和磁”的時(shí)候，以?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對(duì)磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過程,揭示物理科學(xué)家們?cè)谘芯侩姶抨P(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生對(duì)電磁發(fā)展有了興趣，為新課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。這樣同學(xué)們感到新鮮，就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。四、通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)物理情境古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”，此話道出了“問”的重要性。巧妙的設(shè)疑能引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考,能使學(xué)生產(chǎn)生懸念，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過提問，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，最終提高課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量。例如，在講家庭電路時(shí)設(shè)置這樣的疑問“為什么人觸電會(huì)有生命危險(xiǎn)，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？”在講物態(tài)變化時(shí)“為什么稻田灌水能防霜凍？”類似這樣的問題一提出，就會(huì)深深吸引學(xué)生探索的欲望。又比如講大氣壓時(shí)提出：“用吸管吸飲料時(shí)，飲料真的是嘴吸上來的嗎？”這本身就是一個(gè)懸念：“明明是用嘴吸上來的，怎么能說不是？”釋疑后，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生懸念，大氣壓是怎樣把飲料壓上來的？學(xué)生急于知道答案，教師卻不急，甚至準(zhǔn)備多個(gè)答案，使學(xué)生暫時(shí)處于一種莫衷一是的境地，直到問題解決了，學(xué)生才舒一口氣，把懸著的心放下來。接著教師又來一問……就這樣在設(shè)懸念和釋疑的矛盾中愉快地上完一節(jié)課,若臨下課時(shí)再來一問,可以起到“且聽下回分解”的作用，把學(xué)生的興趣由課堂內(nèi)引申到課堂外、由書本轉(zhuǎn)向了生活；學(xué)生聽這樣的課，就覺得是一種藝術(shù)享受，精神愉快，教學(xué)效果豈有不佳之理！五、借助漫畫故事，創(chuàng)設(shè)物理情境在講解物理知識(shí)的過程中，可以借助課本上的圖片、漫畫、自編故事等，用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言有目的的，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍思維。例如：講述“牛頓第一定律”時(shí)，學(xué)生對(duì)“慣性”概念較難理解，我就自編一故事，在一擁擠的公共汽車上，有一老者和一時(shí)髦少女，該車突然急剎車，致使老者向前碰到少女，少女大怒，瞪著老者說：“瞧你的德性”，其時(shí)氣氛緊張，全車人都看著他倆，只見漲紅了臉的老者說：“這不是德性，而是慣性”。這時(shí)候乘客都哄笑，而該少女變得恢溜溜的。通過這一小故事，既活躍了課堂氣氛，又揭示了慣性的本意。又如在講“其它簡(jiǎn)單機(jī)械”時(shí)利用課本上的漫畫引入新課，“一個(gè)胖子用定滑輪把這個(gè)大口袋提到二樓上去，但他必須上二樓把口袋取下來，于是他把好朋友瘦子叫過來‘嗨，瘦子來，幫我拽著’，等胖子跑上二樓打開窗戶一看，‘??！天呀！瘦子你怎么讓口袋把你拽上來了？’這樣以靜變動(dòng)，文字變成語(yǔ)言圖片變成電影，形象生動(dòng)的展示了物理情境。教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要我們遵從一定的原則，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師藝術(shù)地把握。在物理課堂教學(xué)中，如何設(shè)置合適的教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索?？傊?，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中要通過精心創(chuàng)設(shè)各種物理情境，多給學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)起思維的熱情，展開思維的翅膀，能提出與眾不同的見解，發(fā)前人之未發(fā)，想他人之未想，形成創(chuàng)造性思維的基本品質(zhì)。1前言情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)鑒賞課的教育教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升鑒賞能力。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有效融合，不僅改變了傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)形式，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞素質(zhì)。因此，對(duì)信息技術(shù)條件下的高中美術(shù)鑒賞情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。2高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)現(xiàn)狀我國(guó)多數(shù)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)仍然存在一些問題和不足。就多數(shù)高中學(xué)校而言，美術(shù)鑒賞課程開設(shè)參差不一。首先，我國(guó)教育部門雖然對(duì)高中美術(shù)課程教學(xué)有著嚴(yán)格的要求，但不少高中并沒有真正落實(shí)，甚至不開設(shè)美術(shù)課程；其次，多數(shù)學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)備設(shè)施不夠健全，如書畫工作室、陶藝工作室等更為缺乏；最后，學(xué)校對(duì)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)置的美術(shù)課程安排有明顯差異，有的學(xué)校主要針對(duì)高一學(xué)生開設(shè)美術(shù)課，而對(duì)于高二、高三學(xué)生未能開設(shè)美術(shù)課程[1]。就學(xué)生而言，美術(shù)鑒賞課程是他們獲取美術(shù)知識(shí)內(nèi)容的重要渠道，多數(shù)學(xué)生十分喜歡美術(shù)鑒賞課，但是很多學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)重視不夠、認(rèn)識(shí)不足。就教師而言，首先，教師對(duì)美術(shù)鑒賞課不夠重視，未能精心備課，導(dǎo)致教學(xué)效果較差；其次，課堂教學(xué)活躍度較低，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；最后，雖然部分教師能夠通過情境創(chuàng)設(shè)方法活躍教學(xué)氛圍，但方法過于單一化，難以給學(xué)生新的感官刺激[2]。3高中美術(shù)鑒賞課創(chuàng)設(shè)情境的重要性對(duì)于高中美術(shù)鑒賞課程而言，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必要的，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，又能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。首先，積極創(chuàng)設(shè)情境能夠滿足美術(shù)學(xué)科教學(xué)的需要。我國(guó)教育部門對(duì)高中美術(shù)課程教學(xué)有著明確的要求，即在美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、文化等方面的認(rèn)識(shí)。其次，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于提升教學(xué)效率。對(duì)于高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)而言，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生在心靈驛站中稍作停歇，而且有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)世界中遨游。最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)和鑒賞美術(shù)作品發(fā)揮著積極的作用?？傊?，高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教師合理進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀美術(shù)作品，提高鑒賞能力和升華情感[3]。4基于信息技術(shù)的高中美術(shù)鑒賞課情境創(chuàng)設(shè)適時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)在信息技術(shù)條件下，高中美術(shù)教師應(yīng)更好運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行鑒賞課程的情境創(chuàng)設(shè)，以深入開展教學(xué)活動(dòng)。但是教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須合理選擇時(shí)機(jī)。如教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)、教學(xué)提問時(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生深入思考問題時(shí)等時(shí)機(jī)為最佳。首先，在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。信息技術(shù)條件下，教師先要通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑廣泛搜集文字、圖片、音頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材資源，并通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備，對(duì)素材進(jìn)行有效歸類，建立完善的素材庫(kù)，為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供有利條件。另外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)情境創(chuàng)設(shè)素材資源進(jìn)行選擇，確保情境創(chuàng)設(shè)的合理性。學(xué)生積極性逐漸消退時(shí)，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，使學(xué)生樂此不疲地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。如在《心靈的慰藉》美術(shù)作品鑒賞課程教學(xué)中，教師利用多媒體等信息技術(shù)播放佛教塑像和音樂，將學(xué)生帶入佛家的情境中，使學(xué)生感受到濃厚的藝術(shù)氛圍[4]。其次，把握課堂教學(xué)中的提問機(jī)會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如教師提出問題，學(xué)生疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。如在《清明上河圖》美術(shù)作品鑒賞中，教師提出問題：“作品的內(nèi)容是什么？有什么特點(diǎn)？”此時(shí)，班級(jí)多數(shù)學(xué)生難以回答該問題。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)小組討論的教學(xué)情境，并及時(shí)給予小組以正確指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。但是，由于該美術(shù)作品的篇幅較長(zhǎng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)活動(dòng)之前，通過信息技術(shù)下載3D動(dòng)態(tài)圖，進(jìn)而在課堂教學(xué)中給學(xué)生以更為全面的展示。最后，學(xué)生需要得到鼓勵(lì)時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。其一，教師開展鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力。其二，教師積極為課堂教學(xué)提供教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生親自操作，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的探究能力，并對(duì)學(xué)生做出積極評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)鑒賞欲望。有效把握情境創(chuàng)設(shè)的形式根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多高中在美術(shù)教學(xué)中，或者未利用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，或者進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的形式過于單一化，因而未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，高中美術(shù)教師有必要豐富教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[5]。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)以能給予學(xué)生以直觀感受為出發(fā)點(diǎn)。首先，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，盡可能以實(shí)踐形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生用直觀思維來學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)內(nèi)容。其次，教師利用信息技術(shù)將平面化的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榱Ⅲw化、動(dòng)態(tài)化。如對(duì)于平面物象的鑒賞教學(xué)課程內(nèi)容，教師利用FrontPage、Dreamweaver、Photoshop等軟件將平面物象進(jìn)行動(dòng)態(tài)化設(shè)置，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象化記憶。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，又能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如在高中美術(shù)鑒賞課程關(guān)于美術(shù)作品藝術(shù)語(yǔ)言的課堂教學(xué)中，教師有必要事先布置課前作業(yè)，使學(xué)生對(duì)大自然中的花草樹木等進(jìn)行圖片拍攝，統(tǒng)一交由教師，而教師利用計(jì)算機(jī)制成多媒體課件，在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放。如此，不僅促進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的深入開展，而且有助于提升學(xué)生的鑒賞能力。5結(jié)語(yǔ)在高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中，有效進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是必要的，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高認(rèn)知能力發(fā)揮著積極的作用。但是，基于信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)，要求教師必須掌握合理的時(shí)機(jī)和把握形式，以不斷提高學(xué)生的鑒賞能力。總之，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)專業(yè)型人才有著更高的要求。在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提升學(xué)生鑒賞水平，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。高職高專評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量管理高職高專評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量管理●高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估的發(fā)展高職高專評(píng)估方案解讀●高職高專教學(xué)管理與評(píng)估關(guān)于迎評(píng)工作的幾點(diǎn)建議附:教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)高等學(xué)校教學(xué)評(píng)佔(zhàn)的發(fā)展教學(xué)工作水平評(píng)估003年教學(xué)工作原國(guó)家教委有組織隨機(jī)性水平評(píng)估200年決定建立五年一輪有計(jì)劃開展本科教的高等學(xué)校教學(xué)評(píng)學(xué)評(píng)估工作,對(duì)估制度1976年以來新建本20011年科院校進(jìn)行教學(xué)合格評(píng)估1996年1994年對(duì)國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校開展教學(xué)工作優(yōu)秀評(píng)估原國(guó)家教委頒布普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定●高等學(xué)校數(shù)學(xué)評(píng)估的發(fā)展到2004年底,本科評(píng)估共計(jì)296+54所,2005年74所;高職高專已評(píng)26所(2003年);2004年起教育部委托各省教育廳負(fù)責(zé)對(duì)本地區(qū)的高職高專院校進(jìn)行評(píng)估教育部將負(fù)責(zé)每年抽查50所左右高職高專的評(píng)估情況,今年對(duì)山東、江西、遼個(gè)省進(jìn)行了抽査,2005年開始,到2007年評(píng)示范性高職院校100所,優(yōu)秀300所200■合格評(píng)估180優(yōu)秀評(píng)估160隨機(jī)性水平評(píng)估■水平評(píng)估140?？圃圏c(diǎn)評(píng)估1204020格評(píng)估平估隨機(jī)性水平評(píng)估水平評(píng)估專科試點(diǎn)評(píng)高等學(xué)校教學(xué)評(píng)佑的發(fā)展高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作的特點(diǎn)是以人才培養(yǎng)工作是政府評(píng)估,依據(jù)為中心的全面性評(píng)《高等教育法》第44估條“高等學(xué)校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量,接評(píng)估受教育行政部門的監(jiān)督和由其組織的評(píng)估”內(nèi)容來自于教學(xué)改革特和建設(shè)的實(shí)踐是綜合性評(píng)估,兼有方指導(dǎo)形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估、診斷性評(píng)估等特點(diǎn)以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)高等學(xué)校評(píng)估存在的問題評(píng)估主體的單一性,忽視高等教育多樣化的要求2.評(píng)估對(duì)象的被動(dòng)性,抑制高等教育的個(gè)性發(fā)展3.評(píng)估活動(dòng)的封閉性,導(dǎo)致高等學(xué)校與社會(huì)的隔離4.評(píng)估結(jié)果的隨意性,弱化高等學(xué)校的辦學(xué)積極性本科和高職高專教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系比較本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)高職高專人才培養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)級(jí)指標(biāo)及指標(biāo)級(jí)指標(biāo)級(jí)指標(biāo)1.辦學(xué)指導(dǎo)思想1.1學(xué)校定位1.辦學(xué)指導(dǎo)思想1.1學(xué)校定位與辦學(xué)思路1.2辦學(xué)思路12產(chǎn)學(xué)研結(jié)合2.師資隊(duì)伍2.1師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)2.師資隊(duì)伍建設(shè)2.1結(jié)構(gòu)2.2質(zhì)量與建設(shè)3.1教學(xué)基本設(shè)施3.教學(xué)條件與利31教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施3.教學(xué)條件與利用3.2實(shí)踐教學(xué)條件3教學(xué)經(jīng)費(fèi)4.教學(xué)建設(shè)與改41專業(yè)4.專業(yè)建設(shè)與改革4.3實(shí)踐教學(xué)4.2課程4.3職業(yè)能力訓(xùn)練14素質(zhì)教育5.教學(xué)管理5.教學(xué)管理5.1管理隊(duì)伍5.2質(zhì)量控制5.2質(zhì)量控制6.學(xué)風(fēng)6.教學(xué)效果教學(xué)效果7.3思想道德修養(yǎng)6.2就業(yè)與社會(huì)聲譽(yù)社會(huì)聲譽(yù)特色項(xiàng)目特色或創(chuàng)新項(xiàng)目高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作的組織機(jī)構(gòu)[基教育部直屬事業(yè)單位承擔(dān)教育部的高職高專人才培養(yǎng)評(píng)估評(píng)估任務(wù)是高職高專人才培養(yǎng)評(píng)估工負(fù)責(zé)具體實(shí)施評(píng)估工作作的組織者,負(fù)責(zé)研究制定教育部開展研究和咨詢,專家相關(guān)政策、評(píng)估指標(biāo)體系培訓(xùn),開展國(guó)際交流和組織專家委員會(huì)審議評(píng)估結(jié)教育部委托的其他工作。論和處理評(píng)估異議。教育部教育部高等教育司高等教育評(píng)估中心高職高專人才培養(yǎng)評(píng)估工作評(píng)估專家委員會(huì)教學(xué)工作評(píng)