2009-年高考福-建文綜卷(歷史部分)試卷分析

.2009年高考福建文綜卷（歷史部分）試卷分析南靖四中王東建一、試卷特點(diǎn)1、穩(wěn)中求變的材料和設(shè)問，還是考查的深度、廣度和開放性，都是十分平穩(wěn)的，與往年相比沒有什么變化。文綜卷的“變”主要體現(xiàn)在選擇題上。2009年福建高考?xì)v史試卷運(yùn)用了大量新材料創(chuàng)設(shè)新情境，試題靈活，形式多樣，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用，體現(xiàn)了高中歷史學(xué)科的課改理念。側(cè)重于學(xué)科能力的考查。選取上體現(xiàn)了豐富多彩的特點(diǎn)：既有簡明扼要的表達(dá)，如13，14，17，18題，也有用豐富材料的表達(dá)，如19202122；既有文字材料，如131419和2021題，也有圖表材料，如16和24題；既有原始材料，如14、20、21、22題，也17和18的選擇上，命題者十分重視考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決新問題的能力。如13題和23題，是對(duì)學(xué)生在新情境下解決歷史問題能力的考查。2、知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣今年的考點(diǎn)數(shù)合計(jì)有35個(gè)之多，是考查知識(shí)點(diǎn)數(shù)量比較多的一年，也是考查范圍比較廣的一年。這對(duì)于全面、高效地進(jìn)行高三復(fù)習(xí)有良好的導(dǎo)向作用。3、新課程理念在命題中的滲透。（1）以新課程倡導(dǎo)的文明史觀重新審視和解讀歷史文明史觀的影響。（2）考點(diǎn)選擇體現(xiàn)了新課改以“課程觀”取代“教材觀”的基本理念今年的試題情境化達(dá)到了歷年文綜命題最高比率。從命題數(shù)量上看，12道選擇題中，以情境切入的有5道，全卷15道歷史題中，以情境切入的有8道；從分值看，以情境切入的歷史試題達(dá)70分之多。情境化試題的增多，其導(dǎo)向是程教學(xué)改革順利合流。4、凸顯專業(yè)化今年試卷中專業(yè)化的概念、專業(yè)化的敘述、專業(yè)化的結(jié)論比比皆是。如13題的楚漢之爭、18題的“過渡時(shí)期”、2141題“開制度局而定憲法”及38題、40題選用專業(yè)水平較高的歷史專著為材料背景等。二、存在的問題1、能力要求高16題“報(bào)紙?zhí)柾狻薄?4題“曲線圖”和38題“布魯諾“你們宣讀判決書時(shí)，要比我聽宣判更感到害怕”這句話的理解”等，過高估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知水平。2、容量大文字閱讀量多，還有2張圖片需要分析。考生既要拼思維，還要求速度，使試題測試的效度受到嚴(yán)重影響。3、難度大不少題目的設(shè)問不是直截了當(dāng)，而是“轉(zhuǎn)了彎”，甚至是轉(zhuǎn)了幾個(gè)“彎”，必須調(diào)動(dòng)很多知識(shí)，還要有較強(qiáng)的思維能力才能做出。如17題，首先必須明白義，還很難作答，因?yàn)檫€要有比較好的地理知識(shí)才行。三、復(fù)習(xí)備考考試所無法替代的。而且永遠(yuǎn)只可能是中學(xué)歷史教學(xué)適應(yīng)高考試題要求的標(biāo)高，趨勢，服務(wù)于以后的高考。培養(yǎng)和提高如無源之水。“雙基”薄弱，能力就無從談起，“雙基”扎實(shí)，能力自然水到渠成。以今年文綜歷史卷為例，單純屬于考查記憶的基礎(chǔ)題有：13題楚漢相爭，18題過渡時(shí)期，38題李貲的主張，41題華盛頓和孫中山的修為（共計(jì)29分），戰(zhàn)2010年高考應(yīng)該從以下4方面落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。第一..要求高中歷史教師更新和改變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合高對(duì)新的課程改革給以認(rèn)同，增強(qiáng)課程改革的自覺性。第二，我們高中教師在準(zhǔn)備高中歷史課程時(shí)，必須認(rèn)真的研讀《普通高中體的設(shè)計(jì)。教師只有通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能理解和了解本課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及本課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建議等。只有了解和理解了這些內(nèi)容，我們才能更好地把握教材。因此，我們一定要際情況，包括學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣領(lǐng)域、學(xué)生技能水平、學(xué)生的整，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚翰脺p、調(diào)整或整合，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在要成為課程開發(fā)的研究者和參與者。第三，在普通高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)行為也要發(fā)生根本性的變革。習(xí)方法，使學(xué)生心態(tài)開放、主體性凸顯、個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造性解放.。設(shè)計(jì)符合學(xué)靈活多樣的。教師在教學(xué)過程中不能再用“填鴨”式的滿堂灌，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在新課程下，學(xué)生要成提出問題和解決問題。第四，教師在歷史教學(xué)中，要根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，落實(shí)“對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)”，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。改維目標(biāo)，綜合運(yùn)用歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊