第二章班級(jí)常規(guī)的理論與實(shí)踐課件

第二章班級(jí)常規(guī)的理論與實(shí)踐第二章班級(jí)常規(guī)的理論與實(shí)踐基本內(nèi)容

第一節(jié)班級(jí)常規(guī)的認(rèn)識(shí)第二節(jié)班級(jí)常規(guī)的制定第三節(jié)班級(jí)常規(guī)的實(shí)施第四節(jié)班級(jí)常規(guī)的接受基本內(nèi)容第一節(jié)班級(jí)常規(guī)的認(rèn)識(shí)思考1．說(shuō)明班級(jí)常規(guī)的含義及其特點(diǎn)。2．班級(jí)常規(guī)制定的原則有哪些?談?wù)勅绾芜\(yùn)用這些原理來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作。

3.為了使班級(jí)常規(guī)能讓全體成員接受時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?4．如何培養(yǎng)班干部以維護(hù)班級(jí)常規(guī)?5．談?wù)勀銓?duì)懲罰機(jī)制的理解。思考第一節(jié)班級(jí)常規(guī)的認(rèn)識(shí)一、班級(jí)常規(guī)的內(nèi)涵班級(jí)常規(guī)，是指由班主任引導(dǎo)、學(xué)生參與，根據(jù)《學(xué)生守則》、《學(xué)生行為規(guī)范》和本班奮斗目標(biāo)而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則；是為保證班級(jí)正常的秩序，根據(jù)對(duì)班級(jí)工作客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的在一定條件下保持不變的規(guī)矩。它主要包括文明禮儀、學(xué)習(xí)常規(guī)、考勤常規(guī)、基本規(guī)范、衛(wèi)生值勤、獎(jiǎng)懲等內(nèi)容，是班級(jí)學(xué)生的行動(dòng)指南。第一節(jié)班級(jí)常規(guī)的認(rèn)識(shí)一、班級(jí)常規(guī)的內(nèi)涵

班級(jí)常規(guī)按其表現(xiàn)形式，可分為三種類(lèi)型：一是制度型，即條文化的制度規(guī)范。這是班級(jí)常規(guī)的核心，也是班集體形成的必要因素。二是習(xí)俗型，即非條文化的、群體約定形成的習(xí)俗、習(xí)慣、風(fēng)氣等。三是口授型，這—類(lèi)常規(guī)既不是成文的規(guī)范，也不是已經(jīng)形成的習(xí)俗，而是由教師通過(guò)班會(huì)等形式反復(fù)強(qiáng)調(diào)的常規(guī)要求，是兩類(lèi)常規(guī)的過(guò)渡形式和準(zhǔn)備形式。班級(jí)常規(guī)按其表現(xiàn)形式，可分為三種類(lèi)型：二、班級(jí)常規(guī)的特點(diǎn)(一)養(yǎng)成性（養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)、自我組織、自我監(jiān)督的習(xí)慣，把集體的規(guī)范內(nèi)化為自身的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣。）(二)規(guī)范性（思想品德合乎社會(huì)的道德規(guī)范；工作、學(xué)習(xí)合乎學(xué)校的管理規(guī)范；行為舉止合乎社會(huì)的文明行為規(guī)范；言談措辭合乎健康的語(yǔ)言規(guī)范等）

(三)穩(wěn)定性（相當(dāng)時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，但不能一成不變）二、班級(jí)常規(guī)的特點(diǎn)三、班級(jí)常規(guī)的意義(一)是班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件（使得班級(jí)工作有章可循、有秩序地進(jìn)行，規(guī)范學(xué)生行為，避免班主任工作的盲目性、隨意性）(二)是班級(jí)民主管理的需要（參與制定）(三)幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)（引導(dǎo)學(xué)生如何行為）(四)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展（有助于學(xué)生理解群體生活中必須具備的基本規(guī)范，個(gè)人在群體中必須具有的角色意識(shí)、公眾意識(shí)、責(zé)任感和義務(wù)感——積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程）三、班級(jí)常規(guī)的意義第二節(jié)班級(jí)常規(guī)的制定一、班級(jí)常規(guī)的制定原則(一)共同制定性原則（一般應(yīng)由班主任和學(xué)生共同承擔(dān)，以民主和共同參與為原則，借團(tuán)體討論方式而形成）(二)可行性原則（符合實(shí)際、執(zhí)行措施）(三)教育性原則（提醒、督促）(四)積極性原則（行為指向明確、積極）第二節(jié)班級(jí)常規(guī)的制定(五)普遍性原則（盡可能地包含班級(jí)中一切需要規(guī)范的行為）(六)簡(jiǎn)潔性原則（表述清晰、簡(jiǎn)明扼要，突出所要規(guī)范的內(nèi)容，易理解、易記）(七)互制性原則（學(xué)生互相制約，師生互相制約）(五)普遍性原則（盡可能地包含班級(jí)中一切需要規(guī)范的行為）二、班級(jí)常規(guī)的制定過(guò)程（六步驟）

(一)班主任的動(dòng)員工作

(二)師生共同研究規(guī)則的內(nèi)容和布局

(三)分組擬制各章條款

(四)由班級(jí)全體會(huì)議討論通過(guò)

(五)審稿合成

(六)交付審議表決二、班級(jí)常規(guī)的制定過(guò)程（六步驟）三、班級(jí)常規(guī)的制定要求(一)班規(guī)要有正確的導(dǎo)向性(二)班規(guī)要有可操作性(三)班規(guī)要有相對(duì)穩(wěn)定性

(四)制定班規(guī)要有民主程序

(五)班規(guī)要完整、簡(jiǎn)約、文本化三、班級(jí)常規(guī)的制定要求陶行知先生對(duì)學(xué)?！皶?huì)場(chǎng)”的14條規(guī)定

(1)一切集會(huì)，都要迅速、整齊、安靜；

(2)集合預(yù)備鐘響，即把坐凳送到會(huì)場(chǎng)擺好；

(3)分隊(duì)長(zhǎng)檢查人數(shù)后，后來(lái)者即算遲到；

(4)集合時(shí)，精神集中，注意口令，口令后即不得說(shuō)話(huà)；(5)遇友來(lái)，注目點(diǎn)頭，無(wú)聲招呼；

(6)開(kāi)會(huì)前，休息時(shí)，鄰座可以低聲說(shuō)話(huà)；(7)檢點(diǎn)儀容；陶行知先生對(duì)學(xué)?！皶?huì)場(chǎng)”的14條規(guī)定(8)輕步進(jìn)出；(9)會(huì)未畢，不退，離開(kāi)會(huì)場(chǎng)，必得值日分隊(duì)長(zhǎng)允許；(10)不大聲咳嗽、隨地吐痰、磕睡；(11)端正而坐；(12)不看書(shū)報(bào)；(13)有意見(jiàn)發(fā)表，先舉手得主席允許而后發(fā)言；(14)值日中隊(duì)長(zhǎng)、干事負(fù)責(zé)布置會(huì)場(chǎng)，維持會(huì)場(chǎng)秩序(8)輕步進(jìn)出；第三節(jié)班級(jí)常規(guī)的實(shí)施一、班級(jí)常規(guī)實(shí)施的“熱爐法則”“熱爐法則”是指每個(gè)組織都要有規(guī)章制度，組織中的任何人觸犯規(guī)章制度都要受到懲處。主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：(一)警告性原則班主任要經(jīng)常在班級(jí)宣傳班級(jí)常規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校規(guī)、班規(guī)教育，對(duì)學(xué)生起到警醒作用，以警告或勸戒不要觸犯規(guī)章制度，否則會(huì)受到懲處。

第三節(jié)班級(jí)常規(guī)的實(shí)施(二)必懲性原則只要誰(shuí)觸犯和違反學(xué)校及班級(jí)的規(guī)章制度，就一定會(huì)受到懲處，沒(méi)有商量的余地，這樣才能顯示規(guī)章制度的嚴(yán)肅性與權(quán)威性。(三)即時(shí)性原則學(xué)生一旦觸犯或違反規(guī)章制度，懲處必須立即進(jìn)行，決不拖泥帶水，決不能有時(shí)間差，以便達(dá)到及時(shí)改正錯(cuò)誤行為的目的。

(二)必懲性原則(四)公平性原則班級(jí)常規(guī)是班級(jí)的通用法制，每位同學(xué)在班級(jí)常規(guī)面前都應(yīng)平等，而班規(guī)的嚴(yán)肅性也就體現(xiàn)在公平性上。不管是哪位同學(xué)觸犯規(guī)章制度，都要給予相應(yīng)的懲處，這是公平性的體現(xiàn)，也是嚴(yán)肅性的體現(xiàn)。(四)公平性原則二、班級(jí)常規(guī)實(shí)施中注重剛性與柔性相結(jié)合剛性班規(guī)：是指那些界限很明確、很容易判斷，可以直接約束組織成員行為的規(guī)章制度。柔性班規(guī)是指那些倡導(dǎo)性、號(hào)召性規(guī)定、準(zhǔn)則、規(guī)范。在強(qiáng)調(diào)其規(guī)范性和相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充和完善，增強(qiáng)班級(jí)常規(guī)的靈活性和適應(yīng)性。二、班級(jí)常規(guī)實(shí)施中注重剛性與柔性相結(jié)合剛性班規(guī)：是指那些界限三、堅(jiān)持班級(jí)常規(guī)的運(yùn)行與思想教育相結(jié)合四、重視班級(jí)常規(guī)的宣傳與行為訓(xùn)練相結(jié)合真正的管理效能還取決于學(xué)生對(duì)這種班規(guī)的內(nèi)化程度。成員養(yǎng)成自覺(jué)遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)化。五、班級(jí)常規(guī)實(shí)施中的人格示范班主任的榜樣作用；身教重于言教三、堅(jiān)持班級(jí)常規(guī)的運(yùn)行與思想教育相結(jié)合第四節(jié)班級(jí)常規(guī)的接受一、班級(jí)常規(guī)接受的意義使班規(guī)不斷內(nèi)化成為班級(jí)學(xué)生的心理尺度，即為每個(gè)學(xué)生所采納、接受，成為自己的行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的學(xué)生行為習(xí)慣。(一)反映了班級(jí)對(duì)其成員行為的期望和要求(二)實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)的教育價(jià)值(三)推動(dòng)班集體的形成第四節(jié)班級(jí)常規(guī)的接受二、班級(jí)常規(guī)接受的心理機(jī)制（也可稱(chēng)為激勵(lì)機(jī)制）即當(dāng)班級(jí)成員共同制定出班規(guī)后，班主任要及時(shí)地對(duì)理想型行為確認(rèn)和強(qiáng)化，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我管理和自我約束，從而使學(xué)生逐漸接受班規(guī)。(一)反饋激勵(lì)：班主任把學(xué)生品德表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)反饋給學(xué)生，同時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的積極性會(huì)起到較大的激勵(lì)作用。(二)獎(jiǎng)懲激勵(lì)：通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，充分肯定學(xué)生的正確行為，使之鞏固和發(fā)揚(yáng)，或否定學(xué)生的不良行為，使之收斂或消退，都可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極行為的目的。二、班級(jí)常規(guī)接受的心理機(jī)制（也可稱(chēng)為激勵(lì)機(jī)制）1、獎(jiǎng)勵(lì)可以用于個(gè)人，也可以用于集體。具體方法有贊許、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞。優(yōu)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)優(yōu)點(diǎn)，情緒愉快，增強(qiáng)信心采取獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）獎(jiǎng)勵(lì)的指向不僅是成功的結(jié)果，而且是獲得成功的過(guò)程，即過(guò)程中表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、意志力等；1、獎(jiǎng)勵(lì)

（2）獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和程度恰當(dāng)；（3）注意獎(jiǎng)勵(lì)的靈活運(yùn)用，團(tuán)體與個(gè)體相結(jié)合；（4）無(wú)論何種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，本質(zhì)上都應(yīng)是精神上的鼓勵(lì)；（防止德西效應(yīng)）（5）獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)盡可能面向全體學(xué)生，獲得學(xué)生群體的支持，教育全體學(xué)生；（6）有明確目的，公正合理、符合實(shí)際；

（2）獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和程度恰當(dāng)；

2、懲罰

可用于個(gè)人也可用于集體。懲罰的方式有批評(píng)和處分。

優(yōu)點(diǎn)：合理的懲罰可使學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，引起內(nèi)疚和羞愧感，促使其克服和改正不良品德，有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉意志和尊嚴(yán)感，培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑的能力。局限性：它不符合現(xiàn)代教育尊重學(xué)生的基本民主精神

2、懲罰《法制日?qǐng)?bào)》

2002年1月18日；中央電視臺(tái)“焦點(diǎn)訪談”節(jié)目；人民網(wǎng)2001年12月26日；人民日?qǐng)?bào)2001年12月26日第二版:

2000年12月27日下午，安徽淮南市淮南礦業(yè)集團(tuán)新莊孜礦第三小學(xué),在會(huì)議室舉辦演講比賽時(shí)，石雅云等許多學(xué)生圍在門(mén)外觀看，因?yàn)閾頂D，部分學(xué)生被擠入會(huì)場(chǎng)。次日上午，班主任李蘊(yùn)英指責(zé)在會(huì)議室外圍觀的同學(xué)“臉皮太厚”。當(dāng)日下午第二節(jié)課，在李蘊(yùn)英的監(jiān)督下，石雅云等9名學(xué)生被迫站到講臺(tái)上，用小刀刮自己的臉，直至面部損傷出血?；茨鲜兄屑?jí)法院依法作出一審判決：被告李蘊(yùn)英在全校范圍內(nèi)向石雅云等6名學(xué)生（原告）公開(kāi)賠禮道歉；礦三小賠償6名原告精神撫慰金每人3000元。《法制日?qǐng)?bào)》

2002年1月18日；中央電視臺(tái)“焦點(diǎn)訪談”節(jié)[案例]英國(guó)皮亞丹博物館兩幅畫(huà)——人體骨骼圖和人體血液循環(huán)圖。這是當(dāng)年一名小學(xué)生麥克勞德的作品。強(qiáng)烈的好奇心，老想看看狗的內(nèi)臟是什么樣的，校長(zhǎng)罰他，后成為著名的解剖學(xué)家。下課了，孩子們看螞蟻搬家，老師生氣斥責(zé)：看手，衣服，多臟，快弄干凈了！否則，不準(zhǔn)進(jìn)教室！[案例]

采取懲罰時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）是一種教育手段，其目的是為了教育學(xué)生，促使其認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)錯(cuò)誤；（2）合情合理、公平、及時(shí)準(zhǔn)確符合實(shí)際；反對(duì)侮辱學(xué)生的體罰和變相體罰；（3）要伴之以說(shuō)理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤性質(zhì)、危害會(huì)產(chǎn)生的原因，提出改正的方法，指出努力的方向，不使學(xué)生喪失信心；（4）區(qū)別對(duì)待、機(jī)智運(yùn)用。少用；（5）集體輿論的支持；（6）與尊重相結(jié)合；（7）及時(shí)準(zhǔn)確，與鼓勵(lì)、行為指導(dǎo)并舉。

采取懲罰時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(三)賞識(shí)激勵(lì)有較大抱負(fù)的學(xué)生，并不滿(mǎn)足于獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而是期望集體和教師對(duì)自己賞識(shí)，這種賞識(shí)會(huì)使學(xué)生發(fā)揮持久穩(wěn)定的積極性。班主任要處理好獎(jiǎng)勵(lì)與滿(mǎn)足個(gè)體行為需要的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生合理現(xiàn)實(shí)的個(gè)體需要，應(yīng)給予確認(rèn)和鼓勵(lì)，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理個(gè)體需要提供種種有利條件。(三)賞識(shí)激勵(lì)周弘婷婷出生于1980年6月29日，一歲半，進(jìn)了廠幼兒園。一天，老師突然打電話(huà)告訴周弘，婷婷發(fā)高燒，已經(jīng)送到廠醫(yī)院了。幾天后，女兒的燒終于退了?？墒侵芎氚l(fā)現(xiàn)，婷婷成了一個(gè)聾兒?！澳X干電位顯示：雙耳全聾”。幼時(shí)的婷婷，她幾乎不會(huì)笑。在幼兒園里，總是縮在角落里，誰(shuí)也不和她玩。想拉屎拉尿卻不會(huì)表達(dá)，常常拉在褲子上。那些日子，電視臺(tái)在播日本電視連續(xù)劇《血疑》。每次，周弘都抱著女兒一邊看一邊落淚。周弘問(wèn)自己，人家父親能做到的，我為什么不能做？我也要用最深情的父愛(ài)，為婷婷把有聲世界的路開(kāi)通。從婷婷3歲開(kāi)始，周弘帶著女兒定期到上海一家部隊(duì)醫(yī)院，用針灸電療的辦法，試圖讓女兒復(fù)聰。5年中，在耳朵周?chē)膸讉€(gè)最疼痛的穴位，醫(yī)生給婷婷扎了上萬(wàn)針，那是連成年人都難以忍受的劇痛，婷婷絕望無(wú)助地慟哭……婷婷終于有了極其微弱的聽(tīng)力。周弘婷婷出生于1980年6月29日，一歲半，進(jìn)了廠幼兒園

周家人不厭其煩地一遍又一遍地讓婷婷開(kāi)口，哪怕只是最簡(jiǎn)單的詞。當(dāng)婷婷終于能含混不清地說(shuō)鼻子、眼睛、嘴巴等最基本的詞時(shí)，她已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最佳年齡段。婷婷習(xí)慣用手勢(shì)來(lái)表達(dá)自己的意思。想吃餅干了用手比劃一個(gè)圓，奶奶就知道她的意思了。這樣下去，她只能永遠(yuǎn)是個(gè)啞巴。一天，婷婷午睡起床，習(xí)慣地又向奶奶比劃了一個(gè)圓形。奶奶抱著餅干桶坐在孫女對(duì)面，就是不給她吃。奶奶想讓婷婷開(kāi)口。婷婷就是不說(shuō)，咿咿呀呀地抗議著。不說(shuō)就不給吃，奶奶固執(zhí)地一遍遍重復(fù)著“餅干，餅干?！辨面么罂?，奶奶也跟著掉眼淚。周家人不厭其煩地一遍又一遍地讓婷婷開(kāi)口，哪怕

祖孫倆整整僵持了40多分鐘，終于，婷婷的喉嚨里滾出兩個(gè)音：“布…單?！笔铺祗@！奶奶立刻遞上一塊餅干，婷婷眼睛一亮，一連串地發(fā)出了“布單，布單……”奶奶激動(dòng)地抱著孫女，一塊一塊地把餅干塞到孫女手中。婷婷終于開(kāi)竅了，她朦朧地意識(shí)到用口語(yǔ)交流的意義。半年后，她能說(shuō)“阿姨再見(jiàn)”這樣的完整的句子了?？膳c同齡的孩子相比，婷婷差得太遠(yuǎn)了。周弘又開(kāi)始尋找其他的辦法。祖孫倆整整僵持了40多分鐘，終于，婷婷的喉嚨

“語(yǔ)言有書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)，女兒的眼睛是好的，為什么不能用書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)、說(shuō)話(huà)與識(shí)字同步的方法來(lái)追趕健全的孩子呢？我開(kāi)始把該說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)給婷婷看，她笑我們就寫(xiě)笑，她哭我們就寫(xiě)哭，她說(shuō)星星我們寫(xiě)星星，她說(shuō)月亮我們寫(xiě)月亮，效果出人意料地好。一次，婷婷媽媽出差到外地，我們到車(chē)站送行。火車(chē)啟動(dòng)的時(shí)候，婷婷一面跑一面哭，喊著“媽媽?zhuān)瑡寢尅?。我立即抓過(guò)她的小手，在上面寫(xiě)了四個(gè)字‘依依不舍’。我想她再也不會(huì)忘記這個(gè)詞。”就這么追趕了兩年，婷婷6歲的時(shí)候，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩千多個(gè)漢字，能夠閱讀一般的兒童讀物了。周弘決定把女兒送到普通小學(xué)，他要讓女兒意識(shí)到，自己是個(gè)健全的兒童，和健全人一樣有著健康的體魄和思維能力?！罢Z(yǔ)言有書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)，女兒的眼睛是好的，為什

婷婷7歲那年，周弘在上海一家書(shū)店里發(fā)現(xiàn)了一本小冊(cè)子《幼兒才能開(kāi)發(fā)》，書(shū)中介紹了日本著名兒童小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一的教育方法。書(shū)的第一段話(huà)就讓周弘有了觸電的感覺(jué)：“在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，雖是處于他們的雙親的‘摧殘’之下，然而還是發(fā)揮出難以想象的能力，只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法，則無(wú)論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，所以說(shuō)，孩子的能力的幼芽是被大人掐掉的?！痹缒炅魧W(xué)德國(guó)的鈴木在回國(guó)后，發(fā)現(xiàn)日本的教育出了問(wèn)題。小時(shí)候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，可上學(xué)后，就慢慢地變得黯淡無(wú)光。他說(shuō)，日本的教育已經(jīng)把人世間最大的歡樂(lè)求知異化成了人世間最大的痛苦。婷婷7歲那年，周弘在上海一家書(shū)店里發(fā)現(xiàn)了一本

在與孩子們的接觸中，鈴木終于發(fā)現(xiàn)，在每一對(duì)父母教育孩子學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路的那個(gè)階段，孩子進(jìn)步最快，父母的心態(tài)最好，家中總是充滿(mǎn)了歡樂(lè)。因?yàn)楦改缚偸怯米畹靡?、最欣賞的目光，關(guān)注著孩子從零開(kāi)始的每一點(diǎn)進(jìn)步。也就是這種賞識(shí)，成就了每一個(gè)孩子在毫不費(fèi)力的情況下掌握了口語(yǔ)這種最難的語(yǔ)言形式。能不能把它運(yùn)用于孩子的小提琴教育？能不能把它運(yùn)用于孩子成長(zhǎng)的其他階段？鈴木最終獲得了極大的成功。他為日本培養(yǎng)出了一大批堪與童年莫扎特相媲美的小提琴神童。重要的要賞識(shí)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，要讓他們永遠(yuǎn)充滿(mǎn)了自信。此前，周弘的做法更多的是一種經(jīng)驗(yàn)的探索。到這個(gè)時(shí)候，他認(rèn)為自己找到了一條成功之路。在與孩子們的接觸中，鈴木終于發(fā)現(xiàn)，在每一對(duì)父母

“我的觀念變了，我教孩子的方法也變了。首先我要讓婷婷相信自己是天才，我在她的課桌上的玻璃板底下壓了一張《天才兒童行為表》，只要她看書(shū)忘了吃飯睡覺(jué)，我馬上就指著表上的第一條對(duì)她說(shuō)，你看，這上寫(xiě)著，看起書(shū)來(lái)廢寢忘食，你不就是這樣的嗎，你不是天才，誰(shuí)是天才！這給了她一種積極的暗示?！拔覍?zhuān)找孩子的優(yōu)點(diǎn)。然后讓這些星星之火，通過(guò)我們做家長(zhǎng)的小題大作，無(wú)限夸張，使其成為燎原之勢(shì)。怎么夸張？記得我第一次給婷婷做應(yīng)用題，十道只做對(duì)了一道。也許這時(shí)候有的家長(zhǎng)巴掌就過(guò)去了。我沒(méi)有。錯(cuò)的地方不打叉，對(duì)的地方打了一個(gè)大大的勾?！拔业挠^念變了，我教孩子的方法也變了。首先我

然后發(fā)自肺腑地對(duì)她說(shuō)：‘婷婷，你太了不起了！第一次做應(yīng)用題十道就對(duì)了一道，爸爸像你這么大的時(shí)候，碰都不敢碰哎?！℃面寐?tīng)了這話(huà)，自豪極了，越來(lái)越愛(ài)做，一次比一次對(duì)的多，升初中考試，數(shù)學(xué)考了99分?！昂⒆訉W(xué)寫(xiě)作文的時(shí)候，很多家長(zhǎng)都讓孩子讀范文，拿孩子的作文和范文相比，結(jié)果越比孩子越?jīng)]信心。一篇作文再差，總會(huì)有一兩個(gè)句字寫(xiě)得好吧，我就用紅筆把好的句子劃出來(lái)，吃飯的時(shí)候，讓婷婷當(dāng)著全家人的面朗讀，我們一起為她歡呼。慢慢地一句變成兩句，兩句變成三句，她越來(lái)越愛(ài)寫(xiě)，能不出好作文嗎？”婷婷10歲那年，她寫(xiě)的6萬(wàn)字的科幻童話(huà)出版了。然后發(fā)自肺腑地對(duì)她說(shuō)：‘婷婷，你太了不起了

無(wú)論怎樣，周婷婷是個(gè)雙耳全聾的殘疾孩子，她比普通孩子更為敏感、更容易受到傷害，因此她比普通的孩子更需要自信自強(qiáng)的信念。用周弘的話(huà)來(lái)說(shuō)，她需要一種“偉人氣質(zhì)”。讓她意識(shí)到，別人能做到的你也能做到，甚至別人做不到的你也能做到。8歲時(shí)，父女倆在陜西扎針，父親偶爾從一本書(shū)中學(xué)到了一種快速記憶法，他將圓周率小數(shù)點(diǎn)后的1000位數(shù)編成一個(gè)個(gè)荒誕離奇的故事，講給小婷婷聽(tīng)。父女倆一邊講，一邊笑得前仰后合，不知不覺(jué)中，婷婷記住了這1000位數(shù)的排序。這在當(dāng)時(shí)成了轟動(dòng)一時(shí)的消息。在后來(lái)的日子里，這種能力給了婷婷許多的暗示。無(wú)論怎樣，周婷婷是個(gè)雙耳全聾的殘疾孩子，她比普通

婷婷從4年級(jí)跳到6年級(jí)，別的孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)一年英語(yǔ)了，而她還是零起步，更何況她還是個(gè)聾兒。父親鼓勵(lì)她說(shuō)，婷婷，太了不起了！3歲半還不會(huì)講話(huà)，現(xiàn)在能講一口流利的普通話(huà)，還能背圓周率1000位。雙耳全聾的孩子竟然自學(xué)英語(yǔ)，人世間還有比這更自豪的嗎？正是在這種極度賞識(shí)之下，婷婷的感覺(jué)越來(lái)越好，只用了半個(gè)月就趕上了全班同學(xué)的進(jìn)度。就是在這樣充滿(mǎn)賞識(shí)的氛圍中，周婷婷只用了4年時(shí)間，學(xué)完了6年的小學(xué)課程，提前兩年參加畢業(yè)考試，并以總分第二的成績(jī)考上了中學(xué)。1996年，周婷婷進(jìn)入遼寧師范大學(xué)，成為我國(guó)第一個(gè)聾人少年大學(xué)生。這一年，她16歲。婷婷從4年級(jí)跳到6年級(jí)，別的孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)一年三、班級(jí)常規(guī)認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)常規(guī)的認(rèn)同，就要矯正學(xué)生的偏差性及排斥性行為，消除學(xué)生對(duì)班級(jí)常規(guī)的排斥心理。

(一)開(kāi)展主題活動(dòng)，內(nèi)化班級(jí)常規(guī)案例：學(xué)新守則新規(guī)范做新時(shí)代小學(xué)生

1．拓展學(xué)習(xí)渠道。新守則、新規(guī)范出臺(tái)后，為了讓學(xué)生記住這十條新守則、二十條新規(guī)范，強(qiáng)化記憶，融會(huì)貫通，內(nèi)化行動(dòng)，學(xué)校利用國(guó)旗下講話(huà)、晨會(huì)向?qū)W生進(jìn)行講解。同時(shí)學(xué)校統(tǒng)一打印新守則、新規(guī)范條文，要求每班張貼。各班在出黑板報(bào)時(shí)，還滲透相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)開(kāi)展以“誠(chéng)信在我身邊”為主題的征文活動(dòng)。三、班級(jí)常規(guī)認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)

2．廣泛開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)校將學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育寓于形式多樣的話(huà)動(dòng)中：(1)榜樣教育活動(dòng)。在“人人爭(zhēng)做小公民”的活動(dòng)中，及時(shí)評(píng)選“行為規(guī)范小標(biāo)兵”、“文明小衛(wèi)士”、“小雷鋒”，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守和學(xué)習(xí)先進(jìn)榜樣，向?qū)W生指出明確的學(xué)習(xí)目的和要求，把向榜樣學(xué)習(xí)的活動(dòng)落到實(shí)處；(2)中隊(duì)主題活動(dòng)。要求各班級(jí)圍繞主題開(kāi)展形式多樣的教育。本學(xué)期組織了以“學(xué)新守則新規(guī)范，做新時(shí)代合格小學(xué)生”為主題的班、隊(duì)會(huì)，各中隊(duì)認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)，討論新守則、新規(guī)范，并與舊守則、舊規(guī)范比較，結(jié)合新守則、新規(guī)范制定相應(yīng)的班規(guī)；(3)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校于4月27日開(kāi)展了一次新規(guī)范知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生把新守則、新規(guī)范爛熟于心、付之于行。2．廣泛開(kāi)展活動(dòng)。(4)心得交流活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了新守則、新規(guī)范后，為了深化學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)校要求每個(gè)同學(xué)針對(duì)個(gè)人的實(shí)際談感想、談收獲、談體會(huì)，并以班級(jí)為單位組織交流、學(xué)習(xí)。(5)反思教育活動(dòng)。每個(gè)月最后一周的班會(huì)課，各班都開(kāi)展了“反思教育”活動(dòng)。圍繞“說(shuō)說(shuō)我，看看他”這一主題引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析自我。在通過(guò)批評(píng)與自我批評(píng)的反思教育活動(dòng)中，提高學(xué)生明辨是非自我教育的能力。

(4)心得交流活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了新守則、新規(guī)范后，為了深(二)班主任身體力行，起表率作用[案例分析]班會(huì)：如果我是班主任。上學(xué)期，我接手了初三的一個(gè)后進(jìn)班。前任班主任告訴我，班里學(xué)生不但不愛(ài)讀書(shū)，而且對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度也從不放在眼里。管理這樣的班會(huì)非常棘手，因?yàn)閷W(xué)生唯一的需求就是“混”張文憑而已。盡管如此，我還是把這個(gè)班接了下來(lái)。為轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，我制定了一系列班規(guī)和公約。我在暗地里得意地想：有了這些“法寶”，不信管不住你們!一段時(shí)間過(guò)去了，班里雖然沒(méi)出什么大事，但那些瑣碎的小事卻屢屢發(fā)生。每當(dāng)此時(shí)，我就拿起“法寶”對(duì)付他們，可收效卻微乎其微。“唉，帶這個(gè)班真是辛苦?。‰y道只能這樣下去了嗎?”

(二)班主任身體力行，起表率作用

有一次，班里一個(gè)頑皮的學(xué)生嚴(yán)重違反了學(xué)校紀(jì)律，使得我們班與“文明班級(jí)”失之交臂。于是，我在班里嚴(yán)厲地批評(píng)了這個(gè)學(xué)生。當(dāng)我大聲訓(xùn)斥說(shuō)：“如果換了你是班主任，怎么辦呀?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)沉默不語(yǔ)，教室里安靜極了。突然，不知哪個(gè)大膽的學(xué)生，冒出一句話(huà)：“如果我是班主任，我會(huì)在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上管理這個(gè)班，不去主觀地立那么多班規(guī)和公約。”緊接著，就有接二連三的學(xué)生表態(tài)支持這個(gè)觀點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，我的腦子一下子就蒙了，不知所措。課后、學(xué)生的話(huà)一直縈繞在我的耳畔。經(jīng)過(guò)冥思苦想，我決定召開(kāi)一個(gè)班會(huì)，主題就確定為：如果我是班主任，我該怎樣管理班級(jí)?班會(huì)上，我認(rèn)真地傾聽(tīng)著學(xué)生們的心聲：“如果我是班主任，我將要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，成立運(yùn)動(dòng)隊(duì)、美術(shù)和音樂(lè)興趣小組?！庇幸淮?，班里一個(gè)頑皮的學(xué)生嚴(yán)重違反了學(xué)校紀(jì)律，使

“如果我是班主任，我會(huì)組織大家參與各項(xiàng)活動(dòng)，比如演講比賽、文藝匯演等?！薄叭绻沂前嘀魅?，我要想辦法樹(shù)立大家的自信心，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，變老師要我學(xué)為我自己要學(xué)?！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)看，生怕漏掉自己的觀點(diǎn)。那一條條真誠(chéng)的建議，讓我的內(nèi)心震撼不已。于是，我尊重學(xué)生的意愿，廢除了強(qiáng)加給他們的“法寶”，在大家共同協(xié)商下，重新制定了班級(jí)規(guī)章。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，班級(jí)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們有了難得的自信心，集體榮譽(yù)感也增強(qiáng)了?！叭绻沂前嘀魅?，我會(huì)組織大家參與各項(xiàng)活動(dòng)，比如演講

(三)建立一套合理的懲處機(jī)制班級(jí)常規(guī)運(yùn)行中的懲處機(jī)制可以通過(guò)以下三個(gè)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1．懲戒系統(tǒng)。通過(guò)增加學(xué)生不良行為的必要支付和額外支付，把排斥性行為控制在最小的范圍內(nèi)，以防其進(jìn)一步蔓延?？梢酝ㄟ^(guò)兩條途徑：一是完善硬性制度，建立全面系統(tǒng)的班紀(jì)班規(guī)，設(shè)立正確的個(gè)體行為標(biāo)準(zhǔn)模式，使個(gè)體行為可以預(yù)測(cè)到自己行為結(jié)果。同時(shí)對(duì)排斥性行為進(jìn)行批評(píng)、教育和適當(dāng)?shù)膽土P，促使其向符合規(guī)范行為轉(zhuǎn)化。二是完善軟性機(jī)制，形成良好的環(huán)境氛圍和道德意識(shí)。通過(guò)輿論的抨擊以及個(gè)體內(nèi)心信念的轉(zhuǎn)化而達(dá)到轉(zhuǎn)化排斥性行為的目的。(三)建立一套合理的懲處機(jī)制2．轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。通過(guò)班主任及其組織系統(tǒng)的有效工作，使個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)到排斥性行為的成因及其危害性，穩(wěn)定思想情緒，消除心理障礙，進(jìn)而使學(xué)生懂得什么行為是正確的，什么行為是錯(cuò)誤的，以及該采取何種行為方式等，從而從根本上改正排斥性行為，達(dá)到對(duì)班規(guī)的認(rèn)同。2．轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。3．內(nèi)化系統(tǒng)。學(xué)生個(gè)體不規(guī)范行為有了一定程度的轉(zhuǎn)化以后，就應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值觀和合理需要的教育，使學(xué)生從世界觀和人生觀的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的行為，從而改變自己的態(tài)度，從內(nèi)心信服，并把這些思想納入到自己的思想體系之中。這樣，學(xué)生的個(gè)體行為就有可能從排斥型和缺陷型逐步轉(zhuǎn)化為認(rèn)同型，并內(nèi)化為良好的行為定勢(shì)。任何對(duì)學(xué)生的體罰和經(jīng)濟(jì)懲罰都是錯(cuò)誤的。同時(shí)，要注意懲處的適度性，過(guò)重或過(guò)輕的懲處都不能達(dá)到最好的教育效果，而且要堅(jiān)持懲罰的一致性與可逆性，在實(shí)施懲罰過(guò)程中，班主任不能因?yàn)閷W(xué)生不同而使懲罰的尺度不一，不能因?yàn)樽约旱男那榕c喜好隨意更改懲罰標(biāo)準(zhǔn)。3．內(nèi)化系統(tǒng)。[案例分析]如果真的失去自由有一天早晨上課前，小女孩廖莎哭看來(lái)找我，說(shuō)羅曼把她扎小辨子的絲帶扯去了。我把羅曼找來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“你聽(tīng)著，羅曼，你的自由是一種野蠻人的行為，它會(huì)使你在生活中跌跤的，要是成年人干出這種事，人們就會(huì)剝奪他們的自由，把他們關(guān)進(jìn)監(jiān)牢。我們對(duì)你采取另一種辦法，把你的手伸出來(lái)……”

他伸出手，我從口袋里掏出一根繃帶，把他的手掌和手腕纏住，然后把他的手牢牢地捆在他的口袋里，使他不能使用這只右手?！傲_曼，我們今天就這樣生活，不使用右手。為了不使你一個(gè)人覺(jué)得孤單，讓同學(xué)們把我的右手用同樣的辦法扎起來(lái)……”

[案例分析]如果真的失去自由

孩子們照我給羅曼的做法，對(duì)我的右手做了同樣的處置，羅曼驚奇地等待看，下面會(huì)發(fā)生什么事。我說(shuō)：“好吧，我們就開(kāi)始這樣生活……讓我們?cè)囈辉嚿钍遣皇禽p松……”一整天，我都跟羅曼在一起，在校園里、在花園里走，在教室里上課，一起吃飯……這孩子能夠體會(huì)了：如果有一天真的失去自由，生活將是一種什么滋味兒。根據(jù)上述案例進(jìn)行思考：1．請(qǐng)?jiān)u析案例中懲罰的運(yùn)用。

2．在這一案例中你認(rèn)為最值得你思考的是什么問(wèn)題。孩子們照我給羅曼的做法，對(duì)我的右手做了同樣的處置

(四)培養(yǎng)班干部維護(hù)班級(jí)常規(guī)班干部來(lái)自于學(xué)生，又深入到學(xué)生中間。班級(jí)管理中班干部的作用是班主任所不能替代的。(四)培養(yǎng)班干部維護(hù)班級(jí)常規(guī)第二章班級(jí)常規(guī)的理論與實(shí)踐第二章班級(jí)常規(guī)的理論與實(shí)踐基本內(nèi)容

第一節(jié)班級(jí)常規(guī)的認(rèn)識(shí)第二節(jié)班級(jí)常規(guī)的制定第三節(jié)班級(jí)常規(guī)的實(shí)施第四節(jié)班級(jí)常規(guī)的接受基本內(nèi)容第一節(jié)班級(jí)常規(guī)的認(rèn)識(shí)思考1．說(shuō)明班級(jí)常規(guī)的含義及其特點(diǎn)。2．班級(jí)常規(guī)制定的原則有哪些?談?wù)勅绾芜\(yùn)用這些原理來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作。

3.為了使班級(jí)常規(guī)能讓全體成員接受時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?4．如何培養(yǎng)班干部以維護(hù)班級(jí)常規(guī)?5．談?wù)勀銓?duì)懲罰機(jī)制的理解。思考第一節(jié)班級(jí)常規(guī)的認(rèn)識(shí)一、班級(jí)常規(guī)的內(nèi)涵班級(jí)常規(guī)，是指由班主任引導(dǎo)、學(xué)生參與，根據(jù)《學(xué)生守則》、《學(xué)生行為規(guī)范》和本班奮斗目標(biāo)而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則；是為保證班級(jí)正常的秩序，根據(jù)對(duì)班級(jí)工作客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的在一定條件下保持不變的規(guī)矩。它主要包括文明禮儀、學(xué)習(xí)常規(guī)、考勤常規(guī)、基本規(guī)范、衛(wèi)生值勤、獎(jiǎng)懲等內(nèi)容，是班級(jí)學(xué)生的行動(dòng)指南。第一節(jié)班級(jí)常規(guī)的認(rèn)識(shí)一、班級(jí)常規(guī)的內(nèi)涵

班級(jí)常規(guī)按其表現(xiàn)形式，可分為三種類(lèi)型：一是制度型，即條文化的制度規(guī)范。這是班級(jí)常規(guī)的核心，也是班集體形成的必要因素。二是習(xí)俗型，即非條文化的、群體約定形成的習(xí)俗、習(xí)慣、風(fēng)氣等。三是口授型，這—類(lèi)常規(guī)既不是成文的規(guī)范，也不是已經(jīng)形成的習(xí)俗，而是由教師通過(guò)班會(huì)等形式反復(fù)強(qiáng)調(diào)的常規(guī)要求，是兩類(lèi)常規(guī)的過(guò)渡形式和準(zhǔn)備形式。班級(jí)常規(guī)按其表現(xiàn)形式，可分為三種類(lèi)型：二、班級(jí)常規(guī)的特點(diǎn)(一)養(yǎng)成性（養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)、自我組織、自我監(jiān)督的習(xí)慣，把集體的規(guī)范內(nèi)化為自身的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣。）(二)規(guī)范性（思想品德合乎社會(huì)的道德規(guī)范；工作、學(xué)習(xí)合乎學(xué)校的管理規(guī)范；行為舉止合乎社會(huì)的文明行為規(guī)范；言談措辭合乎健康的語(yǔ)言規(guī)范等）

(三)穩(wěn)定性（相當(dāng)時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，但不能一成不變）二、班級(jí)常規(guī)的特點(diǎn)三、班級(jí)常規(guī)的意義(一)是班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件（使得班級(jí)工作有章可循、有秩序地進(jìn)行，規(guī)范學(xué)生行為，避免班主任工作的盲目性、隨意性）(二)是班級(jí)民主管理的需要（參與制定）(三)幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)（引導(dǎo)學(xué)生如何行為）(四)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展（有助于學(xué)生理解群體生活中必須具備的基本規(guī)范，個(gè)人在群體中必須具有的角色意識(shí)、公眾意識(shí)、責(zé)任感和義務(wù)感——積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程）三、班級(jí)常規(guī)的意義第二節(jié)班級(jí)常規(guī)的制定一、班級(jí)常規(guī)的制定原則(一)共同制定性原則（一般應(yīng)由班主任和學(xué)生共同承擔(dān)，以民主和共同參與為原則，借團(tuán)體討論方式而形成）(二)可行性原則（符合實(shí)際、執(zhí)行措施）(三)教育性原則（提醒、督促）(四)積極性原則（行為指向明確、積極）第二節(jié)班級(jí)常規(guī)的制定(五)普遍性原則（盡可能地包含班級(jí)中一切需要規(guī)范的行為）(六)簡(jiǎn)潔性原則（表述清晰、簡(jiǎn)明扼要，突出所要規(guī)范的內(nèi)容，易理解、易記）(七)互制性原則（學(xué)生互相制約，師生互相制約）(五)普遍性原則（盡可能地包含班級(jí)中一切需要規(guī)范的行為）二、班級(jí)常規(guī)的制定過(guò)程（六步驟）

(一)班主任的動(dòng)員工作

(二)師生共同研究規(guī)則的內(nèi)容和布局

(三)分組擬制各章條款

(四)由班級(jí)全體會(huì)議討論通過(guò)

(五)審稿合成

(六)交付審議表決二、班級(jí)常規(guī)的制定過(guò)程（六步驟）三、班級(jí)常規(guī)的制定要求(一)班規(guī)要有正確的導(dǎo)向性(二)班規(guī)要有可操作性(三)班規(guī)要有相對(duì)穩(wěn)定性

(四)制定班規(guī)要有民主程序

(五)班規(guī)要完整、簡(jiǎn)約、文本化三、班級(jí)常規(guī)的制定要求陶行知先生對(duì)學(xué)校“會(huì)場(chǎng)”的14條規(guī)定

(1)一切集會(huì)，都要迅速、整齊、安靜；

(2)集合預(yù)備鐘響，即把坐凳送到會(huì)場(chǎng)擺好；

(3)分隊(duì)長(zhǎng)檢查人數(shù)后，后來(lái)者即算遲到；

(4)集合時(shí)，精神集中，注意口令，口令后即不得說(shuō)話(huà)；(5)遇友來(lái)，注目點(diǎn)頭，無(wú)聲招呼；

(6)開(kāi)會(huì)前，休息時(shí)，鄰座可以低聲說(shuō)話(huà)；(7)檢點(diǎn)儀容；陶行知先生對(duì)學(xué)校“會(huì)場(chǎng)”的14條規(guī)定(8)輕步進(jìn)出；(9)會(huì)未畢，不退，離開(kāi)會(huì)場(chǎng)，必得值日分隊(duì)長(zhǎng)允許；(10)不大聲咳嗽、隨地吐痰、磕睡；(11)端正而坐；(12)不看書(shū)報(bào)；(13)有意見(jiàn)發(fā)表，先舉手得主席允許而后發(fā)言；(14)值日中隊(duì)長(zhǎng)、干事負(fù)責(zé)布置會(huì)場(chǎng)，維持會(huì)場(chǎng)秩序(8)輕步進(jìn)出；第三節(jié)班級(jí)常規(guī)的實(shí)施一、班級(jí)常規(guī)實(shí)施的“熱爐法則”“熱爐法則”是指每個(gè)組織都要有規(guī)章制度，組織中的任何人觸犯規(guī)章制度都要受到懲處。主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：(一)警告性原則班主任要經(jīng)常在班級(jí)宣傳班級(jí)常規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校規(guī)、班規(guī)教育，對(duì)學(xué)生起到警醒作用，以警告或勸戒不要觸犯規(guī)章制度，否則會(huì)受到懲處。

第三節(jié)班級(jí)常規(guī)的實(shí)施(二)必懲性原則只要誰(shuí)觸犯和違反學(xué)校及班級(jí)的規(guī)章制度，就一定會(huì)受到懲處，沒(méi)有商量的余地，這樣才能顯示規(guī)章制度的嚴(yán)肅性與權(quán)威性。(三)即時(shí)性原則學(xué)生一旦觸犯或違反規(guī)章制度，懲處必須立即進(jìn)行，決不拖泥帶水，決不能有時(shí)間差，以便達(dá)到及時(shí)改正錯(cuò)誤行為的目的。

(二)必懲性原則(四)公平性原則班級(jí)常規(guī)是班級(jí)的通用法制，每位同學(xué)在班級(jí)常規(guī)面前都應(yīng)平等，而班規(guī)的嚴(yán)肅性也就體現(xiàn)在公平性上。不管是哪位同學(xué)觸犯規(guī)章制度，都要給予相應(yīng)的懲處，這是公平性的體現(xiàn)，也是嚴(yán)肅性的體現(xiàn)。(四)公平性原則二、班級(jí)常規(guī)實(shí)施中注重剛性與柔性相結(jié)合剛性班規(guī)：是指那些界限很明確、很容易判斷，可以直接約束組織成員行為的規(guī)章制度。柔性班規(guī)是指那些倡導(dǎo)性、號(hào)召性規(guī)定、準(zhǔn)則、規(guī)范。在強(qiáng)調(diào)其規(guī)范性和相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充和完善，增強(qiáng)班級(jí)常規(guī)的靈活性和適應(yīng)性。二、班級(jí)常規(guī)實(shí)施中注重剛性與柔性相結(jié)合剛性班規(guī)：是指那些界限三、堅(jiān)持班級(jí)常規(guī)的運(yùn)行與思想教育相結(jié)合四、重視班級(jí)常規(guī)的宣傳與行為訓(xùn)練相結(jié)合真正的管理效能還取決于學(xué)生對(duì)這種班規(guī)的內(nèi)化程度。成員養(yǎng)成自覺(jué)遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)化。五、班級(jí)常規(guī)實(shí)施中的人格示范班主任的榜樣作用；身教重于言教三、堅(jiān)持班級(jí)常規(guī)的運(yùn)行與思想教育相結(jié)合第四節(jié)班級(jí)常規(guī)的接受一、班級(jí)常規(guī)接受的意義使班規(guī)不斷內(nèi)化成為班級(jí)學(xué)生的心理尺度，即為每個(gè)學(xué)生所采納、接受，成為自己的行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的學(xué)生行為習(xí)慣。(一)反映了班級(jí)對(duì)其成員行為的期望和要求(二)實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)的教育價(jià)值(三)推動(dòng)班集體的形成第四節(jié)班級(jí)常規(guī)的接受二、班級(jí)常規(guī)接受的心理機(jī)制（也可稱(chēng)為激勵(lì)機(jī)制）即當(dāng)班級(jí)成員共同制定出班規(guī)后，班主任要及時(shí)地對(duì)理想型行為確認(rèn)和強(qiáng)化，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我管理和自我約束，從而使學(xué)生逐漸接受班規(guī)。(一)反饋激勵(lì)：班主任把學(xué)生品德表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)反饋給學(xué)生，同時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的積極性會(huì)起到較大的激勵(lì)作用。(二)獎(jiǎng)懲激勵(lì)：通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，充分肯定學(xué)生的正確行為，使之鞏固和發(fā)揚(yáng)，或否定學(xué)生的不良行為，使之收斂或消退，都可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極行為的目的。二、班級(jí)常規(guī)接受的心理機(jī)制（也可稱(chēng)為激勵(lì)機(jī)制）1、獎(jiǎng)勵(lì)可以用于個(gè)人，也可以用于集體。具體方法有贊許、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞。優(yōu)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)優(yōu)點(diǎn)，情緒愉快，增強(qiáng)信心采取獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）獎(jiǎng)勵(lì)的指向不僅是成功的結(jié)果，而且是獲得成功的過(guò)程，即過(guò)程中表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、意志力等；1、獎(jiǎng)勵(lì)

（2）獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和程度恰當(dāng)；（3）注意獎(jiǎng)勵(lì)的靈活運(yùn)用，團(tuán)體與個(gè)體相結(jié)合；（4）無(wú)論何種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，本質(zhì)上都應(yīng)是精神上的鼓勵(lì)；（防止德西效應(yīng)）（5）獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)盡可能面向全體學(xué)生，獲得學(xué)生群體的支持，教育全體學(xué)生；（6）有明確目的，公正合理、符合實(shí)際；

（2）獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和程度恰當(dāng)；

2、懲罰

可用于個(gè)人也可用于集體。懲罰的方式有批評(píng)和處分。

優(yōu)點(diǎn)：合理的懲罰可使學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，引起內(nèi)疚和羞愧感，促使其克服和改正不良品德，有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉意志和尊嚴(yán)感，培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑的能力。局限性：它不符合現(xiàn)代教育尊重學(xué)生的基本民主精神

2、懲罰《法制日?qǐng)?bào)》

2002年1月18日；中央電視臺(tái)“焦點(diǎn)訪談”節(jié)目；人民網(wǎng)2001年12月26日；人民日?qǐng)?bào)2001年12月26日第二版:

2000年12月27日下午，安徽淮南市淮南礦業(yè)集團(tuán)新莊孜礦第三小學(xué),在會(huì)議室舉辦演講比賽時(shí)，石雅云等許多學(xué)生圍在門(mén)外觀看，因?yàn)閾頂D，部分學(xué)生被擠入會(huì)場(chǎng)。次日上午，班主任李蘊(yùn)英指責(zé)在會(huì)議室外圍觀的同學(xué)“臉皮太厚”。當(dāng)日下午第二節(jié)課，在李蘊(yùn)英的監(jiān)督下，石雅云等9名學(xué)生被迫站到講臺(tái)上，用小刀刮自己的臉，直至面部損傷出血?；茨鲜兄屑?jí)法院依法作出一審判決：被告李蘊(yùn)英在全校范圍內(nèi)向石雅云等6名學(xué)生（原告）公開(kāi)賠禮道歉；礦三小賠償6名原告精神撫慰金每人3000元。《法制日?qǐng)?bào)》

2002年1月18日；中央電視臺(tái)“焦點(diǎn)訪談”節(jié)[案例]英國(guó)皮亞丹博物館兩幅畫(huà)——人體骨骼圖和人體血液循環(huán)圖。這是當(dāng)年一名小學(xué)生麥克勞德的作品。強(qiáng)烈的好奇心，老想看看狗的內(nèi)臟是什么樣的，校長(zhǎng)罰他，后成為著名的解剖學(xué)家。下課了，孩子們看螞蟻搬家，老師生氣斥責(zé)：看手，衣服，多臟，快弄干凈了！否則，不準(zhǔn)進(jìn)教室！[案例]

采取懲罰時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）是一種教育手段，其目的是為了教育學(xué)生，促使其認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)錯(cuò)誤；（2）合情合理、公平、及時(shí)準(zhǔn)確符合實(shí)際；反對(duì)侮辱學(xué)生的體罰和變相體罰；（3）要伴之以說(shuō)理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤性質(zhì)、危害會(huì)產(chǎn)生的原因，提出改正的方法，指出努力的方向，不使學(xué)生喪失信心；（4）區(qū)別對(duì)待、機(jī)智運(yùn)用。少用；（5）集體輿論的支持；（6）與尊重相結(jié)合；（7）及時(shí)準(zhǔn)確，與鼓勵(lì)、行為指導(dǎo)并舉。

采取懲罰時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(三)賞識(shí)激勵(lì)有較大抱負(fù)的學(xué)生，并不滿(mǎn)足于獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而是期望集體和教師對(duì)自己賞識(shí)，這種賞識(shí)會(huì)使學(xué)生發(fā)揮持久穩(wěn)定的積極性。班主任要處理好獎(jiǎng)勵(lì)與滿(mǎn)足個(gè)體行為需要的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生合理現(xiàn)實(shí)的個(gè)體需要，應(yīng)給予確認(rèn)和鼓勵(lì)，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理個(gè)體需要提供種種有利條件。(三)賞識(shí)激勵(lì)周弘婷婷出生于1980年6月29日，一歲半，進(jìn)了廠幼兒園。一天，老師突然打電話(huà)告訴周弘，婷婷發(fā)高燒，已經(jīng)送到廠醫(yī)院了。幾天后，女兒的燒終于退了。可是周弘發(fā)現(xiàn)，婷婷成了一個(gè)聾兒。“腦干電位顯示：雙耳全聾”。幼時(shí)的婷婷，她幾乎不會(huì)笑。在幼兒園里，總是縮在角落里，誰(shuí)也不和她玩。想拉屎拉尿卻不會(huì)表達(dá)，常常拉在褲子上。那些日子，電視臺(tái)在播日本電視連續(xù)劇《血疑》。每次，周弘都抱著女兒一邊看一邊落淚。周弘問(wèn)自己，人家父親能做到的，我為什么不能做？我也要用最深情的父愛(ài)，為婷婷把有聲世界的路開(kāi)通。從婷婷3歲開(kāi)始，周弘帶著女兒定期到上海一家部隊(duì)醫(yī)院，用針灸電療的辦法，試圖讓女兒復(fù)聰。5年中，在耳朵周?chē)膸讉€(gè)最疼痛的穴位，醫(yī)生給婷婷扎了上萬(wàn)針，那是連成年人都難以忍受的劇痛，婷婷絕望無(wú)助地慟哭……婷婷終于有了極其微弱的聽(tīng)力。周弘婷婷出生于1980年6月29日，一歲半，進(jìn)了廠幼兒園

周家人不厭其煩地一遍又一遍地讓婷婷開(kāi)口，哪怕只是最簡(jiǎn)單的詞。當(dāng)婷婷終于能含混不清地說(shuō)鼻子、眼睛、嘴巴等最基本的詞時(shí)，她已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最佳年齡段。婷婷習(xí)慣用手勢(shì)來(lái)表達(dá)自己的意思。想吃餅干了用手比劃一個(gè)圓，奶奶就知道她的意思了。這樣下去，她只能永遠(yuǎn)是個(gè)啞巴。一天，婷婷午睡起床，習(xí)慣地又向奶奶比劃了一個(gè)圓形。奶奶抱著餅干桶坐在孫女對(duì)面，就是不給她吃。奶奶想讓婷婷開(kāi)口。婷婷就是不說(shuō)，咿咿呀呀地抗議著。不說(shuō)就不給吃，奶奶固執(zhí)地一遍遍重復(fù)著“餅干，餅干?！辨面么罂蓿棠桃哺粞蹨I。周家人不厭其煩地一遍又一遍地讓婷婷開(kāi)口，哪怕

祖孫倆整整僵持了40多分鐘，終于，婷婷的喉嚨里滾出兩個(gè)音：“布…單。”石破天驚！奶奶立刻遞上一塊餅干，婷婷眼睛一亮，一連串地發(fā)出了“布單，布單……”奶奶激動(dòng)地抱著孫女，一塊一塊地把餅干塞到孫女手中。婷婷終于開(kāi)竅了，她朦朧地意識(shí)到用口語(yǔ)交流的意義。半年后，她能說(shuō)“阿姨再見(jiàn)”這樣的完整的句子了?？膳c同齡的孩子相比，婷婷差得太遠(yuǎn)了。周弘又開(kāi)始尋找其他的辦法。祖孫倆整整僵持了40多分鐘，終于，婷婷的喉嚨

“語(yǔ)言有書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)，女兒的眼睛是好的，為什么不能用書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)、說(shuō)話(huà)與識(shí)字同步的方法來(lái)追趕健全的孩子呢？我開(kāi)始把該說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)給婷婷看，她笑我們就寫(xiě)笑，她哭我們就寫(xiě)哭，她說(shuō)星星我們寫(xiě)星星，她說(shuō)月亮我們寫(xiě)月亮，效果出人意料地好。一次，婷婷媽媽出差到外地，我們到車(chē)站送行?；疖?chē)啟動(dòng)的時(shí)候，婷婷一面跑一面哭，喊著“媽媽?zhuān)瑡寢尅薄Ｎ伊⒓醋ミ^(guò)她的小手，在上面寫(xiě)了四個(gè)字‘依依不舍’。我想她再也不會(huì)忘記這個(gè)詞?！本瓦@么追趕了兩年，婷婷6歲的時(shí)候，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩千多個(gè)漢字，能夠閱讀一般的兒童讀物了。周弘決定把女兒送到普通小學(xué)，他要讓女兒意識(shí)到，自己是個(gè)健全的兒童，和健全人一樣有著健康的體魄和思維能力?！罢Z(yǔ)言有書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)，女兒的眼睛是好的，為什

婷婷7歲那年，周弘在上海一家書(shū)店里發(fā)現(xiàn)了一本小冊(cè)子《幼兒才能開(kāi)發(fā)》，書(shū)中介紹了日本著名兒童小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一的教育方法。書(shū)的第一段話(huà)就讓周弘有了觸電的感覺(jué)：“在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，雖是處于他們的雙親的‘摧殘’之下，然而還是發(fā)揮出難以想象的能力，只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法，則無(wú)論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，所以說(shuō)，孩子的能力的幼芽是被大人掐掉的?！痹缒炅魧W(xué)德國(guó)的鈴木在回國(guó)后，發(fā)現(xiàn)日本的教育出了問(wèn)題。小時(shí)候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，可上學(xué)后，就慢慢地變得黯淡無(wú)光。他說(shuō)，日本的教育已經(jīng)把人世間最大的歡樂(lè)求知異化成了人世間最大的痛苦。婷婷7歲那年，周弘在上海一家書(shū)店里發(fā)現(xiàn)了一本

在與孩子們的接觸中，鈴木終于發(fā)現(xiàn)，在每一對(duì)父母教育孩子學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路的那個(gè)階段，孩子進(jìn)步最快，父母的心態(tài)最好，家中總是充滿(mǎn)了歡樂(lè)。因?yàn)楦改缚偸怯米畹靡狻⒆钚蕾p的目光，關(guān)注著孩子從零開(kāi)始的每一點(diǎn)進(jìn)步。也就是這種賞識(shí)，成就了每一個(gè)孩子在毫不費(fèi)力的情況下掌握了口語(yǔ)這種最難的語(yǔ)言形式。能不能把它運(yùn)用于孩子的小提琴教育？能不能把它運(yùn)用于孩子成長(zhǎng)的其他階段？鈴木最終獲得了極大的成功。他為日本培養(yǎng)出了一大批堪與童年莫扎特相媲美的小提琴神童。重要的要賞識(shí)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，要讓他們永遠(yuǎn)充滿(mǎn)了自信。此前，周弘的做法更多的是一種經(jīng)驗(yàn)的探索。到這個(gè)時(shí)候，他認(rèn)為自己找到了一條成功之路。在與孩子們的接觸中，鈴木終于發(fā)現(xiàn)，在每一對(duì)父母

“我的觀念變了，我教孩子的方法也變了。首先我要讓婷婷相信自己是天才，我在她的課桌上的玻璃板底下壓了一張《天才兒童行為表》，只要她看書(shū)忘了吃飯睡覺(jué)，我馬上就指著表上的第一條對(duì)她說(shuō)，你看，這上寫(xiě)著，看起書(shū)來(lái)廢寢忘食，你不就是這樣的嗎，你不是天才，誰(shuí)是天才！這給了她一種積極的暗示?！拔覍?zhuān)找孩子的優(yōu)點(diǎn)。然后讓這些星星之火，通過(guò)我們做家長(zhǎng)的小題大作，無(wú)限夸張，使其成為燎原之勢(shì)。怎么夸張？記得我第一次給婷婷做應(yīng)用題，十道只做對(duì)了一道。也許這時(shí)候有的家長(zhǎng)巴掌就過(guò)去了。我沒(méi)有。錯(cuò)的地方不打叉，對(duì)的地方打了一個(gè)大大的勾?！拔业挠^念變了，我教孩子的方法也變了。首先我

然后發(fā)自肺腑地對(duì)她說(shuō)：‘婷婷，你太了不起了！第一次做應(yīng)用題十道就對(duì)了一道，爸爸像你這么大的時(shí)候，碰都不敢碰哎?！℃面寐?tīng)了這話(huà)，自豪極了，越來(lái)越愛(ài)做，一次比一次對(duì)的多，升初中考試，數(shù)學(xué)考了99分。“孩子學(xué)寫(xiě)作文的時(shí)候，很多家長(zhǎng)都讓孩子讀范文，拿孩子的作文和范文相比，結(jié)果越比孩子越?jīng)]信心。一篇作文再差，總會(huì)有一兩個(gè)句字寫(xiě)得好吧，我就用紅筆把好的句子劃出來(lái)，吃飯的時(shí)候，讓婷婷當(dāng)著全家人的面朗讀，我們一起為她歡呼。慢慢地一句變成兩句，兩句變成三句，她越來(lái)越愛(ài)寫(xiě)，能不出好作文嗎？”婷婷10歲那年，她寫(xiě)的6萬(wàn)字的科幻童話(huà)出版了。然后發(fā)自肺腑地對(duì)她說(shuō)：‘婷婷，你太了不起了

無(wú)論怎樣，周婷婷是個(gè)雙耳全聾的殘疾孩子，她比普通孩子更為敏感、更容易受到傷害，因此她比普通的孩子更需要自信自強(qiáng)的信念。用周弘的話(huà)來(lái)說(shuō)，她需要一種“偉人氣質(zhì)”。讓她意識(shí)到，別人能做到的你也能做到，甚至別人做不到的你也能做到。8歲時(shí)，父女倆在陜西扎針，父親偶爾從一本書(shū)中學(xué)到了一種快速記憶法，他將圓周率小數(shù)點(diǎn)后的1000位數(shù)編成一個(gè)個(gè)荒誕離奇的故事，講給小婷婷聽(tīng)。父女倆一邊講，一邊笑得前仰后合，不知不覺(jué)中，婷婷記住了這1000位數(shù)的排序。這在當(dāng)時(shí)成了轟動(dòng)一時(shí)的消息。在后來(lái)的日子里，這種能力給了婷婷許多的暗示。無(wú)論怎樣，周婷婷是個(gè)雙耳全聾的殘疾孩子，她比普通

婷婷從4年級(jí)跳到6年級(jí)，別的孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)一年英語(yǔ)了，而她還是零起步，更何況她還是個(gè)聾兒。父親鼓勵(lì)她說(shuō)，婷婷，太了不起了！3歲半還不會(huì)講話(huà)，現(xiàn)在能講一口流利的普通話(huà)，還能背圓周率1000位。雙耳全聾的孩子竟然自學(xué)英語(yǔ)，人世間還有比這更自豪的嗎？正是在這種極度賞識(shí)之下，婷婷的感覺(jué)越來(lái)越好，只用了半個(gè)月就趕上了全班同學(xué)的進(jìn)度。就是在這樣充滿(mǎn)賞識(shí)的氛圍中，周婷婷只用了4年時(shí)間，學(xué)完了6年的小學(xué)課程，提前兩年參加畢業(yè)考試，并以總分第二的成績(jī)考上了中學(xué)。1996年，周婷婷進(jìn)入遼寧師范大學(xué)，成為我國(guó)第一個(gè)聾人少年大學(xué)生。這一年，她16歲。婷婷從4年級(jí)跳到6年級(jí)，別的孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)一年三、班級(jí)常規(guī)認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)常規(guī)的認(rèn)同，就要矯正學(xué)生的偏差性及排斥性行為，消除學(xué)生對(duì)班級(jí)常規(guī)的排斥心理。

(一)開(kāi)展主題活動(dòng)，內(nèi)化班級(jí)常規(guī)案例：學(xué)新守則新規(guī)范做新時(shí)代小學(xué)生

1．拓展學(xué)習(xí)渠道。新守則、新規(guī)范出臺(tái)后，為了讓學(xué)生記住這十條新守則、二十條新規(guī)范，強(qiáng)化記憶，融會(huì)貫通，內(nèi)化行動(dòng)，學(xué)校利用國(guó)旗下講話(huà)、晨會(huì)向?qū)W生進(jìn)行講解。同時(shí)學(xué)校統(tǒng)一打印新守則、新規(guī)范條文，要求每班張貼。各班在出黑板報(bào)時(shí)，還滲透相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)開(kāi)展以“誠(chéng)信在我身邊”為主題的征文活動(dòng)。三、班級(jí)常規(guī)認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)

2．廣泛開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)校將學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育寓于形式多樣的話(huà)動(dòng)中：(1)榜樣教育活動(dòng)。在“人人爭(zhēng)做小公民”的活動(dòng)中，及時(shí)評(píng)選“行為規(guī)范小標(biāo)兵”、“文明小衛(wèi)士”、“小雷鋒”，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守和學(xué)習(xí)先進(jìn)榜樣，向?qū)W生指出明確的學(xué)習(xí)目的和要求，把向榜樣學(xué)習(xí)的活動(dòng)落到實(shí)處；(2)中隊(duì)主題活動(dòng)。要求各班級(jí)圍繞主題開(kāi)展形式多樣的教育。本學(xué)期組織了以“學(xué)新守則新規(guī)范，做新時(shí)代合格小學(xué)生”為主題的班、隊(duì)會(huì)，各中隊(duì)認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)，討論新守則、新規(guī)范，并與舊守則、舊規(guī)范比較，結(jié)合新守則、新規(guī)范制定相應(yīng)的班規(guī)；(3)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校于4月27日開(kāi)展了一次新規(guī)范知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生把新守則、新規(guī)范爛熟于心、付之于行。2．廣泛開(kāi)展活動(dòng)。(4)心得交流活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了新守則、新規(guī)范后，為了深化學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)校要求每個(gè)同學(xué)針對(duì)個(gè)人的實(shí)際談感想、談收獲、談體會(huì)，并以班級(jí)為單位組織交流、學(xué)習(xí)。(5)反思教育活動(dòng)。每個(gè)月最后一周的班會(huì)課，各班都開(kāi)展了“反思教育”活動(dòng)。圍繞“說(shuō)說(shuō)我，看看他”這一主題引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析自我。在通過(guò)批評(píng)與自我批評(píng)的反思教育活動(dòng)中，提高學(xué)生明辨是非自我教育的能力。

(4)心得交流活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了新守則、新規(guī)范后，為了深(二)班主任身體力行，起表率作用[案例分析]班會(huì)：如果我是班主任。上學(xué)期，我接手了初三的一個(gè)后進(jìn)班。前任班主任告訴我，班里學(xué)生不但不愛(ài)讀書(shū)，而且對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度也從不放在眼里。管理這樣的班會(huì)非常棘手，因?yàn)閷W(xué)生唯一的需求就是“混”張文憑而已。盡管如此，我還是把這個(gè)班接了下來(lái)。為轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，我制定了一系列