教師心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容課件

教師心理健康教育培訓(xùn)

教師心理健康教育培訓(xùn)

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心理健康教育教師培訓(xùn)的意義如何讓心理健康教育培訓(xùn)受到認(rèn)同教師心靈之旅工作坊的培訓(xùn)教師心理健康教育培訓(xùn)后的思考

2一、心理健康教育教師培訓(xùn)的意義學(xué)校教育發(fā)展的需要滿足教師教育的需要滿足教師自我成長的需要一、心理健康教育教師培訓(xùn)的意義學(xué)校教育發(fā)展的需要3

1、學(xué)校教育發(fā)展的需要

學(xué)校要發(fā)展，教育要發(fā)展，不只是教育部的事情，不只是學(xué)校校長一個(gè)人的事情。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼里，教師發(fā)展是第一位的，只有教師的發(fā)展，才有學(xué)生的發(fā)展，而教師、學(xué)生發(fā)展了，才有學(xué)校的發(fā)展。

1、學(xué)校教育發(fā)展的需要

學(xué)校要發(fā)展，教育要發(fā)展，不只是教42、滿足教師教育的需要學(xué)校創(chuàng)導(dǎo)：“每個(gè)教師都應(yīng)成為心理健康教育工作者”2、滿足教師教育的需要學(xué)校創(chuàng)導(dǎo)：53、滿足教師自我成長的需要自身的健康心理是才能應(yīng)對繁雜的外界壓力老師的心理健康與否決定著老師的生活質(zhì)量和教育教學(xué)的效果。3、滿足教師自我成長的需要自身的健康心理是才能應(yīng)對繁雜的外界6二、如何讓心理健康教育培訓(xùn)受到認(rèn)同

1、持久的心理健康教育的開展水到渠成課題引領(lǐng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的探索心理輔導(dǎo)式班主任工作模式探索增加和維護(hù)教師心理健康打造和經(jīng)營現(xiàn)代教育集團(tuán)二、如何讓心理健康教育培訓(xùn)受到認(rèn)同1、持久的心理健康教育的7活動(dòng)課的定位：“以青少年心理發(fā)展特點(diǎn)和心理問題為主要內(nèi)容，以全體學(xué)生為對象，師生共同活動(dòng)為主要形式，以培養(yǎng)積極的情感，塑造良好心理，開發(fā)潛能，完善人格為目標(biāo)的一種心理健康教育的模式”?；顒?dòng)課的定位：“以青少年心理發(fā)展特點(diǎn)和心理問題為主要內(nèi)容，以8對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一切教育的基礎(chǔ)。把對學(xué)生開展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課工作納入到班級工作中去，班主任將心理健康教育與班級其他教育集于一身，使班主任在進(jìn)行班級教育和管理時(shí)也能運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念，更能注意創(chuàng)設(shè)一定的情景，營造一定的氛圍，注重學(xué)生的一種自我教育的體驗(yàn)。對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一切教育的基礎(chǔ)。9

實(shí)施心理輔導(dǎo)式的班主任工作模式后：班主任能夠運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念站在學(xué)生的角度，用學(xué)生理解的方式進(jìn)行教育，效果比應(yīng)該這樣、應(yīng)該那樣來的好的多。班主任不只是在輔導(dǎo)課上，在平時(shí)的管理中也始終能夠角色統(tǒng)一，讓學(xué)生感受是主體，而不是教育的對象、被教育者，教育的效果就顯現(xiàn)出來了。實(shí)施心理輔導(dǎo)式的班主任工作模式后：10心理輔導(dǎo)式的班主任工作模式與非心理輔導(dǎo)式的班主任工作模式區(qū)別

在管理上：前者是引導(dǎo)者，后者是管理者。在與學(xué)生的關(guān)系上：前者的相互關(guān)系更像朋友，后者的相互關(guān)系是上下、長幼；在教育方式上：前者更多采用的是傾聽、同理、換位思考，后者是我說你聽，理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行。心理輔導(dǎo)式的班主任工作模式與非心理輔導(dǎo)式的班主任工作模式區(qū)別11心理健康教育不只是開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的問題，而是全面滲透在學(xué)校的工作中；心理健康教育不只是讓學(xué)生獲得有關(guān)的知識(shí)，還要讓學(xué)生通過活動(dòng)獲得體驗(yàn)；心理健康教育不再局限于學(xué)生問題的解決，更側(cè)重學(xué)生心理健康的發(fā)展與個(gè)體的完善；心理健康教育也不再單一地指向?qū)W生，而是要關(guān)注學(xué)生、老師及校園的心理生態(tài)環(huán)境。心理健康教育不只是開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的問題，而12

2、建立健全規(guī)章制度，使心理健康教育更加規(guī)范組織機(jī)構(gòu)保障：指導(dǎo)中心計(jì)劃和總結(jié)每月的例會(huì)開設(shè)輔導(dǎo)課納入班主任考核設(shè)立工作室、經(jīng)費(fèi)和辦公地點(diǎn)開展活動(dòng)：咨詢室心情驛站家長學(xué)校初三系列輔導(dǎo)輔導(dǎo)課健康月心理沙龍

2、建立健全規(guī)章制度，使心理健康教育更加規(guī)范13杭州市十三中教育集團(tuán)三年心理健康教育規(guī)劃及實(shí)施要點(diǎn)心理健康教育工作不是兩天打魚，三天曬網(wǎng)；不是轟轟烈烈的搞活動(dòng)；不是沽名釣譽(yù)；是學(xué)校工作的一部分；是學(xué)校教育的一項(xiàng)內(nèi)容；是耐心等待被大家認(rèn)識(shí)和接受的過程；是體現(xiàn)在我們周圍時(shí)時(shí)處處；又是潤物細(xì)無聲的。杭州市十三中教育集團(tuán)三年心理健康教育規(guī)劃及實(shí)施要點(diǎn)心理健康14三、教師心靈之旅工作坊的培訓(xùn)

培訓(xùn)的參考書：樊富珉的“團(tuán)體心理咨詢”以及其它的參考書設(shè)計(jì)的操作流程是：建立關(guān)系——信任接受——自我探索——變化成長三、教師心靈之旅工作坊的培訓(xùn)培訓(xùn)的參考書：樊富珉的“團(tuán)體心15培訓(xùn)的目標(biāo)：培訓(xùn)放松心情，認(rèn)識(shí)更多的朋友；通過自我探索，有所自我覺察；把培訓(xùn)中學(xué)到的運(yùn)用到教育、教學(xué)中去。培訓(xùn)內(nèi)容：分成三個(gè)主題“溝通與交流”，“競爭與合作”，“自我探索”

培訓(xùn)時(shí)間：6個(gè)單元為一期，每個(gè)單元2個(gè)半小時(shí)到3個(gè)小時(shí)左右。每周一次。培訓(xùn)的目標(biāo)：培訓(xùn)放松心情，認(rèn)識(shí)更多的朋友；通過自我探索，有所16知你識(shí)我、察眼觀色、同舟共濟(jì)、競爭與合作、自我探索、放飛心緒培訓(xùn)人數(shù)：每個(gè)學(xué)期一次，每次不超過30人。

培訓(xùn)的形式：以活動(dòng)為載體。就是通過適當(dāng)?shù)那榫埃尷蠋焸冊诠餐幕顒?dòng)中彼此進(jìn)行交往，互相作用，使老師們能通過一系列心理互動(dòng)的過程，探索自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決教育、教學(xué)中的問題。

知你識(shí)我、察眼觀色、同舟共濟(jì)、競爭與合作、自我探索、放飛心緒17

“說來令人笑話，我第一次培訓(xùn)時(shí)，鄭重地帶了一本子。按照慣例，培訓(xùn)總要記筆記。或許，這只是我這個(gè)讀書人的習(xí)慣使然，知識(shí)總在文字之間。如此想來，聊可自慰。然而，經(jīng)過一系列的培訓(xùn)，我清晰地認(rèn)識(shí)到：在活動(dòng)參與中，每一個(gè)參與者的體驗(yàn)有時(shí)未必比閱讀來的淺浮，故而，活動(dòng)不僅應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的一種方式，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)容?！从谶@種認(rèn)識(shí)，我都能積極參與活動(dòng)，并不斷地反思自己的參與體驗(yàn)。這份體驗(yàn)令人震撼，在某種意義上講，甚至摧毀了我的某些價(jià)值觀?！薄罢f來令人笑話，我第一次培訓(xùn)時(shí)，鄭重地帶了一本子。按照慣18活動(dòng)是載體。重要的是活動(dòng)中的氛圍和活動(dòng)后的感悟活動(dòng)是載體。重要的是活動(dòng)中的氛圍和活動(dòng)后的感悟19

“在活動(dòng)過程中，我挺喜歡最后的“說體會(huì)”這個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大家的情感體驗(yàn)，智慧火花得到了碰撞。在交流中，我常常感嘆原來人與人的情感、體驗(yàn)特別是思考，有這樣大的差別，也常常感嘆我怎么沒有想到其他老師們所想到的好思考呢，并且他們的體驗(yàn)和思考也讓我對活動(dòng)有了更深的認(rèn)識(shí)和思考?！?/p>

20約法三章其中：1、活動(dòng)只是個(gè)載體，在活動(dòng)中積極參與，體驗(yàn)自己的感受。2、自己的感受要說出來才能形成自己的思想。它既可以幫助自己理清思路，又可以幫助別人，讓別人在你的體驗(yàn)和感悟的啟發(fā)中，得到更多的感悟和體驗(yàn)。3、在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中我們需要的是真誠。你可以不說話，少說話。但是說出來的話必須是真話。我們不要大話、空話、套話、客話。約法三章其中：21在實(shí)踐中思考，在探討中提高。

“不參加工作坊，沒有這次活動(dòng)，我不明白這些道理嗎？明白；但又不明白，因?yàn)榈览碓谛奶镏?！”所以他由衷地說“成長，在心靈工作坊；成長，在一個(gè)個(gè)有益的活動(dòng)中；成長，在一次次真誠的溝通中。”在實(shí)踐中思考，在探討中提高?！安粎⒓庸ぷ鞣?，沒有這次活22首先，體現(xiàn)了對生命的關(guān)注。

“人類靈魂的工程師”這是人們對教師常用的贊譽(yù)。殊不知，每天在學(xué)生面前“傳道、授業(yè)、解惑”的“無所不知，無所不能”的老師，在堅(jiān)強(qiáng)的外表下面其實(shí)也有各種各樣的問題。由于，無論是年長或是年輕、是男子漢或文弱女子在學(xué)生面前都得扮演強(qiáng)者的形象，從不輕易地表露脆弱的一面。但是在生活與工作中又有誰能一帆風(fēng)順呢？又有誰不遇到點(diǎn)煩心事？這些問題日積月累就會(huì)使心理出現(xiàn)問題，諸如煩燥、抑郁、孤癖等等。首先，體現(xiàn)了對生命的關(guān)注。23然而在“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”、“促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展”等等口號中鮮有關(guān)注教師作為一生命體的存在。杭州十三中在“團(tuán)結(jié)、和諧、寬容、大氣”的學(xué)校文化的影響下，看到了問題并付諸行動(dòng)。暫不說活動(dòng)過程對教師的幫助有多大，就這行動(dòng)的本身也無不讓教師感受到學(xué)校對自己的關(guān)愛，感受到作為一個(gè)生命體受到的比別人更多的尊重。這份如家的溫暖可以熔化多少心中的冰雪，可以解開多少心結(jié)。常聽說要使員工有歸屬感，難道還有比關(guān)愛更好的辦法乎？然而在“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”、“促進(jìn)24其次，增進(jìn)了同事間的情感。若大一所學(xué)校教師共有300多人，平時(shí)都忙于工作，除了本學(xué)科的，其它同事都不太熟悉、不了解。這對同事間的團(tuán)結(jié)合作是很不利的，也有悖于“團(tuán)結(jié)、和諧”的學(xué)校文化。每期心理作坊的二十多名隊(duì)員有六次的共同活動(dòng)。大家暫時(shí)忘卻教師的身份、放下家庭的牽掛，象孩子般全身心地進(jìn)入一種新的場。在相互合作下完成了一項(xiàng)項(xiàng)的游戲，進(jìn)行了一場場的比賽。認(rèn)識(shí)了隊(duì)友的面孔、記住了隊(duì)友的名字、了解了他的有關(guān)背景、知道了朋友的性情。其次，增進(jìn)了同事間的情感。25

于是乎，我這個(gè)初到杭州的陌生人，走在十三中的校園里，便一下子多了二十多個(gè)“老朋友”。而且到食堂用餐時(shí)我也往往會(huì)與這“幫”朋友對面而坐，有時(shí)我們還相互用“兄弟”戲稱。-----

設(shè)想一下，再通過幾期的心理作坊，這十三中的全體教師豈都成了兄弟姐妹？----

那時(shí)，我們不用為教師的不合作不和諧而擔(dān)心，也不用擔(dān)心教師沒有歸屬感了。這種學(xué)校文化蘊(yùn)含的價(jià)值觀，必然是“人和”，------于是乎，我這個(gè)初到杭州的陌生人，走在十三中的校園里，便一26最后，調(diào)適了教師的心態(tài)。原來在我的設(shè)想中，心理輔導(dǎo)只是一些莫名其秒的游戲或是一些空洞的說教。參與之后讓我大為感嘆，原來心理作坊的游戲可以如此地豐富多彩，如此地打動(dòng)人心。通過一系列的活動(dòng)讓我們在游戲中讓我學(xué)會(huì)了傾聽、學(xué)會(huì)了相信伙伴、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了寬容、學(xué)會(huì)了自我心理調(diào)適………

最后，調(diào)適了教師的心態(tài)。27-------培訓(xùn)給我打開了新的世界，用全新的角度來看待自己的工作、生活，我發(fā)現(xiàn)其中的美好。我作為一位年長的教育工作者，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，再次定位自己，融入團(tuán)隊(duì)，將會(huì)把自己的心得付諸于實(shí)際的行動(dòng)，發(fā)揮自己的能力，讓生活變得更加簡單更加幸福！教師心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容課件28四、教師心理健康教育培訓(xùn)后的思考1、工作坊的認(rèn)同或者成功之處

A、培訓(xùn)要讓教師自愿參加要在校園中形成這樣一種輿論氛圍，培訓(xùn)也是學(xué)校的福利待遇。讓教師們覺得培訓(xùn)是自己的事情。要珍惜這份工作，每個(gè)人需要不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)校盡可能多地提供給教師多種培訓(xùn)的方式和內(nèi)容，讓老師們各取所需。只有老師們真心地希望參加的培訓(xùn)，在參加活動(dòng)的時(shí)候才會(huì)投入，只有投入的培訓(xùn)才有效果。四、教師心理健康教育培訓(xùn)后的思考1、工作坊的認(rèn)同或者成功之29B.工作坊的開展的氛圍是很重要的

不是解決知與不知的問題，而是通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情景，開展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒一個(gè)人潛意識(shí)中的一些心理體驗(yàn)，強(qiáng)化其心理感受。感受和觀念是兩個(gè)不同的東西，當(dāng)你談感受的時(shí)候你是把自己放進(jìn)去的，當(dāng)你談?dòng)^念的時(shí)候?qū)嶋H上你是站在外面的，我們強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)狀態(tài)。B.工作坊的開展的氛圍是很重要的不是解決知與不知的問30C、活動(dòng)的保密工作活動(dòng)內(nèi)容的保密活動(dòng)感言的保密C、活動(dòng)的保密工作活動(dòng)內(nèi)容的保密31D、培訓(xùn)對指導(dǎo)者的要求指導(dǎo)者的人格、專業(yè)訓(xùn)練、倫理道德和修養(yǎng)直接對團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生影響。

1、要有健康的自我形象

2、敏銳的自我意識(shí)

3、建立良好關(guān)系的能力

4、不斷成長的愿望

D、培訓(xùn)對指導(dǎo)者的要求指導(dǎo)者的人格、專業(yè)訓(xùn)練、倫理道德和修32

指導(dǎo)者要切記：不能為活動(dòng)而活動(dòng)，而忽略我們團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的目標(biāo)，活動(dòng)是手段是催化劑，不是我們的目的。

332、教師心理健康教育是需要長期進(jìn)行的工作坊只是教師心理健康教育的一種培訓(xùn)方法和手段。現(xiàn)在的工作坊也只涉及教師需要的一部分內(nèi)容。加深培訓(xùn)的內(nèi)容、分層次的培訓(xùn)2、教師心理健康教育是需要長期進(jìn)行的工作坊只是教師心理健康教34謝謝謝謝35docin/sanshengshiyuandoc88/sanshenglu

更多精品資源請?jiān)L問docin/sanshengshiyuan更多精品36教師心理健康教育培訓(xùn)

教師心理健康教育培訓(xùn)

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心理健康教育教師培訓(xùn)的意義如何讓心理健康教育培訓(xùn)受到認(rèn)同教師心靈之旅工作坊的培訓(xùn)教師心理健康教育培訓(xùn)后的思考

38一、心理健康教育教師培訓(xùn)的意義學(xué)校教育發(fā)展的需要滿足教師教育的需要滿足教師自我成長的需要一、心理健康教育教師培訓(xùn)的意義學(xué)校教育發(fā)展的需要39

1、學(xué)校教育發(fā)展的需要

學(xué)校要發(fā)展，教育要發(fā)展，不只是教育部的事情，不只是學(xué)校校長一個(gè)人的事情。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼里，教師發(fā)展是第一位的，只有教師的發(fā)展，才有學(xué)生的發(fā)展，而教師、學(xué)生發(fā)展了，才有學(xué)校的發(fā)展。

1、學(xué)校教育發(fā)展的需要

學(xué)校要發(fā)展，教育要發(fā)展，不只是教402、滿足教師教育的需要學(xué)校創(chuàng)導(dǎo)：“每個(gè)教師都應(yīng)成為心理健康教育工作者”2、滿足教師教育的需要學(xué)校創(chuàng)導(dǎo)：413、滿足教師自我成長的需要自身的健康心理是才能應(yīng)對繁雜的外界壓力老師的心理健康與否決定著老師的生活質(zhì)量和教育教學(xué)的效果。3、滿足教師自我成長的需要自身的健康心理是才能應(yīng)對繁雜的外界42二、如何讓心理健康教育培訓(xùn)受到認(rèn)同

1、持久的心理健康教育的開展水到渠成課題引領(lǐng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的探索心理輔導(dǎo)式班主任工作模式探索增加和維護(hù)教師心理健康打造和經(jīng)營現(xiàn)代教育集團(tuán)二、如何讓心理健康教育培訓(xùn)受到認(rèn)同1、持久的心理健康教育的43活動(dòng)課的定位：“以青少年心理發(fā)展特點(diǎn)和心理問題為主要內(nèi)容，以全體學(xué)生為對象，師生共同活動(dòng)為主要形式，以培養(yǎng)積極的情感，塑造良好心理，開發(fā)潛能，完善人格為目標(biāo)的一種心理健康教育的模式”?；顒?dòng)課的定位：“以青少年心理發(fā)展特點(diǎn)和心理問題為主要內(nèi)容，以44對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一切教育的基礎(chǔ)。把對學(xué)生開展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課工作納入到班級工作中去，班主任將心理健康教育與班級其他教育集于一身，使班主任在進(jìn)行班級教育和管理時(shí)也能運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念，更能注意創(chuàng)設(shè)一定的情景，營造一定的氛圍，注重學(xué)生的一種自我教育的體驗(yàn)。對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一切教育的基礎(chǔ)。45

實(shí)施心理輔導(dǎo)式的班主任工作模式后：班主任能夠運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念站在學(xué)生的角度，用學(xué)生理解的方式進(jìn)行教育，效果比應(yīng)該這樣、應(yīng)該那樣來的好的多。班主任不只是在輔導(dǎo)課上，在平時(shí)的管理中也始終能夠角色統(tǒng)一，讓學(xué)生感受是主體，而不是教育的對象、被教育者，教育的效果就顯現(xiàn)出來了。實(shí)施心理輔導(dǎo)式的班主任工作模式后：46心理輔導(dǎo)式的班主任工作模式與非心理輔導(dǎo)式的班主任工作模式區(qū)別

在管理上：前者是引導(dǎo)者，后者是管理者。在與學(xué)生的關(guān)系上：前者的相互關(guān)系更像朋友，后者的相互關(guān)系是上下、長幼；在教育方式上：前者更多采用的是傾聽、同理、換位思考，后者是我說你聽，理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行。心理輔導(dǎo)式的班主任工作模式與非心理輔導(dǎo)式的班主任工作模式區(qū)別47心理健康教育不只是開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的問題，而是全面滲透在學(xué)校的工作中；心理健康教育不只是讓學(xué)生獲得有關(guān)的知識(shí)，還要讓學(xué)生通過活動(dòng)獲得體驗(yàn)；心理健康教育不再局限于學(xué)生問題的解決，更側(cè)重學(xué)生心理健康的發(fā)展與個(gè)體的完善；心理健康教育也不再單一地指向?qū)W生，而是要關(guān)注學(xué)生、老師及校園的心理生態(tài)環(huán)境。心理健康教育不只是開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的問題，而48

2、建立健全規(guī)章制度，使心理健康教育更加規(guī)范組織機(jī)構(gòu)保障：指導(dǎo)中心計(jì)劃和總結(jié)每月的例會(huì)開設(shè)輔導(dǎo)課納入班主任考核設(shè)立工作室、經(jīng)費(fèi)和辦公地點(diǎn)開展活動(dòng)：咨詢室心情驛站家長學(xué)校初三系列輔導(dǎo)輔導(dǎo)課健康月心理沙龍

2、建立健全規(guī)章制度，使心理健康教育更加規(guī)范49杭州市十三中教育集團(tuán)三年心理健康教育規(guī)劃及實(shí)施要點(diǎn)心理健康教育工作不是兩天打魚，三天曬網(wǎng)；不是轟轟烈烈的搞活動(dòng)；不是沽名釣譽(yù)；是學(xué)校工作的一部分；是學(xué)校教育的一項(xiàng)內(nèi)容；是耐心等待被大家認(rèn)識(shí)和接受的過程；是體現(xiàn)在我們周圍時(shí)時(shí)處處；又是潤物細(xì)無聲的。杭州市十三中教育集團(tuán)三年心理健康教育規(guī)劃及實(shí)施要點(diǎn)心理健康50三、教師心靈之旅工作坊的培訓(xùn)

培訓(xùn)的參考書：樊富珉的“團(tuán)體心理咨詢”以及其它的參考書設(shè)計(jì)的操作流程是：建立關(guān)系——信任接受——自我探索——變化成長三、教師心靈之旅工作坊的培訓(xùn)培訓(xùn)的參考書：樊富珉的“團(tuán)體心51培訓(xùn)的目標(biāo)：培訓(xùn)放松心情，認(rèn)識(shí)更多的朋友；通過自我探索，有所自我覺察；把培訓(xùn)中學(xué)到的運(yùn)用到教育、教學(xué)中去。培訓(xùn)內(nèi)容：分成三個(gè)主題“溝通與交流”，“競爭與合作”，“自我探索”

培訓(xùn)時(shí)間：6個(gè)單元為一期，每個(gè)單元2個(gè)半小時(shí)到3個(gè)小時(shí)左右。每周一次。培訓(xùn)的目標(biāo)：培訓(xùn)放松心情，認(rèn)識(shí)更多的朋友；通過自我探索，有所52知你識(shí)我、察眼觀色、同舟共濟(jì)、競爭與合作、自我探索、放飛心緒培訓(xùn)人數(shù)：每個(gè)學(xué)期一次，每次不超過30人。

培訓(xùn)的形式：以活動(dòng)為載體。就是通過適當(dāng)?shù)那榫?，讓老師們在共同的活?dòng)中彼此進(jìn)行交往，互相作用，使老師們能通過一系列心理互動(dòng)的過程，探索自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決教育、教學(xué)中的問題。

知你識(shí)我、察眼觀色、同舟共濟(jì)、競爭與合作、自我探索、放飛心緒53

“說來令人笑話，我第一次培訓(xùn)時(shí)，鄭重地帶了一本子。按照慣例，培訓(xùn)總要記筆記?；蛟S，這只是我這個(gè)讀書人的習(xí)慣使然，知識(shí)總在文字之間。如此想來，聊可自慰。然而，經(jīng)過一系列的培訓(xùn)，我清晰地認(rèn)識(shí)到：在活動(dòng)參與中，每一個(gè)參與者的體驗(yàn)有時(shí)未必比閱讀來的淺浮，故而，活動(dòng)不僅應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的一種方式，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)容?！从谶@種認(rèn)識(shí)，我都能積極參與活動(dòng)，并不斷地反思自己的參與體驗(yàn)。這份體驗(yàn)令人震撼，在某種意義上講，甚至摧毀了我的某些價(jià)值觀?！薄罢f來令人笑話，我第一次培訓(xùn)時(shí)，鄭重地帶了一本子。按照慣54活動(dòng)是載體。重要的是活動(dòng)中的氛圍和活動(dòng)后的感悟活動(dòng)是載體。重要的是活動(dòng)中的氛圍和活動(dòng)后的感悟55

“在活動(dòng)過程中，我挺喜歡最后的“說體會(huì)”這個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大家的情感體驗(yàn)，智慧火花得到了碰撞。在交流中，我常常感嘆原來人與人的情感、體驗(yàn)特別是思考，有這樣大的差別，也常常感嘆我怎么沒有想到其他老師們所想到的好思考呢，并且他們的體驗(yàn)和思考也讓我對活動(dòng)有了更深的認(rèn)識(shí)和思考?！?/p>

56約法三章其中：1、活動(dòng)只是個(gè)載體，在活動(dòng)中積極參與，體驗(yàn)自己的感受。2、自己的感受要說出來才能形成自己的思想。它既可以幫助自己理清思路，又可以幫助別人，讓別人在你的體驗(yàn)和感悟的啟發(fā)中，得到更多的感悟和體驗(yàn)。3、在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中我們需要的是真誠。你可以不說話，少說話。但是說出來的話必須是真話。我們不要大話、空話、套話、客話。約法三章其中：57在實(shí)踐中思考，在探討中提高。

“不參加工作坊，沒有這次活動(dòng)，我不明白這些道理嗎？明白；但又不明白，因?yàn)榈览碓谛奶镏猓　彼运芍缘卣f“成長，在心靈工作坊；成長，在一個(gè)個(gè)有益的活動(dòng)中；成長，在一次次真誠的溝通中?！痹趯?shí)踐中思考，在探討中提高。“不參加工作坊，沒有這次活58首先，體現(xiàn)了對生命的關(guān)注。

“人類靈魂的工程師”這是人們對教師常用的贊譽(yù)。殊不知，每天在學(xué)生面前“傳道、授業(yè)、解惑”的“無所不知，無所不能”的老師，在堅(jiān)強(qiáng)的外表下面其實(shí)也有各種各樣的問題。由于，無論是年長或是年輕、是男子漢或文弱女子在學(xué)生面前都得扮演強(qiáng)者的形象，從不輕易地表露脆弱的一面。但是在生活與工作中又有誰能一帆風(fēng)順呢？又有誰不遇到點(diǎn)煩心事？這些問題日積月累就會(huì)使心理出現(xiàn)問題，諸如煩燥、抑郁、孤癖等等。首先，體現(xiàn)了對生命的關(guān)注。59然而在“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”、“促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展”等等口號中鮮有關(guān)注教師作為一生命體的存在。杭州十三中在“團(tuán)結(jié)、和諧、寬容、大氣”的學(xué)校文化的影響下，看到了問題并付諸行動(dòng)。暫不說活動(dòng)過程對教師的幫助有多大，就這行動(dòng)的本身也無不讓教師感受到學(xué)校對自己的關(guān)愛，感受到作為一個(gè)生命體受到的比別人更多的尊重。這份如家的溫暖可以熔化多少心中的冰雪，可以解開多少心結(jié)。常聽說要使員工有歸屬感，難道還有比關(guān)愛更好的辦法乎？然而在“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”、“促進(jìn)60其次，增進(jìn)了同事間的情感。若大一所學(xué)校教師共有300多人，平時(shí)都忙于工作，除了本學(xué)科的，其它同事都不太熟悉、不了解。這對同事間的團(tuán)結(jié)合作是很不利的，也有悖于“團(tuán)結(jié)、和諧”的學(xué)校文化。每期心理作坊的二十多名隊(duì)員有六次的共同活動(dòng)。大家暫時(shí)忘卻教師的身份、放下家庭的牽掛，象孩子般全身心地進(jìn)入一種新的場。在相互合作下完成了一項(xiàng)項(xiàng)的游戲，進(jìn)行了一場場的比賽。認(rèn)識(shí)了隊(duì)友的面孔、記住了隊(duì)友的名字、了解了他的有關(guān)背景、知道了朋友的性情。其次，增進(jìn)了同事間的情感。61

于是乎，我這個(gè)初到杭州的陌生人，走在十三中的校園里，便一下子多了二十多個(gè)“老朋友”。而且到食堂用餐時(shí)我也往往會(huì)與這“幫”朋友對面而坐，有時(shí)我們還相互用“兄弟”戲稱。-----

設(shè)想一下，再通過幾期的心理作坊，這十三中的全體教師豈都成了兄弟姐妹？----

那時(shí)，我們不用為教師的不合作不和諧而擔(dān)心，也不用擔(dān)心教師沒有歸屬感了。這種學(xué)校文化蘊(yùn)含的價(jià)值觀，必然是“人和”，------于是乎，我這個(gè)初到杭州的陌生人，走在十三中的校園里，便一62最后，調(diào)適了教師的心態(tài)。原來在我的設(shè)想中，心理輔導(dǎo)只是一些莫名其秒的游戲或是一些空洞的說教。參與之后讓我大為感嘆，原來心理作坊的游戲可以如此地豐富多彩，如此地打動(dòng)人心。通過一系列的活動(dòng)讓我們在游戲中讓我學(xué)會(huì)了傾聽、學(xué)會(huì)了相信伙伴、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了寬容、學(xué)