合作學習中的問題與策略

合作學習中的問題與策略研究報告一.問題新課程所倡導的合作學習新理念，已被越來越多的教師所接受，合作學習走進了小學語文課堂，但是，在實施合作學習策略的過程中，存在諸多問題，影響了合作學習效率的發(fā)揮。經(jīng)過調(diào)研梳理，筆者認為主要存在以下六大問題：（一）分組不夠合理。其主要表現(xiàn)：有的教師隨意指定幾個學生組成合作學習小組；有的教師一味按學生水平分組，公平競爭失去基礎；有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名曰：“給學生選擇學習伙伴的權利。”（二）未建立合作學習機制，組內(nèi)自由松散。其主要表現(xiàn)：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責。合作學習時，組長、組員不知所措，各行其事，合作難以進行。（三）學生合作意識差，無合作的內(nèi)在需求。其主要表現(xiàn)：有的學生似我為中心，”小權威獨霸，不尊重他人——只關注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；有的學生不把學困生放在眼里，認為他們可說可不說，說了還浪費時間，不如不說；有的學生依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質(zhì)量差。（四）學生不知合作之法，缺乏合作之能。其主要表現(xiàn)：有的一說合作，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進行合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充；有的在匯報合作學習成果時，仍是個人意見，合作學習流于形式，難以完成合作學習任務。（五）重形式輕有效價值。其主要表現(xiàn)：有的教師認為把課桌擺成馬蹄行，不管學習內(nèi)容有無合作學習的必要，讓組員相互說一說，議一議，就是合作學習；有的合作學習未建立在組員充分自住學習的基礎上，組員無法交流互動；有的合作學習時間極短，合作不充分，不能完成合作任務；有的在學生合作學習時，教師在講臺上等待，或做自己的事，或走下講臺虛晃一下，又回到講臺，合作學習只是一種擺設，花架子。（六）未建立評價體系，三重三輕突出。其主要表現(xiàn)：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。二策略怎么解決上述“六大問題”呢？經(jīng)過實踐研究，筆者認為采取以下“六策略”能解決上述“六大問題”，提高合作學習的效率。（一）合理分組巧排座，相對穩(wěn)定適度調(diào)合理分組排座是合作學習能否成功的前提、基礎?！昂侠矸纸M巧排座，相對穩(wěn)定適度調(diào)”是針對“分組不合理”而采取的策略，其操作原則如下：.組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則。將學生男與女、學習水平高與低、交往能力強與弱等相搭配——可在二人配對（鼓勵優(yōu)生與學困生“手拉手”結(jié)成“一幫一”對子）的基礎上，按優(yōu)生、學困生、中等生1：1：2的比例組成四至八人的異質(zhì)合作學習小組，且各合作學習小組的學生在男女生、學習水平的高低、交往能力的強弱等方面相對平衡，并保持小組成員的相對穩(wěn)定。其目的是為了利于小組內(nèi)部互助和角色輪換及各小組間的公平競爭。.因地制宜、合理排座原則。根據(jù)班額和空間場地來編排座位，以利于小組開展合作學習。如，班額足、場地受限的：二人配對同桌坐（緊相鄰），四?八人前后排（桌相鄰）；班額少、場地寬大的：二人配對同桌坐，六人小組馬蹄形。.因勢利導、機動靈活原則。根據(jù)課堂教學的發(fā)展變化，靈活機動地組成臨時合作學習小組。其目的是為了營造更自由、寬松的氛圍，激發(fā)學生合作探究的激情，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，使學生得到更多更廣的思維碰撞，如：當某些學生對某一問題感興趣或觀點一致時，可讓這些學生組成臨時合作學習小組或根據(jù)所呈現(xiàn)問題的難易程度與類別，可按學生的學習水平組成臨時合作學習小組。.適度調(diào)整原則。當小組內(nèi)部出現(xiàn)矛盾一時難以化解而影響合作學習效率時，或小組間的學習水平、交往能力不平衡，影響公平競爭時，應適時對小組成員作適當?shù)恼{(diào)整。合理分組排座是合作學習能否成功的前提。“合理分組巧排座，相對穩(wěn)定適度調(diào)”是針對“分組不合理”而采取的策略，其操作要求如下：（二）健全機制明分工，角色輪換定期擔健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責是有效合作的基礎?！敖∪珯C制明分工，角色輪換定期擔”是針對“未建立合作學習機制，組內(nèi)自由松散”的問題而采取的策略，其操作要求是：.制定組長產(chǎn)生的辦法。如推選法、競選法、特殊指派法。.確定組內(nèi)角色（崗位），制定角色的職責，明確分工。如：組長：主持小組的學習，協(xié)調(diào)學習進程，督促組員積極主動地參與學習。記錄員：記錄小組學習中發(fā)現(xiàn)的問題與形成的學習成果。資料員：負責學習資料的搜集與整理。首席發(fā)言人：代表小組匯報交流學習成果。.制定角色輪換擔任制度。如：規(guī)定角色輪換的期限——一周或兩周，實行組員角色輪換，讓每個組員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉與提高，以增強組員間互動的有效性。（三）創(chuàng)景教育多體驗，培養(yǎng)意識添內(nèi)需合作意識是有效合作的基石?！皠?chuàng)景教育多體驗，培養(yǎng)意識添內(nèi)需'是針對“學生合作意識差，無合作的內(nèi)在需求”而采取的策略。其操作要求如下：.讓學生懂得“發(fā)展來自于合作，”合作是現(xiàn)代人工作和學習的重要方式之一;懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，才能發(fā)揮出最大的小組學習的效率。.自我教育，體會合作的重要性。可結(jié)合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學生搜集、講述有關合作的格言、典故和切身事例等，進行自我教育，體會合作的重要性。.自我體驗，樹立合作意識?？稍O計一些須經(jīng)過多人合作才能完成的學習任務或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：合作學習小組就是值日小組、板報小組等，讓學生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學生由“心中有自己響“心中有他人”轉(zhuǎn)變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉(zhuǎn)變，樹立合作意識，增添合作的內(nèi)在需求。（四）導法悟法學合作，掌握技能會合作掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證?！皩Хㄎ蚍▽W合作，掌握技能會合作”是針對學生“不知合作之法，缺乏合作之能”而采取的策略，其操作要求如下：.教師的示范點撥與學生的領悟自得相結(jié)合，讓學生構(gòu)建合作學習之法。如:自學奠基法。自學文本想一想，自己動手做一做，不懂請教問一問，與人討論議一議。同伙教學法。組員個體互教互學。輔導個體法。小組群體幫助組員個體。游戲競賽法。小組以游戲競賽的方式開展合作學習。討論共學法。小組以討論共同學習的方式開展合作學習。切塊拼接法。小組先把學習任務分解到組員完成，再將組員所完成的任務拼接合成。組際交流法。首席發(fā)言人的發(fā)言未能充分表達小組意見時，其他組員應積極補充。為了便于學生理解掌握，可引導學生將上述合作之法編成口訣，如合作方法七字訣個體自學奠好基。互教互學同進步。輔導組員齊參與。游戲競賽勇爭先。討論切磋共學習。切塊拼接出成果。首席發(fā)言組員補。悟法用法學合作。.教師的點撥訓練和學生領悟自得相結(jié)合，讓學生掌握表達與傾聽、求助與幫助、支持與說服、反思與建議、自控與協(xié)調(diào)等合作技能。為了便于學生理解與掌握，也可引導學生將上述合作技能編成口訣。如：合作技能七字訣表達緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。傾聽專心不插嘴，注視對方動腦筋。支持對方露微笑，點頭鼓掌豎拇指。說服他人表明理，話語委婉少批評。求助別人要虛心，得到幫助表謝意。幫助同學有熱情，誨人不倦解疑難。反思自己有勇氣，敢于認錯學別人。建議之前多思考，敢于創(chuàng)新獻良策。自控守紀聽安排，融入集體留個性。協(xié)調(diào)溝通求大同，交往合作齊向上。（五）把握教材重學情，選準目標（合作點）求實效選準合作點，講求實效是有效合作的核心。“把握教材重學情，選準目標求實效”是針對“重形式輕有效價值”而采取的策略，其操作要求是：.合作點明確適當具有探索性、開放性、挑戰(zhàn)性。.挖掘教材，選準合作點，設計好預案。從教材看，教師應在課文的重點處、“矛盾”處、空白處、思維求異處挖掘合作點，設計好預案。因為教材的重點處往往蘊含著豐富的內(nèi)容和深刻的含義，學生個體自主探究難免以偏概全或不能深入理解。如《放棄射門》一文，“福勒放棄射門該不該”這個問題，就是本文的教學重點，教師在備課時可設計這樣的預案，為學生合作學習導航：一、抓住重點句段來說明自己的觀點；二、結(jié)合課外閱讀及生活體驗來說明自己的觀點。因為有的課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆，學生囿于認識范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的匠心。如《琥珀》一文，前面寫道‘太陽暖暖地照著”，后面卻寫道“太陽光熱辣辣的照射”。這樣寫豈不矛盾？教師備課時可抓住這一“矛盾”設計預案，引導學生合作學習。因為有的課文言盡而意未盡。如《狼和小羊》一文結(jié)尾寫道：“狼往小羊身上撲去?！毙⊙虻拿\會怎樣呢？教師備課時也可抓住這一空白處，設下懸念，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生想象能力。因為有的課文針對一個問題，講述了一種解決問題的方法，但不同的人、不同的時間會有不同的解決方法。如《稱象》一文，針對曹沖搬石稱象之法，教師可設計“誰比曹沖更聰明，有更好的方法稱象”的預案，引導學生合作探究，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。.關注學情，挖掘合作點，調(diào)整預案，順學而導。在課堂上，有的學生提出的問題超出了教師的預案，而“問題”又是大多數(shù)學生感興趣的，或是大多數(shù)學生的“疑”、“惑”，或是學生個人能力又無法解決的，或是學生意見不統(tǒng)一、且有爭論的，教師應及時調(diào)整預案，挖掘新的合作點，順學而導，讓學生合作探究。.構(gòu)建模式，精心組織。如：小學語文閱讀教學“三步八環(huán)節(jié)”合作學習模式小學語文閱讀教學“三步八環(huán)節(jié)”合作學習模式是指教師在一定的教學思想和教學理論指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標而制定的關于合作學習如何組織、如何調(diào)控的策略體系。（2）操作方略這一模式的第一步為“引發(fā)”新知階段，含一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生的年齡和心理需要，結(jié)合課文內(nèi)容，采用動情激趣、設疑激趣、故事激趣等方式，創(chuàng)設一個能激發(fā)學生學習興趣、激活學生思維的情景，引發(fā)學生對新知識的猜想、質(zhì)疑，產(chǎn)生探究新知識的求知欲。這一模式的第二步為“探究“新知階段，含五個環(huán)節(jié)。在第二環(huán)節(jié)中，教師從學生的猜想、質(zhì)疑中挖掘出合作點（學習目標），設計導學提綱，為學生學習導航。學生則通過獨立自學，獲得個人獨特的體驗與感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。在第三環(huán)節(jié)中，教師引導學生融入小組合作學習，并深入到各小組中去，當發(fā)現(xiàn)小組合作流于形式時，應及時提出要求，予以引導；當小組合作“山窮水盡”時，應及時點撥，使之“柳暗花明”；當小組或個人有獨特見解或創(chuàng)新思維時，應及時予以鼓勵，使之增添合作的激情。學生則通過個體互動，相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，產(chǎn)生思維火花的碰撞、認識與情感的交流、群策群力、集思廣益，把學習拓寬或引深，形成合作學習成果。在第四環(huán)節(jié)中，教師引導小組緊扣合作點匯報交流學習成果。學生則通過群體互動，在相互交流、質(zhì)疑、研討中探究新知，發(fā)現(xiàn)新，共享學習成功的喜悅。在第五環(huán)節(jié)中，教師引導學生品評重點詞句。學生則通過品評，有感情的朗讀，深化對文本的感悟。在第六環(huán)節(jié)中，教師引導學生歸納上述四環(huán)節(jié)的學法，引導學生運用學法自主學習后面的內(nèi)容。學生則領悟?qū)W法、運用學法，自主、合作學習新內(nèi)容、探究新知識，從而形成能力。這一模式的第三步為“內(nèi)化”新知階段，含兩個環(huán)節(jié)。在第七環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)學習目標，配置相應的作業(yè)，檢測學生達標程度，并及時反的學習情況，并適當拓展學習內(nèi)容與時空。如：設計一問多答或提出有價值的問題，將學習內(nèi)容引向下課時的學習，將學習時空引向課外。學生則通過自評、互評和總結(jié)本節(jié)課的學習，自主構(gòu)建知識，并通過課后練習，內(nèi)化新知，提高學習能力與創(chuàng)新能力。（六）研究評價建體系，激活內(nèi)因促發(fā)展建立評價體系，積極評價，是激活內(nèi)因，促進合作學習成功發(fā)展的關鍵「研究評價建體系，激活內(nèi)因促發(fā)展”是針對“未建立評價體系，隨意性突出”而采取的策略。其操作要求是：1.研究、構(gòu)建合作學習的評價體系。如：可按以下量標實施評價?！?〕小組成員分工明確，各負其責，有較強的責任心，10分。〔2〕組長組織協(xié)調(diào)能力較強，能有效地組織小組開展學習活動，10分?！?〕小組成員合作意識明顯提高，形成了和諧互動關系，10分?！?〕小組能根據(jù)學習內(nèi)容采取恰當?shù)姆椒ㄩ_展合作學習，10分?！?〕小組成員參與合作學習的興趣濃，求知欲強，思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，具有一定的探究能力，10分?！?〕小組成員相互信任，互幫互學，互補互促，能有效解決組內(nèi)沖突，10分?！?〕小組成員具有一定的創(chuàng)新能力和動手操作能力，10分?！?〕小組能交好地完成學習任務，效率高，效果好，10分?！?〕小組成員具有全局觀念，能與其他小組公平競爭，和諧相處，10分。〔10〕小組成員的學習成績有明顯提高，10分。2.做到三個結(jié)合——課堂隨機評價與定期評價相結(jié)合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。三.效果合作學習“六策略”實施，提高了學生合作學習的效率，促進了學生學習素質(zhì)的提高。（一）學生的合作意識明顯增強，學習的方式明顯轉(zhuǎn)變。以前絕大多數(shù)學生只喜歡聽老師講解，不愿動腦筋主動獲取知識，尤其是遇到難度較大的問題或是開放性的問題時，依賴性更強。現(xiàn)在，學習的主動性增強了，遇到個人不能解決的問題時，會主動與同學共同研討解決，實在解決不了的才請教老師，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。（二）學生掌握了合作方法，合作能力明顯增強。小組成員間建立了依賴互助關系，在小組學習時，誰主持、誰記錄、誰發(fā)言都有明確的分工，且各負其責，積極互助；在全班交流時，注意了傾聽與思考，敢于補充自己的意見或提出不同的見解。（三）語文素養(yǎng)明顯提高。學生不僅在課堂聽講和交流中尊重別人，注意傾聽，善于思考，而且表達能力也增強了——說話、習作言之有序，言之有物。（四）學生相互了解，關系和諧了。由于許多問題是學生共同研討解決的，在互動學習中，學生之間思想情感得到交流，性格、脾氣得到了解，增進了友誼，學生間偶爾發(fā)生的摩擦也容易化解了。主要參考文獻：（一）崔巒的《積極倡導自主、合作、探究的學習方式》、《當前閱讀教學研究的重點及方向》（《四川教育》2002年第10期）；（二）高文主編的《現(xiàn)代教學的模式化》中的《合作教學模式》（山東教育出版社，2000年版）；（三）唐曉杰主編的《課堂教學與學習成效評價》（廣西教育出版社，2000年版）;（四）李建剛主編的《目標教學研究》（山東省出版社，1995年）；（五）張行濤、周衛(wèi)勇主編的《新課程教學法》中的《分享合作的喜悅——引導合作學習方式的構(gòu)建》（中國輕工業(yè)出版社2000年版）。我的教育敘事身為教師的我總會感覺到自己的力量是那樣的微不足道.我的成績不夠輝煌,所以我無法慷慨激昂，我的故事也不夠感人,所以我不能聲淚俱下.只有一顆真心,和向孩子們無限敞開的胸懷.但是有人說:你的心在哪里，你的幸福就在哪里.當我用心去感受教育人生的脈搏時，我感覺到不管是快樂還是憂傷，充實還是迷茫，都是我生命中揮之不去的幸福.一次上課之前，我檢查預習作業(yè)，是一張十六開的試卷，又是只有倔強的小剛一個人沒有做。我讓他站起來很生氣地告訴他要么把試卷抄一遍，要么以后上數(shù)學課時都站著.他幾乎連想都沒想就硬梆梆的說:“我以后站著上課?！敖淌依镆魂嚤?我感覺到了我的失策，于是也跟著笑起來，走到他面前笑著對他說:“那要是讓上級領導發(fā)現(xiàn)了說我體罰你怎么辦，你想個兩全之策吧。他有點不好意思坐下去說:"那我還是抄一遍吧。"同學們又笑了，我順勢說:"你要這么說那我就不要你抄了，以后作業(yè)要按時完成，能做到嗎”他幾乎是喊著說:"我用人格擔保，一定能."這回教室里響起的不僅是笑聲，還有一陣熱烈的掌聲.到現(xiàn)在，小剛的作業(yè)交得都很及時，他在一篇日記里就那件事對我表示感謝，我也在他的日記里對他說:"你的真誠讓我遠離了憤怒，老師也很感謝你,是你自己找回了那個充滿陽光又積極向上的你，希望你的人生永遠都是這樣陽光而又向上.”我常常在想，除了知識以外，我還能教給學生什么呢？如果他們僅僅是考試的機器，那么他們的人格會健全嗎？他們的情感會很豐富嗎？每當我走在大街上，看著熙熙攘攘的人群，我常常會想到我的學生:都說你們是祖國的花朵，是未來世界的主人，那么你們離開校園以后，將給這個世界帶來什么呢？你們是會用真善美守候自己的精神家園，還是會加速這個世界的浮躁與急功近利。也許這是我能夠帶給你們的，最珍貴的東西.我不能在你們前進的道路上，都鋪著鮮紅的地毯，但可以見證你們生命的每一次拔節(jié)，就像蝴蝶破繭而出，飛向幸福而美麗的人生.所以我不想做春蠶，也不愿意是蠟燭，也不想太陽的光輝只灑在我一個人的頭上.我更愿意是一只森林里的老獸，溫暖而又嚴格的呵護著孩子的真純與善良.是一個虔誠的神父，教會他們堅守純潔與高貴，面對充滿挑戰(zhàn)的未來，我們都將會是一只從暴風雨中飛回的海燕，堅強而寧靜的立在水邊，不管將要來臨的是幸福還是苦難，都能坦然承受!或者是一個園丁，讓我和孩子們在一起的每一天，都成為他們美好未來的肥沃土壤,讓每一朵理想的小花，都能燦爛的開放！我是大廠縣城關小學的李志剛。今天我為大家講述我自己的成長故事一因為有夢，所以飛翔。夢想乘著時間的翅膀在飛，一直飛，夢，是有翅膀的。只是被我們習慣地遺忘。夢，可以展翅飛翔，請你張開翅膀。（一）因為有夢，所以選擇俗話說：男怕入錯行，女怕嫁錯郎。在舊社會，一女不嫁二夫，一臣不侍二主，女的一旦嫁錯了人，一輩子也只有受苦、受累、受罪了；而男人如果干錯了“行”，那也基本上沒有回旋的余地了。其實，我就是一位入錯行的人。為什么這么說呢？先給大家講一個《迦羅瓦的故事》。一位法國的數(shù)學家，一位天才。他一共參加了兩次巴黎理工大學的考試，第一次，由于口試的時候不愿意做解釋，并且顯得無理，結(jié)果被拒了。當時他大概十七八歲，年輕氣盛，大部分東西的論證都是馬馬虎虎走過場，懶得寫清楚，并且拒絕采納考官給的建議。第二次參加理工大學的考試，他口試的時候，邏輯上的跳躍使考官感到困惑，迦羅瓦感覺很不好，一怒之下，把黑板擦擲向考官，并且直接命中。于是他被送進了牢里。在入牢獄前，他匆匆把一份書寫潦草的手稿交給他的朋友。那一年他才19歲。這部手稿在他死后多年由他的朋友交給法國數(shù)學院，別人在未來的半個世紀里，根據(jù)這部手稿做出了一個新的數(shù)學體系：群論。后人對他的評價是，他的手稿研究150年都研究不完，可惜死得太早。死得太早？他怎么死的？坐牢死的？法國人也太狠了吧!只一個黑板擦，要把牢底坐穿？其實并非如此，他是被槍打死的，那年他21歲。當時法國有個風俗，如果兩個男人愛上同一個女人，就以決斗的方式?jīng)Q定歸屬。迦羅瓦的對手，不幸是法國最好的槍手。兩個人當面對決，距離25步，他腹部中槍，倒地身亡。他的故事告訴我們，人永遠不要做自己不擅長的事情。而我卻選擇了做自己不擅長的事情：做一名小學語文教師。10年前的我，有各種原因不利于我從事小學語文教學工作：第一，語文功底薄。從上學時起，我的成績就一直傾向于理科。理科成績可以拿到滿分或班級最高分，但語文的成績卻低得可憐。記得剛上師范時，語基的成績是56分，有史以來第一次參加補考。2000年時，參加全國成人高考，150分的語文試卷，我卻得了63分。第二，不擅于表達。小學語文教師的口語表達水平是影響學生學習質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，是課堂教學高效的關鍵。不要說對我說表達要準確性、語言要有激情、語言要有抑揚頓挫之感，毫不夸張地說，能夠流利講話都是我的一大障礙，這種障礙可謂是與生俱來的。聽我媽媽講，我小的時候說話晚，都四五歲了還不會說話。我的伯父曾對此勸我媽媽說：“這個孩子是不是啞巴啊，趁孩子還小，趕緊治一治?！蔽覌寢屢矠檫@事挺犯嘀咕，要說我是啞巴吧，怎么會叫媽，要不是啞巴吧，卻從來沒跟別人說過任何話。我媽媽思考再三，斷定我不是啞巴。雖然我說話晚，但是理解能力沒問題。那時發(fā)了一件至今讓我引以為毫的事。有一天，我在門前玩，一個小生意人從我家門前過，就向我打聽這里是什么村子。我知道，就是不用嘴說出來。于是，我指了指旁邊的牛頭。那個人想了想說，是不是叫牛莊兒。我想了想：我村叫牛萬屯兒，他說是牛莊兒，基本正確。于是我趕緊點點頭頭，那個人欣然離開。由于語言表達能力先天不良，導致在一次全縣畢業(yè)班復習研討會被“轟”下來的歷史。2004年，我縣教研室組織的一次畢業(yè)復習研討會，我有幸被我鄉(xiāng)推薦為代表上臺即興發(fā)言，不擅長表達的我，坐在主席上，由于緊張，出現(xiàn)了口干、四肢冰冷、心跳過速等癥狀，最要命的是我在臺上當著縣教研員和與會的100多名教師，語無倫次地表達我的意思，其實我自己都不知道我在說些什么，想必臺下的人也聽得云遮霧罩。大概過了五分鐘，教研員向我示意不要再講了，于是我就灰溜溜的走下了臺。那種難堪的滋味至今記憶猶新。以我自身的實際情況，不具備做一名合格小學語文老師的最基本條件。第三、交際能力差。由于自己性格內(nèi)向的原因，自己不善于與學生、同事、領導、家長以及周圍的人進行交往。而較強的交際能力，將有助有自己發(fā)展。第四、作為一名優(yōu)秀語文老師，有一項特長也至關重要，可我不具備。第五、沒有引路人。無論從事哪一個行業(yè)，都需要有師傅”的引領，這樣能少走很多彎路。第六、家庭沒有背景。我的父母是一位面朝黃土背朝天的農(nóng)民，沒有顯赫的地位、沒有殷實的家境?？墒俏揖褪沁x擇了要做自己不擅長的事情一做一名小學語文老師。有人曾問我：大凡男的從事小學教學，多是負責學校的后勤或管理工作，而你卻至今鐘情于語文教學。說起我為什么鐘情于語文教學，選擇了自己最不擅長的事，是因為有夢，所以選擇。讓我做出選擇的，只因一句話，一首歌。1999年，師范畢業(yè)前夕，我被分到化二建小學見習。當時，我是第一次以老師的身份跟孩子們在一起。我所見習的班級，有一個男孩給我留下了深刻的印象。那個男孩子很開朗，整天笑嬉嬉的，見到我這個一米八零的老師成了他仰慕的對象，整天圍著我轉(zhuǎn)。有一次課間，他要我用雙手撐著他往高外跳，然后和我比個兒。多么可愛的一個男孩子，于是我伸出雙手，他的右手緊緊地握住我的左手，而我的右手卻感覺硬邦邦的，像是根棍子頂著我的手中，我低手一看，讓我大吃一驚，原來他是個殘疾，左手腕處處光禿禿的，只不過在平時，他的左手腕是在袖子里，要是不注意，還真看不出來。他絲毫沒有因我的吃驚而感到意外，一個勁兒地說：“老師，您快使勁兒??！快使勁兒啊！”在他的催促下，我回過神來，馬上手用力，他被我撐了起來。“老師，你再用點勁兒！哈哈，我比老師高了！”周圍的學生也為之歡呼著，他開心極了。也許是因為他是個殘疾孩子，又很樂觀的緣故吧，我給予了他更多的關注，他也喜歡跟我在一起兒。課間的時候，總是拉著我到學校參觀。學校走廊里，有很多名人畫像和名言，他就不停的問我，這是誰，那是誰，我就逐一告訴他，并給他講一些相關的故事，他聽得很認真，時不時贊嘆我知識淵博。那是我第一次感受到為人師的自豪。有一次，他突然問我：“你以后當語文老師，還是當數(shù)學老師？”“當數(shù)學老師??！"我不假思索地說，可能那時我偏愛理科吧?！澳强刹缓茫悄筒划敯嘀魅卫?！”“為什么？”“只有語文老師才可以當班主任！當了班主任就可以有更多的時間跟學生在一起，那有多好哇！”還有這樣的規(guī)定??？我很是不解，不過確實也是這樣，好像這是一條不成文的規(guī)定。見習那段時間是難忘的，是快樂的。曾記得我被六七個學生拉著去公園玩了整整玩了一年級上冊午，在臨走時，他們幾個聚在一起小聲嘀咕了一陣后，說：“老師，我們給您表演個節(jié)目吧?！薄昂猛?，你們表演什么節(jié)目呢？”“先不告訴您，先請您閉上眼睛?！薄斑€挺神秘，那我就閉上眼睛好了?！碑斘议]上眼睛時，耳畔頓時響起悠揚的童聲“你的心情現(xiàn)在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？……我睜開眼睛，眼前的這些孩子們每人騎著單車，圍成一圈，面帶著燦爛的笑容，邊騎邊唱著《祝你平安》，他們也許要用這歌聲來表達對我的祝福，我沉醉在這美好的祝福中，我感覺我是最幸福的，和孩子們在一起真好！感謝那個告訴我“語文老師才可以當班主任”的殘疾男孩兒，是他讓我產(chǎn)生了做一名語文老師的夢想，感謝那些為我唱《祝你平安》的學生們，是他們讓我產(chǎn)生了做一名受學生愛戴老師的夢想。因為有夢，所以在成人高考中報考文理科之間，我選擇了報考文科；因為有夢，所以在當語文老師和數(shù)學老師之間，我選擇了做一名語文老師；因為有夢，所以在當村小教導主任和調(diào)往縣城做一名普通語文老師之間，我選擇了后者；因為有夢，所以在安逸與艱辛之間，我選擇了艱辛。（二）因為有夢，所以堅定我選擇了做自己不擅長的事情：做一名小學語文教師。這就意味著我要比別人走更長的路。剛參加工作時，我很慶幸自己擔任了五（2）班的語數(shù)教學和班主任工作。那時的我，好像是一顆種子終于找到了肥沃的土壤，我以滿腔的熱情投入到工作中?？墒怯捎谧约航虒W和班級管理經(jīng)驗不足，教學成績和班級管理并不是很理想。曾有一位上級領導語重心長地對我說：“以你的性格是不適合當老師的！”難道我真的不適合當老師嗎？真的當不好一名語文老師嗎？我不斷地問自己。也許那時自己確實不能算是一名合格的教師，但我一直在努力提高自己語文綜合素養(yǎng)。也就是在那時，做一名優(yōu)秀的教師的愿望越發(fā)的強烈。也就是在那時，有一句在我的日記本里反復出現(xiàn)了9次，在我心里重復過無數(shù)次，這句話就是：“只要有1%的希望，就要做100%的努力！誰也無法阻擋我成功！”。正是因為這句話，每當我遇到困難的時候，都給予我克服困難的決心和勇氣。為了盡快提高自己綜合素養(yǎng)，字寫得潦草，就每天對著字帖一張一張地練；朗讀不好，對著鏡子從繞口令練起；理論知識匱乏，買來相關書籍不斷的學習..…我?guī)缀醢阉械臉I(yè)余時間都放在了彌補自身素質(zhì)上。功夫不負有心人，經(jīng)過幾年的努力，自己的各方面的素養(yǎng)有了很大提升。功夫不負有心人。在2003年，在全縣青年教師達標課上，我講授的《鯨》一課，在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)取得第一的成績。雖然與縣里第一名，還有很大差距，但對于我來說是獲得了從沒有過的成就感和歸屬感，因為我正在自己真正喜歡干的事業(yè)上耕耘著、收獲著。通過幾年的語文教學，我越發(fā)的熱愛這項工作，我覺得一名語文老師不僅承載傳遞著知識與技能，還肩負著啟迪學生心智的任務。透過文本，可以和學生一起暢游知識的海關，領略秀麗的風光，感悟人生的真諦……而這種感受正是一名語文老師才能體會得到的，我要當一名語文老師，當好一名語文老師！自參加工作以來，有多次因?qū)W校工作需要，要我離開語文教學工作崗位，我都沒同意。但領導的工作上的安排，又不好推脫，作為妥協(xié)”，我只好兼職。記得2003年，學校財政實行了收支兩條線，會計的工作要正規(guī)化。學校領導讓當會計，為了減輕我的工作負擔，讓我不要抱班了，再教一門副科就行了。對于我來說，講臺才是我的舞臺，和學生在一起我才是最快樂的。如果離開了講臺，作為教師又有什么意義呢？思量了好久，決定兼任學校會計，同時教六年級一個班的語文和數(shù)學，并任班主任工作。財政局對會計進行多次培訓。除了每月例行的記帳和報帳工作外，遇到不懂的地方還要到縣財政局，向工作人員請教。我并沒有因會計的工作而影響教學工作。那一學期正趕上縣統(tǒng)考，白天忙于組織學生復習和會計上的事，晚上則是制定第二天復習內(nèi)容和判著堆得像小山似的作業(yè)，幾乎每天晚上都是在12點之后睡下的。除了曾兼任過會計，還兼任過團支部書記、圖書管理員等職務?？粗c自己年齡相仿的男老師紛紛調(diào)離去做了公務員，或者提拔為學校的主要領導，我很平靜，因為我在做自己喜歡的事。雖然，這些年來有多次調(diào)離的機會，我都婉言謝絕了，我不后悔，反而很慶幸自己能夠“留守”在三尺講臺上。因為有夢，所以堅持！因為有夢，所以一定要成功！而不是我要成功，更不是要我成功！自己的人生得自己定位！教育敘事---班主任點滴故事劉欣我是一名普普通通的小學教師，有了二十多年的教學經(jīng)歷，我懂得了一個道理：那就是靜心回顧工作的過程就是沉淀自己，提升自己的良好時機。今天我就自己擔任班主任工作以來的心得來跟大家探討和研究。“我成長，我快樂”本學期四年級的老師繼續(xù)進行校本研究課題一“關注學困生成長，共促師生發(fā)展”。在第一階段取得一定效果的基礎上，這學期繼續(xù)鞏固成果，在一系列的活動中堅定他們的信念，形成良好的習慣。柴貴洲一個大眼睛的男孩子，在我們班里他的年齡最大，因此，班里有多數(shù)男孩子都圍著他轉(zhuǎn)，他的一舉一動很有號召力。十一月初，秋風刮起，樹葉飄落，校園里滿是落葉。由于保潔員阿姨忙不過來，大隊輔導員老師就號召四至六年級的同學每天早晨七點到校，幫助清掃落葉。我們班的學生熱情極高，都愿意成為環(huán)保小組的成員，柴貴洲自告奮勇，“老師，讓