初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：口語(yǔ)交流作為社會(huì)交際的主要方式之一，已經(jīng)日益凸顯重要性，甚至成了人們必須具備的一種能力?？谡Z(yǔ)交際是人們?cè)谔囟ǖ?、具體的情境中進(jìn)行交流的過(guò)程，具有多變性、互動(dòng)性，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能僅僅停留在朗讀、演講等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓(xùn)練，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，提高學(xué)生的交流溝通能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文培養(yǎng)方法交際能力

在語(yǔ)文能力中，交際能力是其中一項(xiàng)重要的技能，在今后初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力水平的提升，這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)，因此，新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師要不斷探究交際能力的培養(yǎng)方式，努力將學(xué)生的這項(xiàng)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，從而為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者提供一定的借鑒。

一、當(dāng)前學(xué)生交際能力較低的原因

從當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)看，學(xué)生整體的交際能力普遍偏低，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)。在這方面的原因中，又可以分成兩點(diǎn)，一是有些學(xué)生的普通話(huà)水平較差，他們長(zhǎng)期在說(shuō)方言的環(huán)境中成長(zhǎng)，因此對(duì)于普通話(huà)的相關(guān)技巧都沒(méi)有完全掌握，所以說(shuō)話(huà)時(shí)咬字不清晰，并且伴有語(yǔ)序混亂的現(xiàn)象，這一問(wèn)題最根本的核心在于沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣，并且周?chē)胀ㄔ?huà)的氛圍不強(qiáng)烈。二是在心理素質(zhì)方面，學(xué)生在交際方面的主要表現(xiàn)為不自信，想要表達(dá)的意愿并不強(qiáng)烈，因此往往會(huì)因?yàn)閼峙碌男睦矶辉敢鈱⒆约旱南敕ㄕ宫F(xiàn)出來(lái)。有時(shí)還會(huì)怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)而引起其他同學(xué)的哄堂大笑，所以養(yǎng)成了“避而不談”的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的交際能力就會(huì)降低。三是因?yàn)樵诮浑H過(guò)程中，缺少對(duì)說(shuō)的對(duì)象的認(rèn)知，“說(shuō)話(huà)要看對(duì)象”。如果對(duì)對(duì)象都不了解，就找不到切入點(diǎn)進(jìn)行交流與溝通，更不必說(shuō)提高學(xué)生的交際能力。因此，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，令他們對(duì)各項(xiàng)事物都有所了解，有助于交際能力的提高，從而養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

二、提高學(xué)生交際能力的有效途徑

針對(duì)前文中提出的幾點(diǎn)影響學(xué)生交際能力培養(yǎng)的原因，我總結(jié)了幾點(diǎn)提高學(xué)生交際能力水平的方式，希望可以為語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

首先，要選擇適合初中語(yǔ)文教學(xué)的交際材料，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該選擇適合當(dāng)下學(xué)生特點(diǎn)的材料，將文質(zhì)兼美作為選擇材料的主要原則。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有實(shí)際意義的交際場(chǎng)景。這樣做的目的主要是使學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，以學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》一課為例，教師需要事先準(zhǔn)備好豐富的有關(guān)貝多芬的資料，運(yùn)用多媒體技術(shù)呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行賞析。這樣學(xué)生才可以更快融入文章之中，在輕松的環(huán)境下，教師可以提出幾個(gè)與文章相關(guān)的內(nèi)容，如“問(wèn)什么貝多芬被稱(chēng)為音樂(lè)巨人？”、“從貝多芬的故事中可以學(xué)到什么？”等，令學(xué)生們暢所欲言，交際能力在無(wú)形之中得到進(jìn)一步提高。

其次，在膽量與儀態(tài)的訓(xùn)練方面對(duì)于交際能力的影響是更直接的。因此，加強(qiáng)對(duì)這方面能力的訓(xùn)練是相當(dāng)必要的。有些學(xué)生站上講臺(tái)之后，就會(huì)身體發(fā)軟，頭腦空白，這是過(guò)度緊張的表現(xiàn)，也是不自信的表現(xiàn)。適當(dāng)從膽量和儀態(tài)方面入手，對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師應(yīng)該重視朗讀這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們要大聲進(jìn)行朗讀，將文章的氣勢(shì)讀出來(lái)，并且挑選學(xué)生站在講臺(tái)前進(jìn)行朗讀，主要是為學(xué)生提供一個(gè)站在講臺(tái)上的機(jī)會(huì)，只有多加練習(xí)，多站在講臺(tái)上，學(xué)生們的膽量與儀態(tài)才可以得到更好的鍛煉，從而在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)善于表達(dá)的能力。

再次，重視態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練。態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練即學(xué)生在交際過(guò)程中對(duì)其姿態(tài)、手勢(shì)、面部表情等進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)榱己玫膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)是保證交際順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在交際中，態(tài)勢(shì)語(yǔ)具有輔助作用，能夠強(qiáng)化人們的表達(dá)效果。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，教師可在課堂中指導(dǎo)學(xué)生以小品的形式將文章內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，提醒學(xué)生重視文中人物的語(yǔ)言表達(dá)。在小品表演過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用面部表情和姿態(tài)等，盡量做到與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴，從而增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練不僅能將文章內(nèi)容生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，還能令學(xué)生在表演過(guò)程中對(duì)文章人物的語(yǔ)言表達(dá)形成自己的體會(huì)，觀看小品的同學(xué)在觀看過(guò)程中了解了人物的情感，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。

最后，排除學(xué)生的心理障礙。學(xué)生在交際訓(xùn)練過(guò)程中，由于自身存在懶惰、膽怯和自卑等心理障礙而無(wú)法產(chǎn)生參與訓(xùn)練的興趣，這對(duì)其心理發(fā)展是非常不利的。語(yǔ)文是一門(mén)主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須具有敢說(shuō)、敢想的勇氣才能不斷獲得交際能力的提高。若教師將教材的參考答案視為唯一答案，就會(huì)使學(xué)生的思維得不到良好發(fā)展，令其形成習(xí)慣性思維，形成固定的思維模式，使學(xué)生無(wú)法跳出束縛而從多角度思考問(wèn)題。這樣就會(huì)影響學(xué)生表達(dá)能力的提高，因此，訓(xùn)練過(guò)程中要對(duì)學(xué)生存在的心理障礙進(jìn)行排除。

總之，初中階段正是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，各方面的能力都處在不斷培養(yǎng)的過(guò)程中。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要