將心比心教學反思2

將心比心教學反思本文以“將心比心”為題，以經(jīng)過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，提醒了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻能給讀者帶來極大的震撼力。由于這是一篇略讀課文，所以在教學時，我大膽放手，盡力發(fā)揮學生的自主閱讀本領(lǐng)。如：初讀課文時，我讓學生選擇自我喜愛的方式讀書，然后思索今日要講的這篇課文主要講了誰的心？一顆什么樣的的心？然后是讓學生讀心、悟心。合作學習。阿姨有顆怎樣的心？媽媽有顆怎樣的心？看看哪一組概括的既精確又精煉，結(jié)果學生讀書興趣很濃，溝通氣氛也好。

其次，重視朗讀和讀后感受，阿姨的心讓我感到了—————？母親的心讓我感到了—————？使學生感悟?qū)⑿谋刃?，我們的生活才會變得更甜美。將心比心我們的生活多了一份關(guān)愛。將心比心我們的天空更藍。將心比心我們的陽光更絢爛。學完這篇課文，我又布置這樣的作業(yè)。“不久的將來，也就是這個小護士，成了醫(yī)院里最精彩的護士，成了患者最受歡送的護士。一天一家電臺要對她進展特地采訪，請你替他設(shè)計一份講稿，說說她的心里話”。學生的心里話讓我不由得也反思起來，作為教師在與學生相處時，將心比心不也顯得尤為重要嗎？當我們對孩子多一點寬容，多一點急躁后，營造出一種和諧的學習氣氛，工作起來也就歡快多了。

將心比心教學反思2

這是一篇略讀課文，主要帶著學生體會人與人之間的相互關(guān)懷關(guān)心，領(lǐng)悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會才會更加地和諧。

課文是一篇略讀課文，同時由于課文的內(nèi)容比擬簡潔，因此，在設(shè)計這篇課文的教學時，我主要以學生的自學為主，讓學生在自學的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由于課文的內(nèi)容比擬簡潔，學生理解起來并不會有太大的困難，這樣就使得課文的學問點相對較少，講解起來簡單造成空洞的感覺。因此，我的教學設(shè)計主要圍繞自讀提示的問題，讓學生體會開展。

雖然這篇課文所設(shè)計的教學內(nèi)容不會過于繁雜，但經(jīng)過梁教師的評課，我覺得我還有以下方面可以進展改良：

一、板書。板書設(shè)計始終是我教學設(shè)計的弱項，也或許是我平常沒有過多留意的緣由，所以板書好像總是過于繁雜，而且我總是試圖把課文的主要信息都展現(xiàn)在黑板上讓學生明白，更多時候反而造成了累贅。但在這節(jié)課上，梁教師提示我，其實板書也可以板課文的中心句——簡潔的一個句子，簡潔明白，讓學生更易于理解。

二、多音字的講解。由于多音字作為語文學習的一個學問點，同時由于這篇課文消失較多的多音字，因此我花了較多時間進展講解穩(wěn)固——先讓學生自己做，然后全班對答案，再讀。這一環(huán)節(jié)好像把課文的學問點穩(wěn)固了，但花費了較多的教學時間，從而影響了接下來的教學時間。

三、提問題。由于這是一篇課文，雖然我留意了通過提問多拓展學生的想象力量，使學生對文本有了更深的理解，但是對于自讀課文，問題還可以更放手一點，尤其是拓展局部，多給時間學生思索、爭論，所取得的教學效果應(yīng)當會更好。

四、學生留意力——更多地關(guān)注學生，是梁教師提示我的另外一方面。教學究竟面對的學生，需要兼顧到學生的學問面，也必需兼顧到學生的學習狀態(tài)。但或許還是新教師的關(guān)系，每當有教師前來聽課，我都會特殊地緊急，自己的留意力往往更多地專注于自己的教學流程——應(yīng)當如何使教學流程完整、流暢，所以往往會無視學生的學習狀態(tài)。但是，我想梁教師給我提的醒是特別必要的，究竟，教是為了讓學生更好地學！

將心比心教學反思3

我們都知道，“將心比心”是一個成語，其意思是拿自己的心去比照別人的心。指設(shè)身處地為別人著想?！秾⑿谋刃摹肥切W語文四年級下冊其次組中的一篇課文，本組課文以“以誠待人”為專題，要求學生在理解重點語句和段落的同時，思索課文中敘述的動人的故事，并從中受到啟發(fā)。如在做人處事方面要做到誠懇守信；懂得什么是尊嚴，用自己的勞動去換取酬勞；在生活中能將心比心，學會敬重他人，關(guān)愛他人，使人與人之間多一些寬容和理解。教學《將心比心》時，讓學生通過與文本人物的對話溝通，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶；體會如何進展人物語言描寫，從而使表達產(chǎn)生感人的效果。

教學片段

師：請同學們自讀課文，找出文中兩處最感人的人物的語言描寫，畫上波浪線，并在旁邊批注。（指名溝通）

生：“我的媽媽和您的年齡差不多，我盼望她遇到這種時候，也有人為她開門。”

（這位“阿姨”首先想到的是別人。我們在生活中要想獲得別人的幫忙，自己就要先去關(guān)懷、幫忙別人，要有一種“我為人人，人人為我”的思想境地。）

生：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真盼望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓舞。”

（我們在生活中要想得到別人的寬容和鼓舞，就要自己先去寬容、鼓舞別人。這位母親正是這樣想的，善待別人，就是善待自己。）

師：這兩處語言描寫真讓人感動，表現(xiàn)了人們在日常生活中設(shè)身處地為別人著想的思想境地。如公共汽車上一位少先隊員給老爺爺讓座，一位年輕的阿姨扶著一位暈車的老奶奶下車，一位大哥哥幫小同學背書包，請仿照課文中的語言描寫，寫幾句人物的對話。

生：當老爺爺感謝我時，我會親熱地說：“不用謝，我的爺爺和您年齡差不多，我盼望他乘車站著時，也有少先隊員主動為他讓座?！?/p>

生：當老奶奶感謝我時，我會親切地說：“不用客氣，我的媽媽和您年齡差不多，她也常常暈車，我盼望她暈車時，也有人扶著她?！?/p>

生：當小同學感謝我時，我會微笑著說：“這點小事，不值得謝，我的妹妹比你小點兒，我盼望她上學時，也有人幫她背書包?！?/p>

思索

學生仿照人物的語言描寫，不僅學會了表達方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點，又突破了難點。學習語言，重在直接汲取和積存語言。假如積存的語言在腦海中長期不使用，那么這些語言也就成了靜態(tài)的學問，失去了積存的意義。因而，要不斷地將積存的語言成為動態(tài)，在新的語境運用中煥發(fā)活力。我們學習生字新詞時，可以采納生字、組詞、造句的形式，這樣學生既把握了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積存為動態(tài)的運用，一舉多得。同時，我們也可以仿照課文中新消失的語言現(xiàn)象讓學生進展仿照。在上面的片段中，我們進展了人物語言的仿寫，這看起來不難，但有的學生對語言中“人稱”的指代不明白，表達不夠清晰。于是，教學中供應(yīng)了一些情景，讓學生上臺扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學等，并綻開合理的想象，真實的對話讓學生學會了語言描寫。

語文教學要以課文里的語言運用實例為基點，延長擴展到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，這樣使課文的教學布滿現(xiàn)實生活氣息的同時，又使學生把握了更為廣泛的適應(yīng)性更強的語文力量，提高了學生運用語言進展聽說讀寫的力量。

將心比心教學反思4

這篇課文，是從生活中微缺乏道的事情寫起，但它反映的卻是人們的思想道德問題，意在召喚人們在日常的生活中將心比心，是人與人之間多一些寬容理解。我?guī)е@個問題，仔細專研教材，細心設(shè)計教學過程，采納不同的教學方法，使學生遇事能推心置腹地想一想，應(yīng)當如何去做。

課文中講到一位老阿姨為老奶奶推開沉重的大門，等老奶奶松開手，“她為什么會這樣做呢?”問題一出，平常記性比擬差這樣答復(fù)：阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只盼望遇到這種狀況下也有人為她的媽媽開門，阿姨這樣做的目的一是能喚起人們多一分關(guān)懷和關(guān)愛，二是能使我們的社會更加文明。這位阿姨平凡的舉動和平淡的話語中說明樂神么呢?這位同學接著答復(fù)：“說明阿姨心靈純凈，心地和善，她是多么的善解人意，關(guān)懷他人啊!”教師要擅長引導(dǎo)，與此同時使學生受到思想道德教育，在我們社會主義的國家里，假如在尋常的生活中遇事將心比心，推心置腹的想，就會使人與人之間多一些寬容理解

將心比心教學反思5

《將心比心》是一篇很簡短的略讀課文，文中用兩個小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作力量，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班溝通，來取長補短，到達整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜愛的讀書方式讀書，將自己感動的語句畫出來并寫出感受，然后思索課文主要寫了哪幾件事？學生讀書的興趣很濃，溝通時的氣氛也比擬好。

同時，由于有一個問題讓我困惑：“將心比心”在字典上的解釋是站在對方的立場,替對方著想。但課文中兩個例子，（阿姨幫忙奶奶開門，是盼望自己的母親遇到這種狀況的時候，也有人為她開門；母親寬容與愛護護士，是盼望別人也能這樣對待她那馬上當護士的女兒。）給人的感覺是他們幫忙別人是盼望別人也能給他們賜予幫忙。這與我們尋常常常所說的幫忙別人不求回報有肯定的距離。在教學中，我們該如何處理比擬恰當而不造成這種誤會？所以最終的總結(jié)應(yīng)當定位在“己所不欲，勿施于人”還是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”上？我個人認為文章雖然講了兩個小故事，涉及到了尊老愛幼，但我們在講授時不能僅限于文本本身，就將主題定為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛幼上，這樣的思維方式太局限。會不會在引導(dǎo)上有誤？讓學生覺得只有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就可以不必了呢？所以最終我還是選擇了“己所不欲勿施于人”的角度。

在教學中，由于教學機靈不夠，消失了許多圓滿。如，請學生說說生活中將心比心的事情時，時間不夠，不能讓學生暢所欲言，對學生消失的突發(fā)問題也沒有準時的予以回應(yīng)和訂正。假如能抽更多的時間來解釋和引導(dǎo)學生的思路，信任對學生理解“將心比心”會更有幫忙。

在教育意義上，我想通過對這篇文章的學習，學生肯定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度動身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。作為教師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。

將心比心教學反思6

經(jīng)常聽到這樣的對話：“這篇（略讀）課文我用了兩個課時才上完。你呢？”“一個課時。略讀課文嘛，學生讀讀說說就行了。”我想，前者是將略讀課文的教學等同于精講課，后者則是將略讀課文忽視了。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其得意。”關(guān)于略讀課文的教學，《教師教學用書》有明確要求：

一是內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫忙學生理解即可，詞句的理解不作為要求。字串9

二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的學問與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中把握讀書方法，提高閱讀力量。

我想，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓(xùn)練學生略讀的力量，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培育學生獨立閱讀的力量，自己把課文讀懂，在實踐中把握讀書方法。因此，我這樣設(shè)計了四年級下冊其次單元的第四篇課文《將心比心》的教學：

一、談話導(dǎo)入，提醒課題

哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的敬重。今日，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的”事情呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？字串8

三、細讀課文，探究情感

１、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動？

２、在自學根底上小組相互溝通，并有感情地朗讀課文。

３、學生溝通讀后感受，教師引導(dǎo)重點探究以下問題：讀母親安靜的話，思索：母親的“寬容”表達在哪里？母親又是怎么鼓舞護士的？她為什么能這么做？

４、有感情地朗讀其次自然段。

５、多種方式讀課文最終一段，結(jié)合生活實際，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

６、有感情地朗讀課文。

四、拓展延長，總結(jié)專題

１、創(chuàng)設(shè)情景，模擬對話，說明“將心比心”：

⑴公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。

⑵大路邊，你觀察一位老爺爺正在植樹。

２、對本組內(nèi)容進展簡潔回憶。

３、小練筆：

寫在做人處事上給你啟發(fā)的《《將心比心》教學反思》這一教學反思，來自！

一個人或是一件事。

【教學反思】

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作力量，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班溝通，來取長補短，到達整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。字串6

第三，作為排在本單元最終的略讀課文，我注意發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；完畢時，又引導(dǎo)學生對整組課文進展簡潔回憶，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。

固然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要以學生自己讀懂，自己體會，真正增加語文學問的含量為目標來教學，這樣才能教學得法，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

將心比心教學反思7

略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

由于這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作力量，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班溝通，來取長補短，到達整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜愛的讀書方式讀書，將自己感動的語句畫出來并寫出感受，然后思索課文主要寫了哪幾件事?學生讀書的興趣很濃，溝通時的氣氛也比擬好。縱觀整節(jié)課，切實有效的學習效果得到了聽課教師們的確定。但是在上課、評課的整個過程中也引發(fā)了我許多的反思。

一、“將心比心”在字典上的解釋是站在對方的立場,替對方著想。但課文中兩個例子，(阿姨幫忙奶奶開門，是盼望自己的母親遇到這種狀況的時候，也有人為她開門;母親寬容與愛護護士，是盼望別人也能這樣對待她那馬上當護士的女兒。)給人的感覺是他們幫忙別人是盼望別人也能給他們賜予幫忙。這與我們尋常常常所說的幫忙別人不求回報有肯定的距離。在教學中，我們該如何處理比擬恰當而不造成這種誤會?所以最終的總結(jié)應(yīng)當定位在“己所不欲，勿施于人”還是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”上?我個人認為文章雖然講了兩個小故事，涉及到了尊老愛幼，但我們在講授時不能僅限于文本本身，就將主題定為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛幼上，這樣的思維方式太局限。會不會在引導(dǎo)上有誤?讓學生覺得只有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就可以不必了呢?所以最終我還是選擇了“己所不欲勿施于人”的角度。卻和老教師們的思路不同，我應(yīng)當在日后怎樣去處理這些類似問題呢?

二、課前，我雖然意識到應(yīng)盡量避開一些問題。但在教學中，由于教學機靈不夠，還是消失了許多圓滿。如，請學生說說生活中將心比心的事情時，時間不夠，不能讓學生暢所欲言，對學生消失的突發(fā)問題也沒有準時的予以回應(yīng)和訂正。假如能抽更多的時間來解釋和引導(dǎo)學生的思路，信任對學生理解“將心比心”會更有幫忙。

看來，教學的確是一件不簡單的事，在以后的教學中，吾將上下而求索!

略讀課文畢竟該怎么上呢?我只是粗淺地認為略讀課文也應(yīng)當做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的局部，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，查找精確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中消失了兩個小故事，該如何把握呢?是兩個都詳細綻開還是選擇其一?在反復(fù)的思索后我選擇了后者，我就課文中其次個故事而綻開詳細化，事實證明這樣既節(jié)約時間、不顯重復(fù)，教學效果又良好。