高層次認知評量課件

高層次認知紙筆評量潮南國小林美鐘主任高層次認知紙筆評量潮南國小1壹、教學(xué)目標(biāo)或評量一、認知領(lǐng)域1.目標(biāo)引導(dǎo)出題的方向2.試題的格式應(yīng)該和學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞一致3.學(xué)習(xí)目標(biāo)和試題的具有密切的關(guān)係時,試題即是具有

效度的測驗(統(tǒng)計學(xué)上)二、情意領(lǐng)域1.目標(biāo)分類：接受、反應(yīng)、評價、重組、形成品格2.測驗型式：檢核表、評分量表、問卷、記述性記錄（

觀察）三、技能領(lǐng)域1.評量型式：檢核表、評分量表、成品評分表（成品概

觀、成品細部精確性（各部份之間的關(guān)係、產(chǎn)品量數(shù)

))壹、教學(xué)目標(biāo)或評量一、認知領(lǐng)域2Bloom的認知歷程知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則

、範(fàn)疇等的能力。理解：包括將知識轉(zhuǎn)換成另一形式，或說明、解釋的能力。應(yīng)用：包括利用通則解釋特殊情境的能力。分析：包括將學(xué)習(xí)材料或情境分析成許多要素，並釐清其相互關(guān)係。綜合：包括組合各種要素或部份以形成一個新的整體。評鑑：包括根據(jù)目的及標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)習(xí)材料、過程或方法的價值。資料來源：郭生玉（1997）。心理與教育研究法。臺北：精華書局。Bloom的認知歷程知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通3貳、紙筆測驗法一、型式

1.傳統(tǒng)紙筆測驗2.開書考試(Open-bookExam.)3.在家考試(Take-homeExam.)二、優(yōu)缺點

1.優(yōu)點：方便、快速、容易處理2.缺點：偏重記憶問題、簡化教學(xué)三、應(yīng)用

1.了解兒童學(xué)習(xí)成就2.診斷兒童的先前概念3.診斷兒童的學(xué)習(xí)困難貳、紙筆測驗法一、型式4參、常模參照測驗以同年級或同班學(xué)生在成績的分配情形，取其平均數(shù)或中數(shù)為參照點，比較分析學(xué)生之間的相對的優(yōu)劣一、區(qū)別學(xué)生之間能力的差異二、團體中的相對位置三、強調(diào)各試題的鑑別力四、例：100年度攜手計畫轉(zhuǎn)銜測驗參、常模參照測驗以同年級或同班學(xué)生在成績的分配情形，取5攜手計畫測驗系統(tǒng)學(xué)校端使用效益作為校內(nèi)學(xué)習(xí)落後學(xué)生檢核、輔導(dǎo)與追蹤機制作為校內(nèi)補救教學(xué)開班規(guī)劃的依據(jù)作為校內(nèi)補救學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢核指標(biāo)之一－補救教學(xué)學(xué)生不同階段檢測結(jié)果的PR改變－有無參加補救教學(xué)學(xué)生的差異－有參加補救教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成效之班級差異、年級

差異與個別差異洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)攜手計畫測驗系統(tǒng)學(xué)校端使用效益作為校內(nèi)學(xué)習(xí)落後學(xué)生檢核、輔導(dǎo)6學(xué)校端使用效益

作為校內(nèi)學(xué)習(xí)落後學(xué)生檢核、輔導(dǎo)與追蹤機制學(xué)校端使用效益

作為校內(nèi)學(xué)習(xí)落後學(xué)生檢核、輔導(dǎo)與追7學(xué)校端使用效益

作為校內(nèi)補救教學(xué)案開班規(guī)劃的依據(jù)年級99.06國語PR年級99.06數(shù)學(xué)PR<3535~50>50<3535~50>50292936137461461511511644662總計2661總計29

22洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學(xué)校端使用效益

作為校內(nèi)補救教學(xué)案開班規(guī)劃的依據(jù)年級998學(xué)校端使用效益

有無參加補救教學(xué)學(xué)生檢測結(jié)果（Ｔ分數(shù)）參加

攜手國語99.0699.0999.12是36.3339.2639.53否33.8038.3344.00註：此樣本資料為來自一所學(xué)校參加數(shù)學(xué)科評量，且PR≦35的學(xué)生。洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學(xué)校端使用效益

有無參加補救教學(xué)學(xué)生檢測結(jié)果（Ｔ分數(shù)9學(xué)校端使用效益

有無參加補救教學(xué)學(xué)生檢測結(jié)果（Ｔ分數(shù)）參加

攜手數(shù)學(xué)99.0699.0999.12是34.6736.7936.24否36.1340.0042.29註：此樣本資料為來自一所學(xué)校參加國語科評量，且PR≦35的學(xué)生。洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學(xué)校端使用效益

有無參加補救教學(xué)學(xué)生檢測結(jié)果（Ｔ分數(shù)10學(xué)校端使用效益

各年級補救教學(xué)學(xué)生檢測結(jié)果（Ｔ分數(shù)）洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學(xué)校端使用效益

各年級補救教學(xué)學(xué)生檢測結(jié)果（Ｔ分數(shù)）11教師端使用效益原班任課教師追蹤並累積個別學(xué)生的學(xué)習(xí)進展資訊調(diào)整教學(xué)策略，適時提供個別輔導(dǎo)攜手班教師瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸以尋找適切性教材與教法異中求同，同中求異的策略分析、追蹤並累積個別學(xué)生的學(xué)習(xí)進展資訊調(diào)整教學(xué)策略洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)教師端使用效益原班任課教師洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(212教師端使用效益洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)教師端使用效益洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)13教師端使用效益

瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷圖）教師端使用效益

瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷圖）14教師端使用效益

瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷描述）教師端使用效益

瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷描15教師端使用效益

瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷描述）99.06診斷99.09診斷教師端使用效益

瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷描16篩選的個案資料分析臺南大學(xué)ASAP研究團隊(2010)T分數(shù)？PR值？篩選的個案資料分析臺南大學(xué)ASAP研究團隊(2010)T分數(shù)17肆、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗以事前決定的絕對標(biāo)準(zhǔn)為衡量的依據(jù)，考驗個別學(xué)生的知能是否達到要求一、判斷對學(xué)生是否能通過預(yù)設(shè)的精熟標(biāo)準(zhǔn)二、個人能力是否能通過預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)三、強調(diào)試題的代表性及重要性四、例：102年度補救教學(xué)科技化評量

肆、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗以事前決定的絕對標(biāo)準(zhǔn)為衡量的依據(jù)，考驗18補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 19102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運用補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 19102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運19補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 20102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運用學(xué)生起始能力與未能達到的指標(biāo)補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 20102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運20補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 21102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運用補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 21102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運21補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 22102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運用補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 22102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運22伍、測驗的種類一、形成性評量

1.瞭解教學(xué)情形2.提供教與學(xué)的回饋3.做為改進的依據(jù)二、總結(jié)性評量

1.是否達成教學(xué)目標(biāo)2.教學(xué)是否有效3.做決定伍、測驗的種類一、形成性評量23陸、良好測驗的特徵一、效度

測驗時能夠正確的測量到「試題」或「測試

者」所要測量能力。二、信度

測驗分數(shù)的一玫性或穩(wěn)定度。陸、良好測驗的特徵一、效度24柒、編製測驗的過程一、擬定編製計畫及遴選命題者二、決定取材範(fàn)圍及命題架構(gòu)三、決定類型及編擬試題四、選擇及排列試題五、填答與計分方式的設(shè)計六、撰寫作答說明七、版面設(shè)計與印製八、教師自編測驗的改進

柒、編製測驗的過程一、擬定編製計畫及遴選命題者25捌、雙項細目表表示測驗架構(gòu)的藍圖，描述測驗所應(yīng)包含的內(nèi)容以及所評量到的能力。一、以教學(xué)目標(biāo)為橫軸（六個認知領(lǐng)域）二、以教材內(nèi)容為縱軸（出題範(fàn)圍的單元）三、選取試題類型四、評估上列各項重要性(分配比率)五、決定細格配分與題數(shù)捌、雙項細目表表示測驗架構(gòu)的藍圖，描述測驗所應(yīng)包26玖、一般命題的原則一、內(nèi)容均勻分佈，參考雙項細目表二、題目簡明扼要三、認知測驗題必須要有公認的正確答案四、以概念為中心的命題五、每個試題必須獨立，不互相牽涉。六、測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述。七、認知測驗避免偏重純粹的記憶。八、運算試題，注重原理的應(yīng)用。九、統(tǒng)合命題，測量融會貫通的能力。玖、一般命題的原則一、內(nèi)容均勻分佈，參考雙項細目表27拾、情意評量情意－探討人類的興趣、態(tài)度與價值觀。一、特性1.不易數(shù)量化（不易紙筆測驗）2.評量學(xué)生非認知方面的學(xué)習(xí)3.適合：質(zhì)性文字描述二、情意領(lǐng)域質(zhì)性評量1.自評：以日誌、心得或自評描述學(xué)習(xí)情形；亦可用問

卷或表格由學(xué)生自評；缺點是容易不誠實。2.互評：以同儕互評或設(shè)計量表的方式進行。

3.教師評：觀察記錄、觀察表、檢核表、面談。拾、情意評量情意－探討人類的興趣、態(tài)度與價值觀。28一、問題1.學(xué)生誠實回答的意願。2.學(xué)生回答問題的能力。3.資料蒐集過程無法客觀。4.外在環(huán)境的影響。二、掌握情意評量重要途徑1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評量三者要環(huán)環(huán)相扣。2.單一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致單一教學(xué)活動及單一教學(xué)評量。

3.多元的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)多元的教學(xué)活動及教學(xué)評量。高層次認知評量課件29什麼是高層次認知評量？能誘發(fā)學(xué)生運用既有知識，充分表達所知的訊息。能誘發(fā)學(xué)生高層次思考，統(tǒng)整所學(xué)知識技能，運用於新情境或解決問題。什麼是高層次認知評量？能誘發(fā)學(xué)生運用既有知識，充分表達所知的30高層次認知評量(一)評量設(shè)計能引發(fā)兒童思考、觀察、判斷、表達看法評量設(shè)計能給予兒童選擇自己擅長的答題方式（寫

出、或畫出、甚至必要的話，口頭補充說明）評量設(shè)計能明確指出答題的方向，引發(fā)學(xué)生多元的

解答。以整合性的的架構(gòu)方式來評量學(xué)生的理解程度以及

新知識的吸收能力等。例如運用圖形組織~透過評量改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生有意義的

學(xué)習(xí)～當(dāng)學(xué)生會賦予意義，並嘗試去整合不同來源

的新訊息，且思考所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)時，代表學(xué)生能

從事有意義的學(xué)習(xí)～高層次認知評量(一)評量設(shè)計能引發(fā)兒童思考、觀察、判斷、表31高層次認知評量(二)提供【分析】的材料要新穎(一篇文章、一段樂曲、

一篇實驗報告、一幅畫)，才能避免機械式的學(xué)習(xí)?！緫?yīng)用】層次的問題情境是接近現(xiàn)實生活的新問題

、新情境，是學(xué)生有點熟悉，但又含有學(xué)生未學(xué)習(xí)

過的新觀點。例如運用原理原則進行推論，並說明

理由。評量內(nèi)容提供充分的線索，引導(dǎo)學(xué)生進行推論或歸

納說明。評量設(shè)計重視學(xué)生針對特定立場，提出佐證資料並

論述的能力。……高層次認知評量(二)提供【分析】的材料要新穎(一篇文章、一323333一、教材與教學(xué)(一)能力指標(biāo)：1-3-4利用地圖、數(shù)據(jù)和其它資訊，來描述

和解釋地表事象及其空間組織。(二)適用年級與單元：五年級/臺灣的地理位置、氣候。

(三)教學(xué)與學(xué)生背景概述

※學(xué)生在五年級上學(xué)期第一單元「臺灣的範(fàn)圍與地理

位置」的課程中，已認識臺灣行政區(qū)域的劃分，也

瞭解北回歸線代表的意義。在課堂上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生

運用地圖指認北回歸線以北、以南的縣市，也透過

閱讀氣候統(tǒng)計圖表，瞭解臺灣南部和北部、山地和

平地的氣溫差異，並探討影響氣候的因素。非選擇例題分享3333一、教材與教學(xué)(一)能力指標(biāo)：1-3-4利用地圖、數(shù)333434二、評量說明(一)設(shè)計理念：閱讀統(tǒng)計圖表不但有助於學(xué)生發(fā)展洞察力或

歸納的能力，從中也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)

生進一步探究的動機。因此，從中央氣象局的統(tǒng)計資料

中，摘錄幾個不同緯度與不同海拔地區(qū)的平均溫度，預(yù)

期學(xué)生能從閱讀統(tǒng)計資料中，培養(yǎng)理解、推理、提取相

關(guān)訊息、認知圖表等能力。(二)評量目標(biāo)：

1.能閱讀統(tǒng)計表，依據(jù)提供的資料進行推測，並說明推測的

理由

2.能運用統(tǒng)計表資料，說明地理位置不同(緯度高低)，氣溫

有差異。

3.能根據(jù)統(tǒng)計表所提供的訊息，提出兩個影響氣候的因素。3434二、評量說明(一)設(shè)計理念：閱讀統(tǒng)計圖表不但有助於學(xué)343535三、評量主文地名臺北新竹臺中花蓮高雄恆春阿里山玉山年平均溫度23℃22.6℃23.3℃23.4℃25.1℃25.1℃11.2℃4.2℃一月平均溫度16.1℃15.5℃16.6℃18.0℃19.3℃20.7℃6.2℃-1.1℃七月平均溫度29.6℃29.0℃28.6℃28.5℃29.2℃28.4℃14.6℃7.9℃表一、臺灣地區(qū)幾個氣象站氣溫統(tǒng)計表資料來源：摘自中央氣象局.tw，統(tǒng)計期間：1981-20103535三、評量主文地名臺北新竹臺中花蓮高雄恆春阿里山玉山年353636四、評量題目Ｑ1.閱讀表一的資料，請你推測「嘉義地區(qū)」最可能的年平均溫度是下列哪一個？(2.5推論)A.19-20℃B.21-22℃C.23-24℃D.25-26℃參考答案：CＱ2.請說明你做這樣的推測，是依據(jù)什麼理由？(2.5推論)參考答案：嘉義位於臺中(年均溫23.3℃)以南、高雄(年均溫25.1℃)以北，因此，推估嘉義的年溫度最可能在23-24℃之間。根據(jù)中央氣象局1981-2010統(tǒng)計「嘉義的年均溫約為23.1℃」。3636四、評量題目Ｑ1.閱讀表一的資料，請你推測「嘉義地區(qū)363737四、評量題目Ｑ3.灣灣計算出「阿里山」的冬、夏溫差是8.4℃，請你計算「臺北」和「高雄」這兩個地區(qū)的冬、夏溫差，並比較哪個地區(qū)的冬、夏溫差大？(3.2執(zhí)行)參考答案：臺北的冬、夏溫差：29.6℃－16.1℃＝13.5℃高雄的冬、夏溫差：29.2℃－19.3℃＝9.9℃臺北地區(qū)的冬、夏溫差較大。Ｑ4.根據(jù)表一的資料，你發(fā)現(xiàn)到影響各地氣溫的因素有哪些？請寫出兩點。(2.7解釋)參考答案：緯度的高低、地形(地勢的高低)3737四、評量題目Ｑ3.灣灣計算出「阿里山」的冬、夏溫差是373838五、預(yù)試步驟與結(jié)果(一)預(yù)試對象：以設(shè)計者99學(xué)年度任教班級學(xué)生為對象，針對社會領(lǐng)域?qū)W業(yè)成績表現(xiàn)較優(yōu)、中等和中下各選兩名學(xué)生，利用午休時間進行預(yù)試。(二)預(yù)試結(jié)果：學(xué)生（學(xué)業(yè)表現(xiàn)中下

）填答的內(nèi)容：不理

解冬夏溫差的意義，Ｑ4也未能從資料中

提取相關(guān)訊息。

3838五、預(yù)試步驟與結(jié)果(一)預(yù)試對象：以設(shè)計者99學(xué)年度383939學(xué)生（學(xué)業(yè)表現(xiàn)中等）填答的內(nèi)容：說明清楚、計算正確，但Ｑ4未能從資料中提取相關(guān)訊息。

3939學(xué)生（學(xué)業(yè)表現(xiàn)中等）填答的內(nèi)容：說明清楚、計算正確，394040學(xué)生（學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)等）填答的內(nèi)容正確完整作答技巧：1.用色筆標(biāo)示答題的關(guān)鍵縣市；2.算出所有地區(qū)的冬夏溫差，從中歸納出原則或論點4040學(xué)生（學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)等）填答的內(nèi)容正確完整作答技巧：1404141六、回饋與省思(一)由於教室裡長期張貼世界地圖，以及臺灣各種地圖（

行政區(qū)域圖、地形圖、衛(wèi)星影像圖等），在課堂上也

經(jīng)常適時引導(dǎo)學(xué)生閱讀並指認地圖上的訊息，長此以

往，發(fā)現(xiàn)五位學(xué)生對於空間的分布頗有概念，能掌握

臺灣各縣市的地理位置，也知悉北回歸線是熱帶與副

熱帶的分界線，因此，大多能進行嘉義地區(qū)平均氣溫

的推測，並清楚說明推測的理由依據(jù)。(二)根據(jù)評量主文提供的資料，僅能歸納出緯度和地形會

影響一個地區(qū)的平均溫度。預(yù)試後，發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)生習(xí)

慣憑藉記憶來答題，另外兩位學(xué)生無法正確判讀資料

所提供的相關(guān)訊息。因此，在未來在教學(xué)中應(yīng)該多安

排相關(guān)活動，例如提供一段論述，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)辨論述

中相關(guān)與無關(guān)的訊息，以提升學(xué)生理解、提取相關(guān)訊

息的能力。4141六、回饋與省思(一)由於教室裡長期張貼世界地圖，以41【多元評量】的實例分享一

社會領(lǐng)域?qū)嵶?表現(xiàn))評量教學(xué)主題臺灣的自然資源與物產(chǎn)—【營隊歌摘要法】的應(yīng)用教學(xué)對象國小五年級學(xué)生(上學(xué)期)領(lǐng)域/

時間社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域/一節(jié)課(40分鐘)【多元評量】的實例分享一

社會領(lǐng)域?qū)嵶?表現(xiàn)42為什麼選擇此案例？本教學(xué)評量活動在100學(xué)年五上第三單元實

施；學(xué)生已歷經(jīng)約一個半月的分組活動。

期間學(xué)生進行過小組討論、分工合作、共

享知識、交換意見等小組活動；也學(xué)習(xí)過

種四摘要法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了進一步

了解學(xué)生是否能與小組分工合作？是否能

透過合作提取重點做摘要？因此，在此節(jié)

課安排實作評量活動。為什麼選擇此案例？本教學(xué)評量活動在100學(xué)年五上第三單元實43評量活動目標(biāo)能透過小組討論，選取耳熟能詳?shù)母枨?，分析歌曲的句?shù)和字數(shù)，從課文中提取重點，共同進行改編歌曲。能透過小組合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，並透過分組演唱與分享?！緺I隊歌摘要法】作品能呈現(xiàn)正確性、清晰性與完整性。

評量活動目標(biāo)能透過小組討論，選取耳熟能詳?shù)母枨?，分析歌曲的?4教學(xué)準(zhǔn)備與評量方式相對應(yīng)能力指標(biāo)：7-3-4瞭解產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展宜考量區(qū)域的自然和人文特色。9-3-1探討全球生態(tài)環(huán)境之相互關(guān)連以及如何形成一個開放系統(tǒng)。教學(xué)準(zhǔn)備評量方式1.【營隊歌】摘要法的說明與範(fàn)例ppt檔。2.南一版五上社會課本pp.36-43。3.空白紙(A4對摺)，各組一張(視各組需要增加)。小組合作25％（巡視行間觀察記錄）小組演唱25％（欣賞與觀察）【營隊歌摘要法】作品50％（作品分析）教學(xué)準(zhǔn)備與評量方式相對應(yīng)能力指標(biāo)：教學(xué)準(zhǔn)備評量方式1.【營隊4546教學(xué)分析(一)適用教材很廣，可以課本內(nèi)容為文本資料，引導(dǎo)學(xué)生從課文中直接提取重點；也可以提供改寫的補充教材，或統(tǒng)整某個範(fàn)圍的所學(xué)內(nèi)容重點皆可。(二)本活動運用於南一版五上第三單元第一課「臺灣的自然資源與物產(chǎn)」，內(nèi)分為六個子題，採分組合作的方式進行六個子題的【營隊歌】摘要法。適用教材

學(xué)生背景經(jīng)驗教學(xué)對象：100學(xué)年五年級學(xué)生每班30人。進行本活動前，以分散的方式安排學(xué)生在課堂上進行閱讀、分析資料、提問等活動，並運用不同摘要法作筆記，學(xué)生已具備閱讀與分析資料、運用心智圖、表格、曼陀羅思考技法等摘要法的經(jīng)驗。46教學(xué)分析(一)適用教材很廣，可以課本內(nèi)容為文本資料，引導(dǎo)46主要教學(xué)活動一、講解說明二、作品示範(fàn)四、演唱分享教師提供作品示例，說明改編歌曲以最熟悉的旋律、句數(shù)和字數(shù)較少的歌曲為優(yōu)先考量；並帶領(lǐng)演唱。

以課本36-43頁為範(fàn)圍，將內(nèi)容分為6個子題。請小組各針對其中一個子題，透過小組討論共同摘錄重點，寫在空白紙。教師藉由「假如大自然像一首歌，你想到哪一首歌呢？」引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；並複習(xí)【摘要法】的幾個原則三、分組實作5-6人一組依子題順序(水資源、森林資源、海洋資源、農(nóng)牧業(yè)、漁業(yè)、林礦業(yè))邀請各組上臺演唱，教師回饋與鼓勵。主要教學(xué)活動一、講解說明二、作品示範(fàn)四、演唱分享教師提供作品47(一)基準(zhǔn)：能否透過小組討論，選取耳熟能詳?shù)母?/p>

曲，分析歌曲的句數(shù)和字數(shù)，從課文中

提取重點，共同進行改編歌曲？表現(xiàn)等級評量規(guī)準(zhǔn)3能透過全組成員討論，共同決定歌曲名稱，分析句數(shù)和字數(shù)，並針對子題進行提取重點，完成改編歌曲的活動。2僅有大部份成員參與討論，決定歌曲名稱，分析句數(shù)和字數(shù)，並針對子題進行提取重點，完成改編歌曲的活動。1僅由一、二位成員主導(dǎo)，決定歌曲名稱，分析句數(shù)和字數(shù)，針對子題進行提取重點，且未在時限內(nèi)完成改編歌曲的活動。(一)基準(zhǔn)：能否透過小組討論，選取耳熟能詳?shù)母?/p>

曲，48(二)基準(zhǔn)：能否透過小組合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，並透過分組演唱與分享？表現(xiàn)等級評量規(guī)準(zhǔn)3能經(jīng)由全組成員的分工合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，並由全組成員上臺演唱與分享。2能經(jīng)由大部份成員的分工合作提取重點，重新改編歌詞，並由成員上臺演唱與分享。1僅由少數(shù)成員主導(dǎo)提取重點，且未上臺演唱與分享。(二)基準(zhǔn)：能否透過小組合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，49(三)基準(zhǔn)：【營隊歌摘要法】作品能否呈現(xiàn)正確性、清晰性與完整性？表現(xiàn)等級評量規(guī)準(zhǔn)3【營隊歌摘要法】作品具有正確性、清晰性與完整性。2【營隊歌摘要法】作品僅符合正確性、清晰性與完整性其中二項。1【營隊歌摘要法】作品僅符合正確性、清晰性與完整性其中一項。(三)基準(zhǔn)：【營隊歌摘要法】作品能否呈現(xiàn)正確性、清晰性與完整50教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)與省思(一)高年級學(xué)生對於改編歌詞興趣盎然，一開始雖然表示「兒歌」有點幼稚，但須在短時間內(nèi)(約15分鐘)共同完成改編歌曲的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是選擇從較簡易、容易入手的兒歌著手。整體而言，學(xué)生在分組實作的過程中，充分展現(xiàn)共同討論、小組合作與分享的精神；小組成員在提取點的過程中，也能透過討論釐清一些概念?？梢娊逵筛木幐柙~，不但能引起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣，也能訓(xùn)練學(xué)生提取重點，並學(xué)習(xí)以簡潔的文字表達重要內(nèi)容。教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)與省思(一)高年級學(xué)生對於改編歌詞興趣盎然，51教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)與省思(二)能力的培養(yǎng)需要時間，需要方法的引導(dǎo)，需要給予學(xué)生實際操作、練習(xí)的機會，以累積並修正學(xué)習(xí)經(jīng)驗；更重要的是需要採取多元評量，才能誘發(fā)學(xué)生展現(xiàn)所學(xué)的知識、技能、情意態(tài)度等。因此，在教學(xué)中應(yīng)避免只是點狀或片段的學(xué)習(xí)，除了從基礎(chǔ)做起，還應(yīng)重視延續(xù)與深化。此外，規(guī)劃教學(xué)活動時，應(yīng)將評量融為課程的一部分，不要將教學(xué)與評量切割成各自獨立的活動。為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，故在六上安排學(xué)生進行進階、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)與省思(二)能力的培養(yǎng)需要時間，需要方法的引52營隊歌—五下史前時期的臺灣，沒有文字做紀(jì)錄?？脊艑W(xué)家挖遺址，發(fā)現(xiàn)最早左鎮(zhèn)人，冰河時期來臺灣，距今將近五萬年。敲敲打打舊石器，食物來自大自然，懂得用火烤食物，可以照明又取暖，居無定所好辛苦，臺東長濱八仙洞。懂得磨製新石器，開始燒陶又紡織，畜養(yǎng)動物種植物，發(fā)展簡單的農(nóng)業(yè)，逐漸定居成村落，大坌坑圓山有遺址。金石併用的時代，距今大約二千年，開始使用銅鐵器，還有對外做買賣，煉鐵證據(jù)在哪哩？臺北八里十三行。

史前時期的臺灣(改編「小星星」)營隊歌—五下史前時期的臺灣，沒有文字做紀(jì)錄?？脊艑W(xué)家挖遺址53【軌跡線】的示範(fàn)54【軌跡線】的示範(fàn)545455運用【軌跡線】~不計分100學(xué)年度第二學(xué)期五年級社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)單p.11瞭解學(xué)生對單元教材、學(xué)習(xí)活動的興趣與信心55運用【軌跡線】~不計分100學(xué)年度第二學(xué)期五年級社會5556分組實作討論與分享參考觀察活動評量規(guī)準(zhǔn)，請針對分組表演活動，設(shè)計評量規(guī)準(zhǔn)。針對評量目標(biāo)，訂定「評量基準(zhǔn)」與「評量規(guī)準(zhǔn)」。進一步行動群策群力集思廣益共學(xué)成長分享知識56分組實作討論與分享參考觀察活動評量規(guī)準(zhǔn)，請針對分組表演活56現(xiàn)代小紅帽的危機

綁架篇教學(xué)與評量主題目標(biāo)：綜合活動能力指標(biāo)4-2-1

辨識各種人為的危險情境，並演練自我保護的方法資料來源：「臺南市復(fù)興國小」教學(xué)評鑑與學(xué)習(xí)評量實例

李孟娟

郭美津

蔡佳錚

沈芳如老師【多元評量】的實例分享二

綜合活動領(lǐng)域?qū)嵶髟u量現(xiàn)代小紅帽的危機

綁架篇教學(xué)與評量主題目標(biāo)：57☆活動目標(biāo)

☆能力指標(biāo)

☆活動歷程

☆評量說明

☆活動目標(biāo)

☆能力指標(biāo)

☆活動歷程

58活動目標(biāo)

☆

能知道人為的傷害有哪些★

能知道各種可能被傷害的狀況☆能夠自行處理各種危機★

能學(xué)會隨時保護自己☆能收集資料並分類★能寫出劇本並演出活動目標(biāo)☆能知道人為的傷害有哪些59活動目標(biāo)（續(xù)）☆

能實際演練出自我保護的方法★能整理並以海報方式呈現(xiàn)保護自己的方法☆

能透過遊戲進行更瞭解如何保護自我★能針對各種傷害事件加以體會☆

能培養(yǎng)出危機意識★

能和家人溝通學(xué)會確實保護自我☆能與人分享與討論、並溝通★

能合作參與團體活動活動目標(biāo)（續(xù)）☆能實際演練出自我保護的方法60活動歷程

★

活動一：危險在哪裡？(約120分鐘)☆活動二：SOS，我要回家！(約120分鐘)

★

活動三：打擊壞人我最棒(約160分鐘)

☆活動四：關(guān)心自己也關(guān)心別人(約80分鐘)★

活動五：怪叔叔不要來！(約120分鐘)

☆活動六：保護自我高手(約40分鐘)活動歷程

★活動一：危險在哪裡？(約120分鐘)61評量設(shè)計★(一)紙筆測驗☆(二)口語評量★(三)評定量表☆(四)遊戲化評量★(五)檢核表☆(六)軼事記錄評量設(shè)計★(一)紙筆測驗62多元化評量方式(一)紙筆測驗1.以學(xué)習(xí)單〝危險！危險！〞（附件一之1）2.學(xué)習(xí)單〝危險！危險！〞

（附件一之2）(二)口語評量

1.活動二〝SOS，我要回家！〞的小組討論2.活動二〝SOS，我要回家！〞討論互評計

分量表

（附件二）多元化評量方式(一)紙筆測驗63多元化評量方式（續(xù)）(三)評定量表1.以學(xué)習(xí)單〝小小劇作家〞的角色表演

為例（附件三之1）2.學(xué)習(xí)單〝小小劇作家〞的評定量表計

分（附件三之2）(四)遊戲化評量1.學(xué)習(xí)單〝怪叔叔不要來！〞的大富翁

遊戲（附件五之2）2.學(xué)習(xí)單〝怪叔叔不要來！〞進行計分

量表（附件五之3）多元化評量方式（續(xù)）(三)評定量表64(五)檢核表

1.以學(xué)習(xí)單〝保護自我檢核表〞的自我

檢核（附件六）2.學(xué)習(xí)單〝保護自我檢核表〞的計分

（附件六）(六)軼事記錄

1.以學(xué)習(xí)單〝軼事記錄表〞的紀(jì)錄為例

（附件七）多元化評量方式（續(xù)）(五)檢核表多元化評量方式（續(xù)）65☆評量架構(gòu)圖

☆課程活動評量架構(gòu)圖☆評量架構(gòu)圖

☆課程活動評量架構(gòu)圖66多樣化評量人員★

學(xué)生自評☆學(xué)生間互評★

家長評★老師評多樣化評量人員★學(xué)生自評67反思△▲教育工作者的知覺△▲學(xué)生的反應(yīng)反思△▲教育工作者的知覺68一.綜合活動評量概念二.綜合活動評量方式三.評量表—口語評量、自評表、互評表四.以教學(xué)目標(biāo)為主的評量---主題教學(xué)五.角色扮演評量六.省思評量—省思本應(yīng)用七.平時評量與獎勵一.綜合活動評量概念69【多元評量】的實例分享三

綜合活動領(lǐng)域?qū)嵶髟u量綜合活動評量標(biāo)準(zhǔn)(李坤崇教授)分數(shù)高分化，差距縮小化評量人員學(xué)生、教師、家長、同儕量化與質(zhì)化優(yōu)良（90）—不錯（80）—尚可（70）—

再加油（60）【多元評量】的實例分享三

綜合活動領(lǐng)域?qū)嵶髟u70二.綜合活動的評量方式1、口頭報告、問答2、書面報告3、作品4、學(xué)習(xí)單5、角色扮演6、分組競賽7、實作8、學(xué)習(xí)態(tài)度二.綜合活動的評量方式1、口頭報告、問答5、角色扮演71三.評量表---口語評量（規(guī)準(zhǔn)）符號ABCDE內(nèi)容豐富項目符合，內(nèi)容詳明豐富。項目符合，內(nèi)容適中。項目大部分符合，內(nèi)容不足或是過少。項目缺漏，內(nèi)容也不足。未做或未交。參與態(tài)度認真努力完成報告。用心程度普通。不夠用心。敷衍草率。未做或未交。創(chuàng)意構(gòu)想擅用各類媒材，做極佳表現(xiàn)。表達方式稍有創(chuàng)意。表達不見創(chuàng)意。毫無創(chuàng)意，或完全抄襲。未做或未交。團隊精神合作無間，團隊合作良好。團隊合作表現(xiàn)不錯。團隊合作稍嫌不足。未見合作。未做或未交。表達效果敘述完整且表達效果良好。敘述言簡意賅。表達效果不夠顯著。表達不順暢。未做或未交。表格來源：綜合活動輔導(dǎo)團李明珊提供三.評量表---口語評量（規(guī)準(zhǔn)）符號ABCDE內(nèi)容項目符合72評量規(guī)準(zhǔn)設(shè)計項目/符號很好○不錯v加油△改進？補做x描述出印象深刻的事情及原因敘述清楚、完整，令人印象深刻敘述清楚尚完整敘述清楚內(nèi)容可在詳盡敘述尚清楚但不完整敘述不完整內(nèi)容可再家充實敘述過於簡略未能切合主題敘述模糊內(nèi)容不甚明瞭未做或未交。寫出對自己說的話清楚表達對自我的鼓勵或看法思路通順用詞流暢能說出自己的看法語意尚大致了解但用詞不夠順暢需要他人的協(xié)助表達自己的看法不之所云須再加強經(jīng)他人協(xié)助仍無法表達自己的看法未做或未交。寫出感謝或關(guān)懷他人的話陳述內(nèi)容比一般同學(xué)積極陳述內(nèi)容具體清晰陳述內(nèi)容表達不夠完整須在引導(dǎo)下完成正向的表列未做或未交。評量活動：體驗活動（齊眉棍、傳球活動）能力指標(biāo)：

3-1-2體會團隊合作的重要性，並能關(guān)懷團隊的成員。

表格來源：綜合活動輔導(dǎo)團李明珊提供評量規(guī)準(zhǔn)設(shè)計項目/符號很好○不錯v加油△改進？補做x描述出73學(xué)生自評表今天的學(xué)習(xí)情形如何○學(xué)得很好△還好×學(xué)得不好!、今天的學(xué)習(xí)是否很有趣（）2、能否自己決定自己想學(xué)的（）3、能否把自己所觀察的紀(jì)錄下來（）4、今天的學(xué)習(xí)中，覺得哪一項最努力？5、覺得哪一位同學(xué)觀察及發(fā)表得最好？6、把和學(xué)習(xí)以前知道的相比，「自己的想法改變了」的項目寫下來？7、寫出今天的學(xué)習(xí)感想：8、最後，把學(xué)到重要事項記下來：學(xué)生自評表今天的學(xué)習(xí)情形如何74小組互評表小組服務(wù)報告評量細項總結(jié)內(nèi)容豐富（切合主題）參與態(tài)度創(chuàng)意構(gòu)想團隊精神表達效果小組互評表小組服務(wù)報告評量細項總結(jié)內(nèi)容豐富（切合主題）參與態(tài)75平時成績紀(jì)錄表座號姓名小組競賽10學(xué)習(xí)態(tài)度10作業(yè)繳業(yè)5其他5得分基本分數(shù)70努力&等第加分減分小計加分減分小計加分減分小計加分減分小計平時成績紀(jì)錄表座號姓名小組學(xué)習(xí)作業(yè)其他得分努力加分減分小計加76評量表格的設(shè)計需要考量

方便性實用性有效性等特質(zhì)

最好整學(xué)期一起考量有哪些教材

會有哪些學(xué)習(xí)單或評量單

所有表格整體規(guī)畫是理想的方式評量表格的設(shè)計需要考量

方便性實用性有效性等特質(zhì)

最好整學(xué)期77四.以教學(xué)目標(biāo)為主的評量

綜合活動教學(xué)計劃實作校園走透透認識自我生活經(jīng)營社會參與保護自我與環(huán)境活動一：散步校園中活動三：我的城堡活動二：校園守護天使活動四：誰最先到教室

活動五：尋找校園寶藏活動七：我是一棵火焰木活動六：躲貓貓步道活動八：清潔小尖兵四.以教學(xué)目標(biāo)為主的評量

綜合活動教學(xué)計劃實作校園走透透認78校園走透透單元評量表格單元名稱散步校園中校園守護天使我的城堡誰先到教室尋找校園寶藏躲貓貓步道我是一棵火焰木清潔小尖兵項目

座號實作：知道處室位置實作：認識校園建築遊戲：認識師長作品：感謝卡口頭回答：最喜愛的地方作品：我的城堡口頭回答：到教室的路線實作：哪一條路最快學(xué)習(xí)單：寶藏的地點小組合作：學(xué)生互評實作：找出幾個碴口頭報告：小組合作方法角色扮演學(xué)習(xí)單：什麼對樹有幫助實作：校園撿垃圾實作：打掃教室1

A

A

C

B

B

評量標(biāo)準(zhǔn)：A優(yōu)良B不錯C尚可D再加油校園走透透單元評量表格單元名稱散步校園中校園守護天使我的城堡79五.角色扮演評量五.角色扮演評量80（1）角色扮演評分項目

每個項目20分，共100分項目.組別第二組第三組第四組第五組海報設(shè)計18劇情內(nèi)容15全組參與度20演技17音量15總分85（1）角色扮演評分項目

81（2）評分標(biāo)準(zhǔn)項目.分數(shù)19-2017-1815-1613-1411-12海報設(shè)計精美有創(chuàng)意設(shè)計精美設(shè)計普通少列項目看不太懂劇情內(nèi)容劇情優(yōu)有創(chuàng)意劇情優(yōu)良劇情平實劇情有點離題看不太懂全組參與度全參與且投入全參與大部分參與不太合作不合作演技演技優(yōu)有創(chuàng)意演技優(yōu)良演技平實演技有點生疏看不太懂音量音量適中優(yōu)美音量適中音量有點小音量太小聽不清楚（2）評分標(biāo)準(zhǔn)項目.分數(shù)19-2017-1815-1613-82（3）讚美或建議（至少20字）第一組海報設(shè)計：劇情內(nèi)容：全組參與度：演技：音量：（3）讚美或建議（至少20字）第一組83六.省思評量—省思本分享簿本--四格數(shù)學(xué)作業(yè)簿內(nèi)容：綜合活動的學(xué)習(xí)主軸、基本思考邏輯、活動省思獲解決問題的策略省思本六.省思評量—省思本分享簿本--四格數(shù)學(xué)作業(yè)簿84省思本~~資料來源:李巖勳老師省思本~~資料來源:李巖勳老師85七.平時評量---「表現(xiàn)優(yōu)良」章鼓勵發(fā)言—如：二次發(fā)言蓋一次章體驗活動分組競賽省思本獎勵方式---如：20個章送小禮物平時成績—如：80分基本分，每一個章加一分

七.平時評量---「表現(xiàn)優(yōu)良」章鼓勵發(fā)言—如：二次發(fā)言蓋一次86@取隊名、設(shè)計LOGO、想隊呼：資料來源:李巖勳老師

小隊名稱天馬行空小隊名稱設(shè)限範(fàn)圍＊如：想到深坑，就想到豆腐，取名：香豆腐＊如：想到自己在深坑的雲(yún)鄉(xiāng)山莊，發(fā)揮創(chuàng)意取名：搞怪山莊＊如：課本內(nèi)容有微笑娃娃，取名：微笑一族＊如：想到自己的班級取名：Q毛隊@取隊名、設(shè)計LOGO、想隊呼：資料來源:李巖勳老師小隊名87@製作隊牌：各組想好隊名、隊呼後，讓各組製作屬於他們獨一無二的隊牌，老師可在背後黏貼磁鐵，每次上課就可放在黑板上當(dāng)計分牌

@製作隊牌：88教學(xué)評量有其功能與目的

使用時機是看

要發(fā)揮何種功能時

使用何種評量方法

不是多就好

或

為評量而評量教學(xué)評量有其功能與目的

使用時機是看

要發(fā)揮何種功能時

使用89【多元評量】的實例分享三

數(shù)學(xué)領(lǐng)域評量1、口頭問答。2、紙筆測驗。3、書面報告。4、數(shù)學(xué)寫作。5、實作評量。6、線上測驗。7、數(shù)學(xué)步道(闖關(guān)遊戲)。【多元評量】的實例分享三

數(shù)學(xué)領(lǐng)域評量1、口90書面報告針對課程內(nèi)容所牽涉的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)史由學(xué)生蒐集資料做成報告。老師可自行規(guī)定主題或要求學(xué)生閱讀指定文章；透過心得的寫作使數(shù)學(xué)科的評量和生命教育結(jié)合?？纱钆涞谒膬缘诙?、四章。(生活中的立體圖形、平行與四邊形)書面報告針對課程內(nèi)容所牽涉的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)史由學(xué)生蒐集資料做成91實作評量實作評量往往可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，產(chǎn)生直觀的感覺；對於學(xué)生幫助極大。評定學(xué)生在課堂中的實際行為表現(xiàn)，而要求學(xué)生所表現(xiàn)的行為應(yīng)與重要的教學(xué)目標(biāo)相符。同時它必須要在真實的情境下實施，可算是一種真實評量。例：第四冊第四章。(平行四邊形、摺蜘蛛網(wǎng))實作評量實作評量往往可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，產(chǎn)生92線上測驗屬於較新的評量，將數(shù)學(xué)的測驗轉(zhuǎn)換成類似遊戲的方式放在網(wǎng)站上，供學(xué)生自行上網(wǎng)評量，除了可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動機之外亦寓評量於娛樂。目前數(shù)學(xué)科之線上評量多以flash軟體製成居多。例：CAI(電腦輔助教學(xué)軟體)。線上測驗屬於較新的評量，將數(shù)學(xué)的測驗轉(zhuǎn)換成類似遊戲的方式放在93數(shù)學(xué)步道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)校的情境結(jié)合，讓學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)，以易於應(yīng)用在生活中，也就是帶學(xué)生走出室外，從生活中汲取新知，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的窠臼，使學(xué)習(xí)生動且活潑化，進而引起興趣，主動學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用學(xué)習(xí)單將學(xué)習(xí)痕跡利用數(shù)學(xué)寫作的方式記錄下來，老師亦可透過學(xué)習(xí)單了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況以利評量。例：學(xué)校所研發(fā)之?dāng)?shù)學(xué)步道課程。數(shù)學(xué)步道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)校的情境結(jié)合，讓學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)，94闖關(guān)遊戲依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計一個與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的問題情境，透過老師和學(xué)生的互動，讓學(xué)生在愉快的氣氛中藉由實學(xué)操作，圖像表徵、肢體表達、語言描述與溝通進行解題，並記錄解題痕跡。目的在於評量學(xué)生於紙筆測驗中所無法測得的數(shù)學(xué)概念與技能、學(xué)習(xí)的興趣與信心以及表達能力與溝通能力的呈現(xiàn)。闖關(guān)遊戲依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計一個與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的問題情境95學(xué)生命題由學(xué)生分組命題，經(jīng)老師審題後，作為日常評量或分組競賽的題目。學(xué)生參予命題的過程不但是一種學(xué)習(xí)，而且可由主動命題的過程中，更了解命題單元的概念和精髓。老師可藉由學(xué)生命題的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和盲點。學(xué)生命題由學(xué)生分組命題，經(jīng)老師審題後，作為日常評量或分組競賽9621世紀(jì)不會被取代的五種人學(xué)習(xí)能力強的人品德好的人挫折容忍力夠的人溝通能力強的人具有創(chuàng)意的人21世紀(jì)不會被取代的五種人學(xué)習(xí)能力強的人979898辛苦大家了！TheEnd敬請不吝指正！祝福大家教學(xué)愉快！9898辛苦大家了！祝福大家教學(xué)愉快！98高層次認知紙筆評量潮南國小林美鐘主任高層次認知紙筆評量潮南國小99壹、教學(xué)目標(biāo)或評量一、認知領(lǐng)域1.目標(biāo)引導(dǎo)出題的方向2.試題的格式應(yīng)該和學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞一致3.學(xué)習(xí)目標(biāo)和試題的具有密切的關(guān)係時,試題即是具有

效度的測驗(統(tǒng)計學(xué)上)二、情意領(lǐng)域1.目標(biāo)分類：接受、反應(yīng)、評價、重組、形成品格2.測驗型式：檢核表、評分量表、問卷、記述性記錄（

觀察）三、技能領(lǐng)域1.評量型式：檢核表、評分量表、成品評分表（成品概

觀、成品細部精確性（各部份之間的關(guān)係、產(chǎn)品量數(shù)

))壹、教學(xué)目標(biāo)或評量一、認知領(lǐng)域100Bloom的認知歷程知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則

、範(fàn)疇等的能力。理解：包括將知識轉(zhuǎn)換成另一形式，或說明、解釋的能力。應(yīng)用：包括利用通則解釋特殊情境的能力。分析：包括將學(xué)習(xí)材料或情境分析成許多要素，並釐清其相互關(guān)係。綜合：包括組合各種要素或部份以形成一個新的整體。評鑑：包括根據(jù)目的及標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)習(xí)材料、過程或方法的價值。資料來源：郭生玉（1997）。心理與教育研究法。臺北：精華書局。Bloom的認知歷程知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通101貳、紙筆測驗法一、型式

1.傳統(tǒng)紙筆測驗2.開書考試(Open-bookExam.)3.在家考試(Take-homeExam.)二、優(yōu)缺點

1.優(yōu)點：方便、快速、容易處理2.缺點：偏重記憶問題、簡化教學(xué)三、應(yīng)用

1.了解兒童學(xué)習(xí)成就2.診斷兒童的先前概念3.診斷兒童的學(xué)習(xí)困難貳、紙筆測驗法一、型式102參、常模參照測驗以同年級或同班學(xué)生在成績的分配情形，取其平均數(shù)或中數(shù)為參照點，比較分析學(xué)生之間的相對的優(yōu)劣一、區(qū)別學(xué)生之間能力的差異二、團體中的相對位置三、強調(diào)各試題的鑑別力四、例：100年度攜手計畫轉(zhuǎn)銜測驗參、常模參照測驗以同年級或同班學(xué)生在成績的分配情形，取103攜手計畫測驗系統(tǒng)學(xué)校端使用效益作為校內(nèi)學(xué)習(xí)落後學(xué)生檢核、輔導(dǎo)與追蹤機制作為校內(nèi)補救教學(xué)開班規(guī)劃的依據(jù)作為校內(nèi)補救學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢核指標(biāo)之一－補救教學(xué)學(xué)生不同階段檢測結(jié)果的PR改變－有無參加補救教學(xué)學(xué)生的差異－有參加補救教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成效之班級差異、年級

差異與個別差異洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)攜手計畫測驗系統(tǒng)學(xué)校端使用效益作為校內(nèi)學(xué)習(xí)落後學(xué)生檢核、輔導(dǎo)104學(xué)校端使用效益

作為校內(nèi)學(xué)習(xí)落後學(xué)生檢核、輔導(dǎo)與追蹤機制學(xué)校端使用效益

作為校內(nèi)學(xué)習(xí)落後學(xué)生檢核、輔導(dǎo)與追105學(xué)校端使用效益

作為校內(nèi)補救教學(xué)案開班規(guī)劃的依據(jù)年級99.06國語PR年級99.06數(shù)學(xué)PR<3535~50>50<3535~50>50292936137461461511511644662總計2661總計29

22洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學(xué)校端使用效益

作為校內(nèi)補救教學(xué)案開班規(guī)劃的依據(jù)年級99106學(xué)校端使用效益

有無參加補救教學(xué)學(xué)生檢測結(jié)果（Ｔ分數(shù)）參加

攜手國語99.0699.0999.12是36.3339.2639.53否33.8038.3344.00註：此樣本資料為來自一所學(xué)校參加數(shù)學(xué)科評量，且PR≦35的學(xué)生。洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學(xué)校端使用效益

有無參加補救教學(xué)學(xué)生檢測結(jié)果（Ｔ分數(shù)107學(xué)校端使用效益

有無參加補救教學(xué)學(xué)生檢測結(jié)果（Ｔ分數(shù)）參加

攜手數(shù)學(xué)99.0699.0999.12是34.6736.7936.24否36.1340.0042.29註：此樣本資料為來自一所學(xué)校參加國語科評量，且PR≦35的學(xué)生。洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學(xué)校端使用效益

有無參加補救教學(xué)學(xué)生檢測結(jié)果（Ｔ分數(shù)108學(xué)校端使用效益

各年級補救教學(xué)學(xué)生檢測結(jié)果（Ｔ分數(shù)）洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學(xué)校端使用效益

各年級補救教學(xué)學(xué)生檢測結(jié)果（Ｔ分數(shù)）109教師端使用效益原班任課教師追蹤並累積個別學(xué)生的學(xué)習(xí)進展資訊調(diào)整教學(xué)策略，適時提供個別輔導(dǎo)攜手班教師瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸以尋找適切性教材與教法異中求同，同中求異的策略分析、追蹤並累積個別學(xué)生的學(xué)習(xí)進展資訊調(diào)整教學(xué)策略洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)教師端使用效益原班任課教師洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2110教師端使用效益洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)教師端使用效益洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)111教師端使用效益

瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷圖）教師端使用效益

瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷圖）112教師端使用效益

瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷描述）教師端使用效益

瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷描113教師端使用效益

瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷描述）99.06診斷99.09診斷教師端使用效益

瞭解個別學(xué)生的起始程度與學(xué)習(xí)瓶頸（診斷描114篩選的個案資料分析臺南大學(xué)ASAP研究團隊(2010)T分數(shù)？PR值？篩選的個案資料分析臺南大學(xué)ASAP研究團隊(2010)T分數(shù)115肆、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗以事前決定的絕對標(biāo)準(zhǔn)為衡量的依據(jù)，考驗個別學(xué)生的知能是否達到要求一、判斷對學(xué)生是否能通過預(yù)設(shè)的精熟標(biāo)準(zhǔn)二、個人能力是否能通過預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)三、強調(diào)試題的代表性及重要性四、例：102年度補救教學(xué)科技化評量

肆、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗以事前決定的絕對標(biāo)準(zhǔn)為衡量的依據(jù)，考驗116補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 117102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運用補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 19102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運117補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 118102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運用學(xué)生起始能力與未能達到的指標(biāo)補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 20102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運118補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 119102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運用補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 21102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運119補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 120102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運用補救教學(xué)網(wǎng)路評量測驗 22102年度補救教學(xué)測驗結(jié)果運120伍、測驗的種類一、形成性評量

1.瞭解教學(xué)情形2.提供教與學(xué)的回饋3.做為改進的依據(jù)二、總結(jié)性評量

1.是否達成教學(xué)目標(biāo)2.教學(xué)是否有效3.做決定伍、測驗的種類一、形成性評量121陸、良好測驗的特徵一、效度

測驗時能夠正確的測量到「試題」或「測試

者」所要測量能力。二、信度

測驗分數(shù)的一玫性或穩(wěn)定度。陸、良好測驗的特徵一、效度122柒、編製測驗的過程一、擬定編製計畫及遴選命題者二、決定取材範(fàn)圍及命題架構(gòu)三、決定類型及編擬試題四、選擇及排列試題五、填答與計分方式的設(shè)計六、撰寫作答說明七、版面設(shè)計與印製八、教師自編測驗的改進

柒、編製測驗的過程一、擬定編製計畫及遴選命題者123捌、雙項細目表表示測驗架構(gòu)的藍圖，描述測驗所應(yīng)包含的內(nèi)容以及所評量到的能力。一、以教學(xué)目標(biāo)為橫軸（六個認知領(lǐng)域）二、以教材內(nèi)容為縱軸（出題範(fàn)圍的單元）三、選取試題類型四、評估上列各項重要性(分配比率)五、決定細格配分與題數(shù)捌、雙項細目表表示測驗架構(gòu)的藍圖，描述測驗所應(yīng)包124玖、一般命題的原則一、內(nèi)容均勻分佈，參考雙項細目表二、題目簡明扼要三、認知測驗題必須要有公認的正確答案四、以概念為中心的命題五、每個試題必須獨立，不互相牽涉。六、測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述。七、認知測驗避免偏重純粹的記憶。八、運算試題，注重原理的應(yīng)用。九、統(tǒng)合命題，測量融會貫通的能力。玖、一般命題的原則一、內(nèi)容均勻分佈，參考雙項細目表125拾、情意評量情意－探討人類的興趣、態(tài)度與價值觀。一、特性1.不易數(shù)量化（不易紙筆測驗）2.評量學(xué)生非認知方面的學(xué)習(xí)3.適合：質(zhì)性文字描述二、情意領(lǐng)域質(zhì)性評量1.自評：以日誌、心得或自評描述學(xué)習(xí)情形；亦可用問

卷或表格由學(xué)生自評；缺點是容易不誠實。2.互評：以同儕互評或設(shè)計量表的方式進行。

3.教師評：觀察記錄、觀察表、檢核表、面談。拾、情意評量情意－探討人類的興趣、態(tài)度與價值觀。126一、問題1.學(xué)生誠實回答的意願。2.學(xué)生回答問題的能力。3.資料蒐集過程無法客觀。4.外在環(huán)境的影響。二、掌握情意評量重要途徑1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評量三者要環(huán)環(huán)相扣。2.單一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致單一教學(xué)活動及單一教學(xué)評量。

3.多元的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)多元的教學(xué)活動及教學(xué)評量。高層次認知評量課件127什麼是高層次認知評量？能誘發(fā)學(xué)生運用既有知識，充分表達所知的訊息。能誘發(fā)學(xué)生高層次思考，統(tǒng)整所學(xué)知識技能，運用於新情境或解決問題。什麼是高層次認知評量？能誘發(fā)學(xué)生運用既有知識，充分表達所知的128高層次認知評量(一)評量設(shè)計能引發(fā)兒童思考、觀察、判斷、表達看法評量設(shè)計能給予兒童選擇自己擅長的答題方式（寫

出、或畫出、甚至必要的話，口頭補充說明）評量設(shè)計能明確指出答題的方向，引發(fā)學(xué)生多元的

解答。以整合性的的架構(gòu)方式來評量學(xué)生的理解程度以及

新知識的吸收能力等。例如運用圖形組織~透過評量改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生有意義的

學(xué)習(xí)～當(dāng)學(xué)生會賦予意義，並嘗試去整合不同來源

的新訊息，且思考所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)時，代表學(xué)生能

從事有意義的學(xué)習(xí)～高層次認知評量(一)評量設(shè)計能引發(fā)兒童思考、觀察、判斷、表129高層次認知評量(二)提供【分析】的材料要新穎(一篇文章、一段樂曲、

一篇實驗報告、一幅畫)，才能避免機械式的學(xué)習(xí)?！緫?yīng)用】層次的問題情境是接近現(xiàn)實生活的新問題

、新情境，是學(xué)生有點熟悉，但又含有學(xué)生未學(xué)習(xí)

過的新觀點。例如運用原理原則進行推論，並說明

理由。評量內(nèi)容提供充分的線索，引導(dǎo)學(xué)生進行推論或歸

納說明。評量設(shè)計重視學(xué)生針對特定立場，提出佐證資料並

論述的能力?！邔哟握J知評量(二)提供【分析】的材料要新穎(一篇文章、一130131131一、教材與教學(xué)(一)能力指標(biāo)：1-3-4利用地圖、數(shù)據(jù)和其它資訊，來描述

和解釋地表事象及其空間組織。(二)適用年級與單元：五年級/臺灣的地理位置、氣候。

(三)教學(xué)與學(xué)生背景概述

※學(xué)生在五年級上學(xué)期第一單元「臺灣的範(fàn)圍與地理

位置」的課程中，已認識臺灣行政區(qū)域的劃分，也

瞭解北回歸線代表的意義。在課堂上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生

運用地圖指認北回歸線以北、以南的縣市，也透過

閱讀氣候統(tǒng)計圖表，瞭解臺灣南部和北部、山地和

平地的氣溫差異，並探討影響氣候的因素。非選擇例題分享3333一、教材與教學(xué)(一)能力指標(biāo)：1-3-4利用地圖、數(shù)131132132二、評量說明(一)設(shè)計理念：閱讀統(tǒng)計圖表不但有助於學(xué)生發(fā)展洞察力或

歸納的能力，從中也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)

生進一步探究的動機。因此，從中央氣象局的統(tǒng)計資料

中，摘錄幾個不同緯度與不同海拔地區(qū)的平均溫度，預(yù)

期學(xué)生能從閱讀統(tǒng)計資料中，培養(yǎng)理解、推理、提取相

關(guān)訊息、認知圖表等能力。(二)評量目標(biāo)：

1.能閱讀統(tǒng)計表，依據(jù)提供的資料進行推測，並說明推測的

理由

2.能運用統(tǒng)計表資料，說明地理位置不同(緯度高低)，氣溫

有差異。

3.能根據(jù)統(tǒng)計表所提供的訊息，提出兩個影響氣候的因素。3434二、評量說明(一)設(shè)計理念：閱讀統(tǒng)計圖表不但有助於學(xué)132133133三、評量主文地名臺北新竹臺中花蓮高雄恆春阿里山玉山年平均溫度23℃22.6℃23.3℃23.4℃25.1℃25.1℃11.2℃4.2℃一月平均溫度16.1℃15.5℃16.6℃18.0℃19.3℃20.7℃6.2℃-1.1℃七月平均溫度29.6℃29.0℃28.6℃28.5℃29.2℃28.4℃14.6℃7.9℃表一、臺灣地區(qū)幾個氣象站氣溫統(tǒng)計表資料來源：摘自中央氣象局.tw，統(tǒng)計期間：1981-20103535三、評量主文地名臺北新竹臺中花蓮高雄恆春阿里山玉山年133134134四、評量題目Ｑ1.閱讀表一的資料，請你推測「嘉義地區(qū)」最可能的年平均溫度是下列哪一個？(2.5推論)A.19-20℃B.21-22℃C.23-24℃D.25-26℃參考答案：CＱ2.請說明你做這樣的推測，是依據(jù)什麼理由？(2.5推論)參考答案：嘉義位於臺中(年均溫23.3℃)以南、高雄(年均溫25.1℃)以北，因此，推估嘉義的年溫度最可能在23-24℃之間。根據(jù)中央氣象局1981-2010統(tǒng)計「嘉義的年均溫約為23.1℃」。3636四、評量題目Ｑ1.閱讀表一的資料，請你推測「嘉義地區(qū)134135135四、評量題目Ｑ3.灣灣計算出「阿里山」的冬、夏溫差是8.4℃，請你計算「臺北」和「高雄」這兩個地區(qū)的冬、夏溫差，並比較哪個地區(qū)的冬、夏溫差大？(3.2執(zhí)行)參考答案：臺北的冬、夏溫差：29.6℃－16.1℃＝13.5℃高雄的冬、夏溫差：29.2℃－19.3℃＝9.9℃臺北地區(qū)的冬、夏溫差較大。Ｑ4.根據(jù)表一的資料，你發(fā)現(xiàn)到影響各地氣溫的因素有哪些？請寫出兩點。(2.7解釋)參考答案：緯度的高低、地形(地勢的高低)3737四、評量題目Ｑ3.灣灣計算出「阿里山」的冬、夏溫差是135136136五、預(yù)試步驟與結(jié)果(一)預(yù)試對象：以設(shè)計者99學(xué)年度任教班級學(xué)生為對象，針對社會領(lǐng)域?qū)W業(yè)成績表現(xiàn)較優(yōu)、中等和中下各選兩名學(xué)生，利用午休時間進行預(yù)試。(二)預(yù)試結(jié)果：學(xué)生（學(xué)業(yè)表現(xiàn)中下

）填答的內(nèi)容：不理

解冬夏溫差的意義，Ｑ4也未能從資料中

提取相關(guān)訊息。

3838五、預(yù)試步驟與結(jié)果(一)預(yù)試對象：以設(shè)計者99學(xué)年度136137137學(xué)生（學(xué)業(yè)表現(xiàn)中等）填答的內(nèi)容：說明清楚、計算正確，但Ｑ4未能從資料中提取相關(guān)訊息。

3939學(xué)生（學(xué)業(yè)表現(xiàn)中等）填答的內(nèi)容：說明清楚、計算正確，137138138學(xué)生（學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)等）填答的內(nèi)容正確完整作答技巧：1.用色筆標(biāo)示答題的關(guān)鍵縣市；2.算出所有地區(qū)的冬夏溫差，從中歸納出原則或論點4040學(xué)生（學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)等）填答的內(nèi)容正確完整作答技巧：1138139139六、回饋與省思(一)由於教室裡長期張貼世界地圖，以及臺灣各種地圖（

行政區(qū)域圖、地形圖、衛(wèi)星影像圖等），在課堂上也

經(jīng)常適時引導(dǎo)學(xué)生閱讀並指認地圖上的訊息，長此以

往，發(fā)現(xiàn)五位學(xué)生對於空間的分布頗有概念，能掌握

臺灣各縣市的地理位置，也知悉北回歸線是熱帶與副

熱帶的分界線，因此，大多能進行嘉義地區(qū)平均氣溫

的推測，並清楚說明推測的理由依據(jù)。(二)根據(jù)評量主文提供的資料，僅能歸納出緯度和地形會

影響一個地區(qū)的平均溫度。預(yù)試後，發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)生習(xí)

慣憑藉記憶來答題，另外兩位學(xué)生無法正確判讀資料

所提供的相關(guān)訊息。因此，在未來在教學(xué)中應(yīng)該多安

排相關(guān)活動，例如提供一段論述，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)辨論述

中相關(guān)與無關(guān)的訊息，以提升學(xué)生理解、提取相關(guān)訊

息的能力。4141六、回饋與省思(一)由於教室裡長期張貼世界地圖，以139【多元評量】的實例分享一

社會領(lǐng)域?qū)嵶?表現(xiàn))評量教學(xué)主題臺灣的自然資源與物產(chǎn)—【營隊歌摘要法】的應(yīng)用教學(xué)對象國小五年級學(xué)生(上學(xué)期)領(lǐng)域/

時間社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域/一節(jié)課(40分鐘)【多元評量】的實例分享一

社會領(lǐng)域?qū)嵶?表現(xiàn)140為什麼選擇此案例？本教學(xué)評量活動在100學(xué)年五上第三單元實

施；學(xué)生已歷經(jīng)約一個半月的分組活動。

期間學(xué)生進行過小組討論、分工合作、共

享知識、交換意見等小組活動；也學(xué)習(xí)過

種四摘要法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了進一步

了解學(xué)生是否能與小組分工合作？是否能

透過合作提取重點做摘要？因此，在此節(jié)

課安排實作評量活動。為什麼選擇此案例？本教學(xué)評量活動在100學(xué)年五上第三單元實141評量活動目標(biāo)能透過小組討論，選取耳熟能詳?shù)母枨?，分析歌曲的句?shù)和字數(shù)，從課文中提取重點，共同進行改編歌曲。能透過小組合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，並透過分組演唱與分享?！緺I隊歌摘要法】作品能呈現(xiàn)正確性、清晰性與完整性。

評量活動目標(biāo)能透過小組討論，選取耳熟能詳?shù)母枨?，分析歌曲的?42教學(xué)準(zhǔn)備與評量方式相對應(yīng)能力指標(biāo)：7-3-4瞭解產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展宜考量區(qū)域的自然和人文特色。9-3-1探討全球生態(tài)環(huán)境之相互關(guān)連以及如何形成一個開放系統(tǒng)。教學(xué)準(zhǔn)備評量方式1.【營隊歌】摘要法的說明與範(fàn)例ppt檔。2.南一版五上社會課本pp.36-43。3.空白紙(A4對摺)，各組一張(視各組需要增加)。小組合作25％（巡視行間觀察記錄）小組演唱25％（欣賞與觀察）【營隊歌摘要法】作品50％（作品分析）教學(xué)準(zhǔn)備與評量方式相對應(yīng)能力指標(biāo)：教學(xué)準(zhǔn)備評量方式1.【營隊143144教學(xué)分析(一)適用教材很廣，可以課本內(nèi)容為文本資料，引導(dǎo)學(xué)生從課文中直接提取重點；也可以提供改寫的補充教材，或統(tǒng)整某個範(fàn)圍的所學(xué)內(nèi)容重點皆可。(二)本活動運用於南一版五上第三單元第一課「臺灣的自然資源與物產(chǎn)」，內(nèi)分為六個子題，採分組合作的方式進行六個子題的【營隊歌】摘要法。適用教材

學(xué)生背景經(jīng)驗教學(xué)對象：100學(xué)年五年級學(xué)生每班30人。進行本活動前，以分散的方式安排學(xué)生在課堂上進行閱讀、分析資料、提問等活動，並運用不同摘要法作筆記，學(xué)生已具備閱讀與分析資料、運用心智圖、表格、曼陀羅思考技法等摘要法的經(jīng)驗。46教學(xué)分析(一)適用教材很廣，可以課本內(nèi)容為文本資料，引導(dǎo)144主要教學(xué)活動一、講解說明二、作品示範(fàn)四、演唱分享教師提供作品示例，說明改編歌曲以最熟悉的旋律、句數(shù)和字數(shù)較少的歌曲為優(yōu)先考量；並帶領(lǐng)演唱。

以課本36-43頁為範(fàn)圍，將內(nèi)容分為6個子題。請小組各針對其中一個子題，透過小組討論共同摘錄重點，寫在空白紙。教師藉由「假如大自然像一首歌，你想到哪一首歌呢？」引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；並複習(xí)【摘要法】的幾個原則三、分組實作5-6人一組依子題順序(水資源、森林資源、海洋資源、農(nóng)牧業(yè)、漁業(yè)、林礦業(yè))邀請各組上臺演唱，教師回饋與鼓勵。主要教學(xué)活動一、講解說明二、作品示範(fàn)四、演唱分享教師提供作品145(一)基準(zhǔn)：能否透過小組討論，選取耳熟能詳?shù)母?/p>

曲，分析歌曲的句數(shù)和字數(shù)，從課文中

提取重點，共同進行改編歌曲？表現(xiàn)等級評量規(guī)準(zhǔn)3能透過全組成員討論，共同決定歌曲名稱，分析句數(shù)和字數(shù)，並針對子題進行提取重點，完成改編歌曲的活動。2僅有大部份成員參與討論，決定歌曲名稱，分析句數(shù)和字數(shù)，並針對子題進行提取重點，完成改編歌曲的活動。1僅由一、二位成員主導(dǎo)，決定歌曲名稱，分析句數(shù)和字數(shù)，針對子題進行提取重點，且未在時限內(nèi)完成改編歌曲的活動。(一)基準(zhǔn)：能否透過小組討論，選取耳熟能詳?shù)母?/p>

曲，146(二)基準(zhǔn)：能否透過小組合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，並透過分組演唱與分享？表現(xiàn)等級評量規(guī)準(zhǔn)3能經(jīng)由全組成員的分工合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，並由全組成員上臺演唱與分享。2能經(jīng)由大部份成員的分工合作提取重點，重新改編歌詞，並由成員上臺演唱與分享。1僅由少數(shù)成員主導(dǎo)提取重點，且未上臺演唱與分享。(二)基準(zhǔn)：能否透過小組合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，147(三)基準(zhǔn)：【營隊歌摘要法】作品能否呈現(xiàn)正確性、清晰性與完整性？表現(xiàn)等級評量規(guī)準(zhǔn)3【營隊歌摘要法】作品具有正確性、清晰性與完整性。2【營隊歌摘要法】作品僅符合正確性、清晰性與完整性其中二項。1【營隊歌摘要法】作品僅符合正確性、清晰性與完整性其中一項。(三)基準(zhǔn)：【營隊歌摘要法】作品能否呈現(xiàn)正確性、清晰性與完整148教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)與省思(一)高年級學(xué)生對於改編歌詞興趣盎然，一開始雖然表示「兒歌」有點幼稚，但須在短時間內(nèi)(約15分鐘)共同完成改編歌曲的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是選擇從較簡易、容易入手的兒歌著手。整體而言，學(xué)生在分組實作的過程中，充分展現(xiàn)共同討論、小組合作與分享的精神；小組成員在提取點的過程中，也能透過討論釐清一些概念?？梢娊逵筛木幐柙~，不但能引起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣，也能訓(xùn)練學(xué)生提取重點，並學(xué)習(xí)以簡潔的文字表達重要內(nèi)容。教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)與省思(一)高年級學(xué)生對於改編歌詞興趣盎然，149教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)與省思(二)能力的培養(yǎng)需要時間，需要方法的引導(dǎo)，需要給予學(xué)生實際操作、練習(xí)的機會，以累積並修正學(xué)習(xí)經(jīng)驗；更重要的是需要採取多元評量，才能誘發(fā)學(xué)生展現(xiàn)所學(xué)的知識、技能、情意態(tài)度等。因此，在教學(xué)中應(yīng)避免只是點狀或片段的學(xué)習(xí)，除了從基礎(chǔ)做起，還應(yīng)重視延續(xù)與深化。此外，規(guī)劃教學(xué)活動時，應(yīng)將評量融為課程的一部分，不要將教學(xué)與評量切割成各自獨立的活動。為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，故在六上安排學(xué)生進行進階、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)與省思(二)能力的培養(yǎng)需要時間，需要方法的引150營隊歌—五下史前時期的臺灣，沒有文字做紀(jì)錄?？脊艑W(xué)家挖遺址，發(fā)現(xiàn)最早左鎮(zhèn)人，冰河時期來臺灣，距今將近五萬年。敲敲打打舊石器，食物來自大自然，懂得用火烤食物，可以照明又取暖，居無定所好辛苦，臺東長濱八仙洞。懂得磨製新石器，開始燒陶又紡織，畜養(yǎng)動物種植物，發(fā)展簡單的農(nóng)業(yè)，逐漸定居成村落，大坌坑圓山有遺址。金石併用的時代，距今大約二千年，開始使用銅鐵器，還有對外做買賣，煉鐵證據(jù)在哪哩？臺北八里十三行。

史前時期的臺灣(改編「小星星」)營隊歌—五下史前時期的臺灣，沒有文字做紀(jì)錄?？脊艑W(xué)家挖遺址151【軌跡線】的示範(fàn)152【軌跡線】的示範(fàn)54152153運用【軌跡線】~不計分100學(xué)年度第二學(xué)期五年級社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)單p.11瞭解學(xué)生對單元教材、學(xué)習(xí)活動的興趣與信心55運用【軌跡線】~不計分100學(xué)年度第二學(xué)期五年級社會153154分組實作討論與分享參考觀察活動評量規(guī)準(zhǔn)，請針對分組表演活動，設(shè)計評量規(guī)準(zhǔn)。針對評量目標(biāo)，訂定「評量基準(zhǔn)」與「評量規(guī)準(zhǔn)」。進一步行動群策群力集思廣益共學(xué)成長分享知識56分組實作討論與分享參考觀察活動評量規(guī)準(zhǔn)，請針對分組表演活154現(xiàn)代小紅帽的危機

綁架篇教學(xué)與評量主題目標(biāo)：綜合活動能力指標(biāo)4-2-1

辨識各種人為的危險情境，並演練自我保護的方法資料來源：「臺南市復(fù)興國小」教學(xué)評鑑與學(xué)習(xí)評量實例

李孟娟

郭美津

蔡佳錚

沈芳如老師【多元評量】的實例分享二

綜合活