朱玉華-可怕的礦震課件

朱玉華-可怕的礦震11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。朱玉華-可怕的礦震朱玉華-可怕的礦震11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德?？膳镜牡V震TheterribleMineEarthquake床王華2007年4月24日痹要和大家探討幾個問題什么是礦震?(概念及相關背景)◆礦震是如何發(fā)生的?有多可怕?(機理及危害)◆礦震能預測出來嗎?(礦震預測)如何減少礦震的發(fā)生、如何減少損失?(防災減災)關于礦震防災的一些想法隨著英語教學改革的深入發(fā)展,人們逐漸認識到提高英語教師的素質(zhì)是保證教學質(zhì)量提高的關鍵,而高素質(zhì)的教師隊伍主要有賴于職后終身性的專業(yè)發(fā)展過程。因此,如何保證英語教師可持續(xù)發(fā)展就顯得非常重要。教師專業(yè)發(fā)展不會自然產(chǎn)生,教師自身是進行專業(yè)更新和持續(xù)發(fā)展的最重要的資源。教師專業(yè)發(fā)展應該建立在教師主動追求專業(yè)發(fā)展的基礎上。目前,我國對教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在城市,尤其是高校。據(jù)統(tǒng)計,在農(nóng)村學習和教授英語的學生和老師大約占80%。因此,在教師專業(yè)發(fā)展理念框架下,研究農(nóng)村中學英語教師專業(yè)自主發(fā)展具有很強的現(xiàn)實意義。一、農(nóng)村中學英語教師自主發(fā)展現(xiàn)狀本研究對河北省保定地區(qū)10所農(nóng)村中學的59名不同年齡、性別、學歷的英語教師進行了調(diào)查。調(diào)查涉及農(nóng)村中學英語教師對于教師自主發(fā)展的認識、自主發(fā)展的方式與途徑、目的以及影響其自主發(fā)展的相關因素等方面的內(nèi)容,主要采用問卷調(diào)查法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展狀況主要存在以下問題:1.農(nóng)村中學英語教師對教師自主發(fā)展的認識存在偏差65%的教師都能意識到專業(yè)發(fā)展的重要性,6%的教師認為專業(yè)發(fā)展不重要。由此可見,大部分英語教師都非常清楚專業(yè)發(fā)展與英語教學之間的關系。然而,有高達67%的教師平均每天用于專業(yè)研究的時間不足1小時。有高達49%的教師認為專業(yè)發(fā)展的主要目的是晉升職稱。這說明雖然大部分農(nóng)村中學英語教師對自主發(fā)展有一定的認識,但認識還有偏差,仍受職稱晉升左右。大多數(shù)教師缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性,農(nóng)村中學英語教師自主發(fā)展還有很大空間。2.農(nóng)村中學英語教師專業(yè)知識結構不合理教師合理的知識結構應該主要包括本學科的專業(yè)知識、教育學心理學知識、文化知識和現(xiàn)代教育技術學知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn),從知識的構成來看,大多數(shù)的農(nóng)村中學英語教師具有勝任教師職業(yè)的基礎,但知識結構不合理。10%的教師認為自己所具備的知識能夠完全滿足工作需要,28%的教師認為自己知識匱乏,還有將近一半的教師認為自己迫切需要補充的是教育教學理論知識和現(xiàn)代多媒體教學知識,如教育觀念的更新、課程資源的開發(fā)、現(xiàn)代教育手段的運用、研究性學習如何進行、教研工作的開展等等。課程改革向每位老師提出了挑戰(zhàn),尤其是農(nóng)村教師。因此,農(nóng)村中學英語教師需要根據(jù)教學需要,更新知識,拓寬知識面,進一步優(yōu)化自己的知識結構。3.中學英語教師專業(yè)發(fā)展形式不能有效促進教師自主發(fā)展首先,繼續(xù)教育情況。目前,接受繼續(xù)教育是農(nóng)村中學在職英語教師追求自我發(fā)展的主要途徑。培訓形式主要是學校或上級主管部門組織的短期培訓(因名額有限主要是骨干教師才有機會參加)、函授學習、遠程培訓等。54.2%的中學英語教師認為目前的繼續(xù)教育方式的主要問題是培訓項目少,無法經(jīng)常性地參加培訓。另外有將近一半的中學英語教師認為所學與實際教學脫節(jié),培訓內(nèi)容相對陳舊,缺乏新意,形式單一。總之,目前在職教師發(fā)展主要采用由外到內(nèi)、自上而下的培訓方式,強調(diào)各級教師培訓的強制性和統(tǒng)一性,教師多為被動接受培訓,缺乏自主性。今后須加強發(fā)展性的教師培訓,培養(yǎng)自主發(fā)展型教師。其次,個人自主學習情況。自我學習是教師發(fā)展的主要途徑之一。農(nóng)村中學為教師發(fā)展投入的經(jīng)費不多,比如圖書館英語專業(yè)資料以及網(wǎng)絡資源的利用等方面缺乏。英語教師用于自我學習的時間過少。調(diào)查顯示,大部分英語教師去圖書館的次數(shù)很少,不能充分利用英語教育資源進行自我發(fā)展?？梢姾芏噢r(nóng)村中學英語教師還是比較缺乏積極進行自主發(fā)展、自主學習與提高的動力。工作任務繁重,學校沒有提供一定的時間和空間也是農(nóng)村中學英語教師自主學習不足的原因之一。第三,教師個人教學反思與教師合作情況。調(diào)查結果表明,大多數(shù)農(nóng)村中學英語教師覺得對教學進行反思有必要。但有42%的教師選擇不熟悉反思性教學策略。說明英語教師對反思性教學缺乏了解,對于進行反思的方式也沒有總體上的掌握,教學理論水平還有待于通過學習進一步提高。教師合作方面,多數(shù)英語教師認為很有必要,但只有18%的老師選擇經(jīng)常和其他教師交流教學體會。由此可見農(nóng)村教師需要加強反思教學理論的學習。在有效進行個人教學反思的基礎上,多與同事就教學難題進行交流溝通,以教師間的合作學習促進教師的自主發(fā)展。二、農(nóng)村中學英語教師自主發(fā)展的途徑通過對保定市幾所農(nóng)村中學英語教師自主發(fā)展情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當前的繼續(xù)教育體制存在不足,教師本人對教師發(fā)展的認識不夠,缺乏強大的內(nèi)驅(qū)力,教師自主發(fā)展的方式和途徑也存在一些問題,這些都在一定程度上阻礙教師自主發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀,筆者認為農(nóng)村英語教師自主發(fā)展應該探求適合農(nóng)村中學教師自主發(fā)展的新思路,構建農(nóng)村中學教師自主發(fā)展的新途徑。1.學校要為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境首先,學校及上級教育行政部門要為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設寬松的政策環(huán)境,把教師專業(yè)發(fā)展納入學校發(fā)展的總規(guī)劃中,建立各項有效促進教師發(fā)展的規(guī)章制度。其次,要為教師發(fā)展創(chuàng)設嚴謹?shù)膶W術環(huán)境,促進教師群體的發(fā)展。英語教師的職業(yè)特點決定英語教師應該比其他學科的教師更多地關注本學科的發(fā)展變化,這就需要不斷進行知識更新。學校要對教師自主發(fā)展給予支持和鼓勵,并提供多渠道的幫助,比如提供必須的教學資源,包括圖書館英文資料、網(wǎng)絡資源、多媒體以及進修機會等。2.樹立自我發(fā)展意識,提升自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力強化和提升農(nóng)村英語教師的職業(yè)理想,培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)成就感,對本職工作的熱愛是教師自主進行專業(yè)發(fā)展的原動力。語言時刻都在變化,語言知識時刻都在更新,那么語言教師更應該進行自我發(fā)展以做到“與時俱進”。因此獲取新知識,新技能應該是教師追求專業(yè)發(fā)展的最重要的目的。新課程的實施使農(nóng)村中學英語教師普遍感到自己的知識不夠,教學能力匱乏等職業(yè)危機感。在這種情況下,各級教育行政部門在開展教師教育過程中要為教師創(chuàng)造良好的專業(yè)發(fā)展氛圍,加強對教師的形勢教育,增強教師的專業(yè)責任感。一旦教師有了這樣的自我更新、自我發(fā)展的意識就有了發(fā)展的原動力,才能促使自己由生存型教師向發(fā)展型教師轉變。3.利用教師自身資源,實現(xiàn)教師自主發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是一項需要長期努力的系統(tǒng)工程。農(nóng)村中學教師必須相信憑借自己的力量完全可以從事專業(yè)化發(fā)展活動,不能僅僅依賴學校和上級行政部門給提供專業(yè)發(fā)展機會,教師自身必須是自己進行專業(yè)更新和持續(xù)發(fā)展的最重要的資源。教師自主專業(yè)發(fā)展既可通過個人,又可通過合作來實現(xiàn),即教師個人發(fā)展和合作發(fā)展。首先,教師通過自主學習實現(xiàn)自主發(fā)展。自學應成為農(nóng)村中學英語教師自主發(fā)展的主要途徑之一。鑒于英語學科的特殊性,英語教師更應該充分認識到自主學習的重要性,積極主動進行學習,提升自己的教學能力。新課改整合一些先進的教育理論,形成了一套新型的課程與教育理念,這就要求農(nóng)村英語教師學習新理論、新知識,并把學習與自己的教學緊密聯(lián)系起來,用學得的教育教學理論知識指導教學實踐,用自己活生生的課堂教學來檢驗完善教學理論。學習形式避免單一,可以通過閱讀理論書籍、撰寫學術論文和反思性教學日志等多種形式的學習謀求自主專業(yè)發(fā)展。其次,以校本研究為主要形式,開展教師間的合作,促進教師個人及群體的自主發(fā)展。教師自主專業(yè)發(fā)展包括教師群體自主發(fā)展和教師個體自主發(fā)展。只有充分調(diào)動教師群體的內(nèi)部力量,以個人和教師群體的需求為導向而進行自主的發(fā)展,才能真正發(fā)揮教師的主動性、自主性,才能實現(xiàn)真正有效的專業(yè)發(fā)展。教師合作發(fā)展的形式主要有:同伴觀摩、互評教學反思日志、合作教學等。當前，中職學校服裝專業(yè)課因受到課時量及中職學校教育特殊性等多方面因素的影響，專業(yè)課教學中服裝制版、裁剪、縫制、后整等四個方面的內(nèi)容知識銜接性不夠好，專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，學生對職業(yè)技術崗位的要求不夠熟悉。這些問題在一定程度上影響了學生畢業(yè)后對工作崗位的選擇。校企合作下服裝專業(yè)教產(chǎn)訓結合教學針對傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，以專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)合作的形式，在每學期的最后3個月，由專業(yè)教師與企業(yè)技術人員組織學生共同完成服裝成衣生產(chǎn)中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產(chǎn)實訓。在生產(chǎn)實訓過程中，由教師與技術人員對四大生產(chǎn)流程中涉及的專業(yè)知識與技能進行講解或示范，將專業(yè)教學中的制版、裁剪、縫制、后整等知識技能與企業(yè)生產(chǎn)實際進行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過流水線作業(yè)，給學生提供大量的生產(chǎn)實訓機會，使學生的職業(yè)技能水平得到磨煉和提升，達到提高學生學習積極性和增強學生自信心、提高專業(yè)教師的崗位能力和專業(yè)教學質(zhì)量的教產(chǎn)訓結合教學目的。一、中職學校服裝專業(yè)傳統(tǒng)教學中存在的問題（一）服裝制版方面。在傳統(tǒng)教學模式中，服裝制版課的授課流程一般是專業(yè)教師對某款式進行款式講解、設定制圖規(guī)格、畫部件結構圖、放縫、裁剪紙樣等。在授課中制版內(nèi)容是就單件成衣而言，缺乏工業(yè)大批量生產(chǎn)的可鑒性，學生對成衣的結構鉆研不夠深入，對工業(yè)放碼的要求熟悉程度不高，相關制版崗位介紹涉及較少，制版授課仍然停留在量體裁衣階段，學生今后從事制版工作還要從頭學習，不能夠很好地培養(yǎng)學生對企業(yè)制版師崗位的意識。（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪在紙樣完成的基礎上，教師指導學生將紙樣平鋪在面料上，再用畫粉畫出紙樣輪廓，最后用剪刀對面料進行裁剪，學生只需要一剪刀一畫粉一錐子就可以完成單件款式的裁剪。在授課過程中，由于學校設備的有限，學生與教師比例一般是幾十比一，在課堂有限的時間內(nèi)，針對學生排料過程中出現(xiàn)的問題也不能很好地逐一進行指導，進而在裁剪的過程中面料浪費較多，學生學習成衣的單件裁剪顯然也和企業(yè)大批量生產(chǎn)相矛盾，授課中對裁剪師的崗位職責和要求及裁剪設備的使用方面涉及也較少，對提升學生的裁剪技能效果不夠明顯。（三）服裝縫制方面。農(nóng)村中職學校學生大多數(shù)來自農(nóng)村，受家庭經(jīng)濟的影響，學生在實訓耗材使用方面有一定限制，學生實訓機會相對減少，缺少大量的實訓來提高對技能的掌握和熟練程度；學生在實訓中一般先看老師示范，然后在老師的指導下完成實訓，對某款成衣的縫制基本是第一次實訓也是最后一次實訓，加上學生本身的素質(zhì)有差異，教師示范及指導過程中的局限性，成品效果不理想也大多數(shù)在情理中。而在實訓過程中，大多數(shù)教師一般是重在學生短時間內(nèi)對某款成衣縫制技能的掌握，除講解某款成衣的工序、工藝要求外，對于成衣化生產(chǎn)中的工藝文件、流水線操作、車間崗位等講解內(nèi)容會偏少，沒有注意到技能后期的延續(xù)性和上升性。在實訓過程中，學生作為生手，在縫制過程中會遇到一些問題，縫制用時較長，身心都會比較累，進而影響學生對成衣化縫制的認識偏差，產(chǎn)生學習服裝就是反復縫制衣服的片面認識，一定程度上影響學生學習的積極性。（四）服裝后整方面。傳統(tǒng)教學中后整是在學生完成成品的基礎上，利用專業(yè)實訓室配備的后整設備對服裝成品進行熨燙、剪線、釘扣等工序。在傳統(tǒng)教學下，學生對熨燙的知識和技能的掌握要求比較低，學生熨燙技能水平停留在單件服裝成品的熨燙上，教師對服裝企業(yè)中后整車間工作崗位講解較少，學生沒有很好地系統(tǒng)了解后整車間的工作流程，在加深對職業(yè)崗位的了解方面作用效果不是很理想，實訓中不能有針對性地結合和運用所學的知識與技能。二、中職學校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓結合教學的運用（一）服裝制版方面。在教產(chǎn)訓結合教學中，服裝制版通過改變以往授課過程中教師對某單一款成衣的講解，由企業(yè)技術人員和專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)進度，對某成衣款進行工業(yè)紙樣制版講解，講解內(nèi)容上涉及制訂商品規(guī)劃書、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業(yè)樣板推板等整個制版生產(chǎn)流程。在制版流程過程中，會涉及款式設計（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責要求，從而可以實現(xiàn)知識技能與崗位的對接，增強授課的實效性，實現(xiàn)知識與技能的應用性。（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪的教產(chǎn)訓結合是指教師與企業(yè)技術人員根據(jù)生產(chǎn)貨單號，組織學生完成制訂裁剪方案、領樣制樣、排料、填寫裁床鋪料記錄和裁床生產(chǎn)報表、運用現(xiàn)代電動設備進行裁剪、分包捆扎等裁剪生產(chǎn)流程。在整個裁剪過程中，明確裁剪師崗位要求和職責，學生不僅可以學習到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領用細則、單排套排基本排料法、填寫裁床記錄和生產(chǎn)報表的方法和要求、電動工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對裁剪師崗位的認識，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎，學生學習起來更有效也更有針對性。（三）服裝縫制方面。服裝縫制在教產(chǎn)訓教學中，通過學生定期的流水線輪換作業(yè)形式，在車間班組長的指導下，學生完成制訂流程工藝文件、設計和制作生產(chǎn)工序工藝卡、組織生產(chǎn)縫制流水線、流水線場地安排、前中期原輔材料收發(fā)等縫制生產(chǎn)流程。在生產(chǎn)實訓中，學生通過與車間主任、技術員、班組長、檢驗員、機工、付工、設備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認識，不斷地了解不同的工作崗位職責和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業(yè)崗位意識，為今后從事相關的縫制車間工作打下基礎。（四）服裝后整方面。在教產(chǎn)訓教學下，企業(yè)技術人員與教師根據(jù)生產(chǎn)進度，帶領學生一起制訂后整車間生產(chǎn)流程、編寫整燙流程、制訂裝箱配碼方案等生產(chǎn)流程。學生在不同的生產(chǎn)流程中，會不斷地接觸和掌握新的知識，如在制訂整燙流程中，介紹企業(yè)對小燙、中燙、大燙的崗位職責要求；在裝箱配碼過程中，培養(yǎng)學生的安排組織能力和細心嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這些都對學生今后從事后整車間的工作具有很大的幫助作用。特別是當服裝成品打包裝車投運到市場后，這無疑是對學生參加企業(yè)實訓工作成績的最好肯定，既提升了學生的自信心，也給予學生今后從事服裝行業(yè)以最大的鼓舞。綜上所述，中職學校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓結合教學在擴大學生知識量、提高學生技能、提供學生實訓機會、增強學生職業(yè)崗位能力、調(diào)動學生學習積極性和增強學生自信心等方面都起到了積極作用，有效地提升了學生職業(yè)技能崗位水平和服裝專業(yè)的教學質(zhì)量?！局煊袢A-可怕的礦震11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是1可啪的礦震TheterribleMineEarthquake床王華2007年4月24日可啪的礦震2痹要和大家探討幾個問題什么是礦震?(概念及相關背景)◆礦震是如何發(fā)生的?有多可怕?(機理及危害)◆礦震能預測出來嗎?(礦震預測)如何減少礦震的發(fā)生、如何減少損失?(防災減災)關于礦震防災的一些想法痹要和大家探討幾個問題3什玄是礦震?從兩個層面上講:1.礦山地質(zhì)災害有很多種,如地震、滑坡、地面沉陷及塌陷、礦體與瓦斯的突出、突水等等。礦震只是這些礦山地質(zhì)災害中的一種2.礦山地震也是地震的一種,不過它的誘因和天然地震不同,是由人為采礦活動引起的什玄是礦震?4什玄是礦震?背景構造應力場應力重斯分抽排地下水地面沉陀面塌隋地底[突水]【出瓦斯突出筑物水田、山塘滲漏人員傷引自湖南省地震局肖和平什玄是礦震?5什玄是礦震?命礦震相關國內(nèi)外背景世界上有記載的最大的礦震是德國東部Suna鉀堿礦區(qū)1975年發(fā)生的5.2級礦震,其次是波蘭盧賓銅礦區(qū)1977年發(fā)生的4.5級礦震我國已有門頭溝、遼源、大同、北票、撫順等礦區(qū)的以上的煤礦發(fā)生過礦如,撫順礦區(qū)現(xiàn)在每年發(fā)生礦震達3000~4500次,最大震級為3.3級門頭溝0年首次發(fā)生3.8級礦震隨著開大震級為4.2級,北京市部分地區(qū)均有明顯震感’安采深度的不斷増加,礦震頻次和能量均顯著増加引自山東科技大學蔣金泉什玄是礦震?6烏西陽山礦蒙忌山4號水宅安山礦建呂息北年1?676711182大閉煤大山煤曠開用音開體思口媒礦3個印h4個煤曠西下曠馬可留陽莊礦大套謀礦烏西7什玄是礦震?世界其他地區(qū)前1.德國Suna鉀堿礦區(qū)5.2級2.波蘭Belchatow煤礦4.6級3.波蘭Lubin銅礦4.5級中國前1.四川自貢4.6級2.遼寧北票臺吉煤礦4.3級2.四川石油局川南4.3級3.北京門頭溝3.四川樂山4.2級什玄是礦震?8什玄是礦震?什玄是礦震?9什玄是礦震?什玄是礦震?10礦震是如何發(fā)生的礦震是由礦山開采引起的地震活動。由于采空區(qū)堅硬覆巖大面積懸空后,國巖應力集中程度増大、巖體積累的應變能増加,影響范圍隨之擴大,脆性巖層或煤層中出現(xiàn)微破裂與地聲;隨著應力繼續(xù)増加,微破裂和地聲頻次増加,當微破裂次欻與規(guī)模使之彼此貫通時,煤巖體產(chǎn)生宏觀破裂,伴隨強烈的震動;堅硬覆巖突然脫離母體瞬間垮落,壓縮空氣產(chǎn)生強大的氣流,從而引起礦震危害。它對礦山安全生產(chǎn)的危害性極大,是世界深層采礦作業(yè)中難以控制的現(xiàn)象之礦震是如何發(fā)生的11朱玉華-可怕的礦震課件12朱玉華-可怕的礦震課件13朱玉華-可怕的礦震課件14朱玉華-可怕的礦震課件15朱玉華-可怕的礦震課件16朱玉華-可怕的礦震課件17朱玉華-可怕的礦震課件18朱玉華-可怕的礦震課件19朱玉華-可怕的礦震課件20朱玉華-可怕的礦震課件21朱玉華-可怕的礦震課件22朱玉華-可怕的礦震課件23朱玉華-可怕的礦震課件24朱玉華-可怕的礦震課件25朱玉華-可怕的礦震課件26朱玉華-可怕的礦震課件27朱玉華-可怕的礦震課件28朱玉華-可怕的礦震課件29朱玉華-可怕的礦震課件30朱玉華-可怕的礦震課件31朱玉華-可怕的礦震課件32朱玉華-可怕的礦震課件33朱玉華-可怕的礦震課件34朱玉華-可怕的礦震課件35謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，36朱玉華-可怕的礦震11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。朱玉華-可怕的礦震朱玉華-可怕的礦震11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德?？膳镜牡V震TheterribleMineEarthquake床王華2007年4月24日痹要和大家探討幾個問題什么是礦震?(概念及相關背景)◆礦震是如何發(fā)生的?有多可怕?(機理及危害)◆礦震能預測出來嗎?(礦震預測)如何減少礦震的發(fā)生、如何減少損失?(防災減災)關于礦震防災的一些想法隨著英語教學改革的深入發(fā)展,人們逐漸認識到提高英語教師的素質(zhì)是保證教學質(zhì)量提高的關鍵,而高素質(zhì)的教師隊伍主要有賴于職后終身性的專業(yè)發(fā)展過程。因此,如何保證英語教師可持續(xù)發(fā)展就顯得非常重要。教師專業(yè)發(fā)展不會自然產(chǎn)生,教師自身是進行專業(yè)更新和持續(xù)發(fā)展的最重要的資源。教師專業(yè)發(fā)展應該建立在教師主動追求專業(yè)發(fā)展的基礎上。目前,我國對教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在城市,尤其是高校。據(jù)統(tǒng)計,在農(nóng)村學習和教授英語的學生和老師大約占80%。因此,在教師專業(yè)發(fā)展理念框架下,研究農(nóng)村中學英語教師專業(yè)自主發(fā)展具有很強的現(xiàn)實意義。一、農(nóng)村中學英語教師自主發(fā)展現(xiàn)狀本研究對河北省保定地區(qū)10所農(nóng)村中學的59名不同年齡、性別、學歷的英語教師進行了調(diào)查。調(diào)查涉及農(nóng)村中學英語教師對于教師自主發(fā)展的認識、自主發(fā)展的方式與途徑、目的以及影響其自主發(fā)展的相關因素等方面的內(nèi)容,主要采用問卷調(diào)查法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展狀況主要存在以下問題:1.農(nóng)村中學英語教師對教師自主發(fā)展的認識存在偏差65%的教師都能意識到專業(yè)發(fā)展的重要性,6%的教師認為專業(yè)發(fā)展不重要。由此可見,大部分英語教師都非常清楚專業(yè)發(fā)展與英語教學之間的關系。然而,有高達67%的教師平均每天用于專業(yè)研究的時間不足1小時。有高達49%的教師認為專業(yè)發(fā)展的主要目的是晉升職稱。這說明雖然大部分農(nóng)村中學英語教師對自主發(fā)展有一定的認識,但認識還有偏差,仍受職稱晉升左右。大多數(shù)教師缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性,農(nóng)村中學英語教師自主發(fā)展還有很大空間。2.農(nóng)村中學英語教師專業(yè)知識結構不合理教師合理的知識結構應該主要包括本學科的專業(yè)知識、教育學心理學知識、文化知識和現(xiàn)代教育技術學知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn),從知識的構成來看,大多數(shù)的農(nóng)村中學英語教師具有勝任教師職業(yè)的基礎,但知識結構不合理。10%的教師認為自己所具備的知識能夠完全滿足工作需要,28%的教師認為自己知識匱乏,還有將近一半的教師認為自己迫切需要補充的是教育教學理論知識和現(xiàn)代多媒體教學知識,如教育觀念的更新、課程資源的開發(fā)、現(xiàn)代教育手段的運用、研究性學習如何進行、教研工作的開展等等。課程改革向每位老師提出了挑戰(zhàn),尤其是農(nóng)村教師。因此,農(nóng)村中學英語教師需要根據(jù)教學需要,更新知識,拓寬知識面,進一步優(yōu)化自己的知識結構。3.中學英語教師專業(yè)發(fā)展形式不能有效促進教師自主發(fā)展首先,繼續(xù)教育情況。目前,接受繼續(xù)教育是農(nóng)村中學在職英語教師追求自我發(fā)展的主要途徑。培訓形式主要是學校或上級主管部門組織的短期培訓(因名額有限主要是骨干教師才有機會參加)、函授學習、遠程培訓等。54.2%的中學英語教師認為目前的繼續(xù)教育方式的主要問題是培訓項目少,無法經(jīng)常性地參加培訓。另外有將近一半的中學英語教師認為所學與實際教學脫節(jié),培訓內(nèi)容相對陳舊,缺乏新意,形式單一?？傊?目前在職教師發(fā)展主要采用由外到內(nèi)、自上而下的培訓方式,強調(diào)各級教師培訓的強制性和統(tǒng)一性,教師多為被動接受培訓,缺乏自主性。今后須加強發(fā)展性的教師培訓,培養(yǎng)自主發(fā)展型教師。其次,個人自主學習情況。自我學習是教師發(fā)展的主要途徑之一。農(nóng)村中學為教師發(fā)展投入的經(jīng)費不多,比如圖書館英語專業(yè)資料以及網(wǎng)絡資源的利用等方面缺乏。英語教師用于自我學習的時間過少。調(diào)查顯示,大部分英語教師去圖書館的次數(shù)很少,不能充分利用英語教育資源進行自我發(fā)展?？梢姾芏噢r(nóng)村中學英語教師還是比較缺乏積極進行自主發(fā)展、自主學習與提高的動力。工作任務繁重,學校沒有提供一定的時間和空間也是農(nóng)村中學英語教師自主學習不足的原因之一。第三,教師個人教學反思與教師合作情況。調(diào)查結果表明,大多數(shù)農(nóng)村中學英語教師覺得對教學進行反思有必要。但有42%的教師選擇不熟悉反思性教學策略。說明英語教師對反思性教學缺乏了解,對于進行反思的方式也沒有總體上的掌握,教學理論水平還有待于通過學習進一步提高。教師合作方面,多數(shù)英語教師認為很有必要,但只有18%的老師選擇經(jīng)常和其他教師交流教學體會。由此可見農(nóng)村教師需要加強反思教學理論的學習。在有效進行個人教學反思的基礎上,多與同事就教學難題進行交流溝通,以教師間的合作學習促進教師的自主發(fā)展。二、農(nóng)村中學英語教師自主發(fā)展的途徑通過對保定市幾所農(nóng)村中學英語教師自主發(fā)展情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當前的繼續(xù)教育體制存在不足,教師本人對教師發(fā)展的認識不夠,缺乏強大的內(nèi)驅(qū)力,教師自主發(fā)展的方式和途徑也存在一些問題,這些都在一定程度上阻礙教師自主發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀,筆者認為農(nóng)村英語教師自主發(fā)展應該探求適合農(nóng)村中學教師自主發(fā)展的新思路,構建農(nóng)村中學教師自主發(fā)展的新途徑。1.學校要為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境首先,學校及上級教育行政部門要為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設寬松的政策環(huán)境,把教師專業(yè)發(fā)展納入學校發(fā)展的總規(guī)劃中,建立各項有效促進教師發(fā)展的規(guī)章制度。其次,要為教師發(fā)展創(chuàng)設嚴謹?shù)膶W術環(huán)境,促進教師群體的發(fā)展。英語教師的職業(yè)特點決定英語教師應該比其他學科的教師更多地關注本學科的發(fā)展變化,這就需要不斷進行知識更新。學校要對教師自主發(fā)展給予支持和鼓勵,并提供多渠道的幫助,比如提供必須的教學資源,包括圖書館英文資料、網(wǎng)絡資源、多媒體以及進修機會等。2.樹立自我發(fā)展意識,提升自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力強化和提升農(nóng)村英語教師的職業(yè)理想,培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)成就感,對本職工作的熱愛是教師自主進行專業(yè)發(fā)展的原動力。語言時刻都在變化,語言知識時刻都在更新,那么語言教師更應該進行自我發(fā)展以做到“與時俱進”。因此獲取新知識,新技能應該是教師追求專業(yè)發(fā)展的最重要的目的。新課程的實施使農(nóng)村中學英語教師普遍感到自己的知識不夠,教學能力匱乏等職業(yè)危機感。在這種情況下,各級教育行政部門在開展教師教育過程中要為教師創(chuàng)造良好的專業(yè)發(fā)展氛圍,加強對教師的形勢教育,增強教師的專業(yè)責任感。一旦教師有了這樣的自我更新、自我發(fā)展的意識就有了發(fā)展的原動力,才能促使自己由生存型教師向發(fā)展型教師轉變。3.利用教師自身資源,實現(xiàn)教師自主發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是一項需要長期努力的系統(tǒng)工程。農(nóng)村中學教師必須相信憑借自己的力量完全可以從事專業(yè)化發(fā)展活動,不能僅僅依賴學校和上級行政部門給提供專業(yè)發(fā)展機會,教師自身必須是自己進行專業(yè)更新和持續(xù)發(fā)展的最重要的資源。教師自主專業(yè)發(fā)展既可通過個人,又可通過合作來實現(xiàn),即教師個人發(fā)展和合作發(fā)展。首先,教師通過自主學習實現(xiàn)自主發(fā)展。自學應成為農(nóng)村中學英語教師自主發(fā)展的主要途徑之一。鑒于英語學科的特殊性,英語教師更應該充分認識到自主學習的重要性,積極主動進行學習,提升自己的教學能力。新課改整合一些先進的教育理論,形成了一套新型的課程與教育理念,這就要求農(nóng)村英語教師學習新理論、新知識,并把學習與自己的教學緊密聯(lián)系起來,用學得的教育教學理論知識指導教學實踐,用自己活生生的課堂教學來檢驗完善教學理論。學習形式避免單一,可以通過閱讀理論書籍、撰寫學術論文和反思性教學日志等多種形式的學習謀求自主專業(yè)發(fā)展。其次,以校本研究為主要形式,開展教師間的合作,促進教師個人及群體的自主發(fā)展。教師自主專業(yè)發(fā)展包括教師群體自主發(fā)展和教師個體自主發(fā)展。只有充分調(diào)動教師群體的內(nèi)部力量,以個人和教師群體的需求為導向而進行自主的發(fā)展,才能真正發(fā)揮教師的主動性、自主性,才能實現(xiàn)真正有效的專業(yè)發(fā)展。教師合作發(fā)展的形式主要有:同伴觀摩、互評教學反思日志、合作教學等。當前，中職學校服裝專業(yè)課因受到課時量及中職學校教育特殊性等多方面因素的影響，專業(yè)課教學中服裝制版、裁剪、縫制、后整等四個方面的內(nèi)容知識銜接性不夠好，專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，學生對職業(yè)技術崗位的要求不夠熟悉。這些問題在一定程度上影響了學生畢業(yè)后對工作崗位的選擇。校企合作下服裝專業(yè)教產(chǎn)訓結合教學針對傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，以專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)合作的形式，在每學期的最后3個月，由專業(yè)教師與企業(yè)技術人員組織學生共同完成服裝成衣生產(chǎn)中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產(chǎn)實訓。在生產(chǎn)實訓過程中，由教師與技術人員對四大生產(chǎn)流程中涉及的專業(yè)知識與技能進行講解或示范，將專業(yè)教學中的制版、裁剪、縫制、后整等知識技能與企業(yè)生產(chǎn)實際進行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過流水線作業(yè)，給學生提供大量的生產(chǎn)實訓機會，使學生的職業(yè)技能水平得到磨煉和提升，達到提高學生學習積極性和增強學生自信心、提高專業(yè)教師的崗位能力和專業(yè)教學質(zhì)量的教產(chǎn)訓結合教學目的。一、中職學校服裝專業(yè)傳統(tǒng)教學中存在的問題（一）服裝制版方面。在傳統(tǒng)教學模式中，服裝制版課的授課流程一般是專業(yè)教師對某款式進行款式講解、設定制圖規(guī)格、畫部件結構圖、放縫、裁剪紙樣等。在授課中制版內(nèi)容是就單件成衣而言，缺乏工業(yè)大批量生產(chǎn)的可鑒性，學生對成衣的結構鉆研不夠深入，對工業(yè)放碼的要求熟悉程度不高，相關制版崗位介紹涉及較少，制版授課仍然停留在量體裁衣階段，學生今后從事制版工作還要從頭學習，不能夠很好地培養(yǎng)學生對企業(yè)制版師崗位的意識。（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪在紙樣完成的基礎上，教師指導學生將紙樣平鋪在面料上，再用畫粉畫出紙樣輪廓，最后用剪刀對面料進行裁剪，學生只需要一剪刀一畫粉一錐子就可以完成單件款式的裁剪。在授課過程中，由于學校設備的有限，學生與教師比例一般是幾十比一，在課堂有限的時間內(nèi)，針對學生排料過程中出現(xiàn)的問題也不能很好地逐一進行指導，進而在裁剪的過程中面料浪費較多，學生學習成衣的單件裁剪顯然也和企業(yè)大批量生產(chǎn)相矛盾，授課中對裁剪師的崗位職責和要求及裁剪設備的使用方面涉及也較少，對提升學生的裁剪技能效果不夠明顯。（三）服裝縫制方面。農(nóng)村中職學校學生大多數(shù)來自農(nóng)村，受家庭經(jīng)濟的影響，學生在實訓耗材使用方面有一定限制，學生實訓機會相對減少，缺少大量的實訓來提高對技能的掌握和熟練程度；學生在實訓中一般先看老師示范，然后在老師的指導下完成實訓，對某款成衣的縫制基本是第一次實訓也是最后一次實訓，加上學生本身的素質(zhì)有差異，教師示范及指導過程中的局限性，成品效果不理想也大多數(shù)在情理中。而在實訓過程中，大多數(shù)教師一般是重在學生短時間內(nèi)對某款成衣縫制技能的掌握，除講解某款成衣的工序、工藝要求外，對于成衣化生產(chǎn)中的工藝文件、流水線操作、車間崗位等講解內(nèi)容會偏少，沒有注意到技能后期的延續(xù)性和上升性。在實訓過程中，學生作為生手，在縫制過程中會遇到一些問題，縫制用時較長，身心都會比較累，進而影響學生對成衣化縫制的認識偏差，產(chǎn)生學習服裝就是反復縫制衣服的片面認識，一定程度上影響學生學習的積極性。（四）服裝后整方面。傳統(tǒng)教學中后整是在學生完成成品的基礎上，利用專業(yè)實訓室配備的后整設備對服裝成品進行熨燙、剪線、釘扣等工序。在傳統(tǒng)教學下，學生對熨燙的知識和技能的掌握要求比較低，學生熨燙技能水平停留在單件服裝成品的熨燙上，教師對服裝企業(yè)中后整車間工作崗位講解較少，學生沒有很好地系統(tǒng)了解后整車間的工作流程，在加深對職業(yè)崗位的了解方面作用效果不是很理想，實訓中不能有針對性地結合和運用所學的知識與技能。二、中職學校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓結合教學的運用（一）服裝制版方面。在教產(chǎn)訓結合教學中，服裝制版通過改變以往授課過程中教師對某單一款成衣的講解，由企業(yè)技術人員和專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)進度，對某成衣款進行工業(yè)紙樣制版講解，講解內(nèi)容上涉及制訂商品規(guī)劃書、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業(yè)樣板推板等整個制版生產(chǎn)流程。在制版流程過程中，會涉及款式設計（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責要求，從而可以實現(xiàn)知識技能與崗位的對接，增強授課的實效性，實現(xiàn)知識與技能的應用性。（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪的教產(chǎn)訓結合是指教師與企業(yè)技術人員根據(jù)生產(chǎn)貨單號，組織學生完成制訂裁剪方案、領樣制樣、排料、填寫裁床鋪料記錄和裁床生產(chǎn)報表、運用現(xiàn)代電動設備進行裁剪、分包捆扎等裁剪生產(chǎn)流程。在整個裁剪過程中，明確裁剪師崗位要求和職責，學生不僅可以學習到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領用細則、單排套排基本排料法、填寫裁床記錄和生產(chǎn)報表的方法和要求、電動工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對裁剪師崗位的認識，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎，學生學習起來更有效也更有針對性。（三）服裝縫制方面。服裝縫制在教產(chǎn)訓教學中，通過學生定期的流水線輪換作業(yè)形式，在車間班組長的指導下，學生完成制訂流程工藝文件、設計和制作生產(chǎn)工序工藝卡、組織生產(chǎn)縫制流水線、流水線場地安排、前中期原輔材料收發(fā)等縫制生產(chǎn)流程。在生產(chǎn)實訓中，學生通過與車間主任、技術員、班組長、檢驗員、機工、付工、設備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認識，不斷地了解不同的工作崗位職責和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業(yè)崗位意識，為今后從事相關的縫制車間工作打下基礎。（四）服裝后整方面。在教產(chǎn)訓教學下，企業(yè)技術人員與教師根據(jù)生產(chǎn)進度，帶領學生一起制訂后整車間生產(chǎn)流程、編寫整燙流程、制訂裝箱配碼方案等生產(chǎn)流程。學生在不同的生產(chǎn)流程中，會不斷地接觸和掌握新的知識，如在制訂整燙流程中，介紹企業(yè)對小燙、中燙、大燙的崗位職責要求；在裝箱配碼過程中，培養(yǎng)學生的安排組織能力和細心嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這些都對學生今后從事后整車間的工作具有很大的幫助作用。特別是當服裝成品打包裝車投運到市場后，這無疑是對學生參加企業(yè)實訓工作成績的最好肯定，既提升了學生的自信心，也給予學生今后從事服裝行業(yè)以最大的鼓舞。綜上所述，中職學校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓結合教學在擴大學生知識量、提高學生技能、提供學生實訓機會、增強學生職業(yè)崗位能力、調(diào)動學生學習積極性和增強學生自信心等方面都起到了積極作用，有效地提升了學生職業(yè)技能崗位水平和服裝專業(yè)的教學質(zhì)量?！局煊袢A-可怕的礦震11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是37可啪的礦震TheterribleMineEarthquake床王華2007年4月24日可啪的礦震38痹要和大家探討幾個問題什么是礦震?(概念及相關背景)◆礦震是如何