道德講堂頌揚家庭美德課件

道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德道德講堂家庭美徳篇」單位:主講人:15/09/16道德講堂家是什么?家不僅僅是豪宅、家不僅僅是名車,家更不僅僅是厚厚的一疊存折孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進(jìn)行教育。小學(xué)英語的教學(xué)也是如此，傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學(xué)生的個性差異，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，降低了英語教學(xué)的效率。最近學(xué)校開展英語分層教學(xué)的大討論和梳理，無疑讓作為教師的我們受益匪淺，而最終受益的必定是我們的學(xué)生。分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進(jìn)行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。一、對學(xué)生進(jìn)行合理分層，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展學(xué)生分層是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。因此，分層結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的。分層教學(xué)中，學(xué)生分層可以由學(xué)生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學(xué)生的成績重新排座位，特別是小學(xué)生，他們非常在乎教師對他們的評價，可以說大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了教師的表揚和獎勵，當(dāng)他們被教師鑒定為差生時，很可能會放棄努力。所以，分層教學(xué)中，學(xué)生的分層應(yīng)該是松散的、彈性的、自主的，是在學(xué)習(xí)過程中自然而然形成的。根據(jù)教師對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全班級的學(xué)生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，占據(jù)班級人數(shù)的20%;B層為能力發(fā)展生，占據(jù)班級人數(shù)的60%;C層為基礎(chǔ)層，即只要求把握教材、保證學(xué)習(xí)成績逐步提高，也占20%左右。分層次教學(xué)中的學(xué)生分層采取明暗結(jié)合，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化并適時調(diào)整。二、實行教學(xué)目標(biāo)分層，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在實際教學(xué)中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我們可以把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也是C層學(xué)生的目標(biāo);預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備;擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的A層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。三、實行課堂提問分層，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際水平精心設(shè)計，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。教師在分層課堂教學(xué)中提問時要明確問題的對象指向，即要明確某一問題是針對哪一層次形式學(xué)生而提的，同時也要明確目的指向，即某一問題對某一層次回答的教學(xué)設(shè)計目的是什么。在課堂教學(xué)中合理設(shè)計提問，有利于推動各層次學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。另外，要注意提問的層次性、導(dǎo)向性和因材施教，即A層學(xué)生回答綜合性高、應(yīng)用性強、強度大、靈活性大的問題;B層學(xué)生則回答稍有靈活性、直觀性強的問題;C層學(xué)生則須回答直截了當(dāng)?shù)膯栴}。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標(biāo)層級。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。四、實行分層作業(yè)，保障學(xué)生整體發(fā)展與前述各個層次相應(yīng)，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的深化題。各個層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同。由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。A層學(xué)生要求會聽說讀寫，在會拼寫、會聽寫的基礎(chǔ)上能夠運用這些形容詞，展開聯(lián)想來造句子;B層學(xué)生要會拼寫、會聽寫;C層的學(xué)生只要求會聽、說、讀。同時要鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。五、實行分層評價，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的有效措施學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對學(xué)生的評價也應(yīng)分層。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力來贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。對于不同層次的學(xué)生，在課外作業(yè)上、在回答老師問題時，我們應(yīng)給予不同的評價。每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進(jìn)取精神。分層評價的要點是對后進(jìn)生以表揚為主，使其得到成功的激勵。同時，對中等生可以鼓勵為主，對優(yōu)秀學(xué)生則可用評價提高其競爭意識。評價重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問題，而不以名次為手段。在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。幾年的實踐證明，采取了分層次教學(xué)的班級，教學(xué)質(zhì)量都有較明顯的提高。今后將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷探索，力爭教學(xué)成績有新的突破。信息技術(shù)課要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時,也要具備相應(yīng)的操作技能?！督K省信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確指出,信息技術(shù)課程要突顯操作性和工具性特色,使學(xué)生掌握常用的信息技術(shù)工具,并逐漸積累必要的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗。因此,教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力就顯得尤為重要。筆者長期在基層農(nóng)村初中從事信息技術(shù)教學(xué)工作。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn),當(dāng)一個操作任務(wù)布置下去時,班上絕大部分男生都能在短時間內(nèi)完成,而且有相當(dāng)一部分學(xué)生操作完成得很好。與男生形成鮮明對比的是,僅有一小部分女生能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù),還有相當(dāng)多的女生則十分拖拉,個別女生握著鼠標(biāo)顯得有些不知所措。對此現(xiàn)象,筆者進(jìn)行了長期的跟蹤調(diào)查研究,得出一個結(jié)論:女生與男生相比,除了學(xué)習(xí)信息技術(shù)主動性和積極性不夠外,動手操作能力差也是一個不爭的事實。一、形成女生動手能力差的原因1.男女性格差異,女生對新鮮事物缺乏好奇心美國心理學(xué)家斯奇卡列曾說過:“好奇心是兒童的原始本性,感知會使兒童心靈升華,為其探究事物藏下本源?！笨梢?好奇心對于知識的學(xué)習(xí)和掌握是多么的重要。男生一般性格外向,從小愛擺弄物體,對一些新鮮事物總要探出個究竟。因此,男生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較強的好奇心,樂于動手摸索,從而很快就能掌握相關(guān)的操作。女生一般性格內(nèi)向,平時不喜歡動手操作,對新鮮事物缺乏探索探究的動力,從而導(dǎo)致在操作技能方面不如男生。另一方面,由于害羞、膽怯、愛面子,女生在學(xué)習(xí)中對一些疑難的、抽象的問題,不敢大膽提問以求得問題的及時解決,從而無法快速、準(zhǔn)確地掌握信息技術(shù)的相關(guān)操作技能。男生則敢想好問,很少考慮“面子”問題,上課遇到問題時敢于開口向教師、同學(xué)求教,熱心討論問題,這樣也能夠促進(jìn)其信息技術(shù)技能的掌握。2.男女思維差異,女生存在一定畏懼動手的傾向在思維上,兩性的差異比較明顯。女生有較強的形象記憶和機(jī)械記憶能力,偏向于形象思維,主要依靠表象間的類比和聯(lián)想進(jìn)行記憶。女生富于想象力,但思維的靈活性不夠,理解力較差。男生則偏向于抽象思維,主要依靠概念進(jìn)行判斷和推理,有較強的演繹、歸納能力,思維的靈活性較好,理解力較強。由于在思維上男女生之間存在著上述差異,而學(xué)習(xí)信息技術(shù)本來就需要較強的抽象思維能力和空間想象能力,所以產(chǎn)生了女生動手能力弱于男生的現(xiàn)象。教師布置一些任務(wù)讓學(xué)生自己去探究,有些女生由于害怕出錯而遲于動手。用她們自己的話說,就是要看著別人做一遍自己才會做,這養(yǎng)成了一些女生怕動手、不動手的習(xí)慣,也是造成女生動手能力差的原因之一。3.學(xué)習(xí)興趣不濃,缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的激情興趣是最好的老師,心理學(xué)研究表明,人對于自己感興趣的事物總是力求探索它,認(rèn)識它。興趣是一個人力求認(rèn)識并趨向某種事物特有的意向,是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。男女生的思維差異決定了男生偏愛學(xué)習(xí)理科,而女生則更喜歡學(xué)習(xí)文科。像信息技術(shù)這種既學(xué)理論又需要動手操作的學(xué)科,就會讓一些女生感到頭疼。缺乏學(xué)習(xí)興趣和欲望,學(xué)習(xí)就缺少動力,女生不愿動手操作也就在情理之中了。二、提高女生動手能力的策略1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)女生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣,學(xué)生才能把心理活動集中到學(xué)習(xí)對象上,興趣也就成為學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素。純技術(shù)的學(xué)習(xí)是枯燥無味的,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而更好地幫助女生學(xué)習(xí)信息技術(shù)。例如,在講《制作多媒體作品》第一課時,我將學(xué)習(xí)內(nèi)容與本地名吃結(jié)合起來,設(shè)計以“請你來海安作客”為主題的任務(wù)。這樣既讓學(xué)生了解海安的人文歷史和美食文化,又層層深入,活躍了課堂,讓女生在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中,教師雖然不可能將真實的生活情景搬入課堂,但可以模擬真實情景,創(chuàng)設(shè)接近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境,這有利于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.分組教學(xué),鼓勵女生動手嘗試在實際教學(xué)中,有一些女生性格內(nèi)向,遇到問題怕開口,碰到一些不會的操作不能主動尋求解決辦法,更多的是握著鼠標(biāo)無奈地等待。針對這種現(xiàn)象,我在教學(xué)過程中采用分組教學(xué)的方式,有意識地將基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的女生靈活分組,將她們分配到一些操作能力較好的小組中。通過小組成員之間的力量進(jìn)行“傳、幫、帶”,有效地激活了這部分女生學(xué)習(xí)的主動性和能動性,使她們快速地進(jìn)入角色,更好地掌握信息技術(shù)操作技能。實踐證明,一些不愛發(fā)言、不愛動手的女生變得敢于提問題,敢于自己動手解決問題了。一些基礎(chǔ)不夠扎實的女生,在同組學(xué)生的幫助和鼓勵下,進(jìn)步非?？?不會給小組拉后腿了。信息技術(shù)這門學(xué)科不僅需要學(xué)生知道理論和步驟,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生面對疑難問題勇于動手操作、進(jìn)行探索的精神。3.尊重差異,培養(yǎng)女生創(chuàng)新思維相對而言,女生的求異、創(chuàng)新能力比男生要弱一些。這就要求教師在平時的教學(xué)過程中通過各種途徑培養(yǎng)女生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明首先是建立在啟發(fā)思路的基礎(chǔ)上,沒有啟發(fā)、求異就無所謂創(chuàng)新。注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,激發(fā)女生的創(chuàng)造能力。因此,在教學(xué)中對同一任務(wù),讓學(xué)生自己動手探索多種操作方法,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教《Powerpoint超級鏈接》一課時,我提出了除了通過教師介紹的使用菜單實現(xiàn)超級鏈接外,還可以有哪些方法進(jìn)行設(shè)置的問題。問題拋出后,學(xué)生積極思考討論,并動手探究尋求多種實現(xiàn)方法。這樣,既活躍了學(xué)生的思維,又為以后解決同類問題打開了思路。知識遷移能力也是創(chuàng)新思維一個很重要的方面。在知識遷移能力的形成過程中,要培養(yǎng)學(xué)生解決類似問題的“心向”,形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法。如在教學(xué)《Powerpoint插入圖片及藝術(shù)字》一節(jié)內(nèi)容時,我讓學(xué)生先回憶Word中圖片、藝術(shù)字插入的操作方法,然后再打開Powerpoint將Word中學(xué)到的知識進(jìn)行遷移。無需過多地講解,學(xué)生就能掌握其操作方法。當(dāng)然,在實際教學(xué)中,要設(shè)計好知識呈現(xiàn)的情境,側(cè)重培養(yǎng)女生從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。在信息技術(shù)課教學(xué)中要培養(yǎng)女生的動手能力,必須先使其對信息技術(shù)課產(chǎn)生興趣,同時,在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方法,因材施教,讓她們從動手實踐中體驗到學(xué)習(xí)的趣味和成功的快樂。道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德1道德講堂家庭美徳篇」單位:主講人:15/09/16道德講堂2道德講堂家是什么?家不僅僅是豪宅、家不僅僅是名車,家更不僅僅是厚厚的一疊存折道德講堂3道德講堂家是什么?amily家是人的心靈港灣,家是人的避難所,家是人們存放愛和情的地方。道德講堂4道德講堂家是放的地方道德講堂5道德講堂家和萬事興→PaPe道德講堂6道德講堂家庭美德。是指家庭美德屬于家人們在家庭生活庭道德范疇。是中調(diào)整家庭成員排指每個公民在家間關(guān)系、處理家庭生活中應(yīng)該遵庭問題時所遵的基本行為準(zhǔn)循的高尚的道德規(guī)道德講堂7道德講堂1。經(jīng)典■持而盈之,不如其已;揣而銳之,不可長保。金玉滿堂,莫之能守;富貴而驕,自遺其咎。功成身退,天之道也。老子《道德經(jīng)》■釋義:執(zhí)持盈滿,不如適時停止;顯露鋒芒,銳勢難以保持長久。金玉滿堂,無法守藏;如果富貴到了驕橫的程度,那是自己留下了禍根。一件事情做得圓滿了,就要含藏收斂,這是符合自然規(guī)律的道理。道德講堂8道德講堂2故事陳斌強:孝更絕倫足可矜陳斌強,38歲,浙江磐安縣冷水鎮(zhèn)中心學(xué)校初中語文教師,陳斌強9歲時父親車禍去世,媽媽獨自撫養(yǎng)三個孩子長大。2007年,媽媽得了老年癡呆癥,喪失了日常生活能力。一天,陳斌強的姐姐在無意中提到,媽媽最大的愿望就是和兒子住在一起。陳斌強回憶起多年來媽媽對自己的付出,他決定再困難也不會丟下媽媽。那時,陳斌強的兒子不到兩歲,妻子建議他把媽媽送到養(yǎng)老院去,他說:“一個連兒子都不認(rèn)識的老人,送到養(yǎng)老院,被欺負(fù)了怎么辦?”為了照顧媽媽,他硬是把兒子提前一年送進(jìn)幼兒園。道德講堂9道德講堂為了能每天親自照顧母親,他每天用一根布條把母親綁在自己身上,騎著電動車行駛30公里去學(xué)校上班。開始同事們都不太理解,說:“這樣帶在身邊照顧,一兩天倒可以,一年兩年怎么吃的消?可陳斌強做到了,一連五年,風(fēng)雨無阻帶著媽媽上班。照顧母親的生活異常辛苦。陳斌強一天到晚連軸轉(zhuǎn);晚上9時,服侍母親睡下;凌晨1時,準(zhǔn)時起床抱母親上廁所;清晨5時,鬧鐘響起,他要趕在師生之前起床,將母親房間打掃干凈,處理好母親的大小便;早上7時喂過母親吃飯后,開始學(xué)校一天的工作。道德講堂10道德講堂盡管生活上的事兒很多,可是陳斌強的教學(xué)任務(wù)卻一點也沒落下,他教著兩個班語文,負(fù)責(zé)教初一學(xué)生廣播體操,總管學(xué)校體藝2+1活動。他總說:“我是跑著走的。”道德講堂11道德講堂頌揚家庭美德課件12道德講堂頌揚家庭美德課件13道德講堂頌揚家庭美德課件14道德講堂頌揚家庭美德課件15道德講堂頌揚家庭美德課件16道德講堂頌揚家庭美德課件17道德講堂頌揚家庭美德課件18道德講堂頌揚家庭美德課件19道德講堂頌揚家庭美德課件20道德講堂頌揚家庭美德課件21道德講堂頌揚家庭美德課件22道德講堂頌揚家庭美德課件2336、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!24道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德道德講堂家庭美徳篇」單位:主講人:15/09/16道德講堂家是什么?家不僅僅是豪宅、家不僅僅是名車,家更不僅僅是厚厚的一疊存折孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進(jìn)行教育。小學(xué)英語的教學(xué)也是如此，傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學(xué)生的個性差異，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，降低了英語教學(xué)的效率。最近學(xué)校開展英語分層教學(xué)的大討論和梳理，無疑讓作為教師的我們受益匪淺，而最終受益的必定是我們的學(xué)生。分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進(jìn)行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。一、對學(xué)生進(jìn)行合理分層，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展學(xué)生分層是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。因此，分層結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的。分層教學(xué)中，學(xué)生分層可以由學(xué)生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學(xué)生的成績重新排座位，特別是小學(xué)生，他們非常在乎教師對他們的評價，可以說大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了教師的表揚和獎勵，當(dāng)他們被教師鑒定為差生時，很可能會放棄努力。所以，分層教學(xué)中，學(xué)生的分層應(yīng)該是松散的、彈性的、自主的，是在學(xué)習(xí)過程中自然而然形成的。根據(jù)教師對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全班級的學(xué)生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，占據(jù)班級人數(shù)的20%;B層為能力發(fā)展生，占據(jù)班級人數(shù)的60%;C層為基礎(chǔ)層，即只要求把握教材、保證學(xué)習(xí)成績逐步提高，也占20%左右。分層次教學(xué)中的學(xué)生分層采取明暗結(jié)合，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化并適時調(diào)整。二、實行教學(xué)目標(biāo)分層，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在實際教學(xué)中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我們可以把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也是C層學(xué)生的目標(biāo);預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備;擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的A層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。三、實行課堂提問分層，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際水平精心設(shè)計，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。教師在分層課堂教學(xué)中提問時要明確問題的對象指向，即要明確某一問題是針對哪一層次形式學(xué)生而提的，同時也要明確目的指向，即某一問題對某一層次回答的教學(xué)設(shè)計目的是什么。在課堂教學(xué)中合理設(shè)計提問，有利于推動各層次學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。另外，要注意提問的層次性、導(dǎo)向性和因材施教，即A層學(xué)生回答綜合性高、應(yīng)用性強、強度大、靈活性大的問題;B層學(xué)生則回答稍有靈活性、直觀性強的問題;C層學(xué)生則須回答直截了當(dāng)?shù)膯栴}。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標(biāo)層級。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。四、實行分層作業(yè)，保障學(xué)生整體發(fā)展與前述各個層次相應(yīng)，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的深化題。各個層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同。由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。A層學(xué)生要求會聽說讀寫，在會拼寫、會聽寫的基礎(chǔ)上能夠運用這些形容詞，展開聯(lián)想來造句子;B層學(xué)生要會拼寫、會聽寫;C層的學(xué)生只要求會聽、說、讀。同時要鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。五、實行分層評價，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的有效措施學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對學(xué)生的評價也應(yīng)分層。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力來贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。對于不同層次的學(xué)生，在課外作業(yè)上、在回答老師問題時，我們應(yīng)給予不同的評價。每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進(jìn)取精神。分層評價的要點是對后進(jìn)生以表揚為主，使其得到成功的激勵。同時，對中等生可以鼓勵為主，對優(yōu)秀學(xué)生則可用評價提高其競爭意識。評價重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問題，而不以名次為手段。在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。幾年的實踐證明，采取了分層次教學(xué)的班級，教學(xué)質(zhì)量都有較明顯的提高。今后將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷探索，力爭教學(xué)成績有新的突破。信息技術(shù)課要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時,也要具備相應(yīng)的操作技能。《江蘇省信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確指出,信息技術(shù)課程要突顯操作性和工具性特色,使學(xué)生掌握常用的信息技術(shù)工具,并逐漸積累必要的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗。因此,教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力就顯得尤為重要。筆者長期在基層農(nóng)村初中從事信息技術(shù)教學(xué)工作。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn),當(dāng)一個操作任務(wù)布置下去時,班上絕大部分男生都能在短時間內(nèi)完成,而且有相當(dāng)一部分學(xué)生操作完成得很好。與男生形成鮮明對比的是,僅有一小部分女生能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù),還有相當(dāng)多的女生則十分拖拉,個別女生握著鼠標(biāo)顯得有些不知所措。對此現(xiàn)象,筆者進(jìn)行了長期的跟蹤調(diào)查研究,得出一個結(jié)論:女生與男生相比,除了學(xué)習(xí)信息技術(shù)主動性和積極性不夠外,動手操作能力差也是一個不爭的事實。一、形成女生動手能力差的原因1.男女性格差異,女生對新鮮事物缺乏好奇心美國心理學(xué)家斯奇卡列曾說過:“好奇心是兒童的原始本性,感知會使兒童心靈升華,為其探究事物藏下本源?！笨梢?好奇心對于知識的學(xué)習(xí)和掌握是多么的重要。男生一般性格外向,從小愛擺弄物體,對一些新鮮事物總要探出個究竟。因此,男生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較強的好奇心,樂于動手摸索,從而很快就能掌握相關(guān)的操作。女生一般性格內(nèi)向,平時不喜歡動手操作,對新鮮事物缺乏探索探究的動力,從而導(dǎo)致在操作技能方面不如男生。另一方面,由于害羞、膽怯、愛面子,女生在學(xué)習(xí)中對一些疑難的、抽象的問題,不敢大膽提問以求得問題的及時解決,從而無法快速、準(zhǔn)確地掌握信息技術(shù)的相關(guān)操作技能。男生則敢想好問,很少考慮“面子”問題,上課遇到問題時敢于開口向教師、同學(xué)求教,熱心討論問題,這樣也能夠促進(jìn)其信息技術(shù)技能的掌握。2.男女思維差異,女生存在一定畏懼動手的傾向在思維上,兩性的差異比較明顯。女生有較強的形象記憶和機(jī)械記憶能力,偏向于形象思維,主要依靠表象間的類比和聯(lián)想進(jìn)行記憶。女生富于想象力,但思維的靈活性不夠,理解力較差。男生則偏向于抽象思維,主要依靠概念進(jìn)行判斷和推理,有較強的演繹、歸納能力,思維的靈活性較好,理解力較強。由于在思維上男女生之間存在著上述差異,而學(xué)習(xí)信息技術(shù)本來就需要較強的抽象思維能力和空間想象能力,所以產(chǎn)生了女生動手能力弱于男生的現(xiàn)象。教師布置一些任務(wù)讓學(xué)生自己去探究,有些女生由于害怕出錯而遲于動手。用她們自己的話說,就是要看著別人做一遍自己才會做,這養(yǎng)成了一些女生怕動手、不動手的習(xí)慣,也是造成女生動手能力差的原因之一。3.學(xué)習(xí)興趣不濃,缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的激情興趣是最好的老師,心理學(xué)研究表明,人對于自己感興趣的事物總是力求探索它,認(rèn)識它。興趣是一個人力求認(rèn)識并趨向某種事物特有的意向,是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。男女生的思維差異決定了男生偏愛學(xué)習(xí)理科,而女生則更喜歡學(xué)習(xí)文科。像信息技術(shù)這種既學(xué)理論又需要動手操作的學(xué)科,就會讓一些女生感到頭疼。缺乏學(xué)習(xí)興趣和欲望,學(xué)習(xí)就缺少動力,女生不愿動手操作也就在情理之中了。二、提高女生動手能力的策略1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)女生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣,學(xué)生才能把心理活動集中到學(xué)習(xí)對象上,興趣也就成為學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素。純技術(shù)的學(xué)習(xí)是枯燥無味的,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而更好地幫助女生學(xué)習(xí)信息技術(shù)。例如,在講《制作多媒體作品》第一課時,我將學(xué)習(xí)內(nèi)容與本地名吃結(jié)合起來,設(shè)計以“請你來海安作客”為主題的任務(wù)。這樣既讓學(xué)生了解海安的人文歷史和美食文化,又層層深入,活躍了課堂,讓女生在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中,教師雖然不可能將真實的生活情景搬入課堂,但可以模擬真實情景,創(chuàng)設(shè)接近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境,這有利于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.分組教學(xué),鼓勵女生動手嘗試在實際教學(xué)中,有一些女生性格內(nèi)向,遇到問題怕開口,碰到一些不會的操作不能主動尋求解決辦法,更多的是握著鼠標(biāo)無奈地等待。針對這種現(xiàn)象,我在教學(xué)過程中采用分組教學(xué)的方式,有意識地將基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的女生靈活分組,將她們分配到一些操作能力較好的小組中。通過小組成員之間的力量進(jìn)行“傳、幫、帶”,有效地激活了這部分女生學(xué)習(xí)的主動性和能動性,使她們快速地進(jìn)入角色,更好地掌握信息技術(shù)操作技能。實踐證明,一些不愛發(fā)言、不愛動手的女生變得敢于提問題,敢于自己動手解決問題了。一些基礎(chǔ)不夠扎實的女生,在同組學(xué)生的幫助和鼓勵下,進(jìn)步非?？?不會給小組拉后腿了。信息技術(shù)這門學(xué)科不僅需要學(xué)生知道理論和步驟,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生面對疑難問題勇于動手操作、進(jìn)行探索的精神。3.尊重差異,培養(yǎng)女生創(chuàng)新思維相對而言,女生的求異、創(chuàng)新能力比男生要弱一些。這就要求教師在平時的教學(xué)過程中通過各種途徑培養(yǎng)女生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明首先是建立在啟發(fā)思路的基礎(chǔ)上,沒有啟發(fā)、求異就無所謂創(chuàng)新。注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,激發(fā)女生的創(chuàng)造能力。因此,在教學(xué)中對同一任務(wù),讓學(xué)生自己動手探索多種操作方法,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教《Powerpoint超級鏈接》一課時,我提出了除了通過教師介紹的使用菜單實現(xiàn)超級鏈接外,還可以有哪些方法進(jìn)行設(shè)置的問題。問題拋出后,學(xué)生積極思考討論,并動手探究尋求多種實現(xiàn)方法。這樣,既活躍了學(xué)生的思維,又為以后解決同類問題打開了思路。知識遷移能力也是創(chuàng)新思維一個很重要的方面。在知識遷移能力的形成過程中,要培養(yǎng)學(xué)生解決類似問題的“心向”,形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法。如在教學(xué)《Powerpoint插入圖片及藝術(shù)字》一節(jié)內(nèi)容時,我讓學(xué)生先回憶Word中圖片、藝術(shù)字插入的操作方法,然后再打開Powerpoint將Word中學(xué)到的知識進(jìn)行遷移。無需過多地講解,學(xué)生就能掌握其操作方法。當(dāng)然,在實際教學(xué)中,要設(shè)計好知識呈現(xiàn)的情境,側(cè)重培養(yǎng)女生從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。在信息技術(shù)課教學(xué)中要培養(yǎng)女生的動手能力,必須先使其對信息技術(shù)課產(chǎn)生興趣,同時,在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方法,因材施教,讓她們從動手實踐中體驗到學(xué)習(xí)的趣味和成功的快樂。道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德25道德講堂家庭美徳篇」單位:主講人:15/09/16道德講堂26道德講堂家是什么?家不僅僅是豪宅、家不僅僅是名車,家更不僅僅是厚厚的一疊存折道德講堂27道德講堂家是什么?amily家是人的心靈港灣,家是人的避難所,家是人們存放愛和情的地方。道德講堂28道德講堂家是放的地方道德講堂29道德講堂家和萬事興→PaPe道德講堂30道