沙漠掘金(經(jīng)典版)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思沙漠掘金(經(jīng)典版)沙漠掘金(經(jīng)典版)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思沙漠掘金(經(jīng)典版)際經(jīng)典以盤課美注結(jié)共擔(dān)責(zé)任明確承諾李控沖突建立信任在科學(xué)課的教學(xué)中，積極開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，把課堂教學(xué)從過去的以教師為中心、以教材為線索轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索已成為必然趨；讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)會思維，提高能力，完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)已成為當(dāng)代教育的特征。一、“探究學(xué)習(xí)”的概念科學(xué)課堂教學(xué)中的“探究學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與學(xué)習(xí)的過程；以嘗試發(fā)現(xiàn)，實踐體驗，獨立探究，合作討論等形式探索知識、發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強調(diào)的是過程，強調(diào)一種主動探究精神和探究情境的融合，著眼點在于給學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的知識和能力?！翱茖W(xué)探究”是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，通過積極動手、動腦，通過自主的探究活動。旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。二、“探究性學(xué)習(xí)”情境的創(chuàng)設(shè)1在教學(xué)導(dǎo)入的過程中激發(fā)學(xué)生的探究熱情課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。一個好的“開場白”，能較快地激發(fā)學(xué)生探奇求異、探新攬勝的情趣，使學(xué)生在“心憤口悱”，憤悱相融氛圍里去自覺思考、分析、推理、探究，使學(xué)生產(chǎn)生急于學(xué)、樂于學(xué)的良好情緒。(1)以故事導(dǎo)人激發(fā)探究。在教學(xué)中選擇趣味性強，源于生活的科學(xué)故事，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能激起學(xué)生的求知興趣和探究欲望，將學(xué)生帶入充滿情趣的探究環(huán)境。(2)以問題導(dǎo)人激發(fā)探究。問題激趣是一種應(yīng)用最為廣泛的激趣方式，是啟迪學(xué)生思維的重要手段。問題可以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，激起學(xué)生的探究熱情。并產(chǎn)生解決問題的心理需求。教師要通過有現(xiàn)實價值的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入探究。教學(xué)中精心設(shè)計的問題，關(guān)鍵要能激起學(xué)生強烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生帶著問題去看書、思考、討論、探索。(3)以實驗導(dǎo)入激發(fā)探究。在科學(xué)教學(xué)中實驗貫穿始終，實驗是激趣的常見手段。讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象。引發(fā)問題，激起對問題的進(jìn)一步思考和探究。如在學(xué)習(xí)“浮力”時，教師在一杯水中放人木塊和鐵塊，結(jié)果木塊浮在水面上，而鐵塊卻沉入杯底。學(xué)生產(chǎn)生疑問，浮力大小到底與什么因素有關(guān)呢?從而激起對“浮力”知識的探究熱情。2在“探究情境的體驗”中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力創(chuàng)設(shè)探究情境，能給學(xué)生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，能激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，并在這種熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生一種迫切要求獲取新知識的欲望。(1)借助實驗情境，在實踐操作中培養(yǎng)探究能力?？茖W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。新課程將“科學(xué)探究”作為改革突破口，并大力倡導(dǎo)實驗探究活動，以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?；要落實這一目標(biāo)，首要環(huán)節(jié)就是要創(chuàng)設(shè)實驗探究情境。在實驗探究教學(xué)中，可以通過調(diào)整實驗順序，增加或改進(jìn)實驗，變驗證實驗為探究實驗等方法創(chuàng)設(shè)探究情境。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，讓學(xué)生設(shè)計測定空氣中氧氣體積比的方法。其中一位學(xué)生的設(shè)計方案著實可嘉：他用一圓紙片放在木盆的水面上，紙片中央放5根左右的火柴頭，在點燃的一瞬間迅速罩上一個玻璃杯，過后水面很快上升了115。這些實驗情境，正是教育家布魯納提出的，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)生在實驗過程中，無意識地達(dá)到了培養(yǎng)觀察、思維、創(chuàng)造能力和探究能力的目的。(2)借助問題情境，在“問題解決”中培養(yǎng)探究能力。心理學(xué)理論認(rèn)為：個體熟知或未知事物在特定環(huán)境下，能夠激發(fā)認(rèn)知個體的認(rèn)知沖突，使認(rèn)知個體感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”。人的大腦為求得這種認(rèn)知平衡，便會從疑惑、驚奇、差異的情感中，產(chǎn)生一種積極探究的愿望，以促成失去的認(rèn)知平衡遲早恢復(fù)，以達(dá)到思維的最佳狀態(tài)。依據(jù)該理論，及時地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生利用自己原有知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高他們的探究能力。①通過日常生活熟知的問題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。實踐表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自現(xiàn)實生活，并且為學(xué)生所熟知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會倍加高漲，課堂才會表現(xiàn)出巨大生命力。初中科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，源于生活又要回歸生活，這就要求教師要立足學(xué)生真實的生活情境，選擇真實材料，提出相關(guān)的科學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼進(jìn)生活實際的“生活化”問題情境。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》這課時，教師敲擊音叉，把音叉放耳朵邊聽，然后用音叉接觸風(fēng)鈴，風(fēng)鈴清脆地響起來。清脆的鈴聲不但深深地吸引了學(xué)生，而且使學(xué)生馬上產(chǎn)生了鈴聲是怎樣產(chǎn)生的、音叉又是怎么作用的等問題。②通過設(shè)疑，開拓思維來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。一切概念、定律和原理建立就實質(zhì)而言，都是學(xué)生思維的結(jié)果。在思維過程中，由于個體思維能力的差異，其結(jié)果往往表現(xiàn)為不同形式。例如，在學(xué)完電熱器這節(jié)，了解了焦耳定律后，教師出示問題：電爐絲燒斷了，若剪去一段再接入原來的電源上，在相同的時間內(nèi)電爐產(chǎn)生熱量跟原來相比較則：A，增多B，減小C，一樣多D，無法判斷學(xué)生大多認(rèn)為R減小，根據(jù)O=1Rt，所以O(shè)減小。教師設(shè)疑：如果R減小，O減小前提是什么?再回看這題，R減小而u不變，根據(jù)I=U／R可知I增大，那么熱量變化就不能判斷。所以判斷R變化而引起Q變化必須控制其他量不變(控制變量法)。學(xué)生恍然大悟，可用Q=Ut／R,當(dāng)u、t相同，R減少，熱量增多。通過教師的步步設(shè)疑，使學(xué)生對于焦耳定律及電功率的中間關(guān)系更清晰，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。③通過課堂的生成資源，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。學(xué)生個體差異性大，課堂教學(xué)的不確定因素很多，往往會出現(xiàn)一些新矛盾、問題和情境，課堂教學(xué)不一定按照預(yù)期的設(shè)想向前推進(jìn)。例如，在七年級上冊“探索食物中營養(yǎng)成分”時，出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生不按照教材實驗規(guī)定次序和材料來完成，有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里成花生種子上，有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒，還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上等等。此時，教師若抓住機會，便能利用這一“意外”，和學(xué)生共同分析得出：即便是一種食物其營養(yǎng)成分也不是單一的，只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預(yù)定“計劃”而不惜打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，竭力阻止，輕易拋棄了開放中動態(tài)生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成，還不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。三、開展探究學(xué)習(xí)要遵循的原則開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力要遵循如下原則：1探究性無論是設(shè)計實驗方案、實驗過程還是結(jié)果的交流評價和論證都要體現(xiàn)探究性，沒有必要告訴解決問題的具體方案和方法，也不要告訴解決問題的線索，究竟如何解決問題，需要學(xué)生主體積極地尋找解決問題的途徑，獲得問題的答案。2獨立性要發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動分析解決問題。通過這一過程，使思維得以發(fā)散、培養(yǎng)。例如，在研究“影響壓力作用效果的因素”的實驗中，課前先布置學(xué)生自己準(zhǔn)備器材，并讓學(xué)生分組，然后著手讓學(xué)生小組合作實驗，包括設(shè)計實驗流程、實際操作等。3合作性小組合作學(xué)習(xí)，需要同伴之間的通力協(xié)作和相互配合，需要小組同學(xué)進(jìn)行合理分工，在討論和交流中取長補短，達(dá)成共識。4開放性解決問題的途徑和答案并不是惟一確定的，不但允許而且鼓勵學(xué)生采用不同設(shè)計方案進(jìn)行實驗，不同方法進(jìn)行解題，而且一題多變。學(xué)習(xí)資源也要開放，可多方面、多渠道收集信息。5民主性努力營造民主、平等、和諧的氛圍，教師要熱愛、關(guān)心、尊重學(xué)生。其次，要注意發(fā)揚學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、互助、友愛的精神，開展互幫互助，使班級氛圍和諧、輕松、愉快。6實踐性不是單純讓學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)課本知識，而是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中親身參與問題的發(fā)現(xiàn)、提問、分析與研究，最后解決問題，這種學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)實生活中的。因此，教學(xué)中要使學(xué)生能在實踐中學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)中實踐。總之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是一項艱苦長期的教學(xué)任務(wù)，要把科學(xué)探究貫穿教學(xué)的全部過程，無論是實驗科學(xué)探究還是其他知識的學(xué)習(xí)形式都要有計劃，針對教學(xué)內(nèi)容實際，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的教學(xué)情境，滲透科學(xué)探究要素，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，從中學(xué)習(xí)知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主人，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。新教材根據(jù)課程改革綱要的精神，在課程和內(nèi)容設(shè)計上注重改革學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間。一、合作學(xué)習(xí)按照新課標(biāo)要求，在實際課程改革過程中，嘗試性地逐步引入合作學(xué)習(xí)方法，遵循合作學(xué)習(xí)理念，把教師和學(xué)生的課堂角色加以適當(dāng)改變，教師的作用不僅僅是語言知識的傳播者，而且是語言活動的組織者和指導(dǎo)者;學(xué)習(xí)者不再是語言知識的被動接受者，他們成為語言活動的主動參與者和實踐者。在師生互動、師生合作、學(xué)生共同合作的情況下，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性來完成實際教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，增強教學(xué)效果。二、合作學(xué)習(xí)的理念合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代興起于美國并取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，是較成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)，指將學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組，每組約2至6人，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力，學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學(xué)策略體系。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師的作用以及教學(xué)內(nèi)容和方式均需要發(fā)生相應(yīng)的變化。三、合作學(xué)習(xí)的方法1.分組。合作學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合理分組是合作學(xué)習(xí)有效的第一要素，必須把握好一個原則：有助于每個小組成員都能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使小組成員在達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，能夠彼此協(xié)助。相互支持，共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。在小組活動中，分組可以按照座次位置、讓學(xué)生自愿結(jié)合、將好學(xué)生與差學(xué)生結(jié)合等方式進(jìn)行。2.環(huán)節(jié)。（1）課前：介紹目標(biāo)和任務(wù)，列出學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識。或嘗試讓學(xué)生組成小組上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料。教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時間在家里或者在電腦課的時候去完成任務(wù)。（3）課后：在這一步驟里，學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由小組先討論，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。在合作中他們暢所欲言，鍛煉了語言的運用能力，學(xué)會合作的治學(xué)態(tài)度。實施合作學(xué)習(xí)法對于推進(jìn)素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，如何使它發(fā)揮最大功效，讓學(xué)生在合作中競爭，競爭中合作，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，還有賴于教師在課堂中的不斷實踐與研究，在教學(xué)中不斷反思與總結(jié)。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柹衬蚪?經(jīng)典版)沙漠掘1際經(jīng)典以盤課際經(jīng)典以盤課2美注結(jié)共擔(dān)責(zé)任明確承諾李控沖突建立信任美注結(jié)3很多年前,有探險者在人跡罩亞的地方意外地發(fā)現(xiàn)了一座礦藏牛當(dāng)?shù)慕鸬V,并把這個地才取名為大山。滴息傳出后,不少人楚之若鷺?，F(xiàn)在,這些寶藏等待你朱發(fā)摑…很多年前,有探險者在人跡罩亞的地方意外地發(fā)現(xiàn)了一座礦4要實現(xiàn)夢想,首先要組建駝隊隊長財務(wù)官觀察員采購領(lǐng)駝人信息員要實現(xiàn)夢想,首先要組建駝隊5組織結(jié)枸與貴任分工長堀金過程的統(tǒng)籌、管理與最后決策,對田隊成員負(fù)責(zé)財務(wù)官掌管全隊的財產(chǎn)和物資,計算每天的消耗,填寫決篥表觀察員不參與擺金過程決,觀察每位隊員的過程表現(xiàn),并給予反饋采購員從交易中心采購交納所需物質(zhì)人領(lǐng)駝管理本駝隊行進(jìn)路線,監(jiān)督其他駝隊行進(jìn)路線,領(lǐng)取所挖黃全信息員收集有利于本駝隊目實現(xiàn)的各種情報組織結(jié)枸與貴任分工6誰將是最后的掘金之王?《沙漠掘金》現(xiàn)在開始隊長組建駝隊財務(wù)官觀察員采購員領(lǐng)駝人信息員誰將是最后的掘金之王?7所有駝隊有著同樣的目標(biāo)25天內(nèi),往返于“大本營”與“大山”之間,挖掘盡可能多的金子。在最終結(jié)算之射總資產(chǎn)最多者獲勝村莊村所有駝隊有著同樣的目標(biāo)8所有駝隊有著同樣的目標(biāo)從大本營出發(fā),每天只能行進(jìn)至相鄰的一格25天內(nèi)必須回到大本,否則就世是“葬身沙海”險遼中,任何一天如果發(fā)生新糧或新水,都屬“葬身沙?！?該隊即自動退出。所有駝隊有著同樣的目標(biāo)9所有駝隊要穿越各種沙漠地理村莊綠洲陵所有駝隊要穿越各種沙漠地理10地貍情況解:火本營可以買到食物、水和其你們認(rèn)為大本營需要的物品,比如;指南針和帳篷風(fēng)和日麗,幾予都是睛好天氣地貍情況解:火本營11沙漠掘金(經(jīng)典版)課件12沙漠掘金(經(jīng)典版)課件13沙漠掘金(經(jīng)典版)課件14沙漠掘金(經(jīng)典版)課件15沙漠掘金(經(jīng)典版)課件16沙漠掘金(經(jīng)典版)課件17沙漠掘金(經(jīng)典版)課件18沙漠掘金(經(jīng)典版)課件19沙漠掘金(經(jīng)典版)課件20沙漠掘金(經(jīng)典版)課件21沙漠掘金(經(jīng)典版)課件22沙漠掘金(經(jīng)典版)課件23沙漠掘金(經(jīng)典版)課件24沙漠掘金(經(jīng)典版)課件25沙漠掘金(經(jīng)典版)課件26沙漠掘金(經(jīng)典版)課件27沙漠掘金(經(jīng)典版)課件28沙漠掘金(經(jīng)典版)課件29沙漠掘金(經(jīng)典版)課件30沙漠掘金(經(jīng)典版)課件31沙漠掘金(經(jīng)典版)課件32沙漠掘金(經(jīng)典版)課件33沙漠掘金(經(jīng)典版)課件34沙漠掘金(經(jīng)典版)課件35沙漠掘金(經(jīng)典版)課件36沙漠掘金(經(jīng)典版)課件37沙漠掘金(經(jīng)典版)課件38沙漠掘金(經(jīng)典版)課件39沙漠掘金(經(jīng)典版)課件40沙漠掘金(經(jīng)典版)課件41沙漠掘金(經(jīng)典版)課件42沙漠掘金(經(jīng)典版)課件43沙漠掘金(經(jīng)典版)課件44沙漠掘金(經(jīng)典版)課件45沙漠掘金(經(jīng)典版)課件46沙漠掘金(經(jīng)典版)課件47沙漠掘金(經(jīng)典版)課件48沙漠掘金(經(jīng)典版)課件49沙漠掘金(經(jīng)典版)課件50沙漠掘金(經(jīng)典版)課件51沙漠掘金(經(jīng)典版)課件52沙漠掘金(經(jīng)典版)課件53沙漠掘金(經(jīng)典版)課件54沙漠掘金(經(jīng)典版)課件55沙漠掘金(經(jīng)典版)課件56沙漠掘金(經(jīng)典版)課件57沙漠掘金(經(jīng)典版)課件58沙漠掘金(經(jīng)典版)課件59沙漠掘金(經(jīng)典版)課件60沙漠掘金(經(jīng)典版)課件61沙漠掘金(經(jīng)典版)課件62沙漠掘金(經(jīng)典版)課件63沙漠掘金(經(jīng)典版)課件64沙漠掘金(經(jīng)典版)課件65沙漠掘金(經(jīng)典版)課件66沙漠掘金(經(jīng)典版)課件67沙漠掘金(經(jīng)典版)課件68沙漠掘金(經(jīng)典版)課件69沙漠掘金(經(jīng)典版)課件70沙漠掘金(經(jīng)典版)課件71沙漠掘金(經(jīng)典版)課件72沙漠掘金(經(jīng)典版)課件73沙漠掘金(經(jīng)典版)課件74沙漠掘金(經(jīng)典版)課件756、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾766、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思沙漠掘金(經(jīng)典版)沙漠掘金(經(jīng)典版)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思沙漠掘金(經(jīng)典版)際經(jīng)典以盤課美注結(jié)共擔(dān)責(zé)任明確承諾李控沖突建立信任在科學(xué)課的教學(xué)中，積極開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，把課堂教學(xué)從過去的以教師為中心、以教材為線索轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索已成為必然趨；讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)會思維，提高能力，完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)已成為當(dāng)代教育的特征。一、“探究學(xué)習(xí)”的概念科學(xué)課堂教學(xué)中的“探究學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與學(xué)習(xí)的過程；以嘗試發(fā)現(xiàn)，實踐體驗，獨立探究，合作討論等形式探索知識、發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力。“探究學(xué)習(xí)”強調(diào)的是過程，強調(diào)一種主動探究精神和探究情境的融合，著眼點在于給學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的知識和能力。“科學(xué)探究”是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，通過積極動手、動腦，通過自主的探究活動。旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。二、“探究性學(xué)習(xí)”情境的創(chuàng)設(shè)1在教學(xué)導(dǎo)入的過程中激發(fā)學(xué)生的探究熱情課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。一個好的“開場白”，能較快地激發(fā)學(xué)生探奇求異、探新攬勝的情趣，使學(xué)生在“心憤口悱”，憤悱相融氛圍里去自覺思考、分析、推理、探究，使學(xué)生產(chǎn)生急于學(xué)、樂于學(xué)的良好情緒。(1)以故事導(dǎo)人激發(fā)探究。在教學(xué)中選擇趣味性強，源于生活的科學(xué)故事，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能激起學(xué)生的求知興趣和探究欲望，將學(xué)生帶入充滿情趣的探究環(huán)境。(2)以問題導(dǎo)人激發(fā)探究。問題激趣是一種應(yīng)用最為廣泛的激趣方式，是啟迪學(xué)生思維的重要手段。問題可以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，激起學(xué)生的探究熱情。并產(chǎn)生解決問題的心理需求。教師要通過有現(xiàn)實價值的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入探究。教學(xué)中精心設(shè)計的問題，關(guān)鍵要能激起學(xué)生強烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生帶著問題去看書、思考、討論、探索。(3)以實驗導(dǎo)入激發(fā)探究。在科學(xué)教學(xué)中實驗貫穿始終，實驗是激趣的常見手段。讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象。引發(fā)問題，激起對問題的進(jìn)一步思考和探究。如在學(xué)習(xí)“浮力”時，教師在一杯水中放人木塊和鐵塊，結(jié)果木塊浮在水面上，而鐵塊卻沉入杯底。學(xué)生產(chǎn)生疑問，浮力大小到底與什么因素有關(guān)呢?從而激起對“浮力”知識的探究熱情。2在“探究情境的體驗”中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力創(chuàng)設(shè)探究情境，能給學(xué)生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，能激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，并在這種熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生一種迫切要求獲取新知識的欲望。(1)借助實驗情境，在實踐操作中培養(yǎng)探究能力?？茖W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。新課程將“科學(xué)探究”作為改革突破口，并大力倡導(dǎo)實驗探究活動，以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?；要落實這一目標(biāo)，首要環(huán)節(jié)就是要創(chuàng)設(shè)實驗探究情境。在實驗探究教學(xué)中，可以通過調(diào)整實驗順序，增加或改進(jìn)實驗，變驗證實驗為探究實驗等方法創(chuàng)設(shè)探究情境。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，讓學(xué)生設(shè)計測定空氣中氧氣體積比的方法。其中一位學(xué)生的設(shè)計方案著實可嘉：他用一圓紙片放在木盆的水面上，紙片中央放5根左右的火柴頭，在點燃的一瞬間迅速罩上一個玻璃杯，過后水面很快上升了115。這些實驗情境，正是教育家布魯納提出的，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)生在實驗過程中，無意識地達(dá)到了培養(yǎng)觀察、思維、創(chuàng)造能力和探究能力的目的。(2)借助問題情境，在“問題解決”中培養(yǎng)探究能力。心理學(xué)理論認(rèn)為：個體熟知或未知事物在特定環(huán)境下，能夠激發(fā)認(rèn)知個體的認(rèn)知沖突，使認(rèn)知個體感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”。人的大腦為求得這種認(rèn)知平衡，便會從疑惑、驚奇、差異的情感中，產(chǎn)生一種積極探究的愿望，以促成失去的認(rèn)知平衡遲早恢復(fù)，以達(dá)到思維的最佳狀態(tài)。依據(jù)該理論，及時地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生利用自己原有知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高他們的探究能力。①通過日常生活熟知的問題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。實踐表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自現(xiàn)實生活，并且為學(xué)生所熟知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會倍加高漲，課堂才會表現(xiàn)出巨大生命力。初中科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，源于生活又要回歸生活，這就要求教師要立足學(xué)生真實的生活情境，選擇真實材料，提出相關(guān)的科學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼進(jìn)生活實際的“生活化”問題情境。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》這課時，教師敲擊音叉，把音叉放耳朵邊聽，然后用音叉接觸風(fēng)鈴，風(fēng)鈴清脆地響起來。清脆的鈴聲不但深深地吸引了學(xué)生，而且使學(xué)生馬上產(chǎn)生了鈴聲是怎樣產(chǎn)生的、音叉又是怎么作用的等問題。②通過設(shè)疑，開拓思維來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。一切概念、定律和原理建立就實質(zhì)而言，都是學(xué)生思維的結(jié)果。在思維過程中，由于個體思維能力的差異，其結(jié)果往往表現(xiàn)為不同形式。例如，在學(xué)完電熱器這節(jié)，了解了焦耳定律后，教師出示問題：電爐絲燒斷了，若剪去一段再接入原來的電源上，在相同的時間內(nèi)電爐產(chǎn)生熱量跟原來相比較則：A，增多B，減小C，一樣多D，無法判斷學(xué)生大多認(rèn)為R減小，根據(jù)O=1Rt，所以O(shè)減小。教師設(shè)疑：如果R減小，O減小前提是什么?再回看這題，R減小而u不變，根據(jù)I=U／R可知I增大，那么熱量變化就不能判斷。所以判斷R變化而引起Q變化必須控制其他量不變(控制變量法)。學(xué)生恍然大悟，可用Q=Ut／R,當(dāng)u、t相同，R減少，熱量增多。通過教師的步步設(shè)疑，使學(xué)生對于焦耳定律及電功率的中間關(guān)系更清晰，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。③通過課堂的生成資源，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。學(xué)生個體差異性大，課堂教學(xué)的不確定因素很多，往往會出現(xiàn)一些新矛盾、問題和情境，課堂教學(xué)不一定按照預(yù)期的設(shè)想向前推進(jìn)。例如，在七年級上冊“探索食物中營養(yǎng)成分”時，出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生不按照教材實驗規(guī)定次序和材料來完成，有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里成花生種子上，有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒，還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上等等。此時，教師若抓住機會，便能利用這一“意外”，和學(xué)生共同分析得出：即便是一種食物其營養(yǎng)成分也不是單一的，只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預(yù)定“計劃”而不惜打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，竭力阻止，輕易拋棄了開放中動態(tài)生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成，還不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。三、開展探究學(xué)習(xí)要遵循的原則開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力要遵循如下原則：1探究性無論是設(shè)計實驗方案、實驗過程還是結(jié)果的交流評價和論證都要體現(xiàn)探究性，沒有必要告訴解決問題的具體方案和方法，也不要告訴解決問題的線索，究竟如何解決問題，需要學(xué)生主體積極地尋找解決問題的途徑，獲得問題的答案。2獨立性要發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動分析解決問題。通過這一過程，使思維得以發(fā)散、培養(yǎng)。例如，在研究“影響壓力作用效果的因素”的實驗中，課前先布置學(xué)生自己準(zhǔn)備器材，并讓學(xué)生分組，然后著手讓學(xué)生小組合作實驗，包括設(shè)計實驗流程、實際操作等。3合作性小組合作學(xué)習(xí)，需要同伴之間的通力協(xié)作和相互配合，需要小組同學(xué)進(jìn)行合理分工，在討論和交流中取長補短，達(dá)成共識。4開放性解決問題的途徑和答案并不是惟一確定的，不但允許而且鼓勵學(xué)生采用不同設(shè)計方案進(jìn)行實驗，不同方法進(jìn)行解題，而且一題多變。學(xué)習(xí)資源也要開放，可多方面、多渠道收集信息。5民主性努力營造民主、平等、和諧的氛圍，教師要熱愛、關(guān)心、尊重學(xué)生。其次，要注意發(fā)揚學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、互助、友愛的精神，開展互幫互助，使班級氛圍和諧、輕松、愉快。6實踐性不是單純讓學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)課本知識，而是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中親身參與問題的發(fā)現(xiàn)、提問、分析與研究，最后解決問題，這種學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)實生活中的。因此，教學(xué)中要使學(xué)生能在實踐中學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)中實踐?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是一項艱苦長期的教學(xué)任務(wù)，要把科學(xué)探究貫穿教學(xué)的全部過程，無論是實驗科學(xué)探究還是其他知識的學(xué)習(xí)形式都要有計劃，針對教學(xué)內(nèi)容實際，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的教學(xué)情境，滲透科學(xué)探究要素，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，從中學(xué)習(xí)知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主人，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。新教材根據(jù)課程改革綱要的精神，在課程和內(nèi)容設(shè)計上注重改革學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間。一、合作學(xué)習(xí)按照新課標(biāo)要求，在實際課程改革過程中，嘗試性地逐步引入合作學(xué)習(xí)方法，遵循合作學(xué)習(xí)理念，把教師和學(xué)生的課堂角色加以適當(dāng)改變，教師的作用不僅僅是語言知識的傳播者，而且是語言活動的組織者和指導(dǎo)者;學(xué)習(xí)者不再是語言知識的被動接受者，他們成為語言活動的主動參與者和實踐者。在師生互動、師生合作、學(xué)生共同合作的情況下，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性來完成實際教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，增強教學(xué)效果。二、合作學(xué)習(xí)的理念合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代興起于美國并取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，是較成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)，指將學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組，每組約2至6人，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力，學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學(xué)策略體系。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師的作用以及教學(xué)內(nèi)容和方式均需要發(fā)生相應(yīng)的變化。三、合作學(xué)習(xí)的方法1.分組。合作學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合理分組是合作學(xué)習(xí)有效的第一要素，必須把握好一個原則：有助于每個小組成員都能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使小組成員在達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，能夠彼此協(xié)助。相互支持，共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。在小組活動中，分組可以按照座次位置、讓學(xué)生自愿結(jié)合、將好學(xué)生與差學(xué)生結(jié)合等方式進(jìn)行。2.環(huán)節(jié)。（1）課前：介紹目標(biāo)和任務(wù)，列出學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識?；驀L試讓學(xué)生組成小組上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料。教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時間在家里或者在電腦課的時候去完成任務(wù)。（3）課后：在這一步驟里，學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由小組先討論，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。在合作中他們暢所欲言，鍛煉了語言的運用能力，學(xué)會合作的治學(xué)態(tài)度。實施合作學(xué)習(xí)法對于推進(jìn)素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，如何使它發(fā)揮最大功效，讓學(xué)生在合作中競爭，競爭中合作，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，還有賴于教師在課堂中的不斷實踐與研究，在教學(xué)中不斷反思與總結(jié)。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柹衬蚪?經(jīng)典版)沙漠掘77際經(jīng)典以盤課際經(jīng)典以盤課78美注結(jié)共擔(dān)責(zé)任明確承諾李控沖突建立信任美注結(jié)79很多年前,有探險者在人跡罩亞的地方意外地發(fā)現(xiàn)了一座礦藏牛當(dāng)?shù)慕鸬V,并把這個地才取名為大山。滴息傳出后,不少人楚之若鷺。現(xiàn)在,這些寶藏等待你朱發(fā)摑…很多年前,有探險者在人跡罩亞的地方意外地發(fā)現(xiàn)了一座礦80要實現(xiàn)夢想,首先要組建駝隊隊長財務(wù)官觀察員采購領(lǐng)駝人信息員要實現(xiàn)夢想,首先要組建駝隊81組織結(jié)枸與貴任分工長堀金過程的統(tǒng)籌、管理與最后決策,對田隊成員負(fù)責(zé)財務(wù)官掌管全隊的財產(chǎn)和物資,計算每天的消耗,填寫決篥表觀察員不參與擺金過程決,觀察每位隊員的過程表現(xiàn),并給予反饋采購員從交易中心采購交納所需物質(zhì)人領(lǐng)駝管理本駝隊行進(jìn)路線,監(jiān)督其他駝隊行進(jìn)路線,領(lǐng)取所挖黃全信息員收集有利于本駝隊目實現(xiàn)的各種情報組織結(jié)枸與貴任分工82誰將是最后的掘金之王?《沙漠掘金》現(xiàn)在開始隊長組建駝隊財務(wù)官觀察員采購員領(lǐng)駝人信息員誰將是最后的掘金之王?83所有駝隊有著同樣的目標(biāo)25天內(nèi),往返于“大本營”與“大山”之間,挖掘盡可能多的金子。在最終結(jié)算之射總資產(chǎn)最多者獲勝村莊村所有駝隊有著同樣的目標(biāo)84所有駝隊有著同樣的目標(biāo)從大本營出發(fā),每天只能行進(jìn)至相鄰的一格25天內(nèi)必須回到大本,否則就世是“葬身沙?！彪U遼中,任何一天如果發(fā)生新糧或新水,