“翻轉課堂”研究論文：古典詩歌“翻轉課堂”教學路徑

“翻轉課堂”研究論文：古典詩歌“翻轉課堂”教學路徑摘要“翻轉課堂”重置了知識傳授和能力養(yǎng)成的時空順序，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與感更強。古典詩歌學習難度不大，更適合運用“翻轉課堂”的教學模式，以此提高古典詩歌的教學效率?！胺D課堂”的路徑和策略包括程序重置(自學在課前)、內容重置(探究在課堂)、評價重置(建構在課外)三個方面。關鍵詞：“翻轉課堂”;古典詩歌教學；重置“翻轉課堂”體現了全新的教育哲學觀，重在轉變新形勢下的學生觀、學習觀。這種教學模式重置了知識傳授和能力養(yǎng)成的時空順序，將學習的主動權真正由教師交給學生。這種模式下，教師不再占用課堂時間傳授知識，這些知識學習需要學生課前完成，學生可以借助信息平臺看講義、視頻和書籍。學生的課堂時間能更專注于重難點的突破，教師也能有更多時間答疑解惑，與每個學生交流，并引導他們進入深度學習。“翻轉課堂”模式可以讓學習更加真實有效地發(fā)生。因為這些優(yōu)勢，近年來在我國中學教學中受到熱捧。如今“翻轉課堂”熱似乎有所消退，但在具體教學中還有很多它的影子，我們需反思其價值意義和運用策略。一、“翻轉課堂”對古典詩歌教學的意義在語文教學的各類文體中，古典詩歌更適用于“翻轉教學”。古典詩歌作為學習材料，入選中學教材大多篇幅不長，障礙不大，意境和情感相對容易理解，自學的難度也不大。由于目前教學方法相對陳舊，課堂上依然是讀讀講講。雖然有些優(yōu)秀的教師也會設計有價值的問題，創(chuàng)設對話氛圍，幫助學生積極思考，但學生的自主學習還有待加強。教師還是或隱或顯地把控著課堂，學生生成疑惑、解決問題、合作探究的空間受到擠壓，解決問題、批判思維、創(chuàng)新實踐的能力還未得到更好的發(fā)展，學效果還有優(yōu)化的空間。如果利用“翻轉課堂”進行教學，先將傳統課堂中教師傳授過程前置，讓學生以“導學案”“任務單”的方式自學，讓學生自己掌控，根據自身情況來安排學習進程，在此基礎上更加積極主動地參與課中、課后學習，這將有利于實現課堂教學的高效。教師借助“翻轉”開展課堂觀察，開展生生、師生互動，以增強學習的交互性，這也將有助于提升學習者的溝通、合作和創(chuàng)新能力，也有助于教師教學和研究能力的提升。但是，很多“翻轉”還僅停留在“程序前置”的表層，教師將主要教學目標通過課前刷題灌輸給學生，破壞了詩歌教學應有的審美情味，這是需要糾正的。二、古典詩歌“翻轉課堂”教學的路徑和策略1.程序重置：自學在課前古典詩歌“翻轉課堂”的最顯著特點就是程序重置，讓學生自學。這個自學是學生結合注釋等教材的助讀系統以及詞典等讀懂詩歌。如果僅限于此，即使輔以微視頻等現代化技術手段呈現，也依然是課前預習。筆者認為“翻轉”應該包括以下幾個方面：一是重視誦讀。開展誦讀欣賞，通過視頻所具有的聲光色來感染學生，加強其對詩情、詩境的理解。例如《春江花月夜》的朗誦視頻，能夠很好地把學生帶進詩歌意境。據說，當初聞一多先生在西南聯大上課，在講臺上先吸煙到迷蒙，然后才朗讀《春江花月夜》,學生為之沉迷。這就是朗讀的感染力。二是補償知識。古典詩歌因為隔著時空，學生的閱讀理解會產生障礙。知人論世是重要的學習方法。教師在準備教學資源時，要給學生提供相應的背景資料，為學生理解詩歌做鋪墊。以《蜀道難》為例，短視頻可以回顧學過的李白的其他詩歌，簡單介紹李白的傳奇人生，特別是《蜀道難》的寫作背景。三是虛擬情境。教師可以綜合運用人工智能、模擬仿真等技術，營造一個集畫面、聲音、場景于一體的虛擬學習情境。情境的營造是為了引領學生與知識的多維表征相遇，在現代技術的協助下去體驗日常生活中難以感受到的知識發(fā)生過程，以此激發(fā)學習內驅力，促使學生課前自主建構學習主題。程序重置的核心是自學在課前，歸根到底是要有學習活動的真實發(fā)生。教師可以通過網絡平臺與學生互動，了解學生遇到的問題，及時掌握學習情況；通過建立討論群等，鼓勵學生互動，并及時解答問題。2.內容重置：探究在課堂“翻轉課堂”最重要的還是課堂教學。因為程序前置，教學的目標、內容、程序與傳統課堂大不相同，合作學習、探究學習成為學習的主要方式，概括起來有三個方面。一是深度教學。因為有了前置的自學，淺層學習已經完成，課堂學習指向的應是深度學習。課中活動階段不論教師是采取問題探究還是項目學習，都應以學生為中心，以問題為導向，激發(fā)內驅力，最終提升學生的高階思維能力和批判性思維能力。以辛棄疾的《青玉案》為例，前置學習階段屬于淺層學習，關注的“是什么”,即分析“那人”的形象特點；課堂學習則關注“為什么”,即追問“那人”的精神指向。對“那人”形象的分析，應該透過表層結構(不慕榮華、甘守寂寞、高冷絕塵的女性形象),指向深層結構(不同流俗、獨立不移、孤標傲世的精神氣質)。二是適度教學。因為程序的前置，很多任務在自學階段已經完成。課堂教學中需要培養(yǎng)學生的高階思維和深度思維。高階思維是追問和批判，但是這樣的追問和批判必須有限度。深度思維不是深刻思維，也不是越難越深越好，真正的深度教學是適度、適切的教學。適度教學強調的是守正固本，這個“本”就是學生的學情。在初中教學《登幽州臺歌》,若探究“形而上的生命孤獨感和宇宙意識”就不符合“適度”原則，但是在高中學習則符合這一原則?！队菝廊恕分小靶亲蛞褂謻|風”平白如話，可是在高中教學中就必須追問，為什么“東風”翻動詩人愁腸?為什么要用“又”字?此處的“又”和“柳暗花明又一村”“佳節(jié)又重陽”有何異同?《琵琶行》教學中，花很多力氣去探究“五陵年少爭纏頭”的“青樓文化”顯然不合時宜；而對“江州司馬青衫濕”的理解一筆帶過則不免粗疏?！斑m度”不僅僅是內容方面的適度，還有教學方式的“適度”。以學習理論為指導，尊重學習規(guī)律就是“適度”。一方面，要改變既有的教學方式，創(chuàng)設新的學習方式——學習共同體。教學是由教師、學生、教材和學習環(huán)境等因素組成的，教學需要引導學生互動、交流，形成“學習共同體”。華中師大張靜教授認為，“從學習科學的角度來看，缺失社會互動的純粹的個體性學習是無法實現真正的持久的深度學習的”。為此，師生之間、生生之間應建立一種彼此信任、相互依賴的群體。另一方面，新的學習方式要處理好群體與個體的關系，要鼓勵學生自主、獨立、安靜的學習和思考。教學中，教師要把握交流的內容、時間、形式等，讓學生在互動交流與靜思默想中擦出思維的火花。愛莉諾·達克沃斯認為，教學的根本任務不只是傳授知識和培養(yǎng)能力，而是讓學生誕生“精彩的觀念”。這種思維的火花就是達克沃斯所謂的“精彩的觀念”。此外，在學習中，教師不僅要引導學生表達，更要引導學生傾聽。通過傾聽，捕捉他人的信息，判定自我的思路。三是整合教學。“新課標”高度重視整合教學。在課程內容、教學建議、評價建議、教材編寫建議方面，反復強調整合教學。特別是“學習任務群”的提法，要求以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。“翻轉課堂”倡導在這樣的課中整合學習。蔡可教授在《基于“學習任務群”的語文教學設計》一文說：“重建學生整合式的語文學習生態(tài)，將不同類型的文本、不同的學習方式引入教學，設計那些有助于問題解決，有助于引發(fā)學生閱讀行為、多樣化閱讀策略的教學過程。”古典詩歌鑒賞是一門高度綜合的課程，整合既是詩歌學習的目標，也是詩歌學習的方法與途徑。學習古典詩歌需要了解其藝術特點，也要理解詩歌的文化特點。為了達到這一目標，課堂教學中要引導學生讀詩歌文本，還要讀相關的評論文章以及創(chuàng)作背景類文章，還可以在讀的基礎上將其改編為流行音樂、改寫為話劇(敘事詩)或現代散文(抒情詩)等，多角度感受古典詩歌的藝術魅力，從而理解人生與社會。這樣的學習就超越了一般的文本研讀，走向基于素養(yǎng)的問題解決，豐富學生學習體驗的同時，也豐富了生命體驗。如教學《長亭送別(節(jié)選)》,可以讓學生比較與《董西廂》中“莫道男兒心如鐵，君不見，滿川紅葉，盡是離人淚”表達效果的異同，可以讓學生嘗試譜曲，然后吟唱，也可以把京劇曲譜《碧云天，黃花地，西風緊》翻印出來，供學生評價修改。3.評價重置：建構在課外“翻轉課堂”教學的深化需要教師對課前自學階段、課中活動階段與課后鞏固階段進行整體設計，以避免三個階段之間出現斷層。當通過課前自學和課中活動階段使學生深入理解、內化知識，并完成認知路徑的優(yōu)化之后，在課后鞏固階段，教師要勇于突破題海式作業(yè)傳統，以新穎的形式發(fā)展學生的高階能力，促進其知識建構和深度學習。首先，新穎的作業(yè)形式意味著“翻轉課堂”在目的、內容和類型方面均與傳統作業(yè)有所不同。就目的而言，“翻轉課堂”作業(yè)是對知識的追問，也就是對符號知識背后所隱藏的知識意義、思維方式、學科核心素養(yǎng)等的深層揭示?！胺D課堂”強調作業(yè)不應是對學生進行機械的知識記憶和思維訓練，而是要讓學生通過有意義的知識建構，解決難以預測的復雜問題，讓已經建構起來的知識成為發(fā)展學生知識遷移能力、問題解決能力以及實踐創(chuàng)新能力的工具。比如教《詩經·靜女》,作業(yè)可以是閱讀《詩經》里另外兩首題材接近的《子衿》《野有死腐》,簡析這兩首詩里哪一位主人公與《靜女》中的主人公形象更接近?哪一首的場景與《靜女》的場景更接近?哪一首的篇章結構與《靜女》更接近?其次，就作業(yè)的內容而言，不能簡單指向教材上零碎的知識點，要將現實生活中的復雜問題和跨學科的知識點納入進來。生活中復雜的問題需要學生綜合運用觀察、假設、批判、推斷等一系列的方法和策略，從而有利于學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的獲得；跨學科知識的應用不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠揭示知識背后豐富的內涵和意義。比如，教學李清照的《聲聲慢》,作業(yè)是讀一幅畫。據傳是李清照31歲的真實畫像，根據畫上的題詞“清麗其詞，端莊其品，歸去來兮，真堪偕隱”以及題畫的時間、地點，綜合《聲聲慢》相關情感表達，推測這幅畫的作者是誰?依據是什么?又如，教學溫庭筠的《菩薩蠻》,可以把電視連續(xù)劇《甄嬛傳》中劉歡作曲的《菩薩蠻》當代樂譜拿來哼唱，說一說你如果作曲，是否同意劉歡把“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪”中“滅”“雪”這兩個古代的入聲字拖長兩拍?再次