《灰雀》教學(xué)札記

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《灰雀》教學(xué)札記今天又要學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文了，課文寫(xiě)得十分含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)透露人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。幾年前我也上過(guò)這篇課文，當(dāng)時(shí)正好碰上市教研室語(yǔ)文教研員冉正芳一行下到基層進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研,當(dāng)時(shí)我自己的感覺(jué)和大家的評(píng)價(jià)都是教學(xué)中讀的形式多樣，但讀得沒(méi)有深度，究其原因是對(duì)本文內(nèi)在的思維活動(dòng)沒(méi)進(jìn)行深入挖掘。由于這是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章，課文中沒(méi)有一處明確地說(shuō)明鳥(niǎo)兒是小男孩捉走的，但男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)，如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的，從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘。

因此在這次的課前準(zhǔn)備中，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我有些忐忑。

課上，首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人愛(ài)好。我設(shè)問(wèn)："假如你看到這么可愛(ài)美麗的灰雀，會(huì)怎么對(duì)待它呢？'有的說(shuō)："逗他玩，給他食物吃，每日來(lái)看它，聽(tīng)它謳歌。'"還給它們做一個(gè)木房子'有的說(shuō)"想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時(shí)看到它。'這些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià)，而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的愛(ài)好。我又特別提醒了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了"每次'"都要'"經(jīng)常'這幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。

而灰雀不見(jiàn)了，列寧是找遍了周邊的樹(shù)林的，卻沒(méi)找到，這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩，列寧向他詢(xún)問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有，男孩說(shuō)："沒(méi)我沒(méi)有看見(jiàn)'我讓學(xué)生表演讀這句話(huà)，并提醒性地設(shè)問(wèn)："你們發(fā)現(xiàn)了什么？'學(xué)生說(shuō)："發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)沒(méi)，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。'我進(jìn)而發(fā)問(wèn)："為什么吞吞吐吐呢？你在什么狀況下說(shuō)話(huà)會(huì)吞吞吐吐呢？'孩子們立刻意識(shí)到可能是心里有鬼，犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢？這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了，有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到，整治不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們立刻聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)擅長(zhǎng)觀測(cè)的人，他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)，由此猜測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。

接著讀列寧的話(huà)，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生立刻反駁說(shuō)："不是的，由于老師在前面介紹過(guò)灰雀適合在這里生活，它就不會(huì)被凍死'"再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會(huì)隨意飛走的。'"對(duì)呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì)突然凍死了呢？再說(shuō)就算是突然死了，也應(yīng)當(dāng)有尸體呀，列寧在周邊的樹(shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為，所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō)，他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的，他是想說(shuō)明自己很為灰雀擔(dān)憂(yōu)。'我覺(jué)得孩子們?cè)絹?lái)越會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致，我為從前的擔(dān)憂(yōu)感到多余。

我接著問(wèn)："那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了？'立刻有學(xué)生搶著說(shuō)："是被小男孩捉走了！'我反問(wèn)："課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō)，你們是怎么知道的？'這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的。"我是從小男孩說(shuō)會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著這句話(huà)看出來(lái)的。假如不是他捉走的，怎么會(huì)這么確定地說(shuō)會(huì)回來(lái)，而且知道還活著。'"還有，就是列寧問(wèn)他：會(huì)飛回來(lái)？他又很確定地說(shuō)了一次一定會(huì)飛回來(lái)可以看出就是他捉的'"最終說(shuō)果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭謳歌，說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的，而且男孩站在樹(shù)下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來(lái)的'。我追問(wèn)道："小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？'"由于他開(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了，現(xiàn)在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示（放回灰雀）'。

我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認(rèn)識(shí)道理上。"那么列寧明白這些狀況嗎？你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？'"列寧明白這些狀況，由于他看到灰雀已經(jīng)回到了樹(shù)上。'"但列寧沒(méi)有追問(wèn)小男孩，由于他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒(méi)有傷害它'。"他還看到小男孩站在樹(shù)下，低著頭。說(shuō)明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了，沒(méi)必要再說(shuō)他了。'

這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最終，我問(wèn)孩子們："讀了這個(gè)故事，你喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？'大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧"由于他愛(ài)鳥(niǎo)。'"他會(huì)教育小孩子，不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了，而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)憂(yōu)來(lái)感動(dòng)他，讓他改正錯(cuò)誤。'也有一部分學(xué)生說(shuō)喜歡小男孩："他有錯(cuò)就改，很大膽'"他也喜歡小鳥(niǎo)'。我立刻抓住這個(gè)契機(jī)，問(wèn)："小男孩錯(cuò)在哪里？'"他不該捉走小鳥(niǎo)'"小鳥(niǎo)在樹(shù)上才最開(kāi)心，書(shū)上說(shuō)它在枝頭歡蹦亂跳地唱歌'"對(duì)，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒(méi)伴兒了它就不開(kāi)心了，他不能四處飛了，就不自由了。'我被孩子們感動(dòng)了，我想，不用我多說(shuō)，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。

是啊，課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，卻包含了大量的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以"列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了'引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀測(cè)的細(xì)致、