高三語文教學教育的隨筆

第第頁高三語文教學教育的隨筆高三語文教學教育的隨筆篇1

每到期末，味同嚼蠟的復習課往往令老師頭痛，令同學厭煩。究其緣由，一是復習資料簡約重復，無法激起同學的愛好;二是復習形式單調乏味，無法調動同學的進取性;三是每天作題，同學機械麻木。如何上好復習課，就成了語文老師關注的問題。

針對上述問題，我的設計理念是：

1、復習教學要予以同學一片自由的天空，進展的天空，讓他們愿學、會學、樂學，從中真正體味到沒有考試壓力下的復習樂趣。

2、復習教學在進展語文本領的同時，也要激發(fā)同學的想像力和制造潛能，讓同學徹底從考試的束縛中擺脫出來，品嘗到制造的樂趣，勝利的樂趣。

3、復習教學要聯(lián)系實際，走向生活，要致力于同學的終身進展。

4、復習要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

5、復習要有針對性，抓住考點。

擬公益廣告是近幾年新涌現(xiàn)的一個考點，資料不多，考分所占的比重不大，但同學得總分值的不是許多。緣由在于同學平常所練不多，對寫作技巧掌控甚少，環(huán)節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分同學弄不清“公益廣告”的概念。

我設計這節(jié)課，解決的重點有三：一是廣告知識，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給同學公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便同學在高考中多拿分。

過去的這一節(jié)課，留給我的思索是永久的。我認為，復習課也能夠進行探究性學習，復習課也能夠生活化教學，語文復習的領域一望無際。

高三語文教學教育的隨筆篇2

第一次段考是對同學復習狀況的檢查，也是對老師教學狀況的檢查。這次段考，我授課的兩個班級(高三財會班和機電班)語文平均成果分別是62.8分和62.7分，復習效果不夠明顯。唯一可喜的是，全班級上80分的有六位同學，其中我?guī)У膬蓚€班占四名。

結合這次段考，我對兩個月的語文復習教學工作進行了反思，以下幾個方面值得進一步改進。

一、做題技能方面

通過第一輪復習，語文知識已經達到全面掩蓋。存在的問題是同學不會敏捷地運用所學過的知識答題，答題的精確率低，一些難度不大的題目，同學都簡單出錯。因此，今后要增加做題量，以考代練習，以考代復習，通過量變達到質變。只有通過做題數(shù)量的增加，才能達到做題質量的提高。

二、做題技巧方面

段考后，我抽查了部分同學試卷，發(fā)覺不少同學缺乏應有的做題技巧。例如選擇題，有的同學忽視了選項中的“迷惑點”或“陷阱處”;又如閱讀題，有的同學拋開了例文中的“默示語”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費時費勁。今后在做題技巧方面要細心輔導，做到舉一反三、融會貫穿，讓他們能夠“以一法應萬題”。

三、做題速度方面

語數(shù)英合卷，同學第一次做這樣試卷很不適應。同學做題速度慢，不能合理地支配做題時間，用于作文時間過長，極大的影響了考試成果。今后復習，要加強作文速度訓練。不能由于寫作文而占用基礎知識題和閱讀題的做題時間，當然更不能占用數(shù)學、英語兩科的做題時間。其實，只有嫻熟而全面地掌控知識，做題才能得心應手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時間內完卷。

總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。老師教學存在問題，必定導致同學學習存在問題。教和學都存在問題，就必定在考試中顯現(xiàn)出來，同學考試成果就難以大幅度提升。因此，對教學工作經常進行反思，是特別須要的。

高三語文教學教育的隨筆篇3

高三，無論對老師還是對同學而言，都是特別時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我討論考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對比、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，細心選擇，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓同學做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢?口干舌燥、汗流浹背，、心力交瘁，是老師們情愿這樣嗎?不，我們不得不這樣做!同學喜愛這樣嗎?不，他們在被迫的接受。

我們一貫在探究高三語文教學的方法，探究語文教學的靈魂，一貫在不斷反思自己的教學。

經常的考查考試是勝利之舉嗎?

在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推動復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為?老師的意圖很好，出發(fā)點不錯，好像就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，是勝利之舉嗎?事實告知我們：首先，語文學習成果與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。由于學科特點決斷了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求老師注目于同學對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是需要讓同學首先達到的目標，同學的“懂”“悟”既不是老師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于老師將教學的重心誤投于經常的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在經常的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于同學缺乏須要的消化汲取和積極預備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲乏，也讓人悲觀絕望。為什么考試都不能激發(fā)同學的學習緊迫感呢?這是許多語文老師無奈的嘆息——這恰恰說明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同，而我們……

老師的教學應當而且需要遵循同學心理需要的原那么才是勝利的。勝利的高三語文教學就是要讓同學獲得成果，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵同學主動學習，援助同學學會學習，由此提高同學學習質量。

總是失敗，師生的信心從哪來?

我們需要的結果是同學獵取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓練正是同學獵取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。同學語文成果較差，從表面的規(guī)律推理得出的結論將簡約扼要而又好像令人信服：同學“雙基”的確太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿足，是語文教學模式的落伍和誤導的必定惡果：偏多的訓練，取締的是同學須要的學習復習、消化汲取、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，同學學無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是同學自學的技能，降低的是教學的質量，糜費的是珍貴的時間。

正確之舉是降低語文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓同學在學習中充分感受學習的成效，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃將來的時間，這樣我們才有條件大膽地承認：同學的學習，成果是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)同學的激情、愛好，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思考、解決，有助于富有針對性地開展新的復習。

高三語文教學教育的隨筆篇4

草長鶯飛，煙花三月，正是農村里辛勤耕耘的季節(jié)，莆田八中高三年段的語文老師也開始了新學期“春耕”的工作。

本月初，迎來了省第一次質檢，考試結果出來后，多少仁人志士為之嘆惋，原來呀，我們考生的基礎是這么的薄弱，同時，也暴露了我們師生在教與學中存在的“投機”意識。

比如：文言文閱讀(選擇題與主觀題)都存在明顯的基本功不扎實現(xiàn)象;文化名著考題出自《莊子》;文學名著出題較細;語用題得分明顯不高;作文文體意識淡薄。這些問題的存在，在很大程度上暴露了教學的不足及急功近利，甚至是“投機”的行為。

鑒于此，我們高三語文備課組經過多層次的教研，決斷在第二輪復習中，充分地補缺補漏，為此，我們讓同學訂購了《學海導航》作為第二輪的復綱。

近段時間，雖然正式的考綱尚未出來，但有消息靈通人士透露了某些改變，如略去科技文客觀選擇題，轉入“語言運用題”作為主觀題。這些改變更表達了語文教改的著重有用的精神。綜上所述，語文教改的方向，也是語文改革的方向，兩者并不沖突。

本月，高三語文備課組還進行了相互聽課，相互溝通教學閱歷，尤其是復習教學的閱歷，此外為了彌補作文教學的不足，我們還特地邀請老校長祁明規(guī)老師作專題作文講座，面對整個高三年段開放。獲得了極高的贊譽。

王國雄說，讀書有三種境界，其實何嘗不是教書的三個境界。如今，我們正進行在“為伊消得人憔悴”的階段，相信再過兩三個月，我們莆田八中的師生必將迎來“驀然回首，那人正在燈火闌珊處”的美妙時刻!

春種夏收，一分鐘耕耘必將一分收獲!

高三語文教學教育的隨筆篇5

本學期我擔負四班級語文教學工作，__語文老師教學反思。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經受，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)覺效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯(lián)系起來，讓同學搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使同學覺得學習語文也是簡單的事，教學反思《學校語文老師教學反思》。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓同學既覺得活潑，又變得生動。同學不僅興致盎然，而且也簡單掌控。

2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個新領域的開拓”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓同學聯(lián)系自身回答下列問題，提高內省智能，同時讓同學擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，同學的內省智能、交